范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考,，一起來看看吧

可能性教學反思人教版篇一

《可能性與公平性》這節(jié)課是學生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎上,，通過 “拋硬幣”,、“玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動,，討論游戲規(guī)則是否公平,，并親身體驗、驗證游戲規(guī)則的公平性和等可能性,。通過這一系列的活動,，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性,。今天完成了這一課的教學,，反思整個過程，既興奮又遺憾,。

在第一環(huán)節(jié)當中,，由摸球游戲輕松進入課堂。學生一聽要玩游戲,，積極性很高，課堂氣氛也非?；钴S,。在簡單介紹游戲規(guī)則之后，我隨機叫學生摸球,。通過游戲,，學生發(fā)現(xiàn)，總是老師贏,。于是產生疑問：為什么會這樣,？學生很容易想到：白球數(shù)量多，摸到的可能性就大,；紅球數(shù)量少,，摸到的可能性就小，不公平,。我再次設疑：怎樣就公平了,，為什么？在討論中得出：紅球和白球同樣多時,，摸到的可能性就同樣大了,，這樣的話就公平了?？傮w來說,，第一環(huán)節(jié)還是進行得比較順利，學生們也配合得非常好,。

在第二環(huán)節(jié)的探究活動當中,，學生們的參與度也非常高,。在小組長的明確分工下，學生們進行了實驗,，并及時總結出了實驗結果,。在總結匯報自己實驗得出的結論和觀察數(shù)學家的實驗數(shù)據(jù)之后，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過做實驗,，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎,？為什么？在這里,，我只是讓一位同學說了原因,，我覺得如果多讓幾位同學說一下的話，學生們對為什么公平也會理解得更透徹了,，這節(jié)課的重點也會得到更好的突破,。

第三環(huán)節(jié)是練習。在練習當中,，學生們雖然能準確地感知游戲是否公平,，并會設計出公平的游戲。但是學生們不會用準確,，條理的數(shù)學語言來表達,。這與我在課堂上忽視了學生語言表達能力的培養(yǎng)有很大關系。在以后的教學當中,，一定要注重學生語言表達能力的培養(yǎng),。

經過這堂課的教學，我認識到自己在課堂的有效調控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺,。今后在課堂教學中,，應該特別注意課堂生成的資源，并進行利用,，因為課堂生成的資源是源自于學生,，是最直接、最能體現(xiàn)學生學習情況和掌握情況的資源,。

學無止境,、學海無涯，這句話不僅僅是對學生說的,，對于一名年輕教師來說,，更應該多學習，多反思,。

可能性教學反思人教版篇二

三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計與概率]里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機事件的可能發(fā)生的結果,并通過簡單的試驗讓學生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性,，并進行運用。其中讓學生體會事件發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大,，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點,，因為對于這點認識學生的生活經驗高于經驗，如果在的過程中,，發(fā)生小概率事件,，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時，學生可能將生活經驗與之相聯(lián)系,，產生認識的迷惘,，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎,，只要引導學生了解試驗少的時候,，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加,，試驗結果將越來越接近預測的可能性大小,。

基于以上的認識，我構建了“從生活中來,，到生活中去”的基本設想,，打算通過不同情境的創(chuàng)設引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識,。

從生活中來,，就是尊重學生的原有的生活經驗，創(chuàng)設“猜球”的情境,，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大,，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”,。

生活經驗要通過驗證才能上升到理論認識，而其中的“小概率”事件,，是提升原有認知的關鍵之處,。因此，我采用了4：2的比例放球,，排除一切干擾因素,，組織小組摸球，比較,、分析數(shù)據(jù),，體驗概括出當摸球次數(shù)少時，是有可能發(fā)生小概率事件的,，但當摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯,，從而使學生站在了的高度。最后，通過“摸獎”游戲,，讓學生體驗隨機事件的不確定性,，最終完成對“概率”的初步體驗。

