作為一名老師,,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,,教案是教學活動的依據(jù),,有著重要的地位。教案書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇教案呢,?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,,希望對大家能夠有所幫助,。
可能性教案人教版篇一
1,、 經(jīng)歷猜測,、試驗、收集與分析試驗結果等活動過程,。
2,、 初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,,能區(qū)分確定事件與不確定事件,。
3、 知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,,能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述,,能列舉出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果,并和同伴交換想法,。
1.在一定條件下,,肯定會發(fā)生的事情稱為 必然事件 ;在一定條件下,,一定不會發(fā)生的事情稱為 不可能事件 ,;必然 事件與 不可能 事件都是確定 的;在一定條件下,,可能會發(fā)生,,也可能不會發(fā)生的事件稱為 不確定 事件。
2.在“轉盤游戲”中,,哪個區(qū)域的面積大,,則指針落到該區(qū)域的 可能性 大。
例題1:下列事件中,,哪些是必然事件,?哪些是不可能事件,哪些是不確定事件,?
(1)一年有12個月,; (2)擲一枚一元硬幣,停止后國徽朝上,;
(3)明天要下雪,; (4)1/4周角=1直角;
(5)任意買一張電影票座位號是奇數(shù),;(6)小明的生日是2月30日,;
(7)一條魚在白云中飛翔。
分析與解:(1),、(4)是必然事件,;(6),、(7)是不可能事件;
(2),、(3),、(5)是不確定事件。因為(6)中2月只有28天,,不可能有30日,,所以是不可能事件。
注意:在判別事件是確定還是不確定,,關鍵是根據(jù)一定的條件弄清它是一定會發(fā)生或一定不會發(fā)生,,還是無法肯定它會不會發(fā)生。
例題2:醫(yī)院的護士給病人注射青霉素類藥水時,,要先做皮試,。但根據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示,只有大約千分之一的人對青霉素過敏,,但護士為什么每次都這樣做呢,?這樣做是不是多此一舉?
分析與解:青霉素過敏的可能性只有千分之一,,但它總是有可能發(fā)生的`,,我們不能確定每一個注射的病人都不會過敏,因此“青霉素過敏”這一事件是可能事件,。為了每位病人的生命安全,,一定要先做皮試,此種做法不是多此 一舉,。
注意:“不太可能事件”雖然可能性很小,,但它仍有可能發(fā)生。
例題3:一只螞蟻在如圖所示的一塊地板上爬行,,這塊地板由黑白兩種不同顏色外其它完全相同的地磚鋪成,爬行一段時間后,,螞蟻停在哪種顏色地磚上的可能性大,,為什么?
分析與解:
因為白色的塊數(shù)是10,,黑色的塊數(shù)是6,,白色區(qū)域的面積大,所以螞蟻停在白顏色地磚上的可能性大,。
注意:有關可能性問題,,有時可通過比較各種區(qū)域所占面積的大小來確定。
例題4:袋中有4只紅球,、2只白球,、1只黃球,,這些球除了顏色以外完全相同,小華認為袋中共有三種不同顏色的球,,所以從袋中任意摸出一球,,摸到紅球、 白球,、黃球的可能性一樣大,,小強認為三種球的數(shù)量不同,摸到紅球,、白球,、黃球的可能性肯定也不同,你認為誰說的正確,,并說明理由,。
分析與解:
注意:此題中摸到各種顏色球的可能性大小只與該球的顏色有關,與該球的大小,、形狀等其它因素無關,。
1、能舉例說明生活中的不確定事件,,并能用“不可能”,、“有可能”、“幾乎不可能” 等詞語描述它們發(fā)生的可能性大小,。
2,、了解事件發(fā)生的可能性是有大小的,并初步學會求不確定事件的可能性大小,。
3,、能養(yǎng)成獨立思考的習慣,學會與同伴充分交流的良好學習方式,。
可能性教案人教版篇二
活動一:完成調(diào)查表
活動二:接力長跑
活動三:有獎游戲
教材p93《鋪地磚》
l.通過活動,,使學生能應用面積計算的知識解決鋪地磚的實際問題,能從實際需要出發(fā),,合理地選擇所需的地磚,,能根據(jù)不同要求靈活解決實際問題。
2,、進一步增強估算意識,,提高學生運用數(shù)學解決生活中問題的能力。
3.培養(yǎng)學生用數(shù)學的.意識和創(chuàng)新精神,,并在實踐中對學生進行美育滲透,,培養(yǎng)學生的審美意識。
4. 體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學的作用和價值,。
運用多種知識解決問題,。 合理地選擇所需的地磚,根據(jù)不同要求靈活解決問題,。
靈活運用面積計算的知識解決實際問題,。
師:要鋪地磚,我們必須先選地磚,,那選地磚時必須要考慮哪些條件才能選好呢,?
