作為一名教師,，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

桃花源記教案三課時篇一

1，學習課文以漁人行蹤為線索安排材料的方法,。

2,，作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會理想,。

：

文章的主題。

：

1,，給下列字注音：

緣曠豁髫詣驥

2,，朗讀并試背課文。

教時安排：二課時

第一課時

教學目標：根據(jù)漁人的行蹤理清文章的結構,，整體感知課文,；討論課文1-2節(jié)的詞語。

一,，導入新課：

1,，根據(jù)《揚子晚報》的一則消息“云南發(fā)現(xiàn)“世外桃園””引入新課……

2，板書課題：桃花源記

作者：陶淵明

強調(diào)：源：水的源頭,。桃花源即,，桃花溪的源頭。

補充：陶淵明,，名,，潛別字，元亮東晉文學家,。

指導：課后查找資料,，了解陶淵明的其他情況。

二,，檢查預習：

1,，找學生朗誦課文。

2,，給下列字注音：

緣曠豁髫詣驥

集體訂正

三,，明確本課的學習重點：

整體感知課文；討論課文的結構,；重點學習1-2節(jié)的詞語,。

四，學生分組閱讀課文,，并討論就文章的結構設計問題：

疏導：

結構方面的問題,，一般包含：線索，段落等問題,?？梢越Y合課文閱讀重點一考慮。

總結可以討論問題：

1,，文章以什么為線索來安排材料的,？（只將閱讀重點一開變一下）

2，標出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。

3,，據(jù)此劃分課文的層次,。

明確：1—2兩個問題的設計可以參考課后思考題五。

五,，學生再一次閱讀全文,，師生共同討論完成1-3題：

總結明確：

1，以漁人行蹤為線索安排材料,。

疏導：行蹤可以理解為：地點的轉(zhuǎn)移,。

2，表示行蹤變化的詞句：

板書：

緣溪性忽逢桃花林復前行便得一山從口入復行數(shù)十步停數(shù)日既出及郡下遂迷,，不復得路

桃花源記教案三課時篇二

1,、深入理解課文2、3段內(nèi)容,；

2,、了解文言文中主語省略的現(xiàn)象，理解,、積累一些文言實詞,；

3、探討主題,；

4,、認識作者通過描繪世外桃源所表達的不滿黑暗現(xiàn)實、追求理想社會的思想感情,。

孔子說過一句話：溫故而知新,。誰能說一說這句話的含義呢？（學生回答：溫習舊的知識從中獲得新的理解和體會,。）今天我們就來溫習《桃花源記》,，希望能有新的收獲。（板書題目）

（一）檢查課下鞏固情況：

1,、檢查字詞掌握情況：考小卷,，同桌互批，師生總結

2,、檢查課文背誦：男女聲背誦接力

（二）回顧文學常識

1,、作者（陶淵明）：東晉詩人。名潛,，字元亮,。號五柳先生,。少時頗有壯志,，博學能文，任性不羈。但由于當時社會不安,，他空有才智卻難以施展,。他曾做過小官，因不為五斗米折腰,，棄官回鄉(xiāng)從此過起了田園式的隱居生活,。后人稱其為靖節(jié)先生。代表作有詩《飲酒》,、《歸園田居》,，散文《歸去來兮辭》等。

2,、寫作背景：我國東晉末年,，封建國家分裂，政權交替,，戰(zhàn)爭頻繁,。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降,，安于江左一隅之地,。統(tǒng)治集團內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn),，賦稅徭役繁重,，加深了對人民的剝削和壓榨。

（三）回顧課文內(nèi)容

1,、本文的線索是什么,？

本文以漁人進出桃花源為線索。

2,、圍繞線索用一句話來概括本文的主要情節(jié),。

本文記敘了漁人發(fā)現(xiàn)桃源、訪問桃源,、再尋桃源的曲折而又神奇的經(jīng)歷,。

（四）深入把握課文：作者生活的時代，賦役繁重,，戰(zhàn)亂紛起,，但文中描繪的卻是另外一番圖景，下面同學們結合二,、三兩段說一說世外桃源到底是什么樣子的呢,？

（找學生描述畫面內(nèi)容，并找出與課文相對應的原話,，并翻譯,，夯實重點實詞,、重點句的解釋）

1、自然景色優(yōu)美：

例：土地平曠,，屋舍（shè）儼（yǎn）然,。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,，雞犬相聞,。

