作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量,。那么教案應該怎么制定才合適呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

五年級s版語文上冊教案篇一

◆學習目標

1,、認識“頸厲”等8個生字,。會寫“頸、鄭”等12個生字,。能正確讀寫“高傲,、鄭重、厲聲,、京劇,、倘若、侍侯,、脾氣,、供養(yǎng)、鄰近”等詞語,。

2,、正確、流利,、有感情的朗讀課文,。背誦自身喜歡的局部,。

3、體會作者對動物的思想感情,，學習作者具體生動描寫動物的寫法,，養(yǎng)成仔細觀察的習慣。

4,、謄寫課文中生動有趣的句子,，注意積累語言。

◆課前準備

1,、觀察自身喜歡的一種動物,。

2、安排同學預習,，自同學字新詞,。

3、生字詞卡片及白鵝的掛圖(或制作課件)

第一課時

◆單元導讀,，梳理要點

1,、閱讀單元導語。

2,、讀后交流：你知道了什么?(老師從三方面引導與梳理：學習內(nèi)容,、課文特點、學習要求,。)

3,、揭題，引入本課,。(可結合出示掛圖或課件簡筆畫)

◆學習生字,，初讀課文

1、學習小組檢查生字新詞的預習情況,。(或同桌互教互查)

2,、教師分類檢查生字詞的讀音。(如,，8個認讀的生字,，課文中注音的其他詞，“待”等容易讀錯的詞語,。)

3,、指名分自然段試讀。(注意正音,、讀通讀準)

4,、指導寫字。(引導觀察,、發(fā)現(xiàn),，自主識記字形,，重點指導筆畫多和字形復雜的字。)

◆整體感知,，理清脈絡

自由讀課文,，想一想：這是一只什么樣的白鵝?(用課文中的詞概括)

1、口頭填空：這是一只————————————————-的白鵝,。(高傲,、高傲、從容不迫,、一絲不茍,、架子十足、有著老爺脾氣,、需要人侍侯……)

2,、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝?(引導同學找相關段落，并完成如下板書,。)

姿態(tài)：左顧右盼

叫聲：引吭大叫

步態(tài)：從容不迫

吃相：架子十足

◆初識“高傲”

1,、朗讀第一自然段，考慮：你從哪里看出白鵝的“高傲”

2,、品詞：伸長頭頸,，左顧右盼。

3,、表情朗讀：“好一個高傲的動物!”

◆作業(yè)

1,、寫生字。

1,、朗讀課文,，劃出自身喜歡的句子。

第二課時

◆復習鞏固,，引入新課

1、聽寫生字詞,，訂正,。

2、導入：你還從哪里看出白鵝的“高傲”?

◆學習第三,、第四自然段,，再識“高傲”

1、出示兩句話：

⑴鵝的叫聲很高傲,。

⑵鵝的步態(tài),，更是高傲。

2,、討論：作者是怎樣把叫聲和步態(tài)寫具體的?找出重點詞句讀一讀,，體會作者的寫法,。

3、小練筆(填空)

⑴厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫(從這五個詞中你體會到什么?)

⑵鵝的步伐_______,，_______的,，頗像_______________出場。(從這句中你體會到什么?)

◆研讀第五,、六,、七自然段，總結“高傲”

1,、引導同學嘗試提出問題,，并帶這問題研讀、交流,。

如：⑴“鵝的吃飯,，經(jīng)常使俺們發(fā)笑”，哪些地方使俺們發(fā)笑?最可笑的是什么?

⑵鵝吃飯時為什么“非有人侍候不可”?是怎么侍侯的?

⑶作者怎樣仔細觀察鵝的吃相?是怎樣具體描寫的?

⑷鵝的吃相表示出它的高傲,，是從哪里看出來的?

2,、品讀自身最喜歡的句子，說說為什么喜歡?

⑴食料簡單的句子,。(一日三餐,、三樣東西)

⑵吃法有板有眼的句子。(三眼一板,、一絲不茍,、從容不迫;先……再……然后……)

⑶鵝老爺脾氣的句子。(每逢……就……責備,、架子十足)

⑷有人“侍候”的句子,。(堂倌、非……不可)

⑸狗“揚長而去”的句子,。

3,、返顧全文：鵝的“高傲”，具體表示在哪幾個方面?

