人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

心聲的課文篇一

對(duì)祖國(guó)的心聲寄語(yǔ)

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文學(xué)作品就是一個(gè)藝術(shù)形象--透過(guò)語(yǔ)言，在自己心理屏幕上復(fù)活出一個(gè)活生生的形象世界,，一個(gè)生命世界,，一個(gè)情感世界?！缎穆暋肥钱?dāng)代女作家黃蓓佳的作品,。它以生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，個(gè)性鮮明的人物形象,，真實(shí)典型的環(huán)境烘托,，精妙的語(yǔ)言、獨(dú)特的構(gòu)思,、深刻的主題贏得了廣大讀者的喜愛(ài),，綻放出令人陶醉的藝術(shù)魅力,。編跟大家分享的這篇《心聲》的賞析文，其獨(dú)到的鑒賞角度及剖析風(fēng)格,，也非常值得我們讀者去學(xué)習(xí),。

小說(shuō)通過(guò)對(duì)敘事人不同的安排形成不同的敘事視角。敘述人的安排,，往往是小說(shuō)藝術(shù)的核心課題之一,。本文以第三人稱的方式來(lái)敘述故事，“我”就是整個(gè)故事的見(jiàn)證者,，旁觀者,。“我”似乎目睹了故事情節(jié)的整個(gè)過(guò)程,，面對(duì)了老師對(duì)京京的不公正的對(duì)待,，同學(xué)們對(duì)京京的諷刺挖苦，見(jiàn)證了京京的難過(guò),、委屈,、矛盾、堅(jiān)毅……我的心里感受,，我的'思想傾向提醒著讀者和感染著讀者,。我就像是一個(gè)天使，又像是一個(gè)影子,，我時(shí)刻與京京相伴,，能體會(huì)他的痛苦,，分享他的快樂(lè),，能讀懂他的心思，感受他的渴望,，理解他的愛(ài)憎,。“我”的敘述角度,，使得文章更顯得真實(shí),，不僅具備了以第一人稱“京京”的身份敘述的感染力，同時(shí)又更能引起讀者理性的思考,，更能突顯文章深刻的主題,。讀者不單單是被京京的苦惱、京京的遭遇在情感上感染著,，更主要的是可以沉下心來(lái)從社會(huì)歷史角度去看當(dāng)今社會(huì)比較普遍的這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象,，從而深入思考當(dāng)今教育界存在的一些問(wèn)題，由一個(gè)人看到一類人,，由一件事看穿這件事背后所掩藏著的一個(gè)大的社會(huì)問(wèn)題：虛榮的老師,、虛假的公開(kāi)課對(duì)于一個(gè)敏感的學(xué)生將造成多大的傷害呀!

人物形象的塑造離不開(kāi)細(xì)節(jié)描摹,。本文成功塑造了李京京、程老師兩個(gè)典型的主要人物形象,，描寫方法非常豐富：語(yǔ)言,、動(dòng)作、外貌,、心理一應(yīng)俱全,。其中，尤其是對(duì)李京京大量地細(xì)節(jié)地心理描寫相當(dāng)成功,，充分展現(xiàn)了京京豐富的內(nèi)心世界,，從而造就了小說(shuō)創(chuàng)作的藝術(shù)美。京京對(duì)讀課文的渴望,，對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔數(shù)乃寄?，?duì)兒時(shí)伙伴的想念，對(duì)現(xiàn)今不如意的家庭生活的厭倦,，對(duì)老師不給自己朗讀機(jī)會(huì)的不滿,，對(duì)同學(xué)誤解的難過(guò)，對(duì)和自己有相同遭遇的萬(wàn)卡的同情和感同身受,，還有得到讀書機(jī)會(huì)后的矛盾……大量的精雕細(xì)刻的心理描寫,，都實(shí)實(shí)在在的撥動(dòng)著讀者的心弦，撞擊著讀者的心海,。兒童小說(shuō)如此多的心理描寫,，非常少見(jiàn)。而本文的成功之處就在于,，作者通過(guò)大量的心理描寫塑造了一個(gè)活生生的人物形象——京京,。京京就是這樣，總是一個(gè)人心事重重,，似乎周圍知心同學(xué)極少,，倍感孤獨(dú)。他自尊心強(qiáng),、敏感,，容易受傷害，但是,，他又非常勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)、剛毅,，不氣餒,，不屈服。他孩子氣,，但是由于特殊的家庭背景,，又使得他比一般孩子懂事,、寬容。正是這些心理描寫突顯了京京的典型的性格,。