2、社會環(huán)境平和,、寧靜：

例：阡陌交通,，雞犬相聞。其中往來種作,，男女衣著（zhuó）,，悉如外人，黃發(fā)垂髫（tiáo）,，并怡然自樂,。

3、人們的生活和諧,、幸福：

例：其中往來種作,，男女衣著（zhuó），悉如外人,，黃發(fā)垂髫（tiáo）,，并怡然自樂。

4,、民風淳樸,、熱情好客：

例：便要還家，設酒殺雞作食,。余人各復延至其家,，皆出酒食。

（五）理解文章主旨：風景優(yōu)美,，環(huán)境寧和,，民風淳樸，作者如此完美的描述這樣一個世外桃源究竟有何用意呢,？（本文寄托了作者怎樣的社會理想呢,？）（小組討論合作完成）

明確：表現(xiàn)作者對沒有剝削、沒有壓迫,、人人平等,、自由快樂的理想社會的追求和向往。

（六）議一議：作者寫漁人以及后來的許多人再也找不到桃花源,，意圖是什么,？

桃花源,，只是作者以及無數(shù)勞動人民美好愿望的體現(xiàn)，表現(xiàn)了人們對理想社會的熱烈追求,。當然,，這個理想在當時是不可能實現(xiàn)的,。寫桃花源的無跡可尋,，其實是一種隱喻，隱喻桃花源這樣的理想社會是不存在的,。

（七）拓展延伸：世外桃源是陶淵明筆下的理想社會?，F(xiàn)在，我們正在為建設小康,、和諧的社會而努力,。你理想中的家鄉(xiāng)是怎樣的呢？請你用你的筆描述一下吧,。

（八）課堂小測：

桃花源記教案三課時篇三

1,、朗讀課文，把握文章內(nèi)容,。

2,、展開想象，品味桃源勝境,。

3,、聯(lián)系背景，感悟作者思想,。

研讀課文,，整體把握文章內(nèi)容。

理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情

一,、導入：有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素,。”同學們往往也有這種體驗：當你遇事不順時,，當你心煩意亂,、郁悶低沉時，你會去想一些開心的東西,。生活在東晉的著名詩人陶淵明,，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中,，今天,，就讓我們一起走進《桃花源記》，走進陶淵明筆下的那方世外桃源,。

二,、了解作者：陶淵明,，東晉詩人。名潛,，字元亮,。少時頗有壯志，博學能文,，任性不羈,。但由于當時社會的動蕩不安，他空有才智卻難以施展,。他曾做過小官,，因“不為五斗米折腰”，棄官回鄉(xiāng)從此過起了田園式的隱居生活,。后人稱其為“靖節(jié)先生”,。

三、讀文感知

1,、初讀課文

（1）學生初讀,，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句,，可以結合注釋跟同桌或在小組內(nèi)交流,，互相指證。

（出示字詞檢測）

（2）隨機抽查學生初讀的情況,，全班同學當評委,，從字音,、斷句和是否讀出感情作為標準,。

2,、配樂范讀:感知文章內(nèi)容,、感受文章魅力

3,、再讀課文：學生自讀,，結合注釋,、工具書自行翻譯，組內(nèi)交流自學過程中不能解決的問題,，若仍不懂，則舉手問老師,，全班同學一同解決,。教師注意點撥,。

四,、品讀賞析：

屏顯“桃源訪談”：同學們，陶淵明筆下的桃花源美不美,？你們想不想到桃花源,？現(xiàn)在啊,，這間教室就是桃花源,，你們都是桃花源的村民,，我呢,，是電視節(jié)目主持人,。我們下面穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中，現(xiàn)在我對村民現(xiàn)場采訪,。

然后教師以主持人的身份采訪了以下問題：

1,、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？

2,、請問你們是怎么來到這里的,？

3、你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎,？

4,、在節(jié)目的最后，請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c或你們的感受,。

五,、合作探究

陶淵明筆下的桃花源是否真的存在,？為什么,？請到文中找出根據(jù)。

桃花源記教案三課時篇四

⑴,、知識目標:能夠把握文章的主要內(nèi)容,，體會其中蘊涵的思想。

⑵,、德育目標:認識文章的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生追求和平,、幸福生活的情感,。

⑶、能力目標:培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2、教學重點:理解文章的內(nèi)容及主題;順暢地誦讀課文,。