師根據(jù)學生的回答,出示各種地板模型及規(guī)格,。(40×40,,50×50)
1、出示臥室地面的平面圖,,并介紹地面的長和寬,,分別是長5米,寬4米,。
2,、師指定50×50這種規(guī)格,讓學生計算需要此種規(guī)格的地磚多少塊,。
(估計學生都用“客廳地面面積÷每塊地磚的面積=所需地磚的塊數(shù)”這種方法計算)
50×50=2500(平方厘米)=0.25(平方米)
5×4=20(平方米)
20÷0.25=80(塊)
80×8=640(元)
師指定40*40這種規(guī)格,,讓學生計算需要此種規(guī)格的地磚多少塊。
40×40=1600(平方厘米)=0.16(平方米)
5×4=20(平方米)
20÷0.16=125(塊)
125×5=625(元)
通過計算用40*40地轉鋪地更省錢
師:通過本節(jié)活動課你受到什么啟發(fā),?在日常生活中(或在布置裝飾家居時)還有哪些方面的計算要根據(jù)實際情況靈活運用所學知識進行計算,?
板書設計:
估計學生都用“客廳地面面積÷每塊地磚的面積=所需地磚的塊數(shù)”這種方法計算)
50×50=2500(平方厘米)=0.25(平方米)
5×4=20(平方米)
20÷0.25=80(塊)
80×8=640(元)
師指定40*40這種規(guī)格,讓學生計算需要此種規(guī)格的地磚多少塊,。
40×40=1600(平方厘米)=0.16(平方米)
5×4=20(平方米)
20÷0.16=125(塊)
125×5=625(元)
通過計算用40*40地轉鋪地更省錢
可能性教案人教版篇三
1.使學生通過復習,,進一步體會事件發(fā)生的可能性的含義,知道可能性是有大小的,,會用分數(shù)表示一些簡單事件發(fā)生的可能性大小,。
2.進一步體會可能性與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,感受到生活中很多現(xiàn)象都具有隨機性,;
3.培養(yǎng)簡單推理的能力,,增強學習數(shù)學的興趣。
用分數(shù)表示可能性的大小,,理解分數(shù)表示可能性的實際意義。
靈活運用可能性的有關知識,,解釋并設計游戲活動,。
多媒體課件
動手操作、實驗法、觀察思考
一,、復習可能性的含義以及可能性的'大小
1.出示下列四個圖形:(投影出示)
2.提出問題:從( )號口袋中摸出的一定是紅球,;從( )號口袋中摸出的一定是綠球;從( )號口袋中摸出的可能是紅球,,也有可能是綠球,。
追問:從上面哪兩個口袋中摸球的結果是確定的,哪兩個口袋中摸球的結果是不確定的,?(確定 不確定)
小結:是呀,,生活中有些事情的發(fā)生是確定的,有些事情的發(fā)生是不確定的,,這些都是事件發(fā)生的可能性,。
揭題:今天我們就來一起復習可能性。(板書:可能性)
3.提出問題:從上面圖3或圖4的口袋中摸球,,從哪個口袋中摸出紅球的可能性更大一些呢,?
提問:你能用分數(shù)表示從③號和④號口袋中摸到紅球的可能性的大小嗎?
從③號口袋中摸到紅球的可能性是( ),, 從③號口袋中摸到綠球的可能性是( ),, 從④號口袋中摸到紅球的可能性是( ),從④號口袋中摸到綠球的可能性是( ),。
二,、指導練習。
1.做第1題,。(投影出示)
指出:這里有4張圓盤,,任意轉動指針,指針停留的區(qū)域有以下幾種情況,,你能將它們連起來嗎,?
先讓學生各自連一連,再指名說說思考過程,。(多媒體演示)
2.做第2題,。(將分別標有數(shù)字1、2,、3,、4、5的5個小球放在一個盒子里,。
(1)任意摸1個球,,下面幾種情況是不可能發(fā)生,還是一定發(fā)生或可能發(fā)生,?
可能性教案人教版篇四
義務教育課程標準小學數(shù)學第三冊青島版第93—95頁,,分類統(tǒng)計,。
1.會用不同的方法進行分類統(tǒng)計,完成相應的統(tǒng)計表,。
2.感受分類的多樣性,,體會分類統(tǒng)計的統(tǒng)計的意義,進一步提升初步的統(tǒng)計觀念,。
3.經(jīng)歷分類統(tǒng)計的過程,,發(fā)展運用數(shù)學知識解決問題的意識,培養(yǎng)熱愛大海熱愛大自然的情感,。
1,、會用不同的方法進行分類,完成相應的統(tǒng)計表,。
2,、能用分類統(tǒng)計的方法來解決相應的數(shù)學問題。
師:同學們喜歡大海嗎,?(喜歡)你們?nèi)ミ^大海嗎,?(去過,沒去過),。說說你們在大海上都看到了什么,?(藍色的大海,海鷗,,等等)老師知道有一群小朋友和他們的爸爸媽媽到海里去游泳了,,咱們一起去看看,好嗎,?閉上眼睛,,現(xiàn)在我們已經(jīng)坐上火車了,嘟嘟,,睜開眼睛吧,,我們到了,(出示圖片)說說你們都看到了什么,?
