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《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《秋天的懷念》課后反思篇一

1,、通過(guò)多種形式讀文,，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),，能說(shuō)出課文內(nèi)容,，把握文章主旨。

2,、小組合作,、品味人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài),，從細(xì)節(jié)描寫中感受母親濃烈而深沉的愛(ài)子之情,。

3、聯(lián)系生活,，思考我們要怎樣“好好兒活”,。

1,、導(dǎo)入新課

2,、整體感知。（學(xué)習(xí)字詞,、了解內(nèi)容）

3,、賞析句子、解讀親情——“好好兒活”

4,、感悟課文,、思考人生——“好好兒活”

整體上，我完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)在我從一下幾個(gè)方面來(lái)具體反思我這節(jié)課的教學(xué)：

1,、就是作者材料的引入，我并不是在整體感知時(shí)一股腦兒的把作者介紹完了事,。而是在兩處插入,。一是抓住文眼“好好兒活”這句話后，出示史鐵生不幸的遭遇,。讓學(xué)生結(jié)合他悲慘的遭遇去理解文章中作者當(dāng)時(shí)的心情——暴怒無(wú)常,。二是在結(jié)尾，出示他取得的成就,，來(lái)理解他明白了母親的話,，自己“好好兒活”。兩處材料的引入,，讓學(xué)生有助于理解“好好兒活”的含義,。

2、我在抓住核心“好好兒活”這句之后,，通過(guò)幾個(gè)漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)研讀課文：

當(dāng)時(shí)“我”好好兒活了嗎,？

母親活的好嗎？母親如何對(duì)待病中的“我”,？

一個(gè)人究竟應(yīng)該怎樣“好好兒活”,？

在理解最后一段話時(shí)，我讓學(xué)生先讀,，看看能想到什么,，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話,？我是怎么懂得的,？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),，有了效果。主要是有個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也參與發(fā)言,，我立刻請(qǐng)他起來(lái),，他說(shuō)：“黃色的花淡雅，白色的'花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉,，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,，都能活出自己的精彩,。”我聽他說(shuō)到這,，我馬上提出表?yè)P(yáng)：“說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒,，說(shuō)得太好了?！彼加悬c(diǎn)不好意思了,。

通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài)的細(xì)致描寫來(lái)刻畫形象的,。我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài),。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ),，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親心情變化的原因,。分析之后我指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí),。我沒(méi)讀好，但也感到學(xué)生讀的不是太到位,。

這是我的短板,，我以后要好好練練朗讀啊。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《秋天的懷念》課后反思篇二

《秋天的懷念》是一篇名篇,，該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)呢,？小學(xué)時(shí)，孩子們已經(jīng)學(xué)過(guò)這篇課文了,。到初中該怎樣讓他們學(xué)到不一樣的東西呢,？

在備課設(shè)計(jì)上，我把作者是如何表達(dá)感情的作為了重點(diǎn),。對(duì)母親的感情學(xué)生應(yīng)該很容易在朗讀中捕捉到,，在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)情感。

我第一課時(shí)的重點(diǎn),，就設(shè)計(jì)了兩個(gè)：一,、1、了解史鐵生的有關(guān)知識(shí),、經(jīng)歷,。2、積累課文中的生字生詞,。二,、課文朗讀，通過(guò)課文的朗讀,，讓學(xué)生整體把握課文的感情基調(diào)和情感,。第二課時(shí)，重點(diǎn)是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫的品味,，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。抓住直接表達(dá)作者情感的兩個(gè)段落,，分析文中情感的雙向流露,。

第一課時(shí)，在積累了作者常識(shí),、和基本字詞后,。進(jìn)入課文朗讀環(huán)節(jié)，我采用的是自己范讀一段,，學(xué)生跟讀一段的方法,。在老師范讀的同時(shí)，學(xué)生邊聽邊勾畫文中體現(xiàn)作者感情的詞語(yǔ)和句子,。我朗讀的時(shí)候,，有幾個(gè)學(xué)生的眼角紅紅的，證明自己范讀的'還算不錯(cuò),。學(xué)生跟讀的效果也不錯(cuò),。

讓學(xué)生在讀完之后判斷本文的感情基調(diào)。學(xué)生很容易就得出深情憂傷,。讓學(xué)生對(duì)比閱讀第二段和第五段,，體會(huì)作者的情感。一節(jié)課就反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,，讓他們?cè)诶首x中體會(huì)情感,。知識(shí)補(bǔ)充：感情基調(diào)作品中流露出的具有穩(wěn)定傾向的基本情調(diào)，如輕松歡快與悲傷沉重,、緩慢柔和與急促?gòu)?qiáng)烈,、高昂激越與低沉縈回、雄渾豪邁與感傷惆悵等,。

第二課時(shí),，訓(xùn)練的重點(diǎn)兩個(gè)：一是學(xué)概括,。讓學(xué)生學(xué)習(xí)用人物+動(dòng)詞+事件的方法，概括課文中的四件事情（四幅畫面,，勾連畫面）必須用到菊花這個(gè)詞,，例：母親邀我去北海看菊花,。

我答應(yīng)母親去看菊花,。母親再不能看菊花。妹妹陪我看菊花,。品析,，文中多次提到看菊花的用意。（母親帶我看花,，是對(duì)生命的熱愛(ài),。菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照,。菊花熱烈深沉,，是母愛(ài)的寫照。母親愛(ài)花,，我看菊花是對(duì)母親的緬懷）

