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七年級生物教學(xué)反思簡短 七年級生物教學(xué)反思教學(xué)敘事篇一

他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)他們熱愛大自然,，自覺保護(hù)環(huán)境的情操,，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ),。也就是說,，初中生物教學(xué)的目的是全面,、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育,，從這一觀點出發(fā),，在我的生物教育理念中,，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的,。我的每一個課堂設(shè)計,、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想,。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關(guān)于生物圈二號計劃,，絕毒品時會讓學(xué)生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等,?？傊S富學(xué)生知識,、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

二,、教材是必須要了解掌握的,，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具,，而不能作為教學(xué)的依賴,。

我認(rèn)為，教材就好比一池水,，要站在高處去看才能覺得清澈見底,，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材,。作為一名教師的第一步就是研究教材,，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究,，首先要知道在整個初中階段,，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的,，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識,，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中,，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題,，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動,，例如一些課堂小游戲,、調(diào)查、競賽等等,，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

三,、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。

生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué),，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念,，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反,，對于生物學(xué)科來說,，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯誤的,。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,，因此,，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反,，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境,，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律,。同時也鼓勵學(xué)生對老師,、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識,。對于學(xué)生提出的一些新的想法,，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的,。并且作為老師,，要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺。

七年級生物教學(xué)反思簡短 七年級生物教學(xué)反思教學(xué)敘事篇二

1,、教師教學(xué)應(yīng)不唯書,，不唯上，只唯實

新課程很大的一個變化就是一個課程標(biāo)準(zhǔn),，多種版本的教材并存,，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當(dāng)成金科玉律,，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式,。記得98年上海高考有這樣的一道題目：

過度肥胖者的脂肪組織中，占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是

a.蛋白質(zhì)b.脂肪c.糖類d.水

題目的答案是d,、水,。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力,。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪,，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題,，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分,。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論,、重識記,、重應(yīng)試，輕過程,、輕實證,、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端,。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了,，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變,，既尊重教材，

題目的答案是d,、水,。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力,。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪,，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題,，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分,。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論,、重識記,、重應(yīng)試，輕過程,、輕實證,、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本,，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了,，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材,，又不盲從教材,，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本,，不是“圣諭”,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威,，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí),、去接受。對知識要保持一種開放,、動態(tài)的認(rèn)識,，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。

2,、重視生物學(xué)的核心概念

不同版本的教材，知識點的組織,、語言敘述,、編排的理念等都有很大的差別,，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌Υ@種差異,，提高教學(xué)的有效性呢,？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實比想象離奇”,、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜,。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性,，又又有它的特殊性,，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認(rèn)識的進(jìn)步,，理論的更新,，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點,、主干,、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性,，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),。譬如，免疫的內(nèi)容以前是放 白話文…在選修來學(xué)習(xí)的,，現(xiàn)在放在了必修3,，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認(rèn)識。

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目,，生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,，新課標(biāo)重視實驗不僅體現(xiàn)在考綱有20個基礎(chǔ)實驗的上，體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上,，更體現(xiàn)在對科學(xué)探究能力的明確要求上,。實驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認(rèn)識,，破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感,，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學(xué)我們要有一個整體的計劃,，不可為了實驗而實驗,。譬如科學(xué)探究能力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不同的細(xì)節(jié)，融入20個基礎(chǔ)實驗教學(xué)中,，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法,，科學(xué)史的教學(xué)重點不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略,。以什么形式開展實驗教學(xué),，要根據(jù)實際情況來考慮。學(xué)生動手能力強,，可以多以探究的形式,，基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再實驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差,，可以多做演示實驗,。

1、面向全體學(xué)生,，不僅僅是口號

面向全體學(xué)生,，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個體差異,。這要求我們要了解學(xué)生,，尊重差異的基礎(chǔ)上，分層要求,，實行有坡度的教學(xué)設(shè)計,，照顧不同層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價手段,，注重不同學(xué)生的情緒體驗,，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補差，加強學(xué)法指導(dǎo),，特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，要了解他們的學(xué)習(xí)計劃、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）,、如何聽課,、如何做好筆記、用好筆記,，提高學(xué)習(xí)效率,。