教學難點:培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的能力,。

3,、教學課時:第二課時(共兩課時)

1、回顧舊課

2,、朗讀課文

要求有感情地朗讀,，注意朗讀節(jié)奏。

3,、理清文章思路,，梳理文章結構。

文章共四節(jié),，按故事的開端,、發(fā)展、結局可分為三部分,。

第一部分:故事開端(1),，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。

第二部分:故事發(fā)展(2,、3),，寫漁人進入桃花源。

第三部分:故事結局(4),，寫漁人離開及再訪桃花源,。

可見文章以漁人進出桃花源的行蹤為線索。

4,、理解文章內(nèi)容,，體會文章思想。

把學生分組,，角色扮演漁人和桃花源人,，模擬采訪和受訪,，通過設計問題、提出問題,、回答問題,，深入理解文意，把握文章蘊涵的思想,。

示例:a,、漁人采訪桃花源人

⑴、能介紹一下你們桃花源的自然情況嗎?

⑵,、請問你們是怎樣來到這里的.?

⑶,、請問你們這里有什么風俗習慣嗎?

⑷、當我來到這里時,，你們有何感受呢?

⑸,、我離開時，你們有什么要叮囑的呢?

b,、桃花源人采訪漁人

⑴,、你是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?

⑵、桃花源給你什么印象呢?

⑶,、桃花源人給你什么感受呢?

⑷,、你是否也想永遠留在桃花源呢?

⑸、你對外人說出桃花源是出于什么目的呢?

5,、遷移探究

⑴,、問題一:桃花源人因不滿當時紛亂、不安的先秦社會,，躲避到了與世隔絕的桃花源,，若我們在學習生活中不滿老師、同學的時候,，也仿效桃花源人,，逃學、曠課,，過自由自在的生活,，可以嗎?

⑵、問題二,、《桃花源記》表達了作者反對戰(zhàn)爭,、追求和平生活的思想。在二十一世紀的今天還有著積極的現(xiàn)實意義,，若把本文推薦給現(xiàn)任美國總統(tǒng)布什,，會怎樣呢?試著寫一段話，想像美國總統(tǒng)布什的反映,。

6,、總結:

本文通過虛擬一個寧靜祥和的世外桃源，表達了作者對黑暗,、動亂社會的厭惡和對和平幸福生活的向往,。

7、布置作業(yè):背誦課文

8,、板書設計:

故事開端(1)發(fā)現(xiàn)桃花源

安居樂業(yè)

故事發(fā)展(2,、3)進入桃花源寧靜祥和

理想社會

故事結局(4)離開、再訪桃花源

桃花源記教案三課時篇五

《桃花源記》是一篇優(yōu)秀的古代散文,，它原是《桃花源詩》前邊的“記”,。文章主要通過對桃花源中沒有剝削，沒有壓迫,、恬靜淳樸的理想社會的虛擬性地描述,，來表達作者及人民群眾對和平安靜生活的向往，對黑暗社會的抗議和憎恨,。