(設計意圖:談話導入使學生很自然的引入課題,,“閉上眼睛”使學生有一種神秘感,這樣更能提高學生學習的興趣,,激發(fā)他們求知的欲望,。此環(huán)節(jié)學生們暢所欲言的談自己在大海上看到的情景,滿懷激情的去求知)
評析:從學生感興趣的大海入手,,通過輕松愉快的談話,,一下子拉進了師生的距離。
小學低年級的學生往往是活潑好動,,想象力是豐富的,,教師創(chuàng)設:閉上眼睛,,坐上火車,同時加上教師模仿“嘟嘟”的火車聲,,使學生仿佛身臨其境。正因為教師創(chuàng)設的情景是符合學生年齡特點的,,學生睜開眼睛看到大海圖片時,,才會表現(xiàn)出驚訝、激動的樣子,,使學生很快地全身心地投入到了新課中,。
生:一群人在海里游泳,海,;師:那你們能根據(jù)剛才觀察到的信息提出問題嗎,?;
生1:游泳的一共有多少人,?,;
生2:一共有多少只船?,;
生3:沙灘上有多少人,?;
生4:有多少個女孩在游泳,?等等,,;
師:大家是不是還有好多問題要問啊,,那你們知道觀海,;
1、引導看圖提問題,。
師:你都看到了些什么,?
生:一群人在海里游泳,海面上有一些船,,還有一把傘,,還有坐在沙灘上觀海的人,遠處有小島,,島上還有寶塔,,等等。
同學們觀察得真仔細,!
師:那你們能根據(jù)剛才觀察到的信息提出問題嗎,?
生1:游泳的一共有多少人?
生2:一共有多少只船,?
生3:沙灘上有多少人,?
生4:有多少個女孩在游泳,?等等,
師:大家是不是還有好多問題要問啊,,那你們知道觀海的人提出了什么樣得問題嗎,?
(出示課件;正在游泳的有多少人,?海面上一共有多少只船,?)
剛才有的同學提出的問題和觀海人體的一樣,有的包含在這兩個問題里,,這節(jié)課我們先來幫這位觀海人來解決這兩個問題,,好嗎?
(師板書問題:正在游泳的有多少人,?海面上一共有多少只船,?)
(設計意圖:在觀察中激發(fā)學生的學習興趣和熱情,培養(yǎng)問題意識,。此環(huán)節(jié)學生幾乎都想把觀察到的說出來,,并且提出了好多有價值的問題,從而看的出學生們思維是十分活躍的,,有很強的問題意識)
評析:“同學們觀察得真仔細,!”教師恰當?shù)貙W生進行了表揚評價,鼓勵了學生,,同時為下面學生繼續(xù)觀察畫面提供了努力方向,,只有仔細觀察畫面才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,,同時注意了學生學習習慣的培養(yǎng),。
提出一個問題往往要比解決一個問題重要的多。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的學習興趣和熱情,,培養(yǎng)了問題意識,。同時此環(huán)節(jié)的設計有的放矢、收放自如,,既避免了學生不提問題,、直接進行新課的死板,又避免了學生提出很多問題,,不知從何入手,。
片段一:師:看第一個問題,老師讀題,,咱們先來看看正在游泳的都是些什么樣的人?。?/p>
學生1:有男的,,女的,。
師:哦,,你這是按性別來分類的,是嗎,?
學生2:有大人小孩,;師:哦,你是按年齡來分類的,,是嗎,?