◆體會情感,，朗讀背誦

1,、作者寫鵝的“高傲”，你有什么看法?(透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情)

2,、朗讀,、背誦自身喜愛的局部。

◆作業(yè)

1,、謄寫文中生動有趣的句子,。

2、觀察自身喜愛的一種動物,，準備“園地四”的口語交際與習作,。

課后小節(jié)：

《白鵝》這一課是宋美珍老師的試講課,，課文有趣的文字，宋老師幽默的話語深深打動了小朋友們的心,，真沒有想到鵝會如此高傲,，學了之后小朋友們恍然大悟。

五年級s版語文上冊教案篇二

《遲到》

教學目標：

1.自學生字新詞,，

2.理解課文,，感受父親那份既嚴厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情,。認識改正錯誤,、從小養(yǎng)成良好習慣的重要性。

3.用已掌握的?品詞析句?的閱讀方法,，多角度思考問題,。領悟本文前后照應、先總后分的寫法,。

教學重點：概括父親關心我的具體事例,，從中體會作者表達的思想感情。

教學難點：抓住描寫人物動作,、神態(tài),、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情,。

教學時間：二課時

教學過程：第一課時

教學目標：

1,、自學生字新詞，

2.劃分文章的層次結構

教學過程：

一,、談話激趣,，導入新課

1.師：同學們，你們上學有沒有遲到過?遲到的時候,，父母和老師是怎么對待你的?你怎么看待遲到這一現(xiàn)象?學生交流,。

2.師：俗話說?人非圣賢，孰能無過,。?作家林海音小時候就是一個經(jīng)常遲到的孩子,，她寫的《遲到》一文，讓我們了解了她童年的故事,，相信你們讀后一定能受到啟發(fā)。板書課題,。

3.小組交流課下搜集的有關作者的資料

二,、自主閱讀，整體感知

1.檢查預習：同桌互相檢查讀課文情況,，重點檢查字音,。同位互相進行評價,。

2.匯報讀書情況。教師對易錯的個別字進行檢查指導,。

3.整體感知：讀了課文,，你讀懂了什么?可引導學生從

①主要內(nèi)容

②所寫事情，

③文中人物——?我?和?父親?等不同方面交流自己所讀懂的內(nèi)容,。 教師注意評價：學生表達是否清楚;是否抓住了重點;是否有與眾不同的發(fā)現(xiàn)等,。

4.質(zhì)疑問難：學生根據(jù)自己的閱讀情況，提出不懂的問題,。 父親為什么打我?打了我為什么還要給我送東西?父親是否愛我?……) 5.評價,，并引導歸納：這篇課文主要講了一件什么事? (作者小時候因為遲到發(fā)生在她和父親之間的一個小故事。)

三,、速讀梳理,，理清思路

1.快速讀文，邊讀邊想：作者林海音的父親是不是一位好父親?

2.同位互相檢查初讀課文的情況,，清除字障,、詞障，掃清閱讀障礙,，重點檢查是否把字音讀正確,、讀流利，教師對易讀錯的字進行檢查,。

3.整體感知課文內(nèi)容,。 師：讀了課文，你讀懂了什么?請用自己的語言概括全文內(nèi)容,。 引導學生從?主要內(nèi)容——所寫事情——文中人物?等方面交流自己所讀懂的內(nèi)容,。如，我讀懂了,，這是一位對我要求很嚴格的父親,，這是一位很疼愛我的父親。教師評價,，總結所讀懂的內(nèi)容是否正確,，學生表達是否清楚，是否抓住了重點等,。

