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七年級生物教學(xué)反思案例篇一

在生物課堂教學(xué)中,，應(yīng)當(dāng)扎扎實實抓好生物概念,、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中,，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,，講清生物概念的定義、含義及特性等,，有時需要通過舉例,、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中,，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析,、概括、抽象,、推理,、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感,。

在習(xí)題講析中,，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認真審題,，挖掘隱含條件,，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解,，做出結(jié)論并加以討論等,，做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密,。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際,，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn),，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn),。

在課堂講授中,，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例,，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問題和解決問題的能力,。此外,，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外,，更要注意習(xí)題的實用性,，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。

加強課堂演示實驗教學(xué),，除了課本上必做的演示實驗外,，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則,，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在生物課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析,、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法,。在中學(xué)生物課本中,，用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的`內(nèi)容是很多的,。

教師在課堂講授中,，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境,，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,，達到最佳教學(xué)效果。

知識方法教育要靈活,，在課堂上,，教師應(yīng)

根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活,。在解決生物問題過程中,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度,、不同側(cè)面去分析問題,，做到一題多思，一題多變,，一題多解,，多題一解,，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練。

“求實,、求活,、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承,，層層遞進,，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵,，求新是目的,，只有具備扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力,。

七年級生物教學(xué)反思案例篇二

在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中,。我認為,，“目標(biāo)教學(xué)”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動，依據(jù)簡單,、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo),，最終絕大多數(shù)學(xué)生達到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點的教學(xué)管理過程。

“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評——導(dǎo)結(jié)”五段式,，但是我們不能簡單地,、不分對象地、機械地,，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說,。比如說，導(dǎo)標(biāo)這一過程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí),，在練習(xí),、講評中檢驗三維目標(biāo)是否達標(biāo)，但是在初中生物教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點：（1）學(xué)習(xí)的自覺性,、主動性都比較弱,，而學(xué)習(xí)依賴性強，尤其是七年級學(xué)生表現(xiàn)更明顯,；（2）思維特點上起主導(dǎo)的還是形象思維,，隨著年級的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學(xué)習(xí)上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩,。因此,，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后,，容易產(chǎn)生視覺疲勞，有時還會感到厭煩,，就開始慢慢走神,、不感興趣，因此在學(xué)習(xí)動機不強的情況下,，試想一下練習(xí)的效果會怎樣,，達標(biāo)效果也不言而喻了。針對初中生這些特點,，我覺得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個環(huán)節(jié),，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。

興趣是學(xué)習(xí)的動力,。在教學(xué)過程中,，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化,，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要,。教師可通過生動有趣

的生物演示實驗或是設(shè)計簡單的學(xué)生實驗，講述生動的生物學(xué)史,，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等,，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象,、探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問,，有了解問題的需要后,，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀,，使自學(xué)獲得好的效果,。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時,，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦,，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結(jié)論是對呢,？”等問題,，通過這樣的一個探究實驗設(shè)置了疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié),。

教師分發(fā)自學(xué)提綱,，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱,，個體獨自閱讀教材,，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握,。教師作巡回點撥,，對自學(xué)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo),，但不能包辦代替,，主要在于了解自學(xué)情況。

比如在介紹《生物對環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時,，可簡單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：

（1）舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子 （2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境,，認同保護生物的'觀點。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會舉出許多例子,，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來進行討論,。對個別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題,，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問題有深度，指導(dǎo)他們在課外去閱讀有關(guān)書籍,，以防討論漫無邊際,，影響教學(xué)進度。當(dāng)然,，也要注意保證討論有充足的時間,，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，估計學(xué)生討論沒有余力時,，再予以指導(dǎo),、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論,，倉促結(jié)束,。接著，教師組織全班學(xué)生,，針對普遍性的問題，結(jié)合教材的重點,、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題，進行歸納整理,。

目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信息的反饋來實現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，并根據(jù)檢測的情況采取相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)檢測,，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多,，效果更為有效,。在每一個知識點講解完畢,，可適當(dāng)選擇一些“小,、精、活”的練習(xí)加以檢驗,，以確定學(xué)生掌握知識的情況,，并根據(jù)檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息,，實現(xiàn)了對教學(xué)過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識,，提高教學(xué)目標(biāo)的達成度,，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

為了保證教學(xué)質(zhì)量,，目標(biāo)教學(xué)中必須保證實施小結(jié)這一環(huán)節(jié),。這樣有利學(xué)生把各個小目標(biāo)達到整合，最終實現(xiàn)總目標(biāo),，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識,，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識的再現(xiàn)與提取。

七年級生物教學(xué)反思案例篇三

電腦播放一幅幅美麗的大自然圖片,，并配以優(yōu)美的音樂,，讓學(xué)生用心感受大自然的美麗,同時激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、珍愛生命的情感,。就在學(xué)生沉迷于自然美景時,，教師用沉重的語氣說到：“的確，大自然太美麗了,，然而在自然界中也往往會出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象,。下面是我精選的三個小資料，大家分析一下為什么會出現(xiàn)這種情況呢,？”