小結(jié)過(guò)渡,，母親對(duì)我的愛(ài)凝聚在文章的字里行間，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫展示出來(lái),。知識(shí)講座：細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié),，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物,、景物或場(chǎng)面描寫之中,。細(xì)節(jié)，指人物,、景物,、事件等表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。它是小說(shuō),、記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位,。沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)。同樣,，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫,，就沒(méi)有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象,。

給學(xué)生具體品析細(xì)節(jié)描寫的方法,，本句運(yùn)用……描寫，詳細(xì)地寫出了（刻畫了）……表達(dá)了……讓學(xué)生逐段選句子，一個(gè)一個(gè)站起來(lái)賞析說(shuō)話,，力爭(zhēng)使訓(xùn)練面最大化,。用一個(gè)具體的細(xì)節(jié)描寫，來(lái)表述母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài),。三品讀《我與地壇）中的名段,，結(jié)束本課。

回顧整個(gè)課堂設(shè)計(jì)本課緊扣本單元的“把握感情基調(diào),，注意語(yǔ)氣,、節(jié)奏的朗讀。整體感知,，體會(huì)作者思想感情,。”的單元訓(xùn)練要點(diǎn),。同時(shí)又重點(diǎn)訓(xùn)練細(xì)節(jié)的品析,，為配套的寫作訓(xùn)練《細(xì)節(jié)描寫》做鋪墊。兩個(gè)課時(shí)下來(lái),，效果還算不錯(cuò),，最終結(jié)果要等第三課時(shí)《細(xì)節(jié)描寫》寫作訓(xùn)練結(jié)果才能出來(lái)。整體上四班的孩子們課堂表現(xiàn)自己還是很滿意的,。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《秋天的懷念》課后反思篇三

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微,、深沉無(wú)私的愛(ài),，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心,。在上這節(jié)課之前,，我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻，我被竇老師這種語(yǔ)文課堂所感染,，在她的課堂上,，孩子們受著愛(ài)的教育，用自己的感情朗讀著,，孩子們就是在與文本對(duì)話,。我認(rèn)真的聽著，認(rèn)真的記著,，我想讓我的課堂也能有這種效果,，所以，在整理好教案后,，我上了這節(jié)課,，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過(guò)程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：

課前,，我布置學(xué)生從書籍,、網(wǎng)絡(luò)中，了解史鐵生的相關(guān)資料,。上課伊始,，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí),，我馬上讓學(xué)生揣測(cè)一下：當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí),，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？孩子們馬上體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇,。言語(yǔ)中,，孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊,。

《秋天的懷念》一文主要是通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作,、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫來(lái)刻畫形象的,。于是,，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細(xì)微處入手,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情,，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ),，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親心情變化的原因,，從而感受到母愛(ài)是小心翼翼,，母愛(ài)是善解人意，母愛(ài)是一種擔(dān)心,，母愛(ài)是一種堅(jiān)持,，母愛(ài)是一種力量……于是學(xué)生終于明白，原來(lái)母愛(ài)就是平凡中的偉大,。在課上,，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去，再讀,，通過(guò)多次朗讀，孩子們也融進(jìn)了文本,，感情也自然流露,。

本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無(wú)私和偉大,，從而激發(fā)他們感恩之心,。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生以《媽媽,，我想對(duì)您說(shuō)》為題，表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情,。在學(xué)生們一字一句的傾訴中,，課文的情感目標(biāo)得到了深化。

在教學(xué)中,，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生把課文讀熟,，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn),。在課堂上,，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō),。

文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子,，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心,，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親,，我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛,?？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地面對(duì)生活,。文中作者通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫,，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的`那根弦。

在教學(xué)中,，我是這樣安排的：

1．讓學(xué)生在讀中受感染

這篇課文篇幅不長(zhǎng),，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解,。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜,，我讓他們能有感情地閱讀,，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后,，我繼續(xù)情感的感染,，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文,，這時(shí)課堂上,，學(xué)生聽得很專注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中,，我和學(xué)生開始了交流,，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。

2．讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟

開始讀課文時(shí),，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心,，砸東西,，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北?？椿?。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段,，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙,？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇?，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀,！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段,，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話,，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),，喜歡文中的五,、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”,。說(shuō)明媽媽有病,，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女,，這不都是為了我們兒女嗎,？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,，根本都沒(méi)考慮自己,，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài),。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。

3．讓學(xué)生在思中受熏陶

最后一段話學(xué)生理解很深刻,。我讓學(xué)生先讀,，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話,。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話,？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),，有了效果,。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望,?！边€有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉,，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,，都能活出自己的精彩,。”說(shuō)得太好了,，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒,。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了,？把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念,、愧疚之情,。

當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足,，如對(duì)母愛(ài)的感受,，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí),，教師的引導(dǎo)還不夠，沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn),，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變,，循循善誘，以達(dá)到更好的效果,。

在課前預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題“媽媽的病到了什么田地,？”可今天提的時(shí)機(jī)沒(méi)掌握好，提早了,。應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)完“從哪可以看出母親的良苦用心,？”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段,，沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托,，從母親的最后一句話“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個(gè)孩子,！我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒,，再來(lái)說(shuō)媽媽的病。

最后一段話學(xué)生理解深刻,。我讓學(xué)生先讀,，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話,。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話,？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),，有了效果,。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望,?！边€有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉,，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,，都能活出自己的精彩,。”說(shuō)得太好了,，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒,。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義,？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了,？把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,，哽咽難語(yǔ)，百感交集,，里面有對(duì)母親的思念,、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了,。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣,。最后我推入文章高潮,，以唱歌《感恩的心》結(jié)束。