1.能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,，概括出初步判斷可能性大小的方法。

2.通過體會單次事件發(fā)生的不確定性,，初步體會頻率與概率的區(qū)別,。

3.通過猜測驗證感悟，培養(yǎng)學生大膽的想象力和邏輯推理能力,，養(yǎng)成學習態(tài)度,。

4.通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣,，體會到和生活的聯(lián)系,。

通過簡單的試驗讓學生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷,，進行描述與運用,。

可能性教學反思人教版篇三

《可能性》一章是學習數(shù)學四個領域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分，是學生以后學習有關知識的基礎,。

本節(jié)課要讓學生學會用“可能”,、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性,；還會用“經?！薄ⅰ芭紶枴钡仍~語描述一些事件的可能性,；而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上,，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時,，通過與已有知識的對比,，使學生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力,。今天我對本冊《可能性》的例1進行了教學,，旨在突破難點，學生輕松掌握重點,，下面我就本課的教學進行以下幾點的反思：

1,、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣,。新課伊始,，我用抽簽表演節(jié)目的游戲引入，引導學生猜想，既可引出“可能”這個詞,，又可以激發(fā)學生的學習興趣,。

2、動手實踐,，體驗數(shù)學,。《數(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識,?！笨赡苄源笮∈茄芯侩S機事件的課，需要實驗的驗證,，體驗和感悟的,。例1是教學用“可能”、“一定”,、“不可能”來表示事件發(fā)生的可能性,，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路,，引導學生從生活經情境中建構“可能性”的原始經驗,，得出猜想。使學生在活動中親歷數(shù)學,，體驗數(shù)學,。再組織學生進行抽簽驗證。

3,、對比操作,，體驗公平。四色轉盤和三色轉盤的對比,，長方體骰子和正方體骰子的辨識,，使學生能進一步理解怎樣才是公平的。

4,、小結草率學生在小結時，沒有適時點評并加以指導,。主要原因是內科不夠充分所造成的,。沒有做到根據(jù)學情預測課堂的生成性。5.時間安排不夠合理,。由于學生對這種時間性比較強的內容比較感興趣,，大多數(shù)孩子在新授前進行了提前學習，所以新知講解還算順利,，看到學生反饋的狀態(tài),，把時間調整得有些倉促，練習時間較長。另外,，學生學具準備不夠充分,，借學具致使課堂秩序比較混亂。以上是我上完課對這節(jié)課的一些反思,，課堂中還存在很多問題,，仍需不斷學習，在今后的教學中進一步加強自身的業(yè)務水平,。

可能性教學反思人教版篇四

一千個讀者,，就有一千個哈姆雷特。教學也是一門千變萬化的藝術,，同一個內容,，不同的教師會有不同的理解與設計；同一個教學設計,，面對不同的學生,，也可能出現(xiàn)截然不同的效果。還有些時候,，我們自認為考慮周到的教學設計,，在真正面對學生的時候，卻出現(xiàn)那么多的尷尬和意外,。因此,，我努力研究教學現(xiàn)象，期望走進真實的課堂,。下面是我對可能性教學的實踐和反思,。

（教學內容：青島版教材摸名片統(tǒng)計與可能性）

學生做好名片后以小組為單位進行摸名片的活動，我問：如果把你們每個組的名片合在一起,，每人摸10次,，一次摸一張，每次摸完后再放回,，打亂順序再摸,，猜猜看，會出現(xiàn)什么狀況,。

生：我們組8個人,，6人屬鼠，2人屬豬,，我認為可能摸到鼠也可能摸到豬,。

生：我猜我們摸到屬鼠的可能性大一些，因為我們組屬鼠的人多,。

生：我猜摸到屬鼠和屬豬的可能性一樣大,，因為里面既有屬鼠也有屬豬的名片,。

師：有什么辦法可以知道誰猜的合理。

生齊喊：摸摸看,。

就在每個小組進行活動的時候,，我發(fā)現(xiàn)其中那個6人屬鼠2人屬豬的小組出現(xiàn)了這樣的情況。第一個同學摸的時候,，第一二三次摸到的都是屬豬,，他們就向我求救，我就對他們說：繼續(xù)摸,。但第四五六次摸到的依然還是屬豬,。我的額頭也開始冒汗，心里暗暗嘀咕：怎么會這樣,？不應該呀,！于是，我故作鎮(zhèn)定的說：這才輪到第一個同學摸,，還有好多同學沒有摸,，別著急，繼續(xù)摸,！