1,、了解作者及其寫作背景。

2,、了解故事的情節(jié)及線索,。

3、認識作者通過描述“桃花源”所表達的社會理想,。

認識“世外桃源”的虛擬性,；認識作者通過“桃花源”所表達的社會理想。

（第二課時）

一,、導入

1,、配樂課文朗讀，輔以動畫演示,。

2,、師以《桃花源記》經(jīng)百年蒼桑而未衰的獨特魅力來激發(fā)學生的學習興趣。

二,、基礎回顧,。

1、給學生3分鐘重溫

2,、出示檢測內(nèi)容,，a古今異議b譯句

三、明確學習目標

1,、了解作者及其寫作背景,。

2、了解故事的情節(jié)及線索,。

3,、認識作者通過描述“桃花源”所表達的社會理想,。

（帶著這些學習目標，齊背課文整體感知課文內(nèi)容,。）

四,、了解作者及寫作背景

1、師激發(fā)學生對陶及寫作背景的求知欲,。

2,、出示陶淵明簡介及寫作背景。

3,、師延伸引導學生回憶陶寄寓同樣思想的其它作品：《飲酒》,、《歸園田居》等，以加深學生對陶的思想及寫作背景的了解,。

（完成目標1）

五,、自主活動：了解故事情節(jié)及線索

1、自讀課文,，整體感知故事情節(jié),，討論并概括回答。

2,、師作積極性評價,，并出示準確的情節(jié)概括（出示投影片）

3、引導學生從情節(jié)概括中,，梳理總結線索——漁人行蹤,。

六、課文品析

1,、師生互動：引導學生從第一段中感受桃花林之奇美,，體會故事開端所籠罩的神秘色彩，

a忘路之遠近——漁人已入迷離難辨之境

b夾岸數(shù)百步,，中無雜樹,，芳草鮮美，落英繽紛——能讓漁人忘魚而只見桃花,?！?/p>

c漁人甚異之——驚異

2、自主活動：品讀第二段討論完成以下問題,。

（1）寫桃花源內(nèi)景色的句子是什么,？

（2）寫桃花源人風貌的句子是什么？

（3）作者在這一段描繪了一個怎樣的社會,？

注：在學生回答完第1,、2題后，師有感情地范讀“土地平曠——————并怡然自樂?！睂W生閉目體會,，達到身臨其境，從而使其自己總結第（3）題答案——安樂祥和,。

3,、創(chuàng)新自主活動：拓開想象空間，以漁人身份豐滿第三段,，接受記者（老師）的采訪（目的：讓學生積極主動地充分感知桃花源人的淳樸善良、熱情好客）

（1）自讀課文——小組交流補充,。

（2）師將知識要點化為學生樂于接受的“采訪語言”進行采訪,。

a請問您在桃花源中都看到了什么？給你印象最深的是什么,？

b聽說那些桃花源人也很健談,，你們都聊了些什么？給你感觸最深的是什么,？

c在這樣一個新天異地的桃花源中生活數(shù)日,，你感覺那里的人與您生活的東晉有何不同？

（3）師總結：從這一段中,，我們看到了淳樸善良,、熱情、好客的桃花源人,，可在那樣一個動蕩不安的年代,，這樣一個安樂祥和的理想和社會真的會隱存于某一天地嗎？

4,、自主活動：體會“世外桃源”的理想性,、神秘感和虛擬性；從而理解作者于此當中所寄寓的思想感情,。

（1）,、自讀第3段，并結合第1段,，體會其神秘色彩,。

（2）、小組之間討論：“世外桃源”存在與否,。

（3）,、文章對于“世外桃源”的描述表達了作者一種怎樣的情感？

注：在發(fā)言中,，只要能自圓其說,，允許學生有自己的觀點，應把重點放在引導學生體會作者所寄寓的情感上。

師總結：這節(jié)課,，我們進一步走近了陶淵明,，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性,，但是,，他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定,，還是值得肯定的,。歲月流逝，滄海桑田,。多少年過去了,，與東晉時代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化,。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去,，桃花源里可耕田?！痹瓉碜哉J為遙不可及的愿望,，經(jīng)過百般付出和努力是可以實現(xiàn)的。同學們我們一樣可以,！

桃花源記教案三課時篇六

知識與能力

1,、熟讀，美讀直至背誦課文,。

2,、整體把握在課文內(nèi)容。

3,、領會作者的創(chuàng)作意圖,。

過程與方法

反復誦讀、疏通文意(第一課時),，多媒體教學情景引領,，把握兩個問題切入，背景交代,，主題呈現(xiàn),，拓展延伸。

情感態(tài)度價值觀目標

體會作者對理想生活和社會的渴望及對現(xiàn)實的否定,，引領學生熱愛生活,，珍惜美好的今天。

1,、集中研討桃花源內(nèi)的美景及人的生活狀況,。

2,、體會作者的思想感情，理解故事的寓意

朗讀,、體驗感受,、對話交流、探究思考,。

多媒體輔助教學,。

一、導語設計：有人說,，一個熱愛生活的人即便在最痛苦的時候,，也能找到美好的因素。陶淵明的生活充滿坎坷磨難,，可是他筆下的桃花源卻美麗得神秘,，這節(jié)課，讓我們再次走進它,。

二、學生美讀課文,，調(diào)動情感,，引領思緒。

三,、美圖展示,，學生齊讀，調(diào)動想象思維：桃花源給了你怎樣的印象?