我知道,，我自己的教學(xué)水平還不夠高,，駕馭課堂的能力遠(yuǎn)沒(méi)有名師那樣好,，但我在努力，也許我永遠(yuǎn)不會(huì)成為名師,，但我不會(huì)放松對(duì)自己的要求,。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中,，我會(huì)更加認(rèn)真琢磨,，用心去教。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《秋天的懷念》課后反思篇四

一篇優(yōu)秀的文章,，能讓讀者精神明亮,，《秋天的懷念》就是這樣的作品。

本單元的主題是親情,，《秋天的懷念》一文寫的.是史鐵生雙腿癱瘓后,，絕望中脾氣暴躁，認(rèn)為自己是世界上最不幸的人,，當(dāng)時(shí)母親已肝癌很嚴(yán)重,，為了讓兒子好好活，讓兒子去看花,，為兒子擋住秋天的落葉,，但他全然不知，并只顧自己絕望,，就在自己答應(yīng)母親看花還沒(méi)能去,，母親就永遠(yuǎn)離開了，雖然理解了母親,，好好活,，但也留下永遠(yuǎn)的遺憾。

此文真情感人,，一位精神明亮的母親,，引領(lǐng)兒子走向光明……

此次公開課，我進(jìn)行了二次備課,，笫一次我設(shè)計(jì)的內(nèi)容：有讀,，有品,，有寫，但品與寫的內(nèi)容是重點(diǎn),，考慮到初一學(xué)生尚小,，理解能力不強(qiáng)，而且有一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀處于不同層次,，我進(jìn)行了內(nèi)容分層：有作者的了解，字詞的積累,，品讀文章中母親關(guān)愛(ài)兒子的細(xì)節(jié),，情境語(yǔ)段的書寫，這樣班級(jí)四組同學(xué)可以根據(jù)特長(zhǎng),，找到自信,，意在讓每一個(gè)孩成為課堂的主人。

有一位著名的作家,，叫史鐵生。遺憾的是,，他從21歲起,，就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是,，母親身患重病,，他竟全然不知。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情嚴(yán)重時(shí),，母親卻永遠(yuǎn)地離開了他,。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說(shuō)：“那時(shí)的我，作為她的兒子,，還太年輕,，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭,，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),，卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！?/p>

今天,，就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧！

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《秋天的懷念》課后反思篇五

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文,。文中講述了自己雙腿癱瘓后,，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微,、深沉無(wú)私的愛(ài),，使自己明白了生命的意義,，重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前,，我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻,，我被竇老師這種語(yǔ)文課堂所感染，在她的課堂上,，孩子們受著愛(ài)的教育,，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對(duì)話,。我認(rèn)真的聽著,，認(rèn)真的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果,，所以,，在整理好教案后，我上了這節(jié)課,，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課,。反思執(zhí)教的過(guò)程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：

課前,，我布置學(xué)生從書籍,、網(wǎng)絡(luò)中，了解史鐵生的相關(guān)資料,。上課伊始,，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí),，我馬上讓學(xué)生揣測(cè)一下：當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí),，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？孩子們馬上體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇,。言語(yǔ)中,，孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊,。

《秋天的懷念》一文主要是通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作,、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫來(lái)刻畫形象的,。于是,，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細(xì)微處入手,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情,，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ),，讓學(xué)生反復(fù)品讀,，分析母親心情變化的原因,，從而感受到母愛(ài)是小心翼翼，母愛(ài)是善解人意,，母愛(ài)是一種擔(dān)心,，母愛(ài)是一種堅(jiān)持，母愛(ài)是一種力量……于是學(xué)生終于明白,，原來(lái)母愛(ài)就是平凡中的偉大,。在課上，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去,，再讀,，通過(guò)多次朗讀，孩子們也融進(jìn)了文本,，感情也自然流露,。

本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的'無(wú)私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心,。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生以《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》為題,，表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情,。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標(biāo)得到了深化,。

我知道，我自己的教學(xué)水平還不夠高,，駕馭課堂的能力遠(yuǎn)沒(méi)有名師那樣好,，但我在努力，也許我永遠(yuǎn)不會(huì)成為名師,，但我不會(huì)放松對(duì)自己的要求,。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中,，我會(huì)更加認(rèn)真琢磨,，用心去教。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《秋天的懷念》課后反思篇六

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文,。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,、鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了母愛(ài)的偉大和無(wú)私,。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫,，表達(dá)了母子之間的深情。文章語(yǔ)言樸素真切,，意味深遠(yuǎn),，寄悲觀于從容,，蓄智慧于認(rèn)真的人生思考之中。

“看出母親的良苦用心,？”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái),。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段，沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托,，從母親的最后一句話“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心,，母親至死想的都是兩個(gè)孩子！我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒,，再來(lái)說(shuō)媽媽的`病,。

最后一段話學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀,，看看能想到什么,，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話,？我是怎么懂得的,？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果,。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開得那么生機(jī)勃勃,，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望?！边€有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉,，都能開得那么絢爛,，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩,?！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒,。

我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義,？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,，哽咽難語(yǔ)，百感交集,，里面有對(duì)母親的思念,、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了,。之后理解文章題目就水到渠成了,。

最后我推入文章高潮,，以朗誦詩(shī)歌結(jié)束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣,。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《秋天的懷念》課后反思篇七