小說(shuō)家的許多真實(shí)的意圖往往就隱含在小說(shuō)語(yǔ)言的言外之意中,。作者黃培佳就是非常善于將自己對(duì)于小說(shuō)主旨的揭示蘊(yùn)于文中人物 普通的語(yǔ)言之中的一個(gè)小說(shuō)家。比如：“程老師總喜歡拖那么幾分鐘,，好像這樣就能讓全班都考一百分似的,。”,，言外之意成績(jī)的提高不是靠壓堂實(shí)現(xiàn)的,，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于老師壓堂行為的不滿，當(dāng)然,，其中所隱含的作者的態(tài)度就不言而喻了,。“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“可是公開(kāi)教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人,，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎?”很顯然,，言外之意是朗讀課文決定因素是感情，不是音色,、音質(zhì);公開(kāi)課不應(yīng)該是虛假的表演,，成功的課堂應(yīng)該是學(xué)生主體的課堂，優(yōu)秀的教師應(yīng)該是平等公正對(duì)待每一個(gè)同學(xué)的教師,，應(yīng)該能給每個(gè)學(xué)生展示的舞臺(tái)的教師,，這里的譴責(zé)意味是相當(dāng)濃厚的?！澳阌植皇抢蠋?，怎么知道我們讀得不對(duì)?”“對(duì)呀，只有老師才有資格說(shuō)這個(gè)話,?！薄耙浅汤蠋熣f(shuō):‘不對(duì),?！蔷褪钦娴腻e(cuò)了。京京說(shuō)的又算個(gè)什么呢?”雖說(shuō),，小孩子由于年齡特點(diǎn),，大多崇拜自己的老師，但是如果這個(gè)老師平時(shí)就是個(gè)尊重學(xué)生意見(jiàn),，和學(xué)生平等交流,，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)自己見(jiàn)解的老師，學(xué)生會(huì)有這種思想嗎?這種唯老師獨(dú)尊,、盲目服從和崇拜的現(xiàn)象何時(shí)才能真正避免?小說(shuō)京京話語(yǔ)的分量在這樣一個(gè)集體里是多么微不足道啊!就是透過(guò)這么幾句話,，作者的寫作意圖就顯而易見(jiàn)了,。

小說(shuō)中人物形象的塑造必須在情節(jié)的流動(dòng)過(guò)程中完成，情節(jié)對(duì)塑造人物形象起著決定性作用,。凡是優(yōu)秀的作品,，總是善于以出人意料的情節(jié)，以突然變換的場(chǎng)景,，吸引人們的注意力,，并由此形成跌宕美。作者黃培佳對(duì)于小說(shuō)情節(jié)的設(shè)計(jì)更是波瀾起伏,，匠心獨(dú)運(yùn),。

小說(shuō)四部分其實(shí)就是四個(gè)場(chǎng)景，四個(gè)情節(jié),。第一部分寫京京喜愛(ài)《凡卡》,，要求朗讀課文遭到老師拒絕，是故事情節(jié)的開(kāi)端,，這原本就讓人心生一凜;第二部分寫京京的傷心和對(duì)往事的回憶以及小樹(shù)林中的宣泄朗讀,，是情節(jié)的發(fā)展的第一個(gè)低潮;第三部分他糾正同學(xué)朗讀中的錯(cuò)誤，未被接受反被嘲笑,，是情節(jié)設(shè)置的第二個(gè)低潮,，給讀者山窮水盡之感，胸中充滿無(wú)盡的壓抑,。而到了第四部分,，情節(jié)急轉(zhuǎn)，京京臨危受命,，讀得非常好,，程老師臨時(shí)改變主意，讓他把剩下的課文全部讀完,，這是情節(jié)的高潮,。讀到這里，給讀者的感覺(jué)就好像瀑布之水直瀉澗底又來(lái)了個(gè)翻身大逆轉(zhuǎn),，濺起浪花朵朵;又像空中雄鷹俯沖到谷地,，又來(lái)了個(gè)回旋上升，直沖霄漢,，攜起落葉片片……故事情節(jié)大起大落,、張弛有度，魅力無(wú)窮,，再加上懸念迭起的情節(jié)設(shè)計(jì),，再一次增強(qiáng)了本文的藝術(shù)魅力。

北京教育學(xué)院中文系姜峰教授說(shuō)：“讀小說(shuō)，就是讀社會(huì),，讀人生,，讀心靈?！痹陂喿x這篇小說(shuō)的時(shí)候,，我們跟隨著主人公李京京的情感去體驗(yàn)，感同身受他的苦痛;我們跟隨作者的眼光去審視,，不難發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題,。從李京京身上，從程老師身上,，我們都能獲得一定的啟發(fā),，獲得一些關(guān)于為人、關(guān)于人生的感悟,。

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