終于,，這位同學第七次摸到了屬鼠的名片。

孩子們高興的直拍手,，我的心終于放了下來,，摸名片的活動繼續(xù)進行。

但是,，在每個同學都摸完10次后,，剛才出狀況的那個小組又遇到新情況了，原來他們統(tǒng)計的結果是58次摸到屬豬,，22次摸到屬鼠,，這與他們的猜想很不相符。

于是,，我非常尷尬地對他們說：實驗也有與猜想不符的時候,，你們只要知道應該是摸到屬鼠的可能性大就行了。學生一臉茫然,，帶著困惑的表情坐下了,。

這節(jié)課我上過好幾次了，但這樣的情形還是第一次出現(xiàn),。下課后，學生那一臉茫然的樣子始終浮現(xiàn)在我面前,，刺痛著我,。

怎樣正確認識連續(xù)六次摸到屬豬的現(xiàn)象呢,？很多學生和我都認為：第一次摸到屬豬的，第二次就應該摸到屬鼠的,；連續(xù)兩次摸到屬豬的,，那么第三次更應該是屬鼠的。正因為如此,，當連續(xù)六次摸到屬豬的時,，不但學生感到不可思議，連我都感到困惑,。顯然這種認識是錯誤的,，正是這種錯誤的認識使我們受自我心理活動的影響，如當連續(xù)多次摸到屬豬的后,，就會產生下一次應該摸到屬鼠的的心理期望,。首先，對某一次摸名片而言,，會摸到什么屬相,，這是事先無法確定的。而且,，不管前一次（或前幾次）摸的結果怎樣,，都不會對下一次產生影響，就是說即使已經連續(xù)六次摸到屬豬的名片,，但下一次摸到屬鼠和屬豬的可能性依然一樣大,。其次，連續(xù)六次摸到屬豬是一個小概率事件,，但小概率事件也是完全有可能發(fā)生的,。

那么，最后摸到屬豬比屬鼠多的結果又該怎么解釋呢,？這種結果的出現(xiàn),，不僅出乎一部分學生的意料，更是大大出乎我的意料,，由此就引發(fā)了我對可能性本質的思考,。我想起了有關概率的一句話：概率可以看作頻率在理論上的期望值，一般情況下,，隨著實驗次數(shù)的不斷增多,，這一頻率偏離期望值將減小。既然是理論上的期望值,，那么實際當中就不排除偏離期望值的情況,，即概率具體到某一活動時，不排除偶然性與意外性,，而這恰恰就是真實可能性的一個重要特征,。教師只有對可能性這兩方面的特征有了深入的理解和把握,，才能保證我們的教學為學生體驗真實的可能性而服務。我們可以把這種結果理解為可能性的意外性,，因為意外才更能體現(xiàn)可能性的真實性,。

有了以上的理解和認識，再來審視我的教學過程,，我發(fā)現(xiàn)由于我對可能性的認識不是很清晰,，所以沒有抓住可遇不可求的時機，沒有利用好生成的教學資源,，錯過了讓學生感悟隨機現(xiàn)象本質的絕好機會,。

學生經過討論會認識到每次摸的結果在之前是沒法預料的，連續(xù)多次摸到屬豬的名片也是有可能的,。前一次摸的結果不會對后一次產生影響,，即使已經連續(xù)摸到三次屬豬的名片，那下一次仍然有可能摸到屬豬的,，這樣學生就會初步感悟隨機事件的發(fā)生和人的心理期望值沒有任何關系,。

2、連續(xù)六次摸到屬豬后,，引導討論,，真的摸不到屬鼠的名片嗎？

學生會明確,，只要有屬鼠的名片,，只要不停的摸，總有摸到屬鼠的時候,。

3,、討論交流其他小組的活動結果，把全班摸名片的數(shù)據(jù)匯總在一起,，對照全班同學的屬相進行討論,。學生會發(fā)現(xiàn)他們組的結果是一個特例。這樣設計,，即使個別組出現(xiàn)了特殊情況,，但學生通過統(tǒng)計會發(fā)現(xiàn)，全班在一起匯總還是摸到屬鼠的次數(shù)比摸到屬豬的次數(shù)多,。（班上屬鼠的比屬豬多很多）從而使學生在猜想實驗統(tǒng)計匯總分析的全過程中既體驗到了統(tǒng)計的作用,，又認識到實驗次數(shù)不充分時，很難確定某一事件發(fā)生的可能性,。