這是一篇特別感人的文章,，設(shè)計(jì)的時(shí)候也想走煽情路線，但是課堂效果來(lái)看煽情沒(méi)有煽到位,，因此,，課堂氣氛有些怪怪的。課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候就考慮到蜜罐中泡大的孩子,，根本沒(méi)有辦法體會(huì)史鐵生內(nèi)心的痛苦和苦悶,，更別說(shuō)去理解史鐵生母親當(dāng)時(shí)痛苦的境況，沒(méi)有感情理解的基礎(chǔ)的話,，很難把課文中的很多細(xì)節(jié)部分理解透徹,。

針對(duì)這一問(wèn)題，第一課時(shí)開頭就對(duì)史鐵生進(jìn)行了一個(gè)詳細(xì)的介紹,，尤其是他的自嘲——“專業(yè)生病,，業(yè)余寫作”，也引用了他自己的話來(lái)標(biāo)記他的人生病史,，讓同學(xué)們想象自己也如史鐵生一般在最美好的年紀(jì)癱瘓了雙腿時(shí)的痛苦和絕望,。從同學(xué)們的表情來(lái)看，是稍有理解的.,。但是,，當(dāng)我開始播放范讀錄音的時(shí)候，那一句句發(fā)自肺腑的真摯文字和深情的聲音根本沒(méi)有辦法把他們帶入史鐵生的世界,，很多孩子覺(jué)得句與句之間停頓過(guò)長(zhǎng),，一顆心老懸著，聽到后面就懨懨欲睡了,。當(dāng)我對(duì)全文的感情進(jìn)行一個(gè)解剖的時(shí)候，說(shuō)到潸然淚下這個(gè)詞,，有好幾個(gè)同學(xué)學(xué)了,，很多同學(xué)就被逗笑了，前面所有的努力前功盡棄,。因此我有些生氣,，瞪了笑的同學(xué)一眼，他立馬捂上了嘴,。課后想起這件事情來(lái),，我發(fā)現(xiàn)我的做法是不對(duì)的，孩子是有表演天性的,，他的行文很好的詮釋了“潸然淚下”這個(gè)詞,，我應(yīng)該對(duì)他的機(jī)敏表示稱贊,，然后再說(shuō)感情不夠真實(shí)，這樣應(yīng)該比簡(jiǎn)單粗暴的表示自己的憤怒要好一些,。接下來(lái)的內(nèi)容是讓他們自行讀課文,，用自己喜歡的方式讀，好多同學(xué)不愿意出聲,，提問(wèn)時(shí)也都沉默著,。可能這和他們的心理發(fā)展有關(guān)系,，這個(gè)階段的還是習(xí)慣于將自己的想法封閉起來(lái),，尤其是女生。因此,，我立馬決定上晚自習(xí)的時(shí)候,，抽五分鐘跟他們聊一聊上課發(fā)言的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法,。

第二課時(shí)則是對(duì)課文進(jìn)行分析,，重點(diǎn)分析了一些細(xì)節(jié)描寫的地方及其在表現(xiàn)人物性格方面的作用，教他們抓關(guān)鍵詞分析理解文意的方法,。這一課時(shí)基本上是在分析,、品讀中進(jìn)行結(jié)束的。由于細(xì)節(jié)分析比較細(xì)致,，因此品菊和插敘,、拓展就留到了第三課時(shí)。

總體來(lái)說(shuō),，還是比較順暢，同學(xué)們也理解了,，總覺(jué)得這么深情的文字是從孩子們的腦子里過(guò)去了,，被我肢解成一句一段,，反而喪失了它本身的韻味,，喪失了文學(xué)美,。想到這里，就覺(jué)得自己是一個(gè)殺豬匠了。語(yǔ)文的文學(xué)性和它的工具性總是矛盾的兩端,，我也總是找不準(zhǔn)中間的節(jié)點(diǎn)。

如果硬要說(shuō)教授本課有什么優(yōu)點(diǎn)的話,，應(yīng)該是其中的人文性表達(dá)還算是比較完整，至于同學(xué)們的接受程度則是層次不均了,；拓展也做的很足,，引用了很多史鐵生的原句,，幫助同學(xué)們深入體會(huì)母親對(duì)“我”的深愛(ài)及“我”對(duì)母親的愧疚和懷念,；對(duì)菊花意向、文本中的細(xì)節(jié)描寫,、重點(diǎn)詞句分析比較細(xì)致。

當(dāng)然,，缺點(diǎn)也有很多：對(duì)教材和學(xué)生反應(yīng)估計(jì)不足，沒(méi)有辦法按照預(yù)期的三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),；朗讀部分本來(lái)是亮點(diǎn)，幫助他們理解文意的部分,，但是不管是范文還是同學(xué)們自己讀都表現(xiàn)得不理想；個(gè)別點(diǎn)沒(méi)有講到,，如最后一句“好好活”的深意；學(xué)生的課堂反映比較機(jī)械,，跟我的互動(dòng)不夠充分......