2、行之有效的教學(xué)形式

不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段,，我們要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不是的形式,，對強調(diào)知識呈遞的內(nèi)容我們可以去用講授演示教學(xué)，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實際的可以探究式教學(xué),。一些簡單的內(nèi)容甚至可以用自學(xué)輔導(dǎo)法,，課后自學(xué)法等。

七年級生物教學(xué)反思簡短 七年級生物教學(xué)反思教學(xué)敘事篇三

旺盛的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效益,。進(jìn)入初一下學(xué)期的教學(xué)后,，發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)內(nèi)容的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望在一天天的削減。從剛進(jìn)入初一時的興趣昂然到現(xiàn)學(xué)生在課堂上思想不集中、對教學(xué)內(nèi)容索然無味,，兩者形成了鮮明的對比,。如何使學(xué)生在課程深入的同時保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望呢？為了今后能更有效的提高教學(xué)效益,，增強學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，反思一年教學(xué)的點點滴滴,，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),，查找原因并提出對策如下：

第一、教學(xué)方式未能適合學(xué)生的發(fā)展要求,。

由于初中生是個體從童年期向青年期過渡的階段,，處于半幼稚半成熟的時期，各方面都處于發(fā)展的態(tài)勢,，還沒有形成固定的思維模式,，有較強的可塑性，是介乎于小學(xué)生與高中生的一個特殊,、可變化群體,。初一上半年學(xué)生仍保持著小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真并服從教師的安排,、學(xué)習(xí)方法以模仿為主,、自我獨立意識尚未萌發(fā)，自學(xué)要求較低,。下半年,，隨著青春期的到來，自我意識開始萌發(fā),，伴隨逆反心理的產(chǎn)生,，學(xué)生開始改變服從教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣并嘗試通過自身獨立學(xué)習(xí)獲取知識并提高科學(xué)素養(yǎng)。

在初一上學(xué)期的教學(xué)中,，雖借助多媒體課件教學(xué),，用各種多媒體手段刺激學(xué)生的感官，利用生動有趣的資源調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

但教學(xué)中仍以教師講授,，學(xué)生聽課學(xué)習(xí)為主的方法，提供給學(xué)生施展才能的空間狹小,，學(xué)生的自我意識沒有得到充分的考慮,，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位沒能充分體現(xiàn)，沒有體驗到通過努力自主獲得知識的正向積極的情感體驗,，使得學(xué)習(xí)興趣,、欲望在不斷的下降。

第二、學(xué)習(xí)態(tài)度沒有端正,。初中生物由于不參與中考,，在學(xué)生心目中是一門邊緣科，因此對生物學(xué)習(xí)不太重視,，如果能提高心理上的重視程度,，學(xué)業(yè)成績必然有較大的提高。正確的歸因傾向恰好能產(chǎn)生良好的動機,，并從而提高其學(xué)習(xí)的自信心,。

第三、教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)較差,。

由于考慮到學(xué)生中有部分識字水平較差及課時教學(xué)任務(wù)的完成要求,，因此教學(xué)中依靠教師講解學(xué)習(xí)較多，放手提供學(xué)生動手動腦的鍛煉機會少,，致使知識的主動建構(gòu)過程薄弱,，雖獲取了知識但不牢靠，過后即忘較多,。

第四,、課前預(yù)習(xí)設(shè)計不足、課后鞏固練習(xí)不及時,，造成課前準(zhǔn)備差課后遺忘較多,。

以至于到下半學(xué)期仍以教師講授為主的方式教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)態(tài)度以有了很大的變化,。課堂上神游的、張望的,、睡覺的開始逐漸多起來了,，課時內(nèi)的學(xué)習(xí)效益下降，在積累作用下導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)了分化現(xiàn)象,。

（1）加強生物學(xué)科的理想前途教育,，明確學(xué)科地位。

1）適當(dāng)介紹科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景,，給學(xué)生以啟迪,。

