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七年級生物教學反思簡短篇一

興趣是學習的動力,。在教學過程中,，教師可采用多樣化的教學手段,，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望,，使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化,，產(chǎn)生進一步學習的需要,。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史,，列舉學生生活中常見的生物學現(xiàn)象等,，多種方式設疑，激發(fā)學生的學習興趣,，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象,、探索新問題的求知欲。當學生產(chǎn)生了疑問,，有了解問題的需要后,，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀,，使自學獲得好的效果,。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時，先課前讓學生分組捉鼠婦,，分發(fā)一系列的討論題給他們,，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結(jié)論是對呢？”等問題,，通過這樣的一個探究實驗設置了疑問,，激發(fā)了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節(jié),。

——讓學生學習自學：教師分發(fā)自學提綱,，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱,，個體獨自閱讀教材,，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握,。教師作巡回點撥,，對自學中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導,，但不能包辦代替,，主要在于了解自學情況。比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節(jié)時,，可簡單地將目標呈現(xiàn)給學生：（1）舉例說出一些生物適應環(huán)境的例子 （2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應并影響環(huán)境,，認同保護生物的觀點。接著采用學生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘,，學生在學習過程中會舉出許多例子,，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論,。對個別學生提出一些超出教材要求的問題,，教師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍,，以防討論漫無邊際,，影響教學進度。當然,，也要注意保證討論有充足的時間,，讓學生充分發(fā)表意見，估計學生討論沒有余力時,，再予以指導,、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論,，倉促結(jié)束,。接著,，教師組織全班學生，針對普遍性的問題,，結(jié)合教材的重點,、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題,，進行歸納整理,。

目標教學是通過教學信息的反饋來實現(xiàn)的。在課堂教學中,，教師應及時檢測學生的學習情況,，并根據(jù)檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數(shù)學生達定預定

的教學目標,。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測,，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多,，效果更為有效,。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小,、精,、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的情況,，并根據(jù)檢測中暴露的問題,，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數(shù)學生達到教學目標的要求,。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息,，實現(xiàn)了對教學過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學生所學到的知識,，提高教學目標的達成度,，從而提高課堂教學質(zhì)量。

三,、注重教師在課堂上所起的作用

在學習的過程中教師是促進者，指導者,，應該引導學生針對某些問題進行共同探討,，盡可能地去暴露學生思維過程，做到凡是學生能自己探索得出結(jié)論的,，決不替代,；凡是學生能獨立思考的，決不暗示,，使學生學習的過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、發(fā)展能力的過程。

經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程,，我受益匪淺,，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力,。在今后的教學中,，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。

七年級生物教學反思簡短篇二

作為一位生物教師,，應不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,、更新教育思想、改革教學模式,、改進教學方法和手段,適應新課標的要求,。生物新課標要求我們制定每節(jié)課的教學目標時，要注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),，即知識,、能力、情感態(tài)度與價值觀,。

根據(jù)新課標的要求,，制定知識目標。扎扎實實抓好生物概念,、生物規(guī)律等基礎知識的教學,，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程,，講清生物概念的定義,、含義及特性等。知識的學習大多是利用問題激發(fā)學生的互動學習,。例如第五章植物的呼吸作用及其利用,，圍繞三個問題導入：1.什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象,？2.人或動物在呼吸時,，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？3.植物有沒呼吸,？等問題展開互動交流討論,。有位學生提出應該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在？教學內(nèi)容就這樣自然的延續(xù),。

生物課堂教學應理論聯(lián)系實際,，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn),，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn),。在課堂教學中,，教師應盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實例,，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,，這樣可以開拓學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力,。

教材要求的分組實驗有具備條件,，一個個都要開展，實驗過程注重學生實踐能力的培養(yǎng),。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗,，發(fā)現(xiàn)學生動手能力很強，出乎意料,，對實驗也非常感興趣,，當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助,。加強課堂演示實驗教學,，激發(fā)學生的學習興趣。