4,、有了前三次討論，學生對可能性的隨機性和意外性有了一定的認識,，可以問：你對可能性有哪些認識,，引導學生說出對可能性的理解,。

以上教學歷程引發(fā)了我對自身素質的思考。概率是高等數(shù)學領域的內容,，小學教師在師范學習中并沒有這樣的知識儲備?？赡苄宰鳛樾抡n程新增加的數(shù)學內容,，對大部分教師而言都是比較陌生的。以其昏昏,，使之昭昭,，顯然要誤人子弟?？赡苄杂嘘P內容,，我上過許多次，也聽過多次,，自己也犯過一些錯誤,，也看到一些老師出錯，感觸很深,。新課程的實施給教師自身的數(shù)學素養(yǎng)提出了新的,、更高的要求，教師需要加強學習,，不斷充電,。在新課改的雨露陽光中和學生共同成長。

可能性教學反思人教版篇五

并用“一定”,、“不可能”“可能”來描述摸出的結果,，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,，并注重對不確定性和可能性的直觀感受,。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球,，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況,，使學生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣,，讓學生猜一猜朝上的一面是正面還是反面,，切實感受事情發(fā)生的可能性。

第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球,，老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結果,，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法,。

通過這樣的四次活動,，使學生真切的感受到,，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的,，因而產生對事件發(fā)生的可能性的初步認識,。注重思維拓展，體驗成功,。在練習設計中,，通過課件中準備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開拓學生的思維,，促進知識的遷移運用,，使學生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學生傾聽意見,，汲取經驗和相互交流的能力,。讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學好數(shù)學的信心,。

《可能性》是五年級上冊數(shù)學里的統(tǒng)計與可能性的內容,是一節(jié)實踐活動課,。是我在本學期“金燭杯”活動的參賽課。現(xiàn)代教學理論認為：數(shù)學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發(fā),，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會,，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想方法,，同時,，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。在數(shù)學教學中,，必須重視學生的實踐活動,，充分發(fā)揮學生的主體性讓學生親身經歷數(shù)學過程,，感受數(shù)學的力量,，促進數(shù)學的學習,。本課依托新課程理念,，注重為學生創(chuàng)設生活情景讓學生從體驗中學習,，在體驗中自我建構新知，并從中掌握數(shù)學方法,。努力為學生創(chuàng)設條件,，讓學生主動參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程中。在整個活動中,，我的設想是希望課堂上自然地向學生們滲透了科學研究的基本過程,，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學生通過動手實踐、自主探索,、合作交流等方式學習數(shù)學,。根據(jù)學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜,、想一想,、試一試、說一說等情景中玩數(shù)學,、學數(shù)學,，親身體驗知識的形成過程。

實際上整節(jié)課只設計了一個與學生生活相關的情景：學校在月底要召開秋季趣味運動會了,，為了這次運動會的成功舉辦，老師們正在認真地設計各種游戲規(guī)則,，而學生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習中,，運動會上有各種比賽項目實際上就是學生的學習內容或練習，這樣設計層次清楚,，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊,，便于教師組織教學,，學生也感覺到今天的學習好像是在開“運動會”，在運動會中動腦學習一系列的數(shù)學內容,，這樣設計,，聯(lián)系了生活實際，讓學生感受到數(shù)學就在自己的身邊,，體會到學習數(shù)學的價值,，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。

在設計與講課中,，將教材中的“做一做”與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”,，引起學生的認知沖突，通過對比,，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉盤,，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平,，這樣做突破了教學難點。