看到了如此多的缺點(diǎn),，以后要深入研習(xí)新課標(biāo)；走入學(xué)生中間，去了解他們,，最主要的是理解他們想要什么；加強(qiáng)對(duì)課堂的掌控能力,，各環(huán)節(jié)之間設(shè)計(jì)緊湊,，每一步都要做到心中有數(shù)。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《秋天的懷念》課后反思篇八

《秋天的懷念》前年講過(guò)一次,，感覺(jué)沒(méi)有透。今年又講了一次,。感覺(jué)在“入”和“出”上進(jìn)了一步。

史鐵生經(jīng)歷獨(dú)特,，偏于內(nèi)省。他的文章情感飽滿,，意蘊(yùn)深厚。他是我沉浸最多的當(dāng)代作家,。

《我與地壇》地壇于史鐵生，是重生的子宮,，是涅槃的丹爐。是一切的一,，是一的一切。

《務(wù)虛筆記》多條心路縱橫交錯(cuò)，相似起點(diǎn)引出不同放射線,，演繹錯(cuò)綜復(fù)雜的悲歡離合。

《病隙碎筆》里有殘缺,，有救贖,，有信仰，有欲望,，是真實(shí)的心魂在流動(dòng)，在掙扎,，在尋求，直到永恒,。

史鐵生之所以為史鐵生,，疾病和母親是重要的影響因素。這兩點(diǎn)在《秋天的懷念》中都包含了,。

兒子癱瘓后，暴怒無(wú)常,，陷于絕望,；母親憂病交加,，隱忍堅(jiān)韌,。母親借“看花”引發(fā)兒子生存的欲望和活下去的動(dòng)力。

字里行間,，是生與死的交匯,，是愛(ài)與痛的交織,，是悔與悟的交替,，是迷與醒的交輝,。

然而無(wú)論自己對(duì)文章的領(lǐng)悟深到何處，永遠(yuǎn)不要忘了自己面對(duì)的是十幾歲的少年,。

呈現(xiàn)在他們面前的是文字，怎樣引導(dǎo)他們從文字走到形象,，從形象悟到意蘊(yùn)，如何做到深入,，淺出，那就需要搭橋鋪路,。直觀景物,，聲音渲染是不錯(cuò)的兩座橋,。

朗讀聲音傳情,，穿插恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)渲染氣氛，學(xué)生反復(fù)誦讀,，讀出語(yǔ)氣和表情,，設(shè)身處地進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境,。老師講課時(shí)聲音的高低快慢起伏都可以成為傳情達(dá)意的橋梁,。

“菊花”是本文的主要意象,。五彩繽紛，潑潑灑灑，大片大片,，爛漫開放的菊花,，這樣的圖景，不用引導(dǎo),，孩子們自然聯(lián)想到“生命”、“活力”,、“旺盛的生命力”,、“希望”之類的詞語(yǔ),。

也自然領(lǐng)會(huì)到母親反復(fù)請(qǐng)求兒子去看花,，是為了激發(fā)兒子的生存意志,，好好活下去……

母親愛(ài)花,。讀到“白色的花高潔,，黃色的花淡雅，紫紅色的花熱烈深沉”一句,，看著眼前的各色菊花,，花和人在此合一,。

那高潔的.白菊不就是母親那高潔的心性,，那淡雅的黃菊不就是母親淡雅的氣質(zhì)，那紫紅色的菊花不就是母親的愛(ài)盛放的熱烈深沉……

文中多處語(yǔ)言細(xì)節(jié)值得品味,。舉其二：一“忍”,，二“擋”,。

“忍”：母親忍住的不僅是眼淚，還有對(duì)兒子的擔(dān)憂,，以及自己的病入膏肓,。她把一切苦忍住，默默承擔(dān)命運(yùn)的重負(fù)。

說(shuō)出的是“要好好活……”

“擋”：母親以病弱之軀,，擋住的不僅是飄落的黃葉，還有“我”那紛亂的思緒和躁動(dòng)的情緒,。

“擋”住的是陰霾,，撒下的是陽(yáng)光,。

對(duì)一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)慢慢體會(huì),，如同浸入湖水,，感受,，融合。

從文字到形象,，從形象到情感,，從情感到感悟,，從感悟到意蘊(yùn),，一層層，從水面往下,，再往下，一直到湖底,，讓學(xué)生在詞語(yǔ)的湖水中沉浸,。

如此沉浸后,，一步步上升,，浮出湖面,，來(lái)到岸邊，帶著沉浸的感受俯瞰,，從入到出。

如此,，入得深,，出得凈。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《秋天的懷念》課后反思篇九

這節(jié)課教學(xué)思路比較清晰,，教學(xué)氛圍良好，師生平等探究,，尊重了閱讀主體個(gè)性的理解,、體驗(yàn)和感悟,，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及實(shí)施效果來(lái)說(shuō)還是不錯(cuò)的，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。

1,、這節(jié)課的設(shè)計(jì)是從“人文”著手帶動(dòng)對(duì)文本形式的領(lǐng)悟,。我抓住了學(xué)生的感動(dòng)點(diǎn)，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),，在其入情入境的情況下,，再進(jìn)行語(yǔ)言的.學(xué)習(xí),、推敲,，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生情感的升華,。

2,、選擇好閱讀的切入點(diǎn),，達(dá)到教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化。我這節(jié)課以“讀”為切入,，以“品”引感悟。這樣做重視了閱讀主體的實(shí)踐活動(dòng),，尊重了閱讀主體的個(gè)性理解，挖掘了閱讀主體的獨(dú)特體驗(yàn),，凸顯了學(xué)生的主體地位。

3,、語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷引入教學(xué)活水,，將課堂與課外有機(jī)結(jié)合,，拓展閱讀空間,，使閱讀成為人精神成長(zhǎng)的必需品。

1,、這是一節(jié)錄像課，學(xué)生比較緊張,，教師課前的心理疏導(dǎo)不夠，學(xué)生沒(méi)能放下包袱，暢所欲言,，所以課堂略顯沉悶,。