例如，當(dāng)人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變,，生命受到威脅時,，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題,，也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象,，科學(xué)家采用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”,、“豬腎”等,，可望在不久的將來進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。事實證明,，適當(dāng)介紹科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景,，給學(xué)生以啟迪。讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)與生活和健康息息相關(guān),，從而提高生物學(xué)在學(xué)生心目中的地位,。

2）在平時教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容,，有意識地介紹一些當(dāng)今生物科學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)以及廣闊的發(fā)展前景，讓學(xué)生觀看錄像了解影響環(huán)境保護(hù),，資源問題,，能源短缺等都與生物有著緊密的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的求證欲望和學(xué)習(xí)興趣,。

（2）多給不同層次的學(xué)生成功體驗,。

成功容易使人產(chǎn)生自豪等積極的情緒體驗，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性,，提高學(xué)習(xí)動機,，最終導(dǎo)致良好的學(xué)習(xí)效果。因此,，在教學(xué)過程中,，多設(shè)計不同層次的練習(xí)及設(shè)置不同的考核方式讓學(xué)生取得成功體驗，會激起他們學(xué)習(xí)的熱情,。任何人都渴望成功,，有了成功的經(jīng)歷后，他們會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的期望,，并愿意為學(xué)習(xí)付出更大的努力,。

（3）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

成就動機水平高的人在失敗時往往歸因于努力不夠,，即使失敗也不灰心,，相信努力與結(jié)果之間有依隨性，表現(xiàn)出積極的行為,。成就動機水平低的人在失敗時往往把原因歸于能力不足,，容易灰心喪氣，認(rèn)為努力也不會帶來相應(yīng)的結(jié)果,，容易產(chǎn)生無力感,。所以，應(yīng)該關(guān)注和承認(rèn)的是學(xué)生的努力。因為努力這一內(nèi)部因素是可以控制的,，是可以有意增加或減少的,。從提高學(xué)習(xí)積極性的角度考慮，使學(xué)生學(xué)會積極努力的歸因是最重要的,。尤其是后進(jìn)生,，應(yīng)把他們的成敗歸因引導(dǎo)到努力程度這個因素上來，我們通常說的“勤能補拙”就是這個道理,。培養(yǎng)學(xué)生良好的歸因觀可以通過歸因訓(xùn)練來完成,。歸因訓(xùn)練主要有三種方法：一是觀察學(xué)習(xí)法，即讓學(xué)生觀察,、模仿身邊由于學(xué)習(xí)努力而導(dǎo)致成績好的同學(xué),，學(xué)會正確歸因。二是團(tuán)體討論法,，小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因,，教師在討論的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，指出歸因誤差,，鼓勵符合實際的歸因,。三是強化矯正法，老師根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,，對有歸因偏差的學(xué)生予以暗示和引導(dǎo),，鼓勵作出正確歸因的學(xué)生促使他們形成積極的歸因。

（4）教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法,。

學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些問題僅是靠增強努力是不夠的,。如果學(xué)生更大的努力仍然不能帶來進(jìn)步，就會陷入更大的無力感中,。所以,，我們不僅要告訴學(xué)習(xí)需要努力的道理，還需要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的實際困難或問題,，進(jìn)行具體的幫助指導(dǎo),，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如：

（1）在學(xué)習(xí)新知識時,，采用五段學(xué)習(xí)法,，即是將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、上課,、復(fù)習(xí),、作業(yè)、總結(jié)等五個階段,。

（2）記憶方法的指導(dǎo)：

a,、是采取先密后疏的記憶方法,。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的,。因此,，記憶就應(yīng)該先密后疏。

b,、是編制記憶口訣,。

c、是聯(lián)想記憶法,，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來,。

d、是形象記憶法,。

（3）閱讀方法指導(dǎo)：在閱讀時讓學(xué)生做到眼,、口、腦,、手并用,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著學(xué)生閱讀水平的提高,，可要求學(xué)生閱讀后能提出問題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意，形成知識結(jié)構(gòu),。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀,，明確其意，領(lǐng)會其質(zhì),。