[注：資料1：狼與鹿的故事,，資料2：娛樂帶來的災(zāi)難，資料3：新聞?wù){(diào)查播放的節(jié)目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營鄉(xiāng)癌癥多發(fā)村]學(xué)生以小組為單位進行討論,、分析資料,、最后得出：在一定區(qū)域內(nèi)一種生物的出現(xiàn)或消失以及環(huán)境的改變都會引起其它生物發(fā)生變化，甚至死亡,。老師鼓勵學(xué)生用一句話描述生物與環(huán)境是什么關(guān)系,，從而引出生態(tài)系統(tǒng)的概念,，導(dǎo)入新課。

師說：“在一定區(qū)域內(nèi),，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng),。同學(xué)們請列舉幾個生態(tài)系統(tǒng)”學(xué)生列舉后，教師評價：“僅由動物和植物就能組成一個生態(tài)系統(tǒng)嗎,？”教師電腦出示自學(xué)提綱[1,、動物自己能制造有機物嗎？2,、這個腐爛的蘋果最終會消失嗎,？3、植物又“吃”什么呢,？4,、如果你的父母在方便面廠上班，他們是生產(chǎn)者嗎?]學(xué)生自學(xué),，教師就此要鼓勵學(xué)生：“自學(xué)是我們一生中非常重要的學(xué)習(xí)方法,，要會學(xué)就要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,。愛因斯坦說過,，提出問題比解決問題更重要。把你知道的告訴大家,，把你不知道的提出來,。”學(xué)生自學(xué)討論后,，收集有價值的問題,，討論并解決。最后得出生態(tài)系統(tǒng)的組成,。電腦出示表格,，學(xué)生填寫，強調(diào)重點,。

電腦展示一個草原生態(tài)系統(tǒng),，師問：“同學(xué)來看看生物之間有什么關(guān)系？”學(xué)生答出有競爭,、合作,、吃與被吃等關(guān)系。教師以草→鼠→貓頭鷹為例引導(dǎo)學(xué)生得出食物鏈的概念,。學(xué)生知道食物鏈的后,，動手參與連接課本上生態(tài)系統(tǒng)中有多少條食物鏈。之后學(xué)生敘述所連的食物鏈,，老師指出：箭頭應(yīng)指向捕食者,，一條食物鏈應(yīng)從生產(chǎn)者數(shù)到最后的消費者,。教師又問：“你連接之后的生態(tài)系統(tǒng)象什么？”生答：“網(wǎng)”,。師說：“食物鏈交織成網(wǎng)狀就稱食物網(wǎng),。”從而使學(xué)生認識食物網(wǎng),。

教師聯(lián)系在南方有些人吃蛇成風(fēng)的習(xí)慣問學(xué)生這樣會造成什么危害,？我們又應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生分析得出由于人的因素造成生態(tài)環(huán)境失去平衡,，最終危害的又是人類自己,。

在本節(jié)課結(jié)束時給學(xué)生布置兩個作業(yè)：1、收集各種有關(guān)生態(tài)環(huán)境的公益廣告詞,。2,、學(xué)生小組參與社會活動，調(diào)查馬寨小河幾十年發(fā)生了什么變化,？為第二課時生態(tài)系統(tǒng)具有一定調(diào)節(jié)功能做準(zhǔn)備,。

教學(xué)反思：在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展,，不能把目標(biāo)僅僅定為學(xué)完任務(wù)即可，應(yīng)按照新課標(biāo)的要求,注重學(xué)生的知識和技能,、過程和方法,、情感態(tài)度價值觀。因此,，在課堂上應(yīng)使教學(xué)成為師生雙方共同的享受,，在師生的共同參與、體驗,、感悟的過程中盡情綻放出生命的`色彩,。而且新的教學(xué)思想要求我們是用課標(biāo)上課，而不是依照教材照本宣科,。所以教材要求一課時的內(nèi)容我分兩課時講,，并重新組織教學(xué)內(nèi)容，目的是突出人類活動對自然界造成的危害,，突出人與生物圈的關(guān)系,，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響,、相互作用,，有利于形成辯證唯物主義觀點，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),。在本節(jié)課中我以資料分析導(dǎo)入,，實例分析,，自學(xué)探究，動手參與,，聯(lián)系實際等多種方法就是改變學(xué)生過去的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生積極參與，主動探究,，在學(xué)生興趣高昂的狀態(tài)下不僅輕松掌握了知識,，還發(fā)展了學(xué)生的各種能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感,、態(tài)度和價值觀,。《《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)案例及反思》這一教學(xué)反思,。

七年級生物教學(xué)反思案例篇四

七年級生物下冊《激素調(diào)節(jié)》教學(xué)反思這節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動的另一調(diào)節(jié)方式：

激素調(diào)節(jié),。圍繞常見的激素病開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論,，探究式學(xué)習(xí),，讓學(xué)生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病,。這是我們本章,、本節(jié)最大的亮點，該次討論非常順暢,、透徹和熱烈,，通過探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)的內(nèi)容對于學(xué)生來說,，感覺到比較陌生,。當(dāng)你突然遇到危險情況時，比如突然發(fā)現(xiàn)眼前有條蛇,，你會有什么反應(yīng),？（同時通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng)造情景，引入新課,。然后,，在復(fù)習(xí)舊知識，內(nèi)分泌腺進而引伸到內(nèi)分泌腺,，內(nèi)分泌腺分泌腺激素,。最后設(shè)問題：內(nèi)分泌腺構(gòu)成人體的哪個系統(tǒng)？