2,、由于過(guò)分考慮課堂教學(xué)的完整性,，所以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時(shí)給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分,，也沒(méi)有給予小組合作、交流的機(jī)會(huì),。

3,、對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練只采用了口頭表達(dá)形式，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)筆寫出來(lái),，這樣學(xué)生會(huì)更好的錘煉語(yǔ)言，展現(xiàn)思維過(guò)程,，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的目的,。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《秋天的懷念》課后反思篇十

最近教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí),，設(shè)計(jì)的最后問(wèn)題是：作者有沒(méi)有領(lǐng)悟“好好兒活”這句話的深意？你是從哪里看出來(lái)的,？

生1：作者領(lǐng)悟了這句話的深意,。課文最后清楚地寫著：“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話,。妹妹也懂?！彼麄円呀?jīng)都懂了,。

生2：我補(bǔ)充一點(diǎn)：課文p5注釋里對(duì)作者的介紹表明,，作者沒(méi)有浪費(fèi)自己的光陰,，后來(lái)成為了當(dāng)代作家?？梢?jiàn)他懂了母親的話。

很多學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同,。教師也微笑著點(diǎn)頭,。

生3：我也補(bǔ)充一點(diǎn)：課文最后一段說(shuō)：“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅,，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑,，秋風(fēng)中正開得爛漫,。”以前母親央求他去北?？淳栈?，他都拒絕,，那年秋天他去看花了，所以說(shuō)他是以自己的行為證明他理解母親了,，明白了“好好兒活”的深意,。

生4：剛才的回答里有個(gè)錯(cuò)誤，他沒(méi)有“都拒絕”母親的央求,，那次他是同意了去看菊花，只不過(guò)母親去世了才沒(méi)去成的,。

生3（反駁）：那一次,，面對(duì)母親的央求,，他沒(méi)有說(shuō)好,，只是問(wèn)：“什么時(shí)候,？”但這也讓母親“喜出望外”，還說(shuō)要“準(zhǔn)備準(zhǔn)備”,，于是他說(shuō)：“哎呀,，煩不煩？幾步路,，有什么好準(zhǔn)備的！”可見(jiàn),，從他的內(nèi)心來(lái)說(shuō)，是不想去看菊花的,，只不過(guò)可能母親說(shuō)的次數(shù)多了,，心中煩,，才這樣說(shuō)的,。

師：你的反駁讓我們更好的理解了那次他答應(yīng)母親去看菊花時(shí)的心理，從這個(gè)角度來(lái)看,，用“都拒絕”可以嗎,？

學(xué)生點(diǎn)頭。

生5：我有個(gè)疑問(wèn)：那年秋天他去看了菊花,，以自己的行為證明他理解母親 “好好兒活”的深意,，這我明白了,。可為什么要讀后面的那個(gè)句子呢,？回答問(wèn)題不是應(yīng)該簡(jiǎn)潔嗎,？

師：你的意思是,，描寫菊花顏色的那個(gè)句子不能表現(xiàn)他對(duì)“好好兒活”深意的理解,？大家怎么看,？

學(xué)生交流探討后,。

生6：能夠表現(xiàn)作者領(lǐng)悟了“好好兒活”的深意,。母親想帶他去北?？淳栈?，就是想讓他看到生命的色彩,，希望他不要那么頹廢,，那一年,，他看到了菊花的不同顏色，就是看到了生命的色彩,。

生7：淡雅、高潔不但寫的是花,，而且讓人聯(lián)想到人的精神品質(zhì),，比如古人寫梅蘭竹菊，就是在寫君子的品質(zhì),。

生8：他看到了花的顏色,，回想到母親對(duì)他的愛(ài),，感覺(jué)那愛(ài)就像白色的菊花那樣純粹而高潔,，像紫紅色的花那樣熱烈而深沉,，他想到母親對(duì)生命不輕言放棄的精神。

師：如此說(shuō)來(lái),，作者對(duì)菊花顏色描寫一句是極有意味的，從中我們看到他生命色彩豐富起來(lái)了,。王國(guó)維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),，一切情語(yǔ)皆景語(yǔ),?！闭f(shuō)的就是讀者能從作品中一切描寫景色的句子里體會(huì)到作者的思想感情,。所以剛才，我們表面上讀的是景,，其實(shí)品的卻是作者的情?，F(xiàn)在我們就來(lái)有感情地朗讀這段文字,，感受一下他賞花時(shí)的心情,。

那堂課上學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓我印象深刻,，靜下心來(lái)反思課堂教學(xué)的過(guò)程，覺(jué)得將課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生真是件好事,。

現(xiàn)在，課堂教學(xué)追求“以生為本”,，這從某一層次上來(lái)說(shuō)算得上是教學(xué)的回歸,。雖說(shuō)這樣的課堂不是每節(jié)課都成功,，但至少有幾分鐘或十幾分鐘的`閱讀是屬于學(xué)生的,；雖然這樣的課堂開始的時(shí)候總覺(jué)得別扭，教師似乎被迫“冷落”了,，但課堂里的變數(shù)增加了,，學(xué)生想說(shuō)會(huì)說(shuō)的增加了,。

