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我們怎樣區(qū)分聲音篇一

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版《科學(xué)》四年級(jí)上冊《聲音》教學(xué)單元的第二課,，是在學(xué)生初步感知聲音之后，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、比較,、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同現(xiàn)象，從多個(gè)物體發(fā)聲的觀察事實(shí)中對原因進(jìn)行假設(shè)性解釋,，并能通過借助其他物體來觀察物體的振動(dòng),，從而使學(xué)生建立聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這個(gè)概念。本節(jié)課是本單元最重要的一節(jié)課,，只有認(rèn)識(shí)了聲音是由物體產(chǎn)生的,，才能繼續(xù)研究聲音高低、強(qiáng)弱的變化,；才能探究音高的變化,；才能認(rèn)識(shí)聲音是以聲波的方式傳播的，了解耳的構(gòu)造以及我們聽到聲音的過程等一系列有關(guān)聲音的問題,。

在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前,，四年級(jí)的學(xué)生已初步具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察分析能力,，并且懂團(tuán)結(jié),、會(huì)協(xié)作。在認(rèn)知水平上學(xué)生對聲音都有一定的了解,，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn),，對聲音有著最直觀的感受。但熟悉的現(xiàn)象并不一定會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注,，學(xué)生并不會(huì)花時(shí)間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方,。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章,，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽聲音,，猜物體”的游戲,。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),，讓學(xué)生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識(shí)的興趣,。

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平現(xiàn)狀，基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念,，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分成了三個(gè)部分,。

科學(xué)概念：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

過程與方法：能觀察,、比較,、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時(shí)的不同現(xiàn)象；能從多個(gè)

物體發(fā)生的觀察事實(shí)中對原因進(jìn)行假設(shè)性解釋,；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象,。

情感、態(tài)度,、價(jià)值觀：在探究的過程中,，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作,，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度,。

教師準(zhǔn)備：鑼、音叉,、裝水的水槽

學(xué)生分小組準(zhǔn)備：鼓,、豆子、鋼尺,、皮筋,、綠葉

學(xué)生可以應(yīng)用鼓、鋼尺,、皮筋,、綠葉等這些實(shí)驗(yàn)材料，經(jīng)歷讓物體發(fā)出聲音,、探究聲音是怎樣產(chǎn)生的,、得出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)論這一科學(xué)探究活動(dòng)，對學(xué)生主動(dòng)探索新知,、靈活掌握所學(xué)知識(shí),，啟迪學(xué)生思維的廣闊性，以及突破教學(xué)重難點(diǎn)都具有十分重要的作用

本節(jié)課采用的教學(xué)手段是多媒體輔助教學(xué),，教學(xué)方法主要是活動(dòng)探索法和小組討論法,，教師提出聲音是怎樣產(chǎn)生的這一問題，學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行假設(shè)和實(shí)驗(yàn)證明,，從中發(fā)現(xiàn)問題,，找到規(guī)律,。通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的探究能力,，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成,，我確定本節(jié)課的教學(xué)模式為：激發(fā)興趣提出問題——針對問題多種猜想——引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證——小組合作,，實(shí)驗(yàn)——交流評(píng)價(jià)形成結(jié)論——聯(lián)系生活實(shí)踐應(yīng)用。

本節(jié)課的教學(xué)流程如下：

1,、激趣導(dǎo)入,，提出問題；

2,、自主探究,，解決問題

3、書寫回信,，課堂小結(jié),；

4、課外拓展

（一）激趣導(dǎo)入,，提出問題

做“聽聲音,，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注：“同學(xué)們,，老師今天給你們帶來一樣特殊的禮物,，請你們閉上眼睛，認(rèn)真聆聽,?！?/p>

（播放聲音）生聽后，匯報(bào)聽到了的聲音：流水聲,、狗叫聲,、電話聲、汽車聲等,。通過讓學(xué)生說說聽到的聲音,，“喚醒”了學(xué)生對聲音的直接認(rèn)識(shí)。然后再讓學(xué)生模仿生活中聽到過的聲音,，學(xué)生模仿后,，教師點(diǎn)明“我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，每天各種各樣的聲音伴隨著我們,，風(fēng)聲,、雨聲、流水聲傾訴著大自然的千變?nèi)f化；歌聲,、笑聲、音樂聲描繪著人們的歡樂,；還有鳥叫,、蟲鳴不絕于耳，構(gòu)成一個(gè)奇妙的王國,?！睆男W(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點(diǎn)入手,，創(chuàng)設(shè)了聲音這么一個(gè)情景,，為新課教學(xué)創(chuàng)造了最佳的學(xué)習(xí)氛圍，有利于啟迪學(xué)生智慧,，激發(fā)學(xué)生探究的欲望與興趣,。接著教師談話：“關(guān)于聲音你已經(jīng)知道了什么？關(guān)于聲音你還想知道些什么,？”從而揭示課題并板書課題,。