情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內(nèi)容中去,，并有意識地貫穿于教學過程中,，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂,。在學習七年級植物標本的采集過程中,，同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學研究中也占有重要的作用,。那么我們該為植物做些什么呢,？請我們大家一起來愛護花草樹木，以后不會再出現(xiàn)有的同學踐踏學校的草坪這現(xiàn)象,。學生也意識要愛護一草一木,。

七年級生物教學反思簡短篇三

課堂教學活動，是教師和學生共同的生命經(jīng)歷,，每次活動的目標雖是既定的,，但實現(xiàn)它的過程卻是千變?nèi)f化的，而且充滿了各種變數(shù),，正是這不可預測的變數(shù),，使課堂教學活動充滿了迷人的魅力?！懊看握n堂教學活動都是向未知的方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景,，而不是一切都必需遵守固定的路線而沒有激情的行程,?！?/p>

我們期待課堂上精彩的生成，很多時候我們?yōu)榱司实纳啥谡n前煞費苦心精心設計,，可有時……

案例：“巴斯德實驗”教學片段

課前教師預設,，先讓學生學習巴斯德實驗，由此實驗得出科學探究的六環(huán)節(jié),?？蓻]想到，課一開始出示目標,，就有同學站起來說,，“科學探究的六環(huán)節(jié)，我早知道,，不就是……”

還有的同學迫不及待的說了出來,，有的同學甚至把巴斯德實驗對應的“提出的問題，作出的假設,，得出的結(jié)論”也說了出來……看來,，提前預習已起了作用，于是我拋棄了原來精心準備的教案,，從學生的實際情況出發(fā),，重整教學流程。

于是,，我說：“好,，你們已有很好的學習習慣——提前預習，剛才說的幾個環(huán)節(jié)都很正確,，不錯,，不錯，那還有不懂的環(huán)節(jié)嗎,？”

“制定計劃有通用的方法嗎,？”“交流的時候都要說出來嗎？”“那個曲頸瓶有什么特殊的用途,？”……

問題出來了,，我安排小組分組討論，要求小組中只要有一人會全組都會,，看哪一組學得又快又好……

這下課堂沸騰了,，翻資料的，看圖的,，討論的,，教同桌的……

后來，課堂檢測的結(jié)果,，比以前安預設案教授時高出十多分,。

體會與反思：

記得蘇霍姆林斯基曾說過“教育的技巧并不在于預見課堂上所有的細節(jié),，而在于根椐當時的具體，在學生不知不覺中作出相應的變動,?！睂W生不再是一張白

紙，而是一個個活生生的個體,，豐富而有活力,。作為教師，要充分認識和尊重學生的生命狀態(tài),，不因?qū)擂味乇?，不為追求精彩而一味迎合，而應立足現(xiàn)實,，放眼全體,，以心靈來感應心靈，以智慧來啟迪智慧,。

在本案例中,，學生學習熱情的高漲，是最精彩的,。課前,，我的精心設計是：由巴斯德實驗推出科學探究的六環(huán)節(jié)，并歸納應用,。本打算按部就班,，一步一步進行，最終水到渠成,，走向高潮,。可是計劃趕不上變化快,，學生勇敢的道出結(jié)論,，打亂了我所有的計劃，怎么辦,？

是按部就班,，視而不見，還是就此“放手”,，敞開接納,，重新組合教程……

經(jīng)過了短暫的思想斗爭，我決定放手一搏：從學生的高基礎出發(fā),，尊重他們的生命狀態(tài),，干脆放開，讓他們說，走出困境,，并根據(jù)他們知其然而不知其所以然的特點,，重組教程，把原來的“探索規(guī)律,，尋求結(jié)論”變?yōu)椤巴诰蚪Y(jié)論，解讀規(guī)律”,，這種靈動的轉(zhuǎn)變,，雖是教師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履浮冰,，但學生學習熱情的高漲卻成了最精彩的一筆,，而最終成績的提高更在預設的精彩之外。這種靈動的轉(zhuǎn)變,，不僅符合學生知識的形成,，還生動的體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，使學生真正成為課堂的主人,，成為課堂的中心,，真正、真實的參與到學習中去,，體味學習的快樂和艱辛,，創(chuàng)造出教師“適時放手”的美麗。