在足球賽活動中創(chuàng)設了游戲情境,，讓學生主動參與做數(shù)學實驗拋硬幣,，每組拋40次，觀察拋硬幣的結果,，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一,，通過“猜想”,，如果繼續(xù)拋下去會出現(xiàn)什么情況?引起學生的好奇心,，觀察歷史上的科學家做的拋硬幣的統(tǒng)計表，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多,，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù),，讓學生親歷了數(shù)學知識的形成過程，在與他人的合作過程中,，增強互相幫助,，團結協(xié)作的精神，同時感受到科學家持之以恒和不畏難的精神,。在其他活動項目中,，我也注重盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)，讓學生說,，突出學生的主體地位,。

本節(jié)課要讓學生理解只有做到可能性相等，游戲才公平,，在教學中,，著重強調：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學生公正、公平的意識,，同時結合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎,，理解摸獎游戲對于參與者來說是不公平的，教育學生不要參加摸獎,，促進學生正直人格的形成,。

課講完了,突然沒有了那種緊張和激動，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾,。------心里總是想著這節(jié)課存在的不足：

跳棋比賽中應設計成學生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式,，在課堂上真正讓學生玩一次，由理論到實踐,，全班學生分為不同的三個隊,，由隊代表來參與到活動,，這樣既培養(yǎng)了學生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異?；钴S,，提高學生的學習數(shù)學的興趣。

通過講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問題,，激勵性語言較少,，課堂上心里緊張，不能靈活運用教學語言組織教學,，缺乏一種親切,、自然、清析流暢的感覺;課中語言點拔不到位(拋硬幣實驗中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關系),，導致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時間引導點拔;還有是對學生出現(xiàn)錯誤狀況后反應不夠敏感(黑球個數(shù)是2,，藍球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一),。

可能性教學反思人教版篇六

1擲骰子練習,。師生共同交流骰子的特點：正方體，每個面上分別寫著1,、2、3,、4,、5、6各一個數(shù),。

師：用色子做教具,，請根據(jù)今天的學習內容，提出有關的可能性的問題,。

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少,？

師：這個問題誰會解答？

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是 ,。

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少,？

師：這個問題誰會解答？

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是 ,。

師：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是多少,？

生：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是 。

師：如果投600次色子,，估計投出“6”的次數(shù)是多少,？

喜歡游戲是孩子的天性，色子是學生熟悉的玩具之一,，用它作為鍛煉學生自覺估計可能性的意識的活動,，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時，讓學生根據(jù)新學的知識,，提出有關的問題,，既培養(yǎng)了學生的問題意識又加深了他們對新知識的`掌握與理解，教師的追問是本節(jié)課知識的拓展,，開拓了學生的思路,，訓練了學生的思維能力。

可能性教學反思人教版篇七

在這節(jié)課的教學中,，我在學生已有的知識經驗基礎上,，創(chuàng)設了學生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境,，以“這樣拋硬幣公平嗎,？”這句話為切入點，整節(jié)課圍繞著這樣設計公平嗎,？抓住教學重心,，利用學生的感興趣的事件激發(fā)學生的學習興趣，在充分調動學生積極性的基礎上,，學生學得快樂,，參與性很好，取得了良好的教學效果,。

在教學中,，我將學習的主動權交給學生。教學活動中讓學生通

過自己動手實驗,，讓學生體驗“基本事件和等可能事件發(fā)生的概率”,，向學生滲透隨機的思想。通過經歷統(tǒng)計小組,、全班的拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程,，讓學生發(fā)現(xiàn)當次數(shù)增多時，慢慢接近于平均線,，最后出示科學家的實驗結果,，讓學生深刻感受到當次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一,，從而說明規(guī)則是公平的,。

在練習的全過程中，我都是讓學生親身經歷知識形成的過程,，通過說一說,、玩一玩、議一議,、猜一猜,，為學生提供了充分的從事數(shù)學活動的機會,，在動手探究的過程中，學生的思維得到提升,，讓學生深刻的感受到數(shù)學就在自己的身邊,，養(yǎng)成了從數(shù)學的角度去審視和思考周圍事物的良好習慣，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣,，產生學好數(shù)學的愿望,。