（二）主探究，解決問題

1,、使物體發(fā)出聲音

（1）做實(shí)驗(yàn)前談話：聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？你能不能想出一個(gè)什么好辦法讓物體發(fā)出聲音來呢,？老師已經(jīng)為你們每個(gè)小組準(zhǔn)備好了鼓,、鋼尺、皮筋,，請你想個(gè)辦法讓它們發(fā)出聲音,。在沒做之前，請大家共同來看一下要求,。（課件出示）

①小組內(nèi)分工要明確,，開動(dòng)腦筋想辦法使鼓、鋼尺,、皮筋發(fā)出聲音,，實(shí)驗(yàn)前討論怎樣做，做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)再做下一個(gè)實(shí)驗(yàn),。

②仔細(xì)觀察,，注意觀察物體發(fā)聲前什么樣，發(fā)聲時(shí)有什么變化,？每個(gè)實(shí)驗(yàn)要重復(fù)地做幾次,，力求準(zhǔn)確。

③用你喜歡的方式及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄,。

④實(shí)驗(yàn)完成后,，用你正確的坐姿告訴老師,，你已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)了。

（2）學(xué)生分組活動(dòng),，想辦法使這些物體發(fā)出聲音,。

課堂上有可能出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生認(rèn)為這太簡單了，于是他們會(huì)不以為然地亂敲亂打,，所以教師應(yīng)提前提出要求：“我們不是看哪個(gè)小組同學(xué)制造的聲音響,，而是看哪組能想更多的辦法來使物體發(fā)聲?！被顒?dòng)中填寫記錄表,。然后讓學(xué)生自己來說，并且要進(jìn)行評(píng)價(jià),，小組間互評(píng),，交流他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。

（3）學(xué)生進(jìn)行短暫的活動(dòng)后,，教師接著提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的”,。這時(shí)學(xué)生的回答還是在他們已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上作出的。學(xué)生們的解釋可能會(huì)是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是由于物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的”,。

當(dāng)然,，這樣的解釋并沒有探究到聲音的本質(zhì)。此段教學(xué)中,，教師不能刻意讓學(xué)生去觀察物體的振動(dòng)現(xiàn)象,，而是要讓學(xué)生通過概括，將自己的解釋從具體上升到抽象,。

教師談話：“我們通過實(shí)驗(yàn)看見了發(fā)聲的尺子在振動(dòng),、橡皮筋發(fā)聲在振動(dòng)，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動(dòng)呢,？鼓發(fā)聲時(shí)是否也在振動(dòng)嗎,？能感覺到嗎？你能想出一個(gè)辦法看見鼓發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)嗎,？

學(xué)生應(yīng)該可以想出一些方法,，如果想不到了，教師適時(shí)給予指引,。（把豆子放到鼓上,，看到豆子的跳動(dòng)）

本環(huán)節(jié)要達(dá)到的目的是：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣——先推測，再驗(yàn)證,。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察檢驗(yàn)自己提出的預(yù)測,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時(shí)的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時(shí)候的不可見，發(fā)現(xiàn)利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動(dòng),。讓學(xué)生對聲音產(chǎn)生的原因由原來的“物體受到力的作用”發(fā)生轉(zhuǎn)變,，初步了解“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”這個(gè)概念。

2,、觀察發(fā)聲物體

（1）教師出示音叉,；然后，教師談話：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉,，觀察音叉的振動(dòng)。你聽到聲音了嗎,？你能看到音叉在振動(dòng)嗎,？你能想一個(gè)辦法證明音叉在振動(dòng)嗎？

學(xué)生有可能說讓每位同學(xué)都來摸一摸,，教師可以給予肯定,，但為了讓全班學(xué)生都看清，還是引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來證明——把振動(dòng)的音叉放入水中,，觀察水面有什么變化,。讓學(xué)生自由談自己觀察到的現(xiàn)象，之后教師給予總結(jié)：當(dāng)一個(gè)物體（如音叉,、鼓,、鋼尺、皮筋,、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟?，能不斷重?fù)地做往返運(yùn)動(dòng)，這個(gè)物體就是一個(gè)振動(dòng)物體,。（師演示鋼尺發(fā)音時(shí)在振動(dòng),、皮筋發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)）音叉在振動(dòng)，這也是音叉發(fā)聲的原因,。

“觀察發(fā)聲物體”這部分實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖是：擊打音叉輕輕觸及水面,，觀察水面變化的活動(dòng)。使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到正是由于音叉的振動(dòng)才引起了水面的波動(dòng),。這組材料的選擇主要是幫助學(xué)生形成概念,，從而加深對“聲音是由物體振動(dòng)發(fā)出來的”概念的理解。并延伸到液體,、氣體振動(dòng),，意在給學(xué)生一個(gè)完整的物體概念。