七年級生物教學反思簡短篇四

本課是對第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括,，從知識點和難度上有一定困難,。所以應該利用難點啟發(fā)思維，在學生積極思維的同時,，能力得到了鍛煉,。主要表現(xiàn)在三方面：

1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關系，運用邏輯思維抓住了學生的思路,，同時也培養(yǎng)了學生分析,、推理的能力，如無機物,、有機物概念的給出,，細胞膜控制物質(zhì)的進出以及細胞生活需要能量等。

2.本課運用了形象的比喻,、舉例和談話的方式進行教學,，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象,、枯燥的概念具體化,、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離,，同時啟發(fā)學生自己舉例,，鍛煉和培養(yǎng)了學生形象思維、發(fā)散思維的能力,。

3.本課還通過看圖,、閱讀、討論,、答題等活動培養(yǎng)了學生觀察能力,、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng),。同時本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念,，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質(zhì)的進出”等,，培養(yǎng)了學生探索生命奧秘的興趣,。

本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質(zhì)的進出和細胞膜控制物質(zhì)進出,，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導出的,，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實都培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度,。

不足之處是學生活動方式不十分豐富,，若有一些動手的活動，效果會更好一些,，但這節(jié)課動手活動的設計有一定難度,，望同行共同商榷。

七年級生物教學反思簡短篇五

學生已經(jīng)通過性健康課,，對人類的生殖有一定的了解,，但是學生的了解僅限于對生理過程的認知。在這樣的情況下,，引導學生將認識進行提高和升華,，將生理課擴充為感悟生命的誕生，落腳點置于情感,、態(tài)度,、價值觀的培養(yǎng)，是本節(jié)課一個突出的亮點,。教師的有效引導,，使得學生能夠以正確的態(tài)度來討論和面對生殖過程中的種種問題，課堂氣氛活躍,，討論充分,，思維活動有一定的深度和廣度,。生殖過程本身的順序，就是上課的思路,，脈絡清晰,，知識落實到位，情感,、態(tài)度,、價值觀的滲透達到了潛移默化的影響。另外比較好地運用了數(shù)據(jù)資料,，給學生較強的沖擊,，有效激發(fā)了學生的思考和討論。

引發(fā)教師深入思考的幾個問題

1,、培養(yǎng)學生提出問題的能力是新課程積極倡導的。教師在本節(jié)課中對此做了一些努力,，但是當學生提出問題的同時,，教師問：“為什么你想知道這個問題？你這個問題是怎么想出來的,？你怎么想出這個問題的,？”等，學生不一定要說清楚這些,，但是這樣可以引發(fā)學生對生活中的現(xiàn)象作深入思考,，真正做到培養(yǎng)學生提出問題的能力。

2,、新課程倡導探究,。探究的方式和手段是多種多樣的，也不是每節(jié)課都是完整的探究活動,，可以在每節(jié)課上進行其中的某些環(huán)節(jié)的訓練,。本節(jié)課中的探究活動，不但是新發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)的過程,，也是再創(chuàng)造的過程,。教師可以要求學生在紙上隨時記下自己的假設，或者對要探究問題的理解,，看完錄像或資料后,，再解決問題。

3,、教師要適時對學生所做的解答進行一定的梳理和歸類,，如母親在孕期所承擔的壓力可以有來自心理上的、身體上的等等,，生活習慣的影響也可以按照一定的標準進行過類,，這樣能帶給學生一個比較清晰的印象,。

4、讓學生帶著問題走進課堂,，帶著問題走出課堂,，是新課程倡導的理念之一。如為什么要珍惜生命,？為什么要愛戴父母,？這是學生一生中要不斷思索的問題，教師要能夠培養(yǎng)學生將這樣的思維活動變成一種習慣,。

七年級生物教學反思簡短篇六

生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個很重要的概念,，而且和我們的生活實際是聯(lián)系比較緊密的。如說今年年初的南方雪災,，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震以及生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設都不同程度的對生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響,，也影響到了我們現(xiàn)實的生活。所以說關于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學習對于學生了解現(xiàn)實有很大的幫助,，那么我們在教學中就應該發(fā)揮學生主動探索的能力,，通過現(xiàn)實的例子去掌握新知識。