在教學的過程中教師設計了一個又一個別出心裁的游戲，讓學生通過合作,、交流,，從而解決問題，交流自然有效,，整節(jié)課在學生的積極參與,、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數(shù)學信息和數(shù)學知識，讓數(shù)學學習成為一個生動活潑,、主動而富有創(chuàng)造意義的過程,，使學生的玩中學、學中玩,，課堂氣氛非?；钴S。體現(xiàn)了數(shù)學教學的有效性,。

在練習的設計上,，我有意識設計具有梯度的練習，在議一議的環(huán)節(jié),，讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)當分母是分子的3倍的時候，摸到紅球的可能性相同,。在猜密碼的環(huán)節(jié)讓學生體會到隨著猜的次數(shù)增加,，猜中的可能性就越來越大，猜到最后一個的時候猜中的可能性就是100％或是1,，說明肯定能猜中,。，而正是在這一的過程中,，學生運用了知識,，鞏固了知識，而且通過活動,，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。從而使學生的思維得到充分的訓練，促進學生順利地解決問題,。

可能性教學反思人教版篇八

解決問題時從學生感興趣的游戲入手,，讓學生小組合作親自動手實踐擲硬幣,，研究游戲規(guī)則的公平性，通過小組合作,，統(tǒng)計全班拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程,，讓學生發(fā)現(xiàn)當次數(shù)增多時，正面朝上的次數(shù)越來越接近擲硬幣的總次數(shù)的一半,，然后出示科學家的實驗結果,，讓學生感受到當次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一,，從而說明規(guī)則是公平的,。讓每個學生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點，讓他們在快樂中學習,，讓學生在合作交流中感悟,。

整節(jié)課的練習是由各種活動貫穿其中，有“轉盤猜猜”,、“設計轉盤”,、“轉盤游戲”、“扔骰子”,、“飛行棋”等活動,，體現(xiàn)了數(shù)學的生活性，整節(jié)課在學生的積極參與,、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數(shù)學信息和數(shù)學知識,，使學生在玩中學、學中玩,，課堂氣氛活躍,，讓他們體驗學習數(shù)學的快樂。

本節(jié)課的教學活動也存在許多不足：

1,、在教學過程中,，語言的組織、銜接不夠簡練,，過度不夠自然,；

2、課件操作,、銜接不夠嫻熟,；

3、拋硬幣游戲結束時沒有及時收材料,，導致部分學生的精力分散,，不能很好地參與后面的教學活動。

可能性教學反思人教版篇九

11月中旬一天,，紀校長放學后對我說：“12月初在我們學校將舉辦一次新秀班區(qū)公開課,，你和孫倩各上一節(jié)課,。”當時我的心情是又欣喜又害怕,，欣喜的是這是一次難得的機會,，不是所有人都有這樣鍛煉的機會的。第二天我就找?guī)煾感芾蠋煄兔x定課題,，最后決定上《可能性》,，這是一節(jié)活動課，以前沒有上過,，心想對自己也是一個挑戰(zhàn),，每一次我上學校公開課或者片公開課，我都會選擇不一樣類型的課,，因為這樣會讓我學到很多東西,。

數(shù)學課程標準降低了第一、二學段關于可能性的教學要求,，第一學段不再提出可能性的教學要求,，第二學段刪去了“會求一些簡單事件發(fā)生的可能性”的要求，只要求“能對一些簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”,。為了落實數(shù)學課程標準的要求,，本套教材對原實驗教材有關可能性的教學內容作了比較大的調整，第一學段不再安排可能性的教學內容,，第二學段不再安排用分數(shù)描述隨機事件發(fā)生的可能性的教學內容,，并把相關的教學內容安排在一個單元，只要求學生能對簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小作出定性的描述,，以突出讓學生了解簡單隨機現(xiàn)象的特點,，感受簡單隨機事件發(fā)生的可能性大小的重點。所以這節(jié)課之前學生沒有學過關于可能性的知識,，僅僅只是生活中積累起來的經驗,。