4.圍繞?上學遲到?這條線索,，按照事情發(fā)展的順序，理清作者的寫作思路,，把全文整理為四個部分,。

(1)我有賴床的習慣，恰逢今天下雨，我干脆不起來了,。

(2)父親嚴厲地懲處了我,，而結果是，我上學也遲到了,。

(3)上課的時候,，父親給我送花夾襖來了，我感受了到父親默默的愛,。

(4)從此以后,，我成了到校最早的學生。

2.小組合作學習

(1)帶著問題自主閱讀,。運用學過的?前后聯(lián)系,、品詞析句?等方法進行閱讀，

(2)小組合作交流自己的感悟,，教師巡視,、引導、點撥,。

(3)全班交流,。在交流的過程中，教師要給以引導點撥,，力求讓學生能理解全面,、深刻，同時引導學生練習有感情地朗讀,。

5.質(zhì)疑問難,。學生根據(jù)自己的閱讀情況，提出不懂的問題,。 預計可能提出的疑難問題：父親為什么要打我?打了我為什么還要給我送東西?……

第二課時

教學目標：

1,、理解父親?嚴?和?疼?中含著的愛，改掉遲到這一習慣的過程,，

2,、感受父親那份既嚴厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情,。

教學重點：概括父親關心我的具體事例,，從中體會作者表達的思想感情。

教學難點：抓住描寫人物動作,、神態(tài),、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情,。

教學過程：

一,、談話導入,，激情誘趣

1,、 利用上課之前的這段時間咱們來背上幾首詩詞,。

2、 評價,。過渡：其實,，我國古代的著作中有很多名句很富有哲理，也值得大家誦讀,?！蹲髠鳌分芯陀羞@樣一句話：人非圣賢，孰能無過,，他的意思是說什么? 是的,，誰都會犯錯，怎么樣?你有過犯錯的經(jīng)歷嗎?敢在這么多人的面前說說嗎?人非圣賢,，孰能無過,，人人都會犯錯，這并不稀奇,，作家林海音小時候就經(jīng)常犯這樣一個錯——遲到,，今天我們就來學習這一課，相信能帶給你啟發(fā),。

二,、細讀探究，解疑品讀

師過渡：通過第一課時的學習,，我們知道了課文主要在講一件什么事?(作者小時候因為遲到發(fā)生在她和父親之間的一個小故事,。)

1.細讀解疑。 上節(jié)課我們提出了一些問題尚待解決,，這節(jié)課讓我們一起去文中找答案吧! (父親為什么打我?打了我為什么還要給我送東西?父親是否愛我?……

(1)帶著問題自主閱讀,。請同學們仔細默讀課文，思考以上問題,。在閱讀時可以做些批注,。

(2)小組合作交流自己的感悟，要求組長組織學習,，并做好記錄,，推選出發(fā)言代表。教師巡視,、引導,、點撥。

(3)全班交流,。注意引導理解,、討論問題：父親為什么要狠狠地打我?你從哪兒能讀出父親打得打得狠?(隨機引導學生練習有感情的朗讀。)

①打的動作：從?抄起?,、?倒轉?,、?一掄?等詞語可體會出父親打得非常用力,，打得狠,。

② 打的聲音：?咻咻?。

③打的過程：?從床頭打到床尾?,、?哭號?等可以看出打得厲害,。

④作者的傷痕：?那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的,，而且發(fā)著熱?,。從?一條條?、?鞭痕?,、 ?紅腫?,、?發(fā)著熱?，可看出本次打得的確狠,，出乎人的預料。

2.體驗品讀：誰最能體會作者挨打時的心情?你有過這樣的經(jīng)歷嗎?她會在這時想些什么呢?

五年級s版語文上冊教案篇三

《望月》

一,、教學目標：

1、能正確,、流利,、有感情地分角色朗讀課文。

2,、學會生字新詞,。

3、能聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產(chǎn)生想象的句子的意思,。

4、通過朗讀訓練,，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣,，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界,。

二,、教學重難點：

1、能正確,、流利,、有感情地分角色朗讀課文,。

2、能聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產(chǎn)生想象的句子的意思,。

3、通過朗讀訓練,，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣,，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界,。

三、教學準備：及輔助活動：賽詩會

四,、教學過程：

(一)背詩導入,，板書揭題

1、同學們知道哪些有關月亮的詩歌?請大家背一背,，一人一句,。

2、揭題

(二)初讀課文,，掃除字詞障礙

1,、明確：讀通全文，劃出不理解詞句,，想清解決,。

2、學生讀文,，自學字詞

3,、指名分段朗讀。

4,、詞義質(zhì)疑：清輝：淡雅清純的光輝,。 凝望：出神地看 繪聲繪色：形容敘述、描寫生動逼真,。(聯(lián)系課文)云絮：絮,，像棉絮的東面,。淡淡的云朵,。 剪影：照人臉或人體輪廓剪紙成形,。這里指事物的輪廓。 不假思索：假,，借用。用不著想,，形容說話，做事迅速,。 晶瑩：光亮而透明 隱隱約約：看起來不很清 5、存疑： “詩,，和月光一起，沐浴……,，……清幽曠遠”

(三)再讀課文,，理清文章脈絡

1,、默讀課文,，思考：課文是不是單單寫月亮的?除了寫月亮還寫了什么?