生態(tài)系統(tǒng)指在一定的空間內(nèi)生物成分和非生物成分通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動相互作用,、相互依存而構(gòu)成的一個生態(tài)學功能單位,。在這里要讓學生真正明白生態(tài)系統(tǒng)的含義，知道它既包括特定區(qū)域內(nèi)的生物,，還有這些生物所生活的無機環(huán)境,。我們可以把學生領到學校的小池塘，在池塘邊讓學生通過觀察來總結(jié)什么是生態(tài)系統(tǒng),，當然老師要有相應的總結(jié),，從而使學生真正了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

關于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主要分為兩個部分：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)關系,。

1,、組成成分

生態(tài)系統(tǒng)有四個主要的組成成分。即非生物物質(zhì)和能量,、生產(chǎn)者,、消費者和分解者。

我們可以在池塘邊讓學生去發(fā)現(xiàn)哪些因素屬于非生物的物質(zhì)和能量,，那些屬于生產(chǎn)者,，消費者和分解者。通過學生的尋找,，最后老師總結(jié),，像水、空氣,、溫度,、濕度,，包括池塘里的泥沙、石頭,、無機鹽等等都是屬于非生物的物質(zhì)和能量這一范疇的,；像綠色植物、浮游藻類等呢我進行光合作用的都是在生態(tài)系統(tǒng)中起主導作用的生產(chǎn)者,；而水塘中的小魚小蝦等以其他生物為食的各種動物,，包括植食動物、肉食動物,、雜食動物和寄生動物都是消費者,；當然其中還有像細菌真菌這樣的生物都是分解者，還包括蚯蚓,、禿鷹等腐食性的動物也是分解者,。這樣的話既可以讓學生聯(lián)系到現(xiàn)實生活，又讓他們學到了知識,。

還有在這里要重點向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)這四種成分之間的關系,，包括物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關系。

2,、營養(yǎng)關系

所謂營養(yǎng)關系實際上就是指食物鏈和食物網(wǎng)?？梢宰寣W生自己在池塘里自己找出食物鏈,，畫出食物網(wǎng)。在這個內(nèi)容重要重點讓學生探究的是什么是食物鏈,，食物鏈中第幾營養(yǎng)級和幾級消費者的關系,，知道是哪一級的消費者就知道是第幾個營養(yǎng)級。還有就是在食物網(wǎng)中人一種生物的消失對其他生物的影響,，是增加還是減少,。當從不同的路線分析出現(xiàn)不同的結(jié)果時，應當遵循一個重要的原則--就近原則,。這些都可以讓學生通過觀察,，找出答案，最后老師總結(jié),。

生態(tài)系統(tǒng)的功能主要兩個方面：能量流動,、物質(zhì)循環(huán)。

1,、能量流動

讓學生思考“沒有人像池塘中投過食物,，為什么魚兒還是能夠快樂的活著？”這樣學生們就會主動的找出能量的來源,，老師可以主動引領他們?nèi)ふ夷芰苛鲃拥倪^程,，總結(jié)能量流動的特點,。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的基礎，一切生命都存在著能量的流動和轉(zhuǎn)化,。沒有能量的流動,，就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。流量流動是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一,，能量的流動和轉(zhuǎn)化是服從于熱力學第一定律和第二定律的,，因為熱力學就是研究能量傳遞規(guī)律和能量形式轉(zhuǎn)換規(guī)律的科學。

2,、物質(zhì)循環(huán)

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又稱為生物地球化學循環(huán),，是指地球上各種化學元素，從周圍的環(huán)境到生物體,，再從生物體回到周圍環(huán)境的周期性循環(huán),。這一概念最好讓學生自己去尋找，通過提問“為什么這么多年來這個池塘中的物質(zhì)沒有消耗盡,？”讓學生自己去尋找答案,，最好老師要強調(diào)地球上物質(zhì)循環(huán)的過程（碳循環(huán)和氮循環(huán)）。