1,、文中哪段文字是對桃花源自然風光的描繪?請展開想象,，用自己優(yōu)美的語言描繪一番(強調(diào)不能是翻譯)。用什么詞加以形容?(生找出后讀)教師點撥：進入桃花源,，漁人驚呆了,，展現(xiàn)在眼前的是，平坦而開闊的土地,，香花野草遍覆其上,，房屋整齊有致，美麗的池塘有魚兒歡悅,，恣意地暢游,，是桑林竹樹間鳥兒啁啾而鳴，盡情歡唱,，田間的的小路悠遠綿長縱橫交錯,，村落間雞犬聲彼此相聞……(預設：花瓣紛飛、綠水潺潺,、嫩草柔柔,、桑郁郁、竹森森小路悠悠)這是一幅寧靜的、淡遠的,、美麗的,、優(yōu)美的、祥和的,、古樸的……田園風景畫,。生齊讀。

2,、這樣美的去處,，這里的人們生活的如何呢?跳讀：看桃花源的人是一番怎樣的生活情景?“其中往來種作，男女衣著,，悉如外人,，黃發(fā)垂髫并怡然自樂”“便要還家，為設酒殺雞作食”“村中聞有此人,，咸來問訊”“余人各復延至其家皆出酒食”

學生表達,。教師點撥：男男女女往來耕作，樂其業(yè);老老少少無憂無慮,，安其居,。人們過著自食其力，自給自足的生活,，并且自得其樂,。這里的人們熱情好客，民風淳樸,。

其間以問梳理第二段內(nèi)容：⑴為什么桃花源人“見漁人,，乃大驚”?⑵你認為桃花源人為什么“皆嘆惋”?嘆些什么?⑶漁人與桃源人的的對話是怎樣的?⑷為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?

3、這樣美麗祥和的社會之所在,，今天通常用一個成語來形容——世外桃源,。請解釋。

4,、既然是幻想的世界,，又如何理解作者的有意虛構，用意何在?哪些語句,，文段有所流露?小組合作探究

教師點撥：作者筆下的世外桃源景色優(yōu)美,，土地肥沃，資源豐富,，民風淳樸社會平等,，人民安居樂業(yè)，生活得自由快樂,，沒有剝削,，沒有戰(zhàn)亂——這在當時不可能存在,，由開頭的“忽逢”“遂迷”“未果”及后來漁人的尋而未得暗示桃源是作者虛構的理想社會。種種描寫為桃花源增添了神秘的色彩,，表面寫其隱蔽,，實質(zhì)以其虛幻的，不可能的暗示當時社會的黑暗,，寄托了作者對自由的幸福美好生活和理想社會的向往與追求,。表達了廣大人民的意愿和心聲。

四,、背景交代：

本文大約寫成于南朝宋武帝永初二年,，作者57歲時。當時的統(tǒng)治者內(nèi)部互相傾軋,，戰(zhàn)亂頻繁,，加之統(tǒng)治者日益加重對人民的盤剝和壓榨，給百姓造成了家破人亡,，妻離子散,，民不聊生的慘象，陶淵明對此深有感觸,，對當朝者的不滿加深了他對現(xiàn)實社會的憎恨,，但又無能為力，只能逃遁,，選擇遠離。只好借助文字抒懷,。

五,、我眼里的陶澤令。

由于他對現(xiàn)實對社會對人生對生死的徹悟,，

由于他的博聞強識和豐富的人生閱歷,，

他清高傲骨，不媚流俗,，他不愿在腐白的官場蠅營狗茍,，不愿與濁世同流合污，

他炒了俗世,，救贖自己,，選擇做一介自由的農(nóng)夫，投身于自在的日出而作,，日落而息的生活,。

早在《愛蓮說》中，我便欽慕他作為隱士的特立獨行;

“采菊東籬下,，悠然見南山”,，我又艷羨他悠閑自適的那份愜意,。他愛菊還嗜酒，他說“我醉欲眠卿且去”,，又讓我懂了他的率真與自然……

xx后世的人們尊崇他：孟浩然,、李白、杜甫贊美他的詩句呈現(xiàn)

xx《桃花源詩》呈現(xiàn)

六,、小結：走出這個亦真亦幻的世外桃源,，我不得佩服作者的醉翁別意，他讓我們不得不審視我們的生活和生活的時代,，而我要說的是熱愛生活,，珍惜今天。

七,、作業(yè)：

1,、背誦全文。

2,、背誦陶淵明其他詩作,。

3、日記記錄收獲,。

八,、板書設計：

桃花源記

陶淵明

景之美優(yōu)美寧靜祥和和平自由幸福世外桃源

人之美熱情好客，民風淳樸,。人之樂趣