（三）書寫回信,，課堂小結(jié)用書信的形式對本課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,，既呼應(yīng)了前面活動(dòng)，又回顧知識(shí)，一舉兩得,。

（四）課外拓展

這里設(shè)計(jì)兩三分鐘的時(shí)間,，在教師的合理引導(dǎo)下，讓學(xué)生談?wù)勗趯?shí)生活中有哪些應(yīng)用,，并進(jìn)一步想要了解哪些知識(shí),，意在延伸，為后面的幾課打好基礎(chǔ),。

（略）

我們怎樣區(qū)分聲音篇二

科學(xué)課程在總標(biāo)準(zhǔn)中提出：“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí),，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活,，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣,；應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí),，形成尊重事實(shí),、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?！痹谀繕?biāo)的表述中強(qiáng)調(diào),，應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究能力的培養(yǎng),，保持和發(fā)展孩子的好奇心和求知欲,，形成大膽想象、尊重證據(jù),、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué),、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感,。從學(xué)習(xí)方式上講,，科學(xué)要以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，從日常生活中尋找科學(xué),，尊重客觀事實(shí),，形成自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)模式,，從而真正體驗(yàn)新課程的核心理念。本節(jié)課遵循上述設(shè)計(jì)理念,，注重學(xué)生的探究過程,，探究活動(dòng)貫穿課堂始終,。

聲音與日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系,，它是科學(xué)中不可或缺的有機(jī)組成部分,。科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是關(guān)注,、研究與人類密切相關(guān)的自然現(xiàn)象,，更好地協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，因此,，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著重要的意義,。《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級(jí)（上）《聲音》單元第二課時(shí)內(nèi)容,。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列,，通過實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析概括能力及創(chuàng)新能力,。本課是基于前一節(jié)《聽聽聲音》基礎(chǔ)上來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的”,。與舊教材相比,，本課為學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法,，經(jīng)歷探究過程,，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題,、解決問題的習(xí)慣和能力,，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過對聲音產(chǎn)生的學(xué)習(xí),，為下面學(xué)習(xí)聲音的傳播打好基礎(chǔ),。

由于聲音與日常生活密切相關(guān)，在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)時(shí),，作為四年級(jí)的學(xué)生對聲音都有一定的了解,，對聲音的產(chǎn)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)。物體由于振動(dòng)產(chǎn)生聲音對于學(xué)生來說是一個(gè)比較模糊的概念,，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,，他們覺得敲打、碰撞,、摩擦……是物體發(fā)出聲音的直接原因,，他們關(guān)注的是什么動(dòng)作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲物體的變化,，缺乏深入的探究聲音現(xiàn)象的本質(zhì),。所以在設(shè)計(jì)整個(gè)探究活動(dòng)的過程中要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),、理解水平。

學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及觀察比較來發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原因,，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生捕捉信息的能力,。聲音是如何產(chǎn)生的是認(rèn)識(shí)聲音現(xiàn)象所必須掌握的知識(shí)，從教材的安排及教學(xué)目標(biāo)的要求上看,，它應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn),。聲音的產(chǎn)生需要借助于實(shí)驗(yàn)探究才能得出。由于實(shí)驗(yàn)本身的局限性,，小學(xué)生理解,、認(rèn)知水平有限，這也是本節(jié)課的難點(diǎn),。

通過一節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究及師生間和諧的交流互動(dòng),，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)突出了以下幾個(gè)方面

1、由扶到放,，凸現(xiàn)探究過程

學(xué)生的認(rèn)知由于年齡,、知識(shí)的局限性，許多認(rèn)識(shí)僅存于表象,，因此其探究過程是一個(gè)由淺入深,，艱辛的獲取真知的過程。為了高效完成這一探究歷程,，教學(xué)中設(shè)計(jì)了由扶到放,、層層推進(jìn)的步驟環(huán)節(jié)，即在探究活動(dòng)中分兩步走,，在探究音叉發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)中,，采用師生互動(dòng)，半扶半放的形式,，指導(dǎo)學(xué)生敲擊音叉,，使音叉發(fā)聲，將音叉輕輕放入水中或貼近靜止?fàn)顟B(tài)的乒乓球,，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,；學(xué)生繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生敲擊音叉，用手或臉觸及音叉找感覺,，用典型的音叉實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生說出三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的共同特征，初步形成物體不發(fā)聲時(shí)處于平靜狀態(tài),，物體發(fā)聲是處于動(dòng)態(tài),，初步感知聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的，而后教師在上述實(shí)驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上,，仍舊運(yùn)用剛才的實(shí)驗(yàn)方法放手讓學(xué)生合作自主進(jìn)行隊(duì)鼓,、尺子,、橡皮筋及自帶發(fā)聲物體的實(shí)驗(yàn)，將探究活動(dòng)引向深入,。教師一番巡回指導(dǎo)后,，學(xué)生通過類比得出聲音是由于物體振動(dòng)而產(chǎn)生的。從扶到放,，這一過程清晰明了,，具有層次性，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,。