（4）加強課前預(yù)習(xí),，課中突出重、難點,，課后鞏固,。

教學(xué)過程中盡量減少不適應(yīng)學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，減少過高要求和過多的學(xué)習(xí)容量,，突出重,、難點，讓學(xué)生能清晰領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

七年級生物教學(xué)反思簡短 七年級生物教學(xué)反思教學(xué)敘事篇四

伴隨著打造高效課堂的活動開展,，剛剛步入生物教學(xué)的我也嘗試著在生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中打造點課堂的高效。只是初不嘗試,，敬請各位生物教學(xué)的前輩們批評指正,。

教師在設(shè)計教學(xué)過程時，主要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，能力水平與思想水平,，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學(xué)方案才切合實際,，才具有可操作性,。“臺上一分鐘,，臺下十年功”,，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫,，備課不是單純地寫教案,，而必須備教材、備學(xué)生（因為我們這里的學(xué)生七年級的各個班教學(xué)情況不同,，學(xué)生的掌握程度也不一樣,。），不僅要花功夫鉆研教材,、理解教材,，仔細(xì)琢磨復(fù)習(xí)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況,，特別要注重學(xué)生對以前的理解和掌握程度（因為我們這里的學(xué)生七年級的各個班教學(xué)情況不同,，學(xué)生的掌握程度也不一樣。）,，合理設(shè)計教學(xué)活動,，要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)，根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要準(zhǔn)備好各種資料,。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題,，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)

計應(yīng)急方案,，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,。

1．每節(jié)課要有精彩的引言；不同問題之間要設(shè)計好簡明扼要,、準(zhǔn)確而富有生命活力的過渡性語言,。

2．教師事先設(shè)計一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱，將學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容,，以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中具有明確的目的。自學(xué)提綱既有教材基礎(chǔ)知識的提取,，也有學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)思考的某些問題,。

3．設(shè)計一定量的檢測題目通過印發(fā)、小黑板,、幻燈片,、投影儀,、多媒體課件等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并盡量在課堂上將檢測結(jié)果反饋學(xué)生的掌握情況,，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法,。

4．教師上課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法,，并學(xué)會進(jìn)行課后反思總結(jié),，要鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提出不同看法?？勺寣W(xué)生把一些零碎的知識組織起來,，使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識,，本來有它固有的聯(lián)系,，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來,，編入不同章節(jié)中,。我們在教學(xué)中，因?qū)W生的認(rèn)識能力方面的原因,，因不能聯(lián)系太廣而給學(xué)生以零散的感覺,。復(fù)習(xí)時，可以將分散了的有關(guān)知識集中起來,，經(jīng)過比較來理解他們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,。如各類不同植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)各不相同,，通過比較復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生理解各類植物由簡單到復(fù)雜由低級到高級的進(jìn)化過程,，并加深對這些植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的了解,。

也可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識事物時,，往往抓不住事物的本質(zhì)特征,，對那些相近的概念、名詞混淆不清,，琢磨不定,。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的,。在復(fù)習(xí)時,，把這些名詞、概念放在一起經(jīng)過比較,，有利于學(xué)生加深對這些名詞,、概念的理解,。如:學(xué)生對細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化很容易混淆，往往弄錯,，在復(fù)習(xí)時,，把這兩個概念放在一起，并加以比較,，學(xué)生一般能弄懂:細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多,，其所有的細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)

和功能上都是一樣的；而細(xì)胞分化并沒有細(xì)胞數(shù)目的增多,，而是使細(xì)胞在形態(tài),、結(jié)構(gòu)和功能上都發(fā)生變化，形成各種組織,。

還可讓學(xué)生通過比較培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力,。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,，采用比較法,，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別,？學(xué)生必須用比較法,，從邏輯上找出對比項目:場所、條件,、原料,、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)化等等,，然后分析出對立面和統(tǒng)一面,，得出答案。并從中看出二者的相互依賴,、相互制約的關(guān)系,。

5．學(xué)生難于理解的問題，注意變換解決問題的方法,，教師應(yīng)多列舉學(xué)生現(xiàn)實生活中的具體實例,，不要翻來覆去一味地講。教師能熟練的從網(wǎng)上查找下載教學(xué)資源,，豐富和完善我們的課堂教學(xué),。