教師要有轉(zhuǎn)變課堂角色的意識(shí),，聯(lián)合國(guó)教科文組織編撰的《學(xué)會(huì)生活》 中有這樣一句話：“教師應(yīng)從一個(gè)知識(shí)的傳遞者變成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者,，學(xué)生思考的激勵(lì)者和引導(dǎo)者,，一個(gè)交換意見(jiàn)的參與者,，而不是拿出現(xiàn)成真理的人,。”從“知識(shí)的傳遞者”到“教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者”,、“交換意見(jiàn)的參與者”,，說(shuō)說(shuō)容易，做做真的很難,。

學(xué)生在課堂里會(huì)不會(huì)說(shuō),，能不能說(shuō),，取決于教師給不給機(jī)會(huì)，當(dāng)然,，也取決于教師對(duì)學(xué)生說(shuō)什么的指導(dǎo),。教師既要讓學(xué)生明白,，課堂是研討提高的地方，是解決困惑的地方,，更是展示實(shí)力的地方,。只有首先讓學(xué)生有“說(shuō)”的意識(shí),，學(xué)生才有在課堂里“說(shuō)”的可能。

學(xué)生在課堂里對(duì)文本的解讀,，可以說(shuō)些什么,？說(shuō)他對(duì)課文主題的理解，說(shuō)他對(duì)文本語(yǔ)句的感悟,，這些都包含在教師預(yù)設(shè)的文本理解問(wèn)題里。在學(xué)生輔導(dǎo)用書紛呈的今天,，學(xué)生說(shuō)的這些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正對(duì)文本的解讀,。那就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)他獲得這些理解的依據(jù)或途徑，更要鼓勵(lì)說(shuō)他在文本閱讀中的困惑及不解,，說(shuō)他在聽同學(xué)回答時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)……只有學(xué)生在這些方面不斷地說(shuō),，不斷地辨析,，才可能真正走進(jìn)文本，理解文本,。

教學(xué)片段里生4,、生5說(shuō)的內(nèi)容應(yīng)該就是促使學(xué)生對(duì)文本解讀的一個(gè)良好契機(jī),。這是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂里說(shuō)的結(jié)果,。

學(xué)生的個(gè)體是不一樣的,，有的外向,，有的內(nèi)向,；有的天生喜歡在群體面前表達(dá),，而且人越多他表達(dá)時(shí)越有感覺(jué),；有的小范圍里能表達(dá),，人一多他心理就犯怵。這些也正常,。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂大膽說(shuō),，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的可能,。

現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)模式,，一定程度上給了那些偏內(nèi)向，不喜歡在群體面前表達(dá)的人一個(gè)說(shuō)的機(jī)會(huì),，而那些會(huì)說(shuō)和喜歡說(shuō)的學(xué)生同樣不會(huì)放棄這小組討論時(shí)的表達(dá)機(jī)會(huì),，教師要引導(dǎo)這部分學(xué)生首先將說(shuō)的機(jī)會(huì)給那些不太會(huì)說(shuō)的學(xué)生,，然后再由他們組合小組的意見(jiàn)在班級(jí)里進(jìn)行表達(dá),。

力求給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì),，不是逼迫每個(gè)學(xué)生必須說(shuō),，一旦讓說(shuō)由權(quán)利變成義務(wù),，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就變成了負(fù)擔(dān),，這就會(huì)讓那些不愿說(shuō)的學(xué)生厭惡課堂，這會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響,。

生活中任何人都一樣,，需要有人聽他們說(shuō)，還需要聽的人對(duì)他們所說(shuō)的內(nèi)容做出反應(yīng),，這種心理需求很正常,。這或許也是評(píng)價(jià)存在的另一價(jià)值。

課堂上,，學(xué)生說(shuō)了,，說(shuō)得好或不好,、或還有問(wèn)題,，都要及時(shí)給與評(píng)價(jià)。這評(píng)價(jià)既可以是由學(xué)生來(lái)完成，也可以由教師來(lái)完成,。學(xué)生評(píng)價(jià)剛開始的時(shí)候更多側(cè)重于聲音是否響亮,、口齒是否清晰等，慢慢地就轉(zhuǎn)變到對(duì)內(nèi)容的不同理解,，或是否還有補(bǔ)充等方面上來(lái),。相對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該更豐富些,，如：肯定學(xué)生解析的角度,、贊美學(xué)生情感的把握,、糾正學(xué)生表述的漏洞等,，在看似不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性作用,。

評(píng)價(jià)可以是言語(yǔ)評(píng)價(jià),，也可以借助于肢體語(yǔ)言。課堂里,，師生的微笑,、驚訝、點(diǎn)頭,、搖頭，精彩處師生的鼓掌,，都是一種快而有效的評(píng)價(jià)。

將課堂還給學(xué)生,，和學(xué)生一起在課堂里平等對(duì)話,，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,，學(xué)生會(huì)給與我們更多的驚喜,。

也但愿這批初一的學(xué)生能將說(shuō)的習(xí)慣一直保持著,，伴隨著時(shí)光的流逝,，說(shuō)的欲望不斷提高,，說(shuō)的能力不斷提高。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《秋天的懷念》課后反思篇十一

《秋天的懷念》是當(dāng)代著名作家史鐵生的散文名篇,，這是作家用凝重的情感筆觸,，用深邃的人生思考凝練成的感人文字，真人,、真事,、真情感,。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事,，一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)中詮釋著母愛(ài)的真諦,，正是這份偉大而無(wú)私的母愛(ài),，才讓兒子在以后的不完滿人生里勇敢而堅(jiān)強(qiáng)地活了下去。