2,、指名回答：板書：景比賽想象

3,、我們應怎樣分段?概括段意? 第一段(1—2)深夜,“我”在甲板上欣賞月下的江景 第二段(3—13)小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句,。 第三段(14—20)小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象,。 第四段(21)“我”獨身一人在甲板上展開了幻想的翅膀,。

(四)課堂練習

1、進行寫字指導甥瞳仁鎖絮幽欠

2,、鋼筆描紅、臨寫,。

3、寫近義詞 光點()凝望()驚奇()封閉()

4,、抄詞： 清輝流動封銷不假思索光斑瞳仁 閃爍挑戰(zhàn)剪影繪聲繪色沐浴比喻 云絮呵欠

(五)學習第一段

1、師讀課文,，讓學生閉上眼睛用心地聽，仔細想想你的感受是怎樣的?

2、同學們,，想不想把這幅畫畫出來?

3、學生細讀課文,，思考作者描繪的“圖畫”上有哪些景物以及這些景物是什么樣子的? 交流。景物：月光江面蘆蕩梅林山峰 江面----浮光躍 蘆蕩梅林山峰----鍍上花邊

4,、學生當場打開畫筆進行繪畫，其它同學根據(jù)課文內(nèi)容進行評議,。

5、播放第一段錄音(誦讀),，再看看同學畫的圖感受意境。

6,、看圖，嘗試背誦,。

(六)學習第二段

1、學生自由讀課文

2,、出示句子：“是月亮把我叫醒了?！毙⊥馍{(diào)皮地朝我眨了眨眼睛,，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了,。 教師質(zhì)疑：月亮怎么會叫醒人?

3,、出示句子：小外甥聰明好學,，愛幻想，和他交談是一件愉快的事情,。 聰明而又好學體現(xiàn)在哪里? 角色讀5--11節(jié),。

4,、了解詩句意思,。

5,、指導讀詩、背詩,。

6,、教師口述,，引入情境，詩句是美妙的,，月光是美妙的,，這兩種美妙的東西一起滋潤著 “我們”的心田，使我們天比舒暢,，美麗而幽靜,，空曠而遼遠的氣氛中。 出示句子：詩,，和月光一起,，沐浴著我們，讓我們清幽曠遠的氣氛中,。 反復朗讀,，體會意境,。

7,、小結談話，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣,。 學習了第二段課文,，給你留下深刻印象的是什么?(小外甥聰明好學，愛幻想)

(七)學習第三段

1,、學生自由朗讀課文,。

2,、提問：這一段寫的是什么?(板書：想象月亮) 小外甥是怎樣想象月亮的?畫出有關句子,，連起來說一說,。 出示句子：“像眼睛,，天的眼睛”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地,，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開,，每個月都要圓圓地睜開一次……” 你覺得小外甥的想象怎么樣?請聯(lián)系你的生活經(jīng)驗去感受一下,。 自由讀句子，指名讀,。

3、討論交流,。(想象奇特,，富有童趣)

4、繼續(xù)讀課文,，找出描寫小外甥說話時的動作，神情的句子,。 出示句子： 突然，小外甥又冒出一個問題來…… 他瞪大眼睛等我們回答,，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個這晶晶的小月亮閃閃發(fā)光,?！⊥馍麕缀醪患偎妓鞯鼗卮?。 他繪聲給色地說著，仿佛在講一個現(xiàn)成地童話故事,。 圈出你認為應重讀的詞,，讀，品味,。 學生交流感受,。

5、分角色讀這一段,。

(八)學習第四段。

1、齊讀課文

2,、提問：這一段寫什么? (板書：獨坐甲板，展開幻想)

3,、啟發(fā)談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀,。你們想不想隨作者一起去幻想一下?閉眼。五、聽錄音,，展開幻想。 閉眼,，現(xiàn)在，你變成了作者,，甲板上只留你…… 引導說說幻想中的東西。 六,、作業(yè) 1,、背誦課文 2、賽詩會(課外)

(九)游戲輔助,，加深理解。

1,、第一個活動：看題目，背古詩,。

⑴六個詞語各代表一首古詩,，請選手選擇。

⑵依次看題目背古詩,，背不出可以朗讀。 [通過看詩題背古詩,，檢查了學生對寫月詩的積累情況。]

⑶小結：剛才各組同學都表現(xiàn)不錯,，特別是朗讀時很投入,，很有感情,。

2,、不過,，剛才的游戲只是個熱身賽，接下來的游戲難度就增加了,，但也更有趣了!