2,、教給方法，培養(yǎng)孩子們的自主意識(shí),。

在本節(jié)課探究實(shí)驗(yàn)中,，教師用課堂教學(xué)中常用的看、摸,、畫,、說等方法積極引導(dǎo)學(xué)生找尋物體發(fā)聲的共同特征，一看,、二摸,、三畫、四說的探究方法貫穿了音叉,、隊(duì)鼓、尺子,、橡皮筋等物體發(fā)聲實(shí)驗(yàn)的始終,，學(xué)生在這幾種方法的引導(dǎo)下，認(rèn)真觀察,，創(chuàng)新思維,，再現(xiàn)了物體發(fā)聲時(shí)的真實(shí)場景?！耙豢础奔日J(rèn)真的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，音叉敲擊發(fā)音后，水花四濺,，泛起微波,，將乒乓球彈撥開來；敲擊隊(duì)鼓,，鼓面顫動(dòng),，引起鼓面上的豆子也在顫動(dòng)……“二摸”即用手或臉等身體部位去感知。如敲擊音叉使音叉發(fā)聲,，用手或臉去觸摸,，那種又麻又癢的感覺非常明顯,，學(xué)生樂于在這種探究活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)；在歌聲中觸摸人體發(fā)聲器官,，在手機(jī)的鈴聲中觸摸手機(jī),，讓孩子們再一次驗(yàn)證了已學(xué)的科學(xué)知識(shí)?！叭嫛奔丛诳磁c摸的基礎(chǔ)上,，將物體發(fā)聲時(shí)一瞬間的感覺，用孩子們喜歡的,、易于接受的符號(hào)畫出來,，使物體發(fā)聲時(shí)的動(dòng)感更加直白。波浪線,、閃電符號(hào)替代了物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài),，孩子們用他們獨(dú)特的思維審視這一科學(xué)過程?！八恼f”即通過發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體的前后狀態(tài)對比,，找尋發(fā)聲物體的.共同特點(diǎn)，從而探尋聲音產(chǎn)生的真正原因,，在這些教學(xué)方法的積極引導(dǎo)下,，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入、更加專注,，學(xué)習(xí)也更為自主,、高效。

3,、創(chuàng)新教學(xué)方式,，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

通過觀察,、實(shí)驗(yàn),、比較、討論,、交流等活動(dòng),，理解“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。為了達(dá)到突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的目的,，教師在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上,，又設(shè)計(jì)了鞏固提高，拓展延伸這一環(huán)節(jié),，在這一環(huán)節(jié)的處理上,，教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，通過怎樣讓發(fā)出聲音的銅鑼立即停止發(fā)聲這一教學(xué)活動(dòng),，以一種逆向思維驗(yàn)證了學(xué)生的探究結(jié)果,，吸引了學(xué)生的注意力,，滿足了學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎,。聲音一般是聽得到的,，本課教學(xué)中為了讓學(xué)生摸得到、看得到聲音,，教師又以捂住孩子的耳朵,，蒙住孩子的眼睛，用有鈴聲的手機(jī)讓孩子去觸摸,，讓聽得到鈴聲的孩子去驗(yàn)證,。播放音樂，利用錄音機(jī)上鏡片反射的光斑,，感受聲音在振動(dòng)中產(chǎn)生,，從而讓孩子體會(huì)到了聲音不僅可以聽到，而且可以摸到,、看到,。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn),，起到了積極的促進(jìn)作用,。

4、注意培養(yǎng)孩子們良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,。

科學(xué)課中,，孩子們紛亂的分組實(shí)驗(yàn)一直是困惑教師的一個(gè)問題。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣一直是教師們追求的教學(xué)目標(biāo),。本節(jié)課中,，教師將學(xué)生分成九組，進(jìn)行活動(dòng)探究,，學(xué)生以組長為核心，成員積極配合,、分工,、合作，教學(xué)井然有序,。此外還注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),，如在音叉發(fā)聲的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，孩子們將音叉輕輕靠近水中,，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,。實(shí)驗(yàn)完畢后，學(xué)生用抹布將音叉擦拭干凈,，教師在下課前留一分鐘時(shí)間讓孩子們整理實(shí)驗(yàn)桌等,，這些都說明,，孩子們良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與實(shí)驗(yàn)品格正在形成。說明教師在課堂教學(xué)中,，注重了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng),。