今天我執(zhí)教的是第一課時(shí),，我從教材特點(diǎn),、學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì),。在教學(xué)中,，著力體現(xiàn)以下的設(shè)計(jì)理念：

1．凸顯語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的.統(tǒng)一,。人文性的根應(yīng)該深深地扎在語(yǔ)言文字里。為此,，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生讀文、解字,、品詞,、析句,，等等類似的設(shè)計(jì)都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，披文入情,。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂處處充滿語(yǔ)文因素,，讓學(xué)生充分地獲得豐富的語(yǔ)文素養(yǎng),。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中,，學(xué)生獲得了人文情感的熏陶與濡染,，實(shí)現(xiàn)了作者,、編者,、教者,、學(xué)生的“四心”交融。

2.立足課文的整體,，強(qiáng)化各領(lǐng)域的整合,，達(dá)成識(shí)字,、閱讀,、表達(dá)等的綜合效益,。高年段的識(shí)字教學(xué)應(yīng)有別于低,、中年段,。生字“癱瘓,、捶”等的教學(xué)體現(xiàn)了由字理識(shí)字至字理析詞再到字理閱讀的過(guò)程,。在這樣的過(guò)程中，漢字的音,、形,、義與具體的語(yǔ)言環(huán)境,，與鮮活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)字詞的整體感悟能力,，并為學(xué)生進(jìn)一步潛心會(huì)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，和學(xué)生的主體地位,。在指導(dǎo)學(xué)生練字的過(guò)程中,，教師的主導(dǎo)作用非常重要,，要起到良好的示范作用,。也就是教師寫字的基本功一定要扎實(shí)，要嚴(yán)謹(jǐn),，以身示范。這節(jié)課我從課題的書寫到難字的指導(dǎo)書寫,，都做到了用心、細(xì)心,、悉心,。我想一個(gè)語(yǔ)文教師做到這一點(diǎn)是非常重要的，一定要持之以恒,。

4.重視學(xué)法指導(dǎo),，教方法比教知識(shí)更重要,。新課程強(qiáng)調(diào)，在使用教材時(shí)要體現(xiàn)用教材教而不是教教材的教材觀,。我認(rèn)為閱讀課中的每篇課文,，都是我們利用它進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行聽,、說(shuō)、讀,、寫能力的訓(xùn)練,，培養(yǎng)語(yǔ)感的一個(gè)憑借。有了這樣的認(rèn)識(shí),，我充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練,。

首先我教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。然后我讓學(xué)生運(yùn)用前后聯(lián)系的方法理解課文內(nèi)容理解重點(diǎn)句子的意思,。再次我還教給學(xué)生用抓中心事件法概括課文的主要內(nèi)容的方法等。

當(dāng)然,，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課前準(zhǔn)備再充分,，但由于自身素質(zhì)不高,，也有許多不盡人意的地方。

1.由于教師聲音太小,，有時(shí)本該有激情的地方教師沒(méi)能調(diào)動(dòng)感染學(xué)生的情緒,，使課堂教學(xué)的高潮沒(méi)能達(dá)到,。

2.教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí),，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠真誠(chéng),、針對(duì)性不強(qiáng)。不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,，導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣。

在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)探索,，努力學(xué)習(xí)提高自己的課堂駕馭能力,，提高自己專業(yè)素養(yǎng)。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《秋天的懷念》課后反思篇十二

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài),。

在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外,。還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生把課文讀熟,，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn),。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō),。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式：

文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài),、動(dòng)作的描述，“悄悄躲出去,、偷偷地注意我,、又悄悄地進(jìn)來(lái),、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼,；抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài),。

文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因,。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多,，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。

這時(shí),，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,，有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五,、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等,。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言,，說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng),，只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。

同時(shí)，有的同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法,，能夠讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái),，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生,。

如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段,，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開后的日子,，妹妹推我去北海看菊花時(shí),，我覺(jué)得作者寫菊花的淡雅，高潔,，熱烈而深沉，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚,，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài),，也是作者對(duì)生命的思考,。聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解，我很震驚,，學(xué)生卻從讀文中感受到了,，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧,！

讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論：課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的潛力和語(yǔ)言表達(dá)潛力,。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài),，讓學(xué)生自由表達(dá),，這一過(guò)程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情，那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中,。

最后教師說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’,，在‘母親’的墳前，你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢,？”學(xué)生紛紛演說(shuō),，真情流露,，從而升華了文章的主題。

本堂課教學(xué),，我個(gè)人認(rèn)為有滿意之處和不足之處：

一、滿意之處

1,、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位,，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己自由地解讀文本,，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài),，令人欣慰。

2,、全班學(xué)生真正沉浸于文本,，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀,，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感,，與文本,、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話,。

3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見(jiàn),，生成點(diǎn)較多,。

4、本課著眼點(diǎn)在于：

（1）讀出文本背后“空白,、沉默,、隱匿的'東西”。

（2）學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法,。

（3）感悟、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私,、博大,、寬容、含蓄,。后兩個(gè)資料在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

二,、不足之處：

1,、從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足,，當(dāng)然,，如果留待下節(jié)課分析還是能夠的。

2、生生間的對(duì)話還不夠,，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間,，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮,。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，也許更精彩,。

3,、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和資料完成時(shí),，教師就應(yīng)怎樣辦的問(wèn)題,。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思,，但我顧慮時(shí)間不夠,，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由,，但仍覺(jué)遺憾,。

以上為本課的教學(xué)反思,，不妥之處,，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正,！謝謝,！