學生3:有戴游泳圈的,又不戴游泳圈的
師:哦,,你是按有沒有游泳圈來分類的。
學生4:有戴游泳帽的,,不戴游泳帽的
師:哦,,他是按什么分類的?學生齊答是按有沒有游泳帽來分類的,。
學生5:還有穿衣服的和不穿衣服的,。
師:噢,你們同意嗎,?(學生的意見不一致)
師:這位同學觀察得很細致,,其實他們都穿這衣服了,只不過他們穿的衣服有的潛在水里我們看不到,。
老師:大家觀察得很仔細,,分得也很仔細。
片段二:師:那大家想想咱們把這些游泳的人分類,,對解決這個問題有沒有用?。坑?。好,,咱們就試一試!(出示統(tǒng)計表)知道這表的名稱嗎,?(生答:統(tǒng)計表)恩,,對,咱們來一起看一看:類別誰知道是什么意思,?(是分類情況)大家同意嗎,?那類別這一欄填什么呀?誰知道,?(填分得什么)
師:比如說填什么,?(生答男女)。如果是按大人小孩呢,?(分別填大人,,小孩)同意嗎,?同意。那人數(shù)是指什么,?(就是各類的人數(shù)),,合計是什么意思啊,?(把它們加起來的數(shù))同意嗎,?同意。
師:大家能根據(jù)剛才你們的分類填好這張統(tǒng)計表嗎,?好,,請你們的組長把表一表二拿出來兩個人共選一張來填,如果你們兩個都不想用這兩種分類方法,,你們就選表三,,用你們的分類方法來統(tǒng)計。兩個人一個數(shù)的一個填得,,看看哪組填的又快又好,,老師就把他們的統(tǒng)計表展示出來。如果看不清屏幕上的圖的話,,可以借助老師為大家準備的照片,,也在你們的桌子上,如果你有困難請舉手,,老師隨時幫助你,。好,開始填吧?。ɡ蠋熝惨曋笇?,學生合作填統(tǒng)計表)
評析:通過觀察統(tǒng)計表激起學生們以往學過的知識,感受知識的系統(tǒng)性,。此環(huán)節(jié)能看的出部分學生對以前的知識掌握良好,,部分同學借助集體的力量對知識進行了復習,學生感受到了分類統(tǒng)計的多樣性,,又通過兩人合作填統(tǒng)計表無形當中培養(yǎng)了他們的合作意識,,還給學生創(chuàng)造了自主創(chuàng)新的機會。
師:我發(fā)現(xiàn)有的同學已經(jīng)填完了,,填完的請用眼睛告訴我,,好,誰來展示一下你填的統(tǒng)計表,?講一講你是怎么填的,?師:其他的'同學是不是也想展示你們的統(tǒng)計表啊?(是?。┠呛?,看準了,和他的不一樣的請拿過來,,不過要有秩序噢?。▽W生紛紛展示,對于填得很好的獎勵小粘貼)
觀察這些統(tǒng)計表,,從每種統(tǒng)計表中可以讀到什么信息,?
生1:男生10人,女生11人,,合計21人,,
生2:我在表二中能知道大人多少人,小孩多少人,,等等
師:是不是通過這統(tǒng)計表咱們就很容易掌握游泳人的情況?。浚ㄊ牵├蠋煱巡煌诸惖慕y(tǒng)計表放在一起請同學們來觀察一下它們有什么不同和相同的地方,。
生:相同的是合計一樣,不同的是分類不一樣,。
師:你這是個重大的發(fā)現(xiàn),,老師要把它記下來。板書其中的發(fā)現(xiàn):分類不一樣,,合計相同,。
評析:此環(huán)節(jié)通過引導學生觀察統(tǒng)計表說出所讀到的信息,有利于學生理解分類統(tǒng)計的必要性,,從而體會了分類統(tǒng)計的意義」
師:這種統(tǒng)計的方法就叫分類統(tǒng)計,。(板書:分類統(tǒng)計)師說:剛才咱們是根據(jù)什么填的這表啊,?根據(jù)分類啊,,那我們叫它分類統(tǒng)計好不好?那我們在分類統(tǒng)計時應該注意些什么呢,?要數(shù)仔細,,合計要算對。
師:解決第二個問題可不可以用你們剛才的分類統(tǒng)計法來解決呢,?(可以)那好,,來,我們一起看一看,。這些漂亮的船只可以怎樣分類呢,?你們可以兩人一組或四人一組來一起份一份。待會看那組分的種類多,。
(1)看哪組坐的好就先讓那組來說一說,!
生1:分為大船,,中船,小船,;
生2:分為粉色的,,紅色的,還有藍色的,;
生3:分為汽艇,,客船,油輪
師:大家觀察得非常細,。有關解決第二個問題的統(tǒng)計表也躺在信封里,,還是請組長安靜又快速的拿出表二來,兩個人填一張表,,和剛才一樣一個數(shù),,一個填;
(2)誰想來展示一下你的統(tǒng)計表,?先說一說你是安什,;
生1:我是按顏色分類的,黃色的有五只,,藍顏色的有,;
師:大家同意嗎?有和她不一樣的分類統(tǒng)計的嗎,?