3,、第二個游戲：給圖畫配古詩。 ⑴每個詞語后面是一幅畫,，老師已經(jīng)給圖畫配上了一首詩，也請同學們根據(jù)畫面內(nèi)容來配一首古詩,，看看我們配的古詩是否相同,。

⑵依次看圖畫配古詩，并朗讀古詩,。 [讓學生根據(jù)自己對圖畫內(nèi)容的理解來繪圖畫,，配上適當?shù)墓旁?，實際檢查了學生對寫月詩的理解情況。]

⑶小結：能給圖畫配上合適的古詩,，看來同學們不光會背古詩,，而且對古詩還有一定的理解,。

4、同學們有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才所朗讀的這些詩除了都寫月亮之外,，還有什么共同的特點呢?(板書：幽遠的思念) [通過恬當?shù)男〗Y，揭示了傳統(tǒng)的月亮文學,，也達成了教學目標,。

5、第三個游戲：唱月亮的歌曲,。 月亮在詩人眼中是個寵兒,，在其他的藝術家心中也是最為鐘愛的，例如歌曲當中就經(jīng)常出現(xiàn)月亮,。

⑴誰來唱幾句有關于月亮的歌曲?

⑵我們學校合唱隊曾經(jīng)唱過一首歌叫《月光光》，非常好聽,，我們班有好幾個合唱隊員，我們來欣賞一下他們的表演,。

⑶請同學們說說聽完后的感覺。

⑷我怎么聽著聽著想睡覺呀?請合唱隊員解釋一下,。

⑸小結：怪不得聽著聽著，我好像回到了兒時,，躺在搖籃里沉沉睡覺，原來月亮確能引發(fā)人無盡的遐想,。(板書)

(十)分組合作，借月抒懷,。

⒈除了詩、歌曲還有很多種藝術形式可以借月亮來表達自己內(nèi)心的情感,，這樣吧,，我給大家創(chuàng)造一個機會,，學做一回藝術家,。

⒉多媒體出示：“現(xiàn)在你是一個藝術家,，請你用編歌,、寫詩、書法,、畫畫,、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達你的情感,。”

⒊學生匯報,，說清楚作品是什么?為什么創(chuàng)作這幅作品? [知識的積累和能力的形成依賴于主體的親身實踐，在寫詩,、畫畫,、編歌等實踐中,，學生把感知,、理解,、內(nèi)化的知識轉化為了運用的能力。]

⒋總結全文。 聆聽著同學們的匯報,，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌,，是一幅含蓄的畫,，是一段綿長的情,，讓我們在《小白船》優(yōu)美的旋律中,，再一次領略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想。

五年級s版語文上冊教案篇四

《再見了,親人》

教學目標

1.學會本課12個生字,，認識4個生字,。

2.有感情地朗讀課文,。

3.理解課文的內(nèi)容,，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,，從中受到情感的熏陶,。

4.了解課文重點語句對表達情感的作用,。

教學重難點

1.從課文內(nèi)容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

2.有感情的朗讀課文,。

課時安排

兩課時

第一課時

一、預習探究

(一)引入課題

1.我們每個同學都是在愛的海洋里成長,，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關心愛護你的?

2.出示圖片,，志愿軍赴朝鮮圖

同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起,。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳,，氣昂昂跨過鴨綠江,，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn),，抗擊美國侵略者,，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友誼,。

出示圖片,，火車站分別圖

1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻,，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別,，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人(不打標點)

3.讀課題

① 指名讀課題：再見了親人

② 加標點(板書：,，)再讀：再見了，親人

③ 體會：哪一句的感情更強烈些?(齊讀)

4.提問：

①”親人”一般指哪些人?