七年級生物教學反思簡短篇七

1,、本節(jié)的教學設計從學生的實際出發(fā),，從培養(yǎng)學生的學習能力入手，讓學生自主學習本節(jié)課的知識,。改變原有的教學中的教師過多地參與教學的狀況,，讓學生把學習當成是自己的一件事情來完成。

2,、在課堂上,，充分地調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在自學中,、生生互議中,、交流中學會學習，學會合作,、學會關注他人,。在學習中充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自己去發(fā)現(xiàn),，自己去探求,，在主動的求知中有所收獲。

3,、課堂上給學生的鼓勵性評價,，幫助學生樹立自信心。

4,、教學中體現(xiàn)了新課程所倡導的以學生為主體的教學觀念,，給學生以時間進行自學,、討論、交流,，給學生以展示自我的機會,，讓其體驗成功的喜悅。

5,、本節(jié)課的內(nèi)容比較集中,，很適合學生集中的進行自主學習，而且知識在書本中的交待也較清晰,，適合用于培養(yǎng)學生自學能力的訓練,。

6、觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動的學習,，本應該是一個用實驗來介入的知識,，可是由于自身的的能力有限以及一些較具體的教學實際問題等，將其改變成了對知識的應用,，這有其不到之處,，如果能通過這個實驗來介入血管內(nèi)容的學習也許學習效果會好，但是我肯定學生的學習興致肯定會很高,。

7,、生生互議的環(huán)節(jié)安排的時間我感覺有些短,，如果學生要是真正地交流的話,，這短暫的2分鐘的時間是不夠的,，但基于以往學生合作學習的教訓，讓學生在短時間內(nèi)達成一致雖不太可能,，但卻可以讓學生有時間的緊迫感，能抓緊時間來交流,，不到之處將在自學檢測中得到補充,，這樣一來，彌補了交流的不充分,，還節(jié)省了一點時間,。

8、在這節(jié)課中還存在的問題就是怎樣能讓這生生交流變得有實效,，而不僅停留在表面上,，這是我的困惑之一，也是我在教學中不能較好地解決的問題,。

七年級生物教學反思簡短篇八

本節(jié)課是對《藻類,、苔蘚、蕨類植物》一節(jié)內(nèi)容在教學方式上的新的嘗試,。這節(jié)課的內(nèi)容包括：藻類,、苔蘚,、蕨類植物三個部分。在教學過程中,，如果一味的追求這一節(jié)的知識點進行教學,，那么就很容易使這節(jié)課成為一節(jié)純粹的介紹生物學知識的課，也容易走到“教師講授,、學生聽講”的傳統(tǒng)教法上,，較難有新的突破。更易使教學方式模式化,、陳舊化,。這樣，無論是老師,、還是學生,，都容易感到枯燥乏味。為了鍛煉學生自主學習,、應用知識的能力,，這一節(jié)的教學中，我不是直接將知識傳授給學生,，而是讓學生自己通過視頻觀察和實物比較,，發(fā)現(xiàn)問題、提出間題,、探討自己發(fā)現(xiàn)的問題及書上的討論題,，小組討論交流，最終達成共識,，從而掌握藻類,、苔蘚和蕨類植物的相關知識。這樣給學生一個自學機會,，使他們自學能力,，觀察能力，應用知識的能力都得到鍛煉,。而且,，在活動中，學生會認為是在幫老師做事,，一定要做好,，所以會更認真，更積極,。

這節(jié)課我還為學生提供了自主交流學習的機會,。這樣的好處是：

1．促進學生仔細觀察，認真判斷；

2．鍛煉學生語言歸納及表達能力,；

3．為學生提供一個充分表現(xiàn)自己的機會,，使他們在學習的過程中體驗到成功的喜悅，有利于他們學習興趣及自信心的增強,。

課堂的最后幾分鐘,，教師對這三種植物的特征進行系統(tǒng)小結(jié)，歸納明確本節(jié)課的知識點,?？偟膩碚f，這節(jié)課給了學生很大的自主學習的空間,，使學生不僅學習了知識,，還掌握了一些學習的方法，鍛煉了一定的能力,，師生反映都較好,。