6．每節(jié)課前課后有一個小小的測驗，以檢驗學(xué)生上一屆可所復(fù)習(xí)內(nèi)容,，當(dāng)堂反饋,，講評時要注重根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行歸類講評，并在方法,、技巧,、規(guī)律和規(guī)范上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),，還可以有必要的`拓展訓(xùn)練。

通過各種方式,，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來,，去實現(xiàn)從生物學(xué)到生活，從生活到社會的跨越,。學(xué)生們會把在生物課中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活,，也會用生物學(xué)知識與社會活動。

七年級生物教學(xué)反思簡短 七年級生物教學(xué)反思教學(xué)敘事篇五

1,、沒有認(rèn)真分析學(xué)生的實際情況

課前我還挺得意設(shè)計了設(shè)計了一系列的問題,，希望借此來引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨立思考或者小組討論得出結(jié)論或定義，這樣可以對整個所學(xué)的知識有個更深刻的記憶,，但是沒有想到學(xué)生前面學(xué)的基礎(chǔ)知識很多都忘了或者不能很好的遷移到這一章節(jié)里,，導(dǎo)致很多問題還是我自問自答，沒有很好的起到引導(dǎo)作用,，課堂效果不是很好,。這讓我充分意識到要結(jié)合學(xué)生的實情來設(shè)計自己的教學(xué)過程。

2,、沒有認(rèn)真參透教參

教參中提到的重點和難點,，自己沒有認(rèn)真思考，只是簡單的參考教參的幾句話,，沒有分析如何幫助學(xué)生攻破重難點,。如本節(jié)的細(xì)胞培養(yǎng)的過程和條件是重難點，如果能先給充分的時間讓學(xué)生自己觀看插圖,，再逐個跟學(xué)生去分析每一個圖解,，那樣的話學(xué)生對整細(xì)胞培養(yǎng)過程就會有更深刻的認(rèn)識，從而有效的來解決重難點,，看完過程之后再適當(dāng)?shù)慕o些習(xí)題對此處內(nèi)容做個小檢測,，那就更加錦上添花了。這讓我在以后的教學(xué)中深刻意識到備課的中心應(yīng)該放在思考如何幫助學(xué)生去攻破重難點這個中心上來,。

3,、有些地方講解不到位

例如在對原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)的概念進(jìn)行介紹時學(xué)生知識參照書本說原代培養(yǎng)就是消化后初次培養(yǎng),，傳代培養(yǎng)就是重新處理后的分瓶培養(yǎng),，這只是對書本上文字的一個解讀，其實學(xué)生并沒有真正體會到其中‘代’的含義,，有學(xué)生就理解為細(xì)胞分裂的次數(shù),，應(yīng)及時提出這個問題師生共同探討后得出此處的‘代’應(yīng)是分瓶培養(yǎng)的次數(shù)而不是細(xì)胞分裂的次數(shù)。

在介紹動物細(xì)胞培養(yǎng)的條件時,，在營養(yǎng)條件中提到了一個的血清,，添加血清的作用是什么呢,，從上文去找答案就是細(xì)胞所需的營養(yǎng)物質(zhì)沒完全搞清楚，所以要添加血清,，其實可讓學(xué)生自己通過正文旁邊的小知識來體會血清的用途,，里面含有一些促進(jìn)細(xì)胞生長和增值的物質(zhì)，這樣不僅對知識了解更透徹還訓(xùn)練了學(xué)生自己去分析問題的能力,。

4,、學(xué)生的主體地位沒得到體現(xiàn)

在教學(xué)中，應(yīng)強化學(xué)生的主體意識,，開發(fā)學(xué)生的潛能,，使學(xué)生的個性在共性發(fā)展的同時也能協(xié)調(diào)發(fā)展，使知識不單是講課的內(nèi)容,，考試的內(nèi)容,，而成為有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的載體和素材。教師應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生心理狀態(tài)出發(fā),，采用多種方法設(shè)計富有啟發(fā)性的問題,，創(chuàng)設(shè)探索的情境，激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望,，從而達(dá)到在獲取知識的同時培養(yǎng)他們的多方面能力的目的,。