②”再見了,，親人”這句話是誰對誰說的?

板書：志愿軍

③ 課文中的“親人”指的是哪些人?

板書：朝鮮人民

④ 他們是親人嗎?不是,。板書：不是親人

t：可是…… (出示課題：再見了，親人)

(二),、介紹背景,，導入新課

1.詩配樂朗誦,，激起學生學習積極性。

那是一個現(xiàn)在看來非常久遠的年代……有一天,，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，

年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場,，只為能有寧靜的生活，無情的戰(zhàn)爭讓人們倒下,，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊,，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …

2.同學們課前也查找了相關的資料,，對這段歷史，你們還了解到些什么?(學生交流課前搜集的資料)

二,、合作交流

1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式,，想一想，什么地方最讓你感動?為什么?能用朗讀來表達你的情感嗎?可以和同桌或?qū)W習小組的同學交流討論一下,，不明白的地方提出來。

2.學生自學,，討論。

3.匯報交流,。

你最喜歡哪個小故事?哪些地方最讓你感動?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文，

三,、品讀體驗

在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你最想交流的是哪個故事?

根據(jù)學生的順序,，來安排三個故事的教學順序。

1.重點理解第一自然段,。

①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢?為什么這樣比喻?( 因為大娘想戰(zhàn)士之所想,，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親,，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)

②戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了,，這時，大娘…… (導讀,，盡情讓學生去感受文章感染人的語句)

③”救助傷員,，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么?從哪個詞體會出來?(唯一)指導學生飽含深情的讀,。

小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望,。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他,。這種情誼豈止是親人,，這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。

④“您說,，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?誰能把這個反問句換個說法?哪種說法好些?為什么?(這句話是多么的親切,，又是多么的熱烈啊!)

八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍,，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──(學生齊讀)“大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了,。

過渡：還有哪個故事讓你感動呢?

2.第二、三自然段充分發(fā)揮學生的自學的能力,，去挖掘文中感染人的詞句。

3.我們在與朝鮮親人告別時,，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事,，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對于他們,，你還有哪些感興趣的或不明白的問題?(學生交流)

4、師生共同解決提出的問題,。

5.對于比較復雜的問題留到下節(jié)課解決。

第二課時

品讀課文,，體會作者的寫作方法

1.仔細默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下,，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢?(那為什么只寫這三個人的事呢?(因為要寫的事太多了,，不可能一一記下,，只能選擇重點選擇具有代表性的人物(老、中,、小)，作者用概括的手法寫全體,，這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動,，寫景就可以用這種方法)

2.快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點?(開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情,，結尾贊頌雙方的深情厚意。)

3,、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華

(1).在這片土地上,，不僅居住著許許多多像大娘,、小金花、大嫂一樣的親人,，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事,。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼,。而另一個個讓人泣不成聲的故事,，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠,。(投影：英雄圖)

(2).但此時此刻,，列車的汽笛長鳴，車輪已經(jīng)啟動,。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面,，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀!同學們,，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧!(齊讀)

(3).師引讀(投影句子)

戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人,，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句,。

汽笛響了，列車徐徐開動了,，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼啊!于是,，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句,。

然而，列車飛快地向前駛去,，親人們離戰(zhàn)士們越來越遠了,。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句,。

(4).小結：他們的確不是有血緣關系的親人,，可他們是比親人還親的人吶!

板書：(不是親人)勝似親人,。

他們不是親人,，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的!這是人世間最崇高,、最珍貴的友誼。戰(zhàn)爭雖然離我們遠去了,，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存!(板書)

4,、回顧全文,，歸納總結

(1).本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻,，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,。

(2).文章的寫作方式回顧。

四,、鞏固延伸

關于抗美援朝的資料。

課堂作業(yè)

1,、抄寫詞語

2,、背誦課文

五年級s版語文上冊教案篇五

《再見了,親人》

最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗,，但比較自己與師傅的課堂，找出差距,，又經(jīng)師傅的點評讓自己豁然開朗，感覺我確實學習著,，收獲著,。

一,、教師在前——作為引領者

這里的教師在前,，我覺得指一堂課的教學設計，教師都要經(jīng)過精心鉆研教材,，精心準備，不僅要備教材還要備學生,，還有每一個教學環(huán)節(jié)的預設是為了達到什么目標,，教師都要心中有數(shù)。