本節(jié)課的亮點一：我們本節(jié)課的最大亮點,，較好的突破了重難點,，在老師的指引下展開本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。

亮點二：教師對教材的'巧妙處理顯得尤其重要。在教學(xué)中,，我們通過巨人癥,，侏儒癥，大脖子病,，糖尿病等常見疾病,，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索,，學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)別,，三種激素（生長激素、甲狀腺激素,、胰島素）的調(diào)節(jié)作用,。

亮點三：在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進行診斷,、分析,、治療。我們在課堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥,、侏儒癥,、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因,，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位,，指出其治療辦法。這些問題都是要求學(xué)生自己在課前通過查找資料來獲得解答的,。這個過程是一個探究式的學(xué)習(xí)過程,，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外,，這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠輕松,、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識點,，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的知識，包括疾病的機理和治療方法,、感受了做“醫(yī)生”的樂趣,，使學(xué)生認識到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密，生物是一門非常有意義的基礎(chǔ)學(xué)科,。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實際生活場景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂意聽到老師講一些生活中的故事,，我想在以后的講學(xué)中應(yīng)注意多給學(xué)生講一些生活實例,，教育學(xué)生在生活中注意觀察，從生活中學(xué)習(xí)生物知識，并應(yīng)用到生活中去,。同時也讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅,。我們在本節(jié)課也注重了對學(xué)生的情感教育。通過該堂課的學(xué)習(xí),，我們對疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認識,，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸,，可以激發(fā)學(xué)生們的愛心,，激勵他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，以解除病人的痛苦,，使人們的生活更加美好,。同時，這堂課也使得學(xué)生們認識到健康的重要性,，提高他們保護身體,，鍛煉身體的意識。在最初上課時,，內(nèi)容處理得不夠好,，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成,，經(jīng)過我的努力,，最終取得了突破。課堂時間安排得到了改善,，取得較好的教學(xué)效果,。

七年級生物教學(xué)反思案例篇五

1、新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的探究性教學(xué),，要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，體驗整個學(xué)習(xí)過程,，而不是灌輸,。本節(jié)課的設(shè)計力圖體現(xiàn)這一特征。

2,、本節(jié)課通過數(shù)據(jù)資料和實驗展示來引發(fā)學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生通過實驗親自探究體驗來獲取知識并利用多媒體動畫課件輔助教學(xué)，既很好地解決了重點和難點,，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，從而實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動探究式教學(xué)理念,。

3,、通過讓學(xué)生運用知識解決實際問題,，既讓學(xué)生及時鞏固并運用知識，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,，又使學(xué)生獲得了成就感,，體驗了知識的價值。

本節(jié)課以探索導(dǎo)學(xué)法為主,，借助各種教學(xué)手段,，依據(jù)各知識點的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，在教師的層層設(shè)疑,、學(xué)生思索答疑中潛移默化地對學(xué)生進行知識的傳授和學(xué)法的指導(dǎo),。教學(xué)中運用分段反饋來檢查學(xué)生對各知識塊的掌握情況，依次來調(diào)整課堂教學(xué),，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),。平時學(xué)生不夠關(guān)注植物的蒸騰作用及其對植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和教師的`主導(dǎo)作用,，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)的課程理念,，達到教學(xué)目標(biāo)，是本節(jié)課的要點,。本節(jié)課的導(dǎo)人首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣,。

其次，本節(jié)課課前準(zhǔn)備十分充分,，有學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的測定植物蒸騰作用的實驗結(jié)果并描述實驗現(xiàn)象,，有教師展示植物蒸騰作用的演示實驗等，在實驗證據(jù)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析,，討論交流,，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象,，很好地引導(dǎo)了學(xué)生探究,。教學(xué)過程中，教師設(shè)計了一系列的問題不斷激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣,，保持探究的熱情,。

同時教師還利用課件解決教學(xué)難點“氣孔開閉的原理”，通過學(xué)生收集資料,，教師提供數(shù)據(jù)等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的準(zhǔn)備。課后讓學(xué)生通過“diy”進一步探究氣孔的分布,，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的精神,。

整個的探究過程由學(xué)生親自動手實驗，分工合作,，共同完成,，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的探究能力。

七年級生物教學(xué)反思案例篇六

環(huán)境對生物的影響,、生物對環(huán)境的適應(yīng)和生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系在教學(xué)過程中同學(xué)們往往會有所混淆,，所以在教學(xué)過程中是關(guān)鍵點。

本課中通過讓學(xué)生提前采集鼠婦并觀察其生活的環(huán)境特點,，為探究實驗奠定了理論基礎(chǔ),。課前進行了分組，安排每組準(zhǔn)備十只鼠婦,、一個盒子（或用礦泉水瓶自制成圓盒）,、濕土，將盒子設(shè)置成明亮以陰暗的兩個對照的環(huán)境,。探究式的學(xué)習(xí)激活了學(xué)生好奇,、好動的心理，點燃了學(xué)生思維的火花,。