這節(jié)課主要讓學生在活動中感受可能性，所以要準備很多學具,，于是我在網上買了很多球，圓片,，大的撲克牌等,，還借了口袋，自己做了小板子,，目的是讓學生將摸到球用對應顏色的圓片貼到板子上,，然后再貼到黑板上，再根據(jù)摸球的情況去感受可能性,。第一次我是先自己試上,，結果課都沒有上完,，原因是第一次上活動課，課堂的氛圍很活躍,，所以學生對于摸球等活動都很活躍,，課堂紀律也不好，所以自己上下來感覺很糟糕,。

經過幾天琢磨,，總結在四（1）班上課過程中出現(xiàn)的問題，我決定在二班再上一次,，但這次請來師父幫我聽聽,，這一節(jié)課是上完了，但是課還需要磨,，課的設計不怎么好,，特別是開頭和最后，下課后師父一句一句幫我磨課,，這也是讓我最感動的地方,，每次我上公開課，師父都會幫我很用心的磨課,，所以我很幸運,，遇到這么好的師父，雖然我上的差,，但是師父還會給我鼓勵,，再磨個兩三次就可以了。這節(jié)課上完我就重新想了想課的開頭和結尾,。

這一次,，我決定找來呂主任和紀校來聽我的課，上完了發(fā)現(xiàn)問題還蠻多的,，四（6）班的孩子回答的問題是我沒有預設到的,，他們聽過后就給我提了一些建議，我也對著這些建議去改我的教案,。

教研員戴主任要聽我的課,，當時就覺得很害怕，感覺自己上的不好,，還是硬著頭皮堅持去上,，我在3班我自己的班上的，學生還比較配合,，主要是我的設計方面的問題,，比如沒有將可能性與生活相結合，從四張撲克牌中任意摸出一張,，可以先讓學生用剛才學過的“可能”,、“一定”,、“不可能”各說一句話，復習學過知識點,，本來最后我設計的是根據(jù)生活情境讓學生制作轉盤,，但是我怕時間不夠就將最后改了，所以導致我這節(jié)課剩下5分鐘的時間,，于是我讓學生總結本節(jié)課的知識點,，總結了很長時間。

我又聽了一節(jié)孫倩上的課《解決問題的策略》,，聽完她的課我就能明顯感覺到我們倆之間的差距,，她的課會讓你一步一步去思考，而且層次越來越高,，講解特別細致,，注重審題能力的培養(yǎng)，他們班學生的回答也很完整有邏輯思維能力,，最讓我佩服的是這節(jié)課是她自己設計的,，因為這節(jié)課很多人上過，我也聽過很多節(jié),，但是我都覺得別人上的課太注重形式,，根本沒有達成目的，而這節(jié)課非常能夠打動我,，雖然形式不是很花哨,，但是真正能引導學生理解。

接下來,，戴主任的評價讓我特別有壓力,，他先評價的是孫倩的課，而我的課評的很少,，我能夠意識到我的課上的不是很好,，所以這無形之中給我制造了不少的壓力，感覺自己不如別人,，什么都做不好一樣,，對自己越來越沒有信心。

紀校星期一和我們講,，請來了詹明道特級老師知道我們的課,，當時就蒙了，我唯一能上的班只有四（5）班,，他們班紀律不好,，之前上過課學生配合很不好,，但是我當時很有信心,，覺得自己會上好,，因為周末的時候沒有出去玩，一直在練課,，為了更好地練習上課,，我還自己周末去學校班級里去練，這樣會更有感覺,。但是在五班上完以后,，我徹底崩潰了，整節(jié)課都是我在拖著學生走,，學生不講的話我替他們講了,，學生該答到的點完全答不上來，而且時間還不夠,，當時真的有種不想上的感覺,，完全沒有想到會這么差，一般我上完一節(jié)課如果自己覺得還不錯那就上的比較好,，但是如果自己覺得很不好,，那實際上上的很差。

詹明道老師在點評我的課與孫倩的課時,，著重講了孫倩老師的課,，因為她的課很打動人，符合生態(tài)結構性課堂的特點,，我當時也感謝他能給我評個良,，但是這樣的評價讓我覺得很難受，因為我這個人太好強,，或者說太好面子,，不喜歡比別人差的感覺，所以晚上在家我會想很多,，自己給自己的壓力很大,，找朋友聊聊天排解心中的郁悶。接下來的幾天里,，我一直是在高壓狀態(tài)下,，因為上完那節(jié)課，我開始懷疑自己,，怎么會上那么差,，我最后一次能上好嗎等等，每天晚上回去晚飯不吃,，坐在電腦前看教案和ppt,，以前從來沒有過不想吃東西的時候，而這段時間真的什么也不想吃。