評析:此環(huán)節(jié)學生在有分類統(tǒng)計的基礎上讓學生自主來,;
1、師:今天咱們幫觀海人用分類統(tǒng)計的方法解決了,,,;
2、師:今天是老師第一次和大家上課,,我想了解一下,;等,然后再算出合計來,,
只要有一個數(shù),,一個填??凑l填得又快又對,。(學生自主填統(tǒng)計表)
(2)誰想來展示一下你的統(tǒng)計表?先說一說你是安什么分類的,,然后再說說你是怎樣填的,?
生1:我是按顏色分類的,黃色的有五只,藍顏色的有三只,,粉紅色的有兩只,,合計是十只。
師:大家同意嗎,?有和她不一樣的分類統(tǒng)計的嗎,?(學生紛紛展示)
評析:此環(huán)節(jié)學生在有分類統(tǒng)計的基礎上讓學生自主來填統(tǒng)計表,再次經(jīng)歷了統(tǒng)計的過程,,感受了分類統(tǒng)計的多樣性,。學生們能夠積極自主的填統(tǒng)計表,合作意識也有所提高,。
1,、師:今天咱們幫觀海人用分類統(tǒng)計的方法解決了,我想他肯定會很高興,,你們呢,?(高興)出示課件練習1,看這些花漂亮吧,,就像你們高興的臉蛋一樣,。你們認識這些花嗎?(月季,,太陽菊,,)都是什么顏色的?(紅的,,黃的)你們能用今天學過的分類統(tǒng)計的方法來統(tǒng)計統(tǒng)計嗎?(想)好,,請大家打開課本第94頁,,看到了嗎?開始填吧,!我要把最大的貼粘畫獎給田的又對又快地同學?。ㄕ故荆u價)
2,、師:今天是老師第一次和大家上課,,我想了解一下咱們班的人數(shù)情況,你們可不可以用今天學過的分類統(tǒng)計的方法讓我了解一下???分男女,分扎辮子的不扎辮子的,,分年齡,,分高矮,分胖瘦,等等,,然后再算出合計來,,(只要有理就給與肯定。實際驗證一下,,采用比較明顯的,。)
評析:在學生掌握了分類統(tǒng)計方法的基礎上,充分讓學生來運用知識進行實踐,,進一步體會分類統(tǒng)計的意義,,感受數(shù)學知識的應用性」
同學們說說這節(jié)課你有什么收獲啊,?(學到了分類統(tǒng)計的方法)那是不是這種方法只用在咱們校園里呢,?(不是)那老師給大家布置一小任務,放學回家把今天學到統(tǒng)計方法教給你的家長,,并且討論一下在什么地方還可以用到分類統(tǒng)計的方法,,回來了告訴大家,好嗎,?
可能性教案人教版篇五
本節(jié)課是三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時,。《標準》在小學第一學段安排的“概率”學習內(nèi)容主要有:初步體會有些事件的發(fā)生是確定的,,有些則是不確定的,,對所有可能發(fā)生的結果進行簡單的實驗。在二年級上冊第九單元,,安排了對確定性與不確定性的學習,,這是學習本節(jié)內(nèi)容的基礎。使學生知道事件發(fā)生的可能性有大有小,,并能對這些可能性的大小用語言進行描述——這是本單元,,也是本課時需要掌握的知識技能目標。
事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的,。同樣摸球,,如果某種顏色的球數(shù)量多一些,那么摸出這一顏色的球可能性就大一些,。對于這些道理,,既不能由教師直接告訴學生,也不能在活動中刻意去追求,,一定要引導學生在自己的活動過程中悟出其中的道理,。因此,本目標實施的重點是通過一系列活動,,逐步讓學生悟出事件發(fā)生可能性的大小,。
學校及學生狀況分析:
三年級的學生,,正處在抽象邏輯思維初步形成的階段,他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行,,直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受,。我校地理位置特殊,幾乎都是農(nóng)村子女,,外來人員也占一半,。學生整體認知水平一般,如果用常規(guī)的單一說教形式教學,,收效甚微,。因此,教師一定要多花心思,、多動腦筋,,調(diào)動學生積極參與課堂活動,才能獲得令人滿意的效果,。根據(jù)這些特點,,制定了本節(jié)課的目標,設計了教學活動,。
1猜測—實踐—驗證”的摸球游戲,,讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程,初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的.,,事件發(fā)生的可能性是有大有小的,。
2痹諢疃交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力,獲得良好的情感體驗,。
3,、能理解“一定”、“經(jīng)?!?、“偶爾”、“不可能”的意義,。
:感受事件發(fā)生的可能性是不確定的,,事情發(fā)生的可能性是有大有小的,。
:結合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象,,能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
:盒子一個,、黃球2個,、白球8個、轉盤一個,、卡片,、課件,。
彩筆、記錄表一份,、每小組白球8個,、黃球2個。
師:同學們,,你們喜歡做游戲嗎,?(生:喜歡。)好吧,,那就讓我們一起來玩一玩,。老師這里有一個神奇的盒子,里面裝著許多球,,你們隨意從中摸出一個球,,我一定能猜出它是什么顏色的,信不信,?我們來摸一摸,。
(請出幾個同學進行摸球,老師一一猜對,,同學們一致認為盒子里面全是白球?。?/p>
師:真的全是白球嗎?我們打開看一看,。(學生歡呼)正因為盒子里面全是白球,,所以老師摸出來的一定是白球,不可能是其它顏色的球,。(板書:一定,、不可能。)如果盒子里有8個白球,,我再放進2個黃球,,搖一搖,摸出來會是什么情況?