本節(jié)課成功之處在：

在教學(xué)過程中學(xué)生提出問題,、作出假設(shè)，按照自己設(shè)計的計劃和方案實施實驗,。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中遇到的困難,，及時予以指導(dǎo)、點撥,。如：在實驗中有個別小組由于沒有抓到鼠婦，僅準(zhǔn)備了一只鼠婦,，也想做實驗,，我便因勢利導(dǎo)：只用一只鼠婦做實驗的結(jié)果具有很大的偶然性,，不足以說明問題,。又如：有的學(xué)生會問為什么每個組觀察結(jié)果要計算平均值？最后還要取多個小組實驗結(jié)果的平均值,？我便及時告知學(xué)生這樣可以減少實驗誤差，使結(jié)果更接近真實情況。在進一步探究中學(xué)生提出：假如在明亮和陰暗的.兩個環(huán)境中,，用干濕度不同的土壤,，會影響實驗的結(jié)果嗎？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究,，讓學(xué)生從探究實驗中知道如何控制變量和理解對照實驗的概念,。學(xué)生在主動探究的氛圍中動手操作實驗,，顯示出學(xué)生主動求知,，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從而調(diào)動了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的積極性和主動性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,。

通過學(xué)生探究實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣,，積極主動地參與探究,，在整節(jié)課學(xué)生都能完全動起來，懷著極大的興趣積極主動地參與到探究活動中去,。本節(jié)課老師發(fā)揮了主導(dǎo)作用,，讓學(xué)生親自嘗試和實踐，為學(xué)生提供了探究活動的平臺,。分組活動中,，老師巡回指導(dǎo)、小組討論,、合作交流等活動,，促進了師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí),、共同提高,。教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙并及時點撥，幫助學(xué)生消除障礙,，體現(xiàn)了師生在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變,，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”面向全體學(xué)生“的教學(xué)理念。

本節(jié)課的不足之處在：

一,、在本節(jié)課的教學(xué)中,，保護生物的意識做得不夠。學(xué)生在實驗完畢沒有將鼠婦放歸自然,。在情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)中尚有欠缺,，有待日后在教學(xué)中不斷加強。應(yīng)在教學(xué)最后提醒學(xué)生把鼠婦放回大自然中,，并教育學(xué)生懂得關(guān)愛我們身邊的生物,，關(guān)愛我們身邊的生物就是關(guān)愛我們自己。

二,、由于這是七年級生物上冊的第一個探究活動,，教學(xué)目標(biāo)雖然順利完成，但是整節(jié)課創(chuàng)新思維還不夠突出,。而且從學(xué)生個人的角度來說,，有個別學(xué)生沒能從活動中獲得成功的體驗,，這可能會給以后的學(xué)習(xí)帶來一些不利的影響。

通過本節(jié)課的教學(xué)反思,，使我想到如何上好實驗課是一個值得研究的問題,，同時，如何評價實驗課也是不能忽視,。按教材要求完成實驗很重要,，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神更重要,。師生圍繞實驗探究主題有關(guān)的內(nèi)容,，提出問題進行探究，讓實驗課有更大的活動空間,。更有利于學(xué)生手腦并用,，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力,，也更符合學(xué)生好奇,、好動表達自己的心理特點。更能發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用,、學(xué)生的主體作用,。

七年級生物教學(xué)反思案例篇七

岐山縣第三初級中學(xué) 董玉田 在新課程形勢下，要求一個稱職的生物教師,，決不能“教書匠”式地“照本宣科”,，必須在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí),，與時共進,。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及自主探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣,?？墒牵绻锝處煂鹘y(tǒng)教學(xué)不做任何反思,，既不注意及時吸收新的教學(xué)研究成果,，又自己對教學(xué)不做認真思考，“上課時,，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生,，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”,。那么,，怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢,？所以教師首先要在教學(xué)中不斷反思,。認識到這一點我在日常的教學(xué)工作中就非常注意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方面對學(xué)生興趣和能力的進行培養(yǎng)，并不斷進行反思,。 ,。

課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在,。導(dǎo)課即一堂課的開始，心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的開課,，往往給學(xué)生帶來新奇親切的感受,，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要,，自然地進入學(xué)習(xí)新知識的情境,。新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)課激趣激疑,，激活學(xué)生的“動情點”,，可以激發(fā)學(xué)生的`求知欲望。教師可采用問題探究型,、關(guān)注“熱點”型,、直觀形象型、活動快樂型,、實驗型和說課型等開課方式導(dǎo)入新課,，以吸引學(xué)生注意力，振 1

作學(xué)生精神,，讓學(xué)生帶著強烈的探究欲望進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),。這樣，在師生互動配合下,，順利完成教育教學(xué)任務(wù),，正所謂良好的開端就等于成功了一半。 ,。 ,。