終于,，等來了這一天,，前天晚上我9點多就睡覺了，但是半夜一點多又醒了,，滿腦子全是上課的教案,，假想自己在上課，后來逼著自己睡覺,。我是第一節(jié)課,，本來計劃是在8:10開始上課的，但是第一節(jié)課聽課的老師沒有來全,，所以等了20分鐘,，在等待的過程中我一點也不緊張，可能是自己班的學生,，或者在自己的學校,，經常在這里上課，所以很熟悉,。時間到了,，我開始上課，這次教案和之前相比改了一部分,，導入部分改了,，目的是讓學生感受摸之前不確定摸到什么顏色的球，和初步感受可能摸到紅球也可能摸到黃球以及摸球的一些注意的地方,，課前也預設了很多,，根據(jù)不同的回答，作出相對應的引導,。

這節(jié)課上下來,，我對自己比較滿意，語言也很簡潔,，學生的配合也非常好,，小組合作也很有序，時間也差不多,，與我之前上的課相比進步比較大,，最關鍵是我上完課比較開心，就覺得不會太差,，下課后我問了我們班學生，他們覺得這節(jié)課很有意思,，還怪我沒有提他們回答問題,，這也是我的遺憾,，孩子們都很想表現(xiàn)自己，以后要多給孩子們去表現(xiàn)自己,，把課堂的時間還給他們,。

可能性教學反思人教版篇十

三年級數(shù)學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。主要引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象,，初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性,。本冊教材第105頁例1,、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,，有些是不確定的,；并能用“一定”、“可能”,、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象,。根據(jù)教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球,、放球,、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數(shù)學知識,。引導學生經歷做數(shù)學的過程,，讓學生在數(shù)學活動中體驗“一定”、“不可能”,、“可能”的現(xiàn)象,。

我從學生感興趣的“守株待兔”動畫故事引入，抓住了學生學習的興致,。整堂課由摸球,、放球、猜球一系列游戲活動,，引導學生進行觀察,、操作、猜想,、討論,、實驗、合作,、交流,、創(chuàng)造等，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關“可能性”的知識,。初步學會從數(shù)學的角度觀察事物,，思考問題,、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。體現(xiàn)了課程標準中：“數(shù)學的生活性,；數(shù)學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎,。”

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗,，充分讓學生動手、動口,、動腦,，在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體會成功的喜悅,。這節(jié)課在感知 “一定”,、“不可能”和“可能”時，我安排了這樣幾個層次的活動,，第一次是“摸球”,，使學生初步感知可能性。第二次“放球”,，“動手實驗”,，老師先讓學生試著創(chuàng)造現(xiàn)象，再讓學生實驗操作進行驗證,。第三次“猜球”,，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受,。通過這樣的三次活動,，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的,，因而產生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。在知識聯(lián)系生活,，運用生活的過程中,，又設計了“猜謎語”、“選詞填空”,、“填余數(shù)”等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數(shù)學,。只有給學生提供了比較充足的.活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間,，才能讓每一個學生都動起來,，去感悟、去體驗,、去認知,。

課程標準中指出：“動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹谶@節(jié)課中,，我把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過“摸球,、放球,、猜球”等操作實踐活動，通過猜想驗證,、自主探索,、合作交流的形勢，體驗“可能性”的幾種情況,。在每一種現(xiàn)象中訓練學生反復描述事情發(fā)生的結果，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性及口頭表達能力,。使學生能用“一定”,、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,。

這種開放性的游戲活動,，學生熱情高漲，導致摸球,、猜球活動時間過長,。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個環(huán)節(jié)不夠充分。其次,，在活動中,，學生動手體驗面不夠廣，如果每個小組都有操作的學具,，使得人人動手體驗,，各個參與活動，更能達到好的效果,。