(課件出示:猜一猜:摸到的球可能是( )球,、( )球,,摸到( )球的可能性更大。)
生:可能摸到白球,,也可能摸到黃球,。(板書:可能)
師:摸到哪一種球的可能性更大一些呢?(生:黃球!)(板書課題:可能性)
師:這只是我們的猜測,,實際摸的時候是這樣嗎,?你們想試試嗎?
(設計意圖:低年級的數(shù)學課堂應該成為孩子們積極思考,、主動探索的王國,。我通過為學生創(chuàng)設游戲情境,,從中復習二年級的“一定”“可能”“不可能”的概念,并引出新課:“可能性”,,顯得自然,,水到渠成,不浪費時間,。孩子們在寬松和諧的游戲氛圍中,,興趣盎然,躍躍欲試,。)
可能性教案人教版篇六
1,、使學生經(jīng)歷和體驗收集、整理,、分析數(shù)據(jù)的過程,,學會用畫“正”字的方法收集整理數(shù)據(jù),能完成相應的統(tǒng)計圖,,并體會統(tǒng)計是研究,、解決問題的方法之一。
2,、使學生經(jīng)歷實驗的具體過程,,從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小,能對簡單實驗可能發(fā)生的結果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡單判斷,,并作出適當?shù)慕忉?,和同學交流自己的想法。
3,、培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學活動的意識,,初步感受動手實驗是獲得科學結論的一種有效的方法,激發(fā)主動學習的積極性,,進一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力,。
通過活動認識一些事件發(fā)生的等可能性。
理解紅球和黃球的個數(shù)相等時,,任意摸一次,,摸到紅球和黃球的***會是相等的。
多媒體,,紅球3個 黃球3個
1.出示裝有3個紅球的袋子
(1)談話:如果從中任意摸一個球,,結果怎樣?(一定摸出紅球)
(2)往口袋里加入3個黃球,,如果從這樣的口袋里摸一個球呢,?(可能摸出紅球,,也可能摸出黃球)
2.揭題:在我們的生活中,,有些事情一定會發(fā)生,,有些事情會不會發(fā)生難以確定,只能說具有可能性,。今天我們繼續(xù)研究可能性問題,。(板書:可能性)
1.摸球。
(1)猜測,。
(出示上述裝有3個紅球和3個黃球的透明口袋)
談話:不看球從這個口袋中每次任意摸一個球,,摸出以后把球再放回口袋,一共摸40次,。猜一猜,,紅球和黃球可能各摸到多少次?
學生自由猜測
(2)驗證,。
談話:這僅僅是我們的猜測,,想知道自己猜得對不對,我們可以怎么做,?(摸一摸)
①明確活動要求,。
談話:摸前先把袋中的球攪一攪,然后不看球從中任意摸一個,,摸出后進行記錄,,把球再放入口袋中,如此,,一共摸40次,。
②明確統(tǒng)計方法。
提問:怎樣能記住每次摸球的結果呢,?
以前我們用過哪些方法來記錄,?(畫“√”、涂方塊…)
在生活中,,你還見過哪些記錄數(shù)據(jù)的方法,?(引導說出畫“正”字的方法)
怎樣用畫“正”字的方法來記錄呢?誰能向大家介紹一下,?
教師相***出示“摸球結果記錄表”,,向學生介紹。
講解示范:一畫“一”表示1次,,1個“正”字表示記錄5次,。
紅球
黃球
③明確分工。
談話:活動時我們要互相合作,,互相幫助,,這樣才能順利完成任務。請各小組在組長的帶領下進行分工活動,。
④活動體驗,。
學生分組實驗,,教師巡視指導。
(3)歸納,。
①各小組交流匯報統(tǒng)計結果,,教師用實物投影展示。
② 提問:統(tǒng)計的結果和你的估計差不多嗎,?我們再將各小組摸到紅球的次數(shù)和摸到黃球的次數(shù)進行比較,,你有什么發(fā)現(xiàn)?(有的小組摸到紅球的次數(shù)和摸到黃球的次數(shù)同樣多,,有的小組摸到紅球的次數(shù)比摸到黃球的次數(shù)多一些,,有的.小組摸到紅球的次數(shù)比摸到黃球的次數(shù)少一些)如果繼續(xù)摸下去,摸到紅球的次數(shù)和摸到黃球的次數(shù)會怎樣,?