問題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)生,，并給學(xué)生以足夠的時間和空間,，讓學(xué)生看書自學(xué)，獨立思考,，尋求答案,。同時，教師做好引導(dǎo)工作,，創(chuàng)設(shè)輕松,、愉快的教學(xué)情景,，幫助學(xué)生消除緊張、壓抑,、沉悶的情緒,。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”“食物的消化與吸收”等,，可采用這種教學(xué)方式,。學(xué)生思考后進行討論作答，并相互修正,，在討論過程中及時進行啟發(fā)誘導(dǎo),，既要引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進行聚合思維,，同時還要贊賞學(xué)生的大膽見解,，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛,，組織好課堂秩序,。最后，師生一起進行歸納,、總結(jié),。針對出現(xiàn)的相關(guān)問題，將課堂訓(xùn)練引入競爭氛圍,，以不同方式讓學(xué)生作答,，增強學(xué)生的參與意識。這種教學(xué)方式,，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,，防止學(xué)生對教師的依賴性，防止養(yǎng)成思維隋性,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要場所是在教室,，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大部分時間也在教室里，黑板粉筆,，重復(fù)一年又一年,。學(xué)生在教室里是死板板坐著，面對黑板,，面對書本,，單調(diào)地重復(fù)學(xué)生像籠中小鳥，我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)改變教學(xué)環(huán)境對活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用,。并且在實踐當(dāng)中,，根據(jù)教學(xué)需要大膽離開教室，更換教學(xué)場所。如實驗室就是一個重要的教育教學(xué)場所,，那里有做各種實驗的儀器設(shè)備,，那里有用于課 2

堂教學(xué)的各種模型、標(biāo)本,、教具,，那里有研究生物學(xué)的科學(xué)氛圍，所以我有很多課是把學(xué)生帶到實驗室上課,，效果很好,，學(xué)生可以動動手，培養(yǎng)操作能力,，學(xué)生可動動眼,，培養(yǎng)觀察能力，學(xué)生也不是一直坐著,，根據(jù)需要時站時坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理,，是學(xué)習(xí)光合作用,，呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響，最理想的地方,，我試著把同學(xué)們帶到農(nóng)民大棚里或果園里,，為他們上課，使他們理論與實踐相結(jié)合,，由感性認識上升為理性認識,。對知識學(xué)習(xí)起了很好的推動作用，并且課堂氣氛熱烈,，學(xué)生求知欲增強,，教學(xué)效果如愿以償。改變教學(xué)環(huán)境,，對活而有效課堂教學(xué)的作用表現(xiàn)在：（1）教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方,，適當(dāng)更換教學(xué)環(huán)境具有調(diào)節(jié)作用；（2）在新的環(huán)境里,，有新的情境,，易激起學(xué)習(xí)熱情和求知欲；（3）在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息,，教學(xué)內(nèi)容單調(diào),。

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,、學(xué)會學(xué)習(xí)

“授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時,，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來,，讓學(xué)生在組成和分布上分析,、比較它們的異同點。例如中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng),、神經(jīng)中樞和中樞神經(jīng)等,。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細胞體,，較細的可看為樹突,，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘,，那么較粗的枝條和樹皮合起 3

來就“組成”了一條神經(jīng)纖維,。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的是一個積極主動的認識過程.只有經(jīng)過學(xué)生自己的思考,、理解和概括，生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)才能真正被接納為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),，從而獲得深刻的領(lǐng)悟,。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望,，同時在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索,、分析和總結(jié),，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。例如學(xué)習(xí)了傳染病知識后,。我就出了這樣一個問題：某人患了重感冒,，出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請學(xué)生分析原因,。要解決這一問題,，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識主動參與，積極探索,，把上述實際實際問題納入原有的認知結(jié)構(gòu)中,。教師可行引導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染病,？是由什么病原體引起的,？學(xué)生在這種經(jīng)常性問題解決過程中,，領(lǐng)略到了解決問題的一般方法。經(jīng)過長期訓(xùn)練,，學(xué)生解決問題的能力會在潛移默化中得到提高,，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3. 系統(tǒng)梳理知識的能力

對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑,。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律,，及時對知識進行梳理。如在學(xué)習(xí)顯微鏡的操作方法時,，總結(jié)為操作口訣：一取二放三安裝,，四轉(zhuǎn)低倍五對光，六上玻片七下降,，八升鏡筒細觀賞,，看完低倍看高倍，九退整理后歸箱,。（整個口訣易記而且實用）,。在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實物,。

七年級生物教學(xué)反思案例篇八

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會判斷血型,、認同我國的無償獻血制度及培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的觀念。教學(xué)內(nèi)容并沒有什么特別以及高難度之處,。作為一節(jié)公開課,，我覺得整節(jié)課上得很順的,，整個課堂組織有序,，從學(xué)生的情況來看，大部分學(xué)生都能按教師的要求完成學(xué)習(xí)的任務(wù),。但是課堂上兩位學(xué)生對無償獻血的看法各態(tài)度給我的心蒙上了一層陰影,，也令我陷入了沉思。

對于學(xué)生覺得無償獻血很虧及沒有錢就不會獻血的態(tài)度,，我深感不安,，心想：現(xiàn)在的學(xué)生的心態(tài)是這樣的冷酷、自私,；這些獨生子女肯定是在家里長期被寵壞了,，總是想到自己的利益，很少為別人著想,。當(dāng)教師出示“獻血證”時,，并提到無償獻血不但可以救助急需幫助的人，甚至可以幫到自己的家人這種切身的利益時,，學(xué)生才勉強地認同無償獻血,，這更使我感到他們真是“儒子不可教也”,。

后來我又將這件事與同事交流，交流之后,，對于學(xué)生“是否愿意無償獻”,，我又有了新的認識。當(dāng)初,，作為教師的我,，認為學(xué)生不愿獻血是很不應(yīng)該的，尤其上完這節(jié)課后,，他們更加沒有理由不認同無償獻血?，F(xiàn)在想來，為什么我們一定要學(xué)生在課堂上說愿意獻血呢,？