課堂中用背景資料的介紹作為情景導入,，是課前設計好的，可以讓學生了解背景,，同時引領學生談談看到了什么，想說什么,，這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。

在感悟重點句的時候,，設計中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中,，就要時刻關注學生動態(tài),，引領抓字詞感悟，在我的課堂在中,，學生說到“冒著”體現(xiàn)大娘不顧生命危險，而我沒有順勢讓他們找找還有那些動詞也體現(xiàn)了這個,。師傅的課堂在中,，抓住一系列的動詞“帶著,、頂著,、冒著、穿過,、送”感悟到危險，并以悟促讀,，更加體會到大娘不顧生命危險為志愿軍送來打糕的精神。

學習送打糕的時候,，師傅設計大娘送去的僅僅是打糕嗎?學生回答很精彩，有“還有一份心”,、“一份溫暖，一份真情”,、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”,。而我沒有在研讀部分挖深，只是浮在表面上,，所以學生也游離在文本之外,，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了,。

二、教師在旁——作為合作者

教師作為語文教學的引領者,，但決不是牽引著學生走進課堂，進行教學,，這就需要教師在旁,，是指面對課堂的生成,，怎樣進行有效的應對,，怎樣與學生真正的合作，共同完成教學設計的目標,。

在初讀課題“再見了，親人”的時候,，一學生“親人”讀得特別重，于是老師反問,，你為什么這樣讀，學生回答因為這里要突出親人,，老師又機智地告訴學生這個課題順序倒了，本來應該是“親人,，再見了”,，那是為了突出重點，接著又讓學生讀了課題,，達到理想的教學目標。

在說到大娘為了救傷員而失去了唯一的親人的時候,，學生說傷員可能很重,，而大娘年齡大，身體瘦弱,，志愿軍背大娘還差不多,，現(xiàn)在大娘背,，而且背到很遠的防空洞,，一定很艱難,。這是老師沒有想到的，在放手讓學生讀的時候,，相信學生是聰明的，等待他們把精彩的答案呈現(xiàn)出來,。學生還講到丟下自己的小孫孫，背進防空洞可以看出,，大娘想都沒有想，老師馬上講到,，是啊，一背一丟是多么鮮明的對比啊,，你能把它讀出來嗎?

在一齊朗讀志愿軍回憶大娘所做的事情的時候，學生無意地將“三天三夜”讀得特別重,，于是師傅馬上抓住這點,，反問學生為什么讀那么響亮，學生又開始聯(lián)系上下文,，說到：

“說明打得困難?！?/p>

“跟后面頂著打糕，冒著炮火,，送食物聯(lián)系起來，更能體現(xiàn)雪中送炭?！?/p>

“志愿軍空著肚子拼了三天三夜,，很辛苦?！?/p>

“一般空著肚子餓一頓就不行了，他們還三天三夜不吃,，很困難?！?/p>

教師從生成的地方，與學生合作,，一起關注語言文字，讓學習不露痕跡,，不覺得生硬。

三,、教師在后——作為鞭策者

這里的教師在后指面對目標的初步達成，如何進行有效的提升,，讓教師作為鞭策者,，在學生的后面輕輕一揮鞭，讓學生更快,、更深地領悟到文本思想。

當學生講到從“丟下自己的小孫孫,，背進防空洞”可以看出,，大娘想都沒有想就丟下小孫孫,，把傷員看得比小孫孫還重要,，老師馬上講到：“是啊，一背一丟是多么鮮明的對比啊,，你能把它讀出來嗎?”

當一學生讀得很有感情，都快流淚的時候,，教師表揚到：“老師似乎真的看到志愿軍流下了眼淚?！边@一表揚，讀的學生倍加有信心,，聽的學生有了試一試以及想挑戰(zhàn)的欲望，讓朗讀更加有感情,，讓感悟更加深刻了。

要上好一堂課,，教師必須把握好自身的角色,，真正把學生裝在內(nèi)心,，隨時改變引領,、合作,、鞭策的角色,。我知道，教學這條路還很漫長,，我只是剛剛起跑線上,，還需要全力地研究與實踐,，不應該氣餒,，不應該灰心,。