講述:這就說明從裝有3個紅球和3個黃球的袋子里任意摸一個球,,摸到紅球的***會和摸到黃球的***會是相等的,也就是摸到紅球和黃球的可能性是相等的,。
提問:我們是用什么方法來記錄摸球結果的,?你覺得用畫“正”字的方法來記錄好不好?(記錄簡便,、整理迅速)記錄之后我們又對數(shù)據(jù)作了怎樣的處理,?(填入統(tǒng)計表)可見用統(tǒng)計的方法來研究事情發(fā)生的可能性是一個很好的方法。通過實驗和統(tǒng)計得到了什么結論,?(摸到紅球和黃球的可能性是相等的)
1.拋小正方體,。
教師出示小正方體,問:知道小正方體有幾個面嗎,?在6個面上都寫有數(shù)字,,小組成員仔細觀察有哪些數(shù)字?各出現(xiàn)了幾次,?
如果把小正方體拋30次,,那么“1”“2”“3”各字朝上的次數(shù)會怎樣呢?
驗證,。
明確活動要求:小組成員按順序輪流拋小正方體,,并記錄朝上數(shù)字的次數(shù)。
在小組內(nèi)明確分工,。
活動體驗:學生先分組實驗,,再統(tǒng)計結果,填寫下列表格,。
朝上的數(shù)字
1,、2、3
次數(shù)歸納。
各小組匯報統(tǒng)計結果,,教師將數(shù)據(jù)填入下表,。
朝上的數(shù)字
1、2,、3
合計
第一小組
第二小組
第三小組
第四小組
提問:仔細觀察統(tǒng)計表,統(tǒng)計的結果和你估計的差不多嗎,?你發(fā)現(xiàn)了什么,?
反思。通過這一活動,,你又明白了什么,?為什么1、2,、3朝上的次數(shù)差不多,?
講述:根據(jù)合計欄里的數(shù)據(jù),我們可以看出拋的次數(shù)越多,,數(shù)字1,、2、3朝上的次數(shù)就越接近,。那么拋一次,,向上的數(shù)字有幾種可能性?這三種可能性的大小怎樣,?(相等)
談話:如果要在裝有紅球和藍球的口袋中任意摸一個球,,摸到紅球和藍球的可能性相等,可以怎樣放球,?
學生各抒己見
談話:為什么可以這樣放,?(因為紅球和藍球的個數(shù)相同,所以任意摸一個球,,摸到紅球和藍球的可能性相等,。)
2.完成“想想做做”第2題
先小組討論,再展示交流,,說說想法,。
提問:通過這節(jié)課的學習,你學會了什么,?知道了什么,?
板書設計:
統(tǒng)計與可能性
3個紅球 3個黃球
當口袋里紅球與黃球一樣多時,摸到紅球與黃球可能性是相等的,。
可能性教案人教版篇七
人教版《義務教育課程標準實驗教科書 ? 數(shù)學》年級上冊教科書第104頁主題圖及第105頁例1,、例2。
①通過猜測和簡單試驗,讓學生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,,初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,。
②培養(yǎng)學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力,。 ③培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和良好的合作學習態(tài)度,。
能對一些事件的可能性做出正確判斷。
課件,;硬幣,;每個小組準備兩個盒子(1號盒和2號盒),8個白球,,4個白球和4個橙球,;水果模型。
一,、游戲激趣,,談話導入
教師出示一元硬幣:“這是什么?用它可以干些什么呢,?”
師:利用這個硬幣我們可以玩一個游戲,,同學們想玩嗎?
教師先介紹硬幣的正面和反面,,再介紹游戲的玩法,。
經(jīng)過好幾次的“猜正反”。(學生有的猜正面,,有的猜反面,。)
師:結果能確定嗎?
揭示課題:這節(jié)課我們一起來學習“可能性”,。(板書課題)
出示主題圖(第104頁),,聯(lián)系生活,讓學生發(fā)現(xiàn):在生活中像這樣的事件存在著可能性,,這些可能性是數(shù)學課中的一項內(nèi)容,,可見數(shù)學就在我們身邊。
二,、合作學習,,探究新知
(一)、小組合作摸球活動
老師給每個小組準備好兩個紙盒,。
請每組的組長在1號盒里放入8個白球,。
1、1號盒,,體驗“一定”
* 猜一猜,,摸一摸
請每位小朋友從1號盒里摸出一個球,每次摸球之前先猜猜是什么顏色,摸球之后看看是什么顏色,,看看猜得對不對,,然后用自己喜歡的方法把顏色啟示錄下來,記錄后,,把球放回盒子中搖勻,,再輪到下一個同學摸。
* 議一議,,說一說
各人摸完后,,根據(jù)各組記錄球的顏色情況討論一下有什么發(fā)現(xiàn),再匯報摸1號盒的情況和猜的結果,。
師小結:當我們知道摸的結果只有一種情況時,,我們可以用“一定”來描述這件事情,。(板書:一定)
2,、體驗“不可能”
師:大家都知道1號盒里只有白球,你還想問什么問題嗎,?