盡管本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是“認同我國的無償獻血制度”,，但并不是說每個學(xué)生都必須要參與無償獻血，更何況學(xué)生仍處于未成年的成長階段,?！吨腥A人民共和國獻血法》是這樣規(guī)定的：國家實行無償獻血制度,；國家提倡十八周歲至五十五周歲的健康公民自愿獻血。可見“獻血法”沒有硬性規(guī)定每個符合要求的公民都要進行無償獻血,，反而十分強調(diào)獻血要“以自愿為原則”。因此,，即使一個人一生不參與獻血,，也不屬違法。對于學(xué)生“不愿意獻血”的態(tài)度，更不宜過早地將其定論為冷酷、自私。相反,，在同學(xué)和老師面前，學(xué)生卻能冒著被批評指責(zé)的危險,，大膽地表達“不愿獻血”的觀點,，這是誠實的表現(xiàn),，教師應(yīng)當(dāng)尊重他們。

從教學(xué)的角度來看,，全班幾十個學(xué)生,，性格特點各異，我們不可能要求所有的學(xué)生對同一事物持同一種態(tài)度,，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ髮W(xué)生“長大后教愿意獻血”呢,？學(xué)生完全有權(quán)利表達自己的'想法。一個生動的課堂并不需要整齊劃一,，而更需要不同觀點的碰撞,，課堂上出現(xiàn)的學(xué)生的爭論和矛盾，恰恰是教師的教學(xué)所需的最好的素材,。

再審視自己的教學(xué),，盡管課堂上經(jīng)過了提問思考以及教師的解析,，但學(xué)生對于無償獻血仍無動于衷,。顯然，學(xué)生對獻血是有顧慮的。事實上，無論是學(xué)生還是成人，對無償獻血都保留自己的看法的，總擔(dān)心失血過多會影響健康,、擔(dān)心疾病傳染等等,，這些都是可以理解的。讓學(xué)生（未來的公民）理解輸血的原理,，消除不必要的顧慮正是生物教師在本節(jié)課的重要任務(wù),?？磥恚寣W(xué)生認同獻血并不是一件簡單的事,，單靠提幾個問題讓學(xué)生回答是不可能達到目的的,。例如，在該課教學(xué)中,，向?qū)W生所提的四個問題：1．我國實行無償獻血制度,，怎樣的人符合獻血的要求？2．一次的獻血量是多少,？會不會影響健康,？3．為什么提倡無償獻血？4．你能不能進行無償獻血,？等你長大后你愿意參加無償獻血嗎,？對于這些問題，只要瀏覽一下課文,，很快就得到答案,。又怎能讓學(xué)生產(chǎn)生認同感呢？“認同”屬于情感態(tài)度價值觀的范疇,，絕不能通過“提倡……”,、“要求……”等說教形式將“認同”這種情感態(tài)度強加給學(xué)生，只能通過具體的事例讓學(xué)生在感悟中產(chǎn)生“認同”獻血者體格檢查標(biāo)準(zhǔn),。這就需要教師在課前收集有關(guān)的資料：如《中華人民共和國獻血法》,、獻血者體格檢查標(biāo)準(zhǔn)、獻血的經(jīng)歷,、不能獻血的具體情況等等,，讓學(xué)生明確獻血除了自愿之外，還有很多身體條件限制,，能夠獻血表明身體很健康,，獻血是一件很不容易而且很幸運的事情。這樣,，不需要號召,、不需要呼吁，學(xué)生長大后會心甘情愿地向別人伸出援助的手,。

七年級生物教學(xué)反思案例篇九

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力,，它最能激發(fā)學(xué)生探索事物奧秘的愿望，與學(xué)生智能的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián),，烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí),，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要過程是理解和記憶,，而記憶的前提是對記憶的事物首先引起注意,，沒有注意就沒有記憶。烏申斯基十分形象地把注意力比作一把鋼刀,，它愈是銳利,，留下的痕跡就愈深刻，而注意力的第一條件就是要有興趣,，不感興趣就不可能引起注意,。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣應(yīng)注意哪些呢？現(xiàn)聯(lián)系生物教學(xué)實踐,，談?wù)勛约旱狞c滴體會,。

我在講授《葉的光合作用》一節(jié)時，為了驗證綠色植物的光合作用需要光,，讓學(xué)生觀察購買來的幾種蔬菜——小白菜,、卷心白菜（包心白）、包菜,、菠菜,，要求每位學(xué)生帶著問題3做好觀察記錄：哪一種蔬菜外層葉子和里層都是綠色的；哪種菜葉子越撥進去越黃白色,；被磚塊壓住的草和露天生長草的顏色有什么不同,。通過以上的觀察設(shè)問：它們的外界條件有什么不同？為什么會出現(xiàn)不同的顏色,？通過觀察和設(shè)問,，克服了“照本宣科”、“滿堂灌”“注入式”教學(xué)種種弊端,，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,，激發(fā)了學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的心理。

生物學(xué)是一門實驗科學(xué),，觀察、實驗是該學(xué)科基本的研究方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段,。因此教師要充分發(fā)揮主動精神，積極創(chuàng)造條件,，做好演示，讓學(xué)生親自動手實踐,，如在驗證光合作用需要光時,，首先準(zhǔn)備好的一盆健壯的天竺葵植物,，要求學(xué)生課前自己動手剪出呈五角星形