我在這一點上做的也有所欠缺，例如在介紹動物細(xì)胞培養(yǎng)的應(yīng)用時,，主要是我講解為主,，學(xué)生在書本上去找相關(guān)內(nèi)容，顯得很枯燥無味,，課后我想了想其實可以給學(xué)生一些資料,，讓學(xué)生通過資料來自己分析細(xì)胞工程的應(yīng)用，例如,，提供資料：水痘疫苗是將水痘病毒在人的mrc5細(xì)胞培養(yǎng)繁殖,，經(jīng)過嚴(yán)格的減毒，最終獲得的疫苗提,；蘇丹紅是一種人工色素（工業(yè)染料） ,。它在人體內(nèi)代謝生成相應(yīng)的胺類，可能會導(dǎo)致人類肝癌發(fā)病率提高,?？蒲腥藛T以小鼠細(xì)胞為實驗材料，用“動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)”對蘇丹紅毒害性進(jìn)行了檢測,?？勺寣W(xué)生結(jié)合資料，說出利用動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)水痘疫苗的`過程？及實驗步驟,。教師再對動物細(xì)胞培養(yǎng)的應(yīng)用加以補充和完善,。

5、創(chuàng)設(shè)情境不當(dāng)

課堂導(dǎo)入中展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片,。提問如何治療呢,？如何獲得大量健康的自體皮膚來治療？我的目的是通過培養(yǎng)人的皮膚細(xì)胞來導(dǎo)入動物細(xì)胞培養(yǎng),。但這是一個缺乏事實依據(jù)的情境,。目前臨床上對大面積的燒傷病人的治療是移植病人其他部位的皮膚，做不到培養(yǎng)皮膚細(xì)胞,。所以創(chuàng)設(shè)了這樣一個看似很貼切實際上不真實的假情境,。很可能導(dǎo)致學(xué)生完全不會朝細(xì)胞培養(yǎng)這個角度去思考。

6,、課堂教學(xué)的方法還有些單一

本節(jié)主要以教師講解為主學(xué)生討論為輔,，沒有很好的用到比較法去區(qū)分一些概念，沒有很好的把前后所學(xué)的知識銜接起來,，例如比較植物組織培養(yǎng)和動物細(xì)胞培養(yǎng)的時候,，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面的植物組培的過程以及其中涉及到的一些原理和方法再讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所講內(nèi)容去比較，那結(jié)果就一目了然,。

7,、應(yīng)變能力不夠

在我所設(shè)計的問題中有這么一個題目：動物細(xì)胞培養(yǎng)取材時，一般是取胚胎

組織或幼齡動物的組織或器官,，請解釋原因,？有個同學(xué)是這樣回答的：分化程度低的組織細(xì)胞易于培養(yǎng)，原因是分化程度低細(xì)胞全能性高,。聽到這個答案和我的標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣,，我立馬就否定了他的答案，把正確答案公布了出來,，然后繼續(xù)按照我自己的預(yù)設(shè)過程往下講解,。課后我反思到這是一個值得討論的焦點，他會這樣回答說不定還有大多數(shù)都是這樣認(rèn)為的,，因為我們前一節(jié)正好講到的植物組織培養(yǎng)中涉及到了全能性這個概念,，而我的匆匆講解錯過了一個最好的討論時機，如果我采用請一個小組評價,，讓學(xué)生不斷思考,、不斷爭辯直到找到正確答案。我想這樣學(xué)生一輩子也會記得動物細(xì)胞培養(yǎng)的原理了,。也真正能區(qū)分動物細(xì)胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)的區(qū)別了,。出現(xiàn)這樣的問題主要還是自己對教材認(rèn)知不夠?qū)W(xué)生了解不夠所引起的，這讓我在以后的教學(xué)中充分的意識到要多從學(xué)生的角度去思考問題,，要學(xué)會隨機應(yīng)變,，結(jié)合學(xué)生的實情適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)過程。