引導學生發(fā)問:在1號盒里能不能摸出紅球,?藍球呢???
讓學生體驗到“不可能”,。(板書:不可能)
3,、2號盒,體驗“可能”
師:我們繼續(xù)摸球,,請小組長在2號盒里放入4個白球和4個橙球,,然后按照摸1號盒的方法來摸球。
師:這次我們又發(fā)現(xiàn)了什么,?(盒子里面放了白色和橙色的球,,所以摸出來的可能是白球,也有可能橙球,。)
師:像這種情況,,我們可以用“可能”來描述。(板書:可能)
4,、小結
師:通過整個摸球活動,,我們發(fā)現(xiàn)了什么?
讓學生發(fā)現(xiàn),,回答后,。
師小結:一般事情的發(fā)生都有“一定”“可能”與“不可能”三種情況。
(二),、小組合作學習例1
課件出示課本105頁例1的圖,。
師:請同學們找開書本105頁,認真觀察例1,然后小組討論圖中的問題,。 學生討論后匯報結果,。
三、聯(lián)系生活,,鞏固新知
* 請你來當判官
出示例2
師:原來,,數(shù)學就在我們身邊,在我們生活中處處都有“可能性”,。那么,,你能用“一定”、“可能”和“不可能”對下面幾個與我們生活緊密相關的現(xiàn)象進行準確的判斷和說說理由嗎,?
“一定”的,,畫√;“不可能”的,,畫×,;“可能”的,畫○,。
圖片已關閉顯示,,點此查看
小組討論后,教師指名匯報,,師生共同解決,。
* 說一說
師:同學們,生活中到處都有“可能性”,,你還能想哪些生活中發(fā)生的“可能性”,?請大家在小組里說一說。
小組說一說后,,教師指名說說,。
四、實踐活動,,鞏固新知
* 說一說
師:小精靈看到我們玩得這么高興,,他也想加入我們的游戲,大家歡迎嗎,? 課件出示,,教師述說題意:老師把小精靈的眼睛蒙上,在3個杯子中放了一些球,。一號杯放有紅球,、黃球、藍球,;二號杯里全部是紅球,;三號杯放了黃球和藍球?,F(xiàn)在有3個問題請同學們來解決。
① 在哪個杯子里小精靈一定能摸到紅球,?
② 在哪個杯子里小精靈不可能摸到紅球,?
③ 在哪個杯子里小精靈可能摸到紅球?
* 涂一涂
課件出示書本108頁第2題,,讓學生按要求涂一涂,。
圖片已關閉顯示,點此查看
(注:正方體為紅色,,球體為藍色,,錐體為黃色)
五、鞏固升華,,活用新知
師徒四人西游
唐三藏:在這漫漫長的取經(jīng)路上,,三位徒弟保護師傅都很用功,為師準備了人參果,、蟠桃和西瓜來獎賞他們,,小朋友們你能幫幫我分一分這些獎品嗎?不過,,我這三位徒兒的'口味可不一樣:
孫悟空說:“我最喜歡吃蟠桃了,,我要在我的袋子里任意拿一顆,,都能拿到蟠桃,。”
沙悟凈說:“我最不喜歡吃人參果了,,其他的就無所謂,。”
豬八戒說:“我最喜歡吃了,,要求不高,,只要能吃到西瓜就行了?!?/p>
唐三藏:怎樣分才能使我這三位徒兒都能滿意呢,?
請同學們先在小組里討論,再合作裝好獎品,,然后匯報每袋的的方法,,看看哪個組裝得又快又好。
六,、總結評價,,深化新知
說說這節(jié)課你有什么收獲?還有哪些不明白,、有疑問的地方,?
讓學生暢所欲言,。
師小結:像這樣存在“可能性”的問題,是數(shù)學課里面的知識,,它包含“一定”,、“不可能”和“可能”三種情況,它跟我們的生活是緊密相關的,,請同學們回去留意一下,,在我們身邊還有哪些類似的數(shù)學問題,看看誰最有偵探頭腦,,善于發(fā)現(xiàn)和分析問題,。
七、板書設計
一定
確定事件不可能
可能性不確定事件:可能