兩片硬紙皮,，并把整個五角星用墨水涂上,，在前一天的晚上讓學(xué)生自己夾在選好的一片天竺葵葉上，使這片葉子的一部分上下兩面遮起來。第二天再搬到陽光下照射幾小時后，并各自摘下遮光葉子，除去遮蓋物,。最后,，由老師邊講解,，邊操作,，邊觀察,，把遮光葉放在裝有酒精的燒杯里,。隔水加熱（葉綠素溶解在酒精里），當(dāng)葉變黃白色時,，將葉片取出來,，用清水沖洗之后，滴上一些碘酒,，這時明顯看到?jīng)]有遮光部分的葉片變成藍色，遮光部分沒有變藍（出現(xiàn)一個明顯的黃白色五角星形狀）,。當(dāng)時全班每一位同學(xué)都能明白這是淀粉的特性,。學(xué)生能夠自己得出結(jié)論：葉的見光部分產(chǎn)生了淀粉,，沒有見光部分不能產(chǎn)生淀粉,，也因此同學(xué)們對前面關(guān)于為什么磚塊壓住的草是黃白色,，小白菜的外層和里層葉都是綠色的,，卷心白菜的心葉和外層葉的顏色不同等問題全理解了,。

同樣對光合作用需要二氧化碳，光合作用的產(chǎn)物之一是放出氧氣這一理論,，為了讓學(xué)生有深刻的體會,，從材料的準(zhǔn)備到整個實驗過程的`方法步驟及最后的觀察都是在老師的指導(dǎo)下進行的，通過以上實物觀察,、親自動手,，學(xué)生個個都非常有興趣，有的學(xué)生還說：“我最喜歡生物課做實驗,，我對生物實驗最感興趣,。”

“細胞的生活需要物質(zhì)和能量”,，對七年級的學(xué)生來說,，細胞的物質(zhì)組成，細胞膜控制的出入,，細胞內(nèi)物質(zhì)和能量的變化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)是相當(dāng)困難的,，也是過去初一教材不涉及的內(nèi)容。解決難點有多種多樣的方法,，貼近學(xué)生的生活,，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，從客觀出發(fā),，落實到微觀方面的理解,，從而化難為易,。在這節(jié)課中要連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生把生活經(jīng)驗和抽象、深奧的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來,。如從教室中的物體細胞中的物質(zhì),，從細胞中肯定有水到水分子，到其他無機和有機分子,；從人的攝食,、消化、吸收和排泄到細胞的物質(zhì)出入,；從汽車的運行和發(fā)動機,、燃油到細胞的生命活動和葉綠體、線粒體的類比等等,。從熟悉到不熟悉,，從宏觀想到微觀，從物理運動到生命運動,，娓娓道來,，答之問之，輕松而自然,，反映了新的教學(xué)理念——更多地關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗,，反映了一定的教學(xué)功底。

七年級生物教學(xué)反思案例篇十

隨著新課程改革的深入和發(fā)展,，越來越多的教師認同教學(xué)反思是提高教師自身素質(zhì)和能力的重要途徑之一,，是教師專業(yè)化發(fā)展的助推器。

我們應(yīng)該意識到：沒有反思,，教師就不會有警悟,，也不會有創(chuàng)新的意識和突破自我的勇氣；沒有反思,，教師就無法擺脫自身職業(yè)的惰性和局限,；沒有反思，教師就無法尋找到自己行動的方向,；沒有反思,，教師也無法成為充滿自覺意識和創(chuàng)造活力的專業(yè)群體。因此我們教師要努力讓反思成為一種自覺意識,，促進自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升,。在教學(xué)反思的路上應(yīng)該這樣做：

。每一節(jié)課都要思考教學(xué)目標(biāo)是否達成,，課堂活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)看來進行,，能否在教學(xué)中及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，教學(xué)策略是否得當(dāng),，課堂教學(xué)是否有效,，是否充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,，是否與學(xué)生進行了深入的對話，是否體現(xiàn)了本學(xué)科的特點,，教學(xué)效果是否良好,，學(xué)生的參與狀態(tài)如何，學(xué)習(xí)方式是否真的有效,，課堂上每個學(xué)生是否被關(guān)注了,；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力,，還存在哪些問題,。

。在教學(xué)過程中,，往往會有一些精彩難忘的片段,，如有趣的導(dǎo)言、簡潔明了的板書,、直觀的演示,、巧妙的設(shè)問、對突如其來的事件的處理,、瞬間產(chǎn)生的靈感等,。這些在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法,、學(xué)法指導(dǎo),、教學(xué)用具等方面的獨到之處，都是促成教學(xué)成功的因素,。如果課后抓緊時間將課堂上的這些點地記下來，日后進行歸類,、整理,、總結(jié)，并長期堅持下去的話,，教學(xué)就會越來越靈活,，經(jīng)驗就會越來越豐富，教學(xué)能力就會大大的提高,。有時候我們總會感到在教學(xué)中有不盡如人意的地方或存在這樣或那樣的問題,，有的課甚至以失敗告終。究其原因有很多方面,，如果課后不及時總結(jié),，冷靜思考，仔細查找不足甚至失敗的原因,，尋求解決的辦法并記錄在案,，那么在下次的教學(xué)中很有可能會重蹈覆轍,。“教,，然后知困”,，通過寫教學(xué)反思，能過是教師吃一塹長一智,，達到不斷提高教學(xué)水平的效果,。

。要做到反思意識和能力的'增強,，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的,。多讀書，用教學(xué)理論來審視自己的課堂教學(xué)實踐行為,，要把課堂教學(xué)實踐的感性體會上升到教學(xué)理論的高度去認識,、分析和總結(jié)。這樣把課堂實踐與教學(xué)理論有機的結(jié)合起來,，才有可能幫助你把課堂教學(xué)的零散之珠串成一條完整而精美的教學(xué)之鏈,，汲取智慧，引領(lǐng)成長,。通過學(xué)習(xí)與實踐,，形成自己對某種教育現(xiàn)象或問題的看法，逐漸掌握教育理論知識和原理,，就會在理論和實踐中架起一座橋梁,，從而是向?qū)W生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的優(yōu)化。

七年級生物教學(xué)反思案例篇十一

課堂教學(xué)活動,，是教師和學(xué)生共同的生命經(jīng)歷,，每次活動的目標(biāo)雖是既定的，但實現(xiàn)它的過程卻是千變?nèi)f化的,，而且充滿了各種變數(shù),，正是這不可預(yù)測的變數(shù)，使課堂教學(xué)活動充滿了迷人的魅力,?！懊看握n堂教學(xué)活動都是向未知的方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,，而不是一切都必需遵守固定的路線而沒有激情的行程,。”

我們期待課堂上精彩的生成,，很多時候我們?yōu)榱司实纳啥谡n前煞費苦心精心設(shè)計,，可有時……

案例：“巴斯德實驗”教學(xué)片段

課前教師預(yù)設(shè)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)巴斯德實驗，由此實驗得出科學(xué)探究的六環(huán)節(jié),?？蓻]想到，課一開始出示目標(biāo),，就有同學(xué)站起來說,，“科學(xué)探究的六環(huán)節(jié)，我早知道,，不就是……”

還有的同學(xué)迫不及待的說了出來,，有的同學(xué)甚至把巴斯德實驗對應(yīng)的“提出的問題，作出的假設(shè),，得出的結(jié)論”也說了出來……看來,，提前預(yù)習(xí)已起了作用，于是我拋棄了原來精心準(zhǔn)備的教案,，從學(xué)生的實際情況出發(fā),，重整教學(xué)流程。

于是,，我說：“好,，你們已有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——提前預(yù)習(xí)，剛才說的幾個環(huán)節(jié)都很正確,，不錯,，不錯，那還有不懂的環(huán)節(jié)嗎,？”

“制定計劃有通用的方法嗎,？”“交流的時候都要說出來嗎？”“那個曲頸瓶有什么特殊的用途,？”……

問題出來了,，我安排小組分組討論，要求小組中只要有一人會全組都會,，看哪一組學(xué)得又快又好……

這下課堂沸騰了,，翻資料的，看圖的,，討論的，教同桌的……

后來,，課堂檢測的結(jié)果,，比以前安預(yù)設(shè)案教授時高出十多分。

體會與反思：

記得蘇霍姆林斯基曾說過“教育的技巧并不在于預(yù)見課堂上所有的細節(jié),，而在于根椐當(dāng)時的具體,，在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”學(xué)生不再是一張白

紙,，而是一個個活生生的個體,，豐富而有活力。作為教師,，要充分認識和尊重學(xué)生的生命狀態(tài),，不因?qū)擂味乇埽粸樽非缶识晃队?，而?yīng)立足現(xiàn)實,，放眼全體，以心靈來感應(yīng)心靈,，以智慧來啟迪智慧,。

在本案例中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲,，是最精彩的,。課前，我的`精心設(shè)計是：由巴斯德實驗推出科學(xué)探究的六環(huán)節(jié),，并歸納應(yīng)用,。本打算按部就班，一步一步進行,，最終水到渠成,，走向高潮?？墒怯媱澸s不上變化快,，學(xué)生勇敢的道出結(jié)論，打亂了我所有的計劃,，怎么辦,？

是按部就班，視而不見,，還是就此“放手”,，敞開接納，重新組合教程……

經(jīng)過了短暫的思想斗爭,，我決定放手一搏：從學(xué)生的高基礎(chǔ)出發(fā),，尊重他們的生命狀態(tài)，干脆放開,，讓他們說,，走出困境，并根據(jù)他們知其然而不知其所以然的特點,，重組教程,，把原來的“探索規(guī)律，尋求結(jié)論”變?yōu)椤巴诰蚪Y(jié)論，解讀規(guī)律”,，這種靈動的轉(zhuǎn)變,，雖是教師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履浮冰,，但學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲卻成了最精彩的一筆,，而最終成績的提高更在預(yù)設(shè)的精彩之外。這種靈動的轉(zhuǎn)變,，不僅符合學(xué)生知識的形成,，還生動的體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生真正成為課堂的主人,，成為課堂的中心,，真正、真實的參與到學(xué)習(xí)中去,，體味學(xué)習(xí)的快樂和艱辛,，創(chuàng)造出教師“適時放手”的美麗。