范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

桂花雨教學反思100字 桂花雨教學反思簡短100字篇一

新課程提倡，教師應(yīng)遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學,，而不是請學生按照事先設(shè)計好的教學過程參加學習,，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學生身上,，更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng),，并思考相應(yīng)的對策。

所以在設(shè)計《桂花雨》的教案時我盡量以學生的合作探究,、自主學習為主線,，引導學生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學習方法。并通過課文的學習,，引導學生回憶自己的童年生活,，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力,。

在引導學生感受“桂花雨”的時候,，開始我就設(shè)計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事,？學生發(fā)言熱烈,，覺得很開心，這時學生融入課堂中間,，結(jié)合淋雨的'生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,接著讓后學生讀中理解,，理解中讀，特別是學生扮演小作者,，直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情.最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移,。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會,，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學這部分內(nèi)容時，我設(shè)計了一個辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香,，還是杭州的桂花香,？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情,。

教學不是教師唱獨角戲,，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視學生“學”的引導,。相信學生，讓學生在充分自學中思考,、記憶,、分析，發(fā)現(xiàn)問題,，提出疑點,，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識,，這樣所獲得的知識才扎實牢固,。給學生的理解與表達留有足夠的空間，學生自然就會碰出智慧的火花,。

桂花雨教學反思100字 桂花雨教學反思簡短100字篇二

今天學校讓上交一篇生本課的教學反思,，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺還不錯,。就隨便寫寫吧！<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自讀課文，我在寫教學設(shè)計時,，以學生自主學習,、合作探究為主線，引導學生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題，掌握學習方法,。并通過課文的學習,，引導學生回憶自己的童年生活,，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟,，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法,，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手,，因勢利導,，然后步步深入，漸入佳境,。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導學生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手,，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

在引導學生感受“桂花雨”的時候,，我借助課件提問,，從課文當中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答,。孩子們找到后,，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景,。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情,。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會,，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內(nèi)容時,，通過讀來感悟,。在回憶童年的時候，孩子們都積極的發(fā)言,。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情,。最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。

后來小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個代表和大家分享,。學生以小組為單位展開熱烈的討論,，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自己的家鄉(xiāng)時,，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的,。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事,。孩子們都聽得津津有味,，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢！嘿嘿,，一個有山,、有水、有花,、有野果,、有松鼠的地方……還有最親、最愛的'人,。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧,，感覺以前的事物都是那么的美好！

每次一寫到自己的家鄉(xiāng),，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學不是教師唱獨角戲,，離開了“學”就無所謂“教”,，也就是說教學要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學”的引導,。我們一直在提倡生本課堂,，要相信孩子，讓孩子在充分自學中思考,、記憶,、分析，發(fā)現(xiàn)問題,，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題,，獲得知識,，這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為老師的我們,，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達的空間,，讓孩子們?nèi)ジ惺埽ンw驗，去嘗試,，我相信孩子們一定會有意想不到的收獲哦,！

桂花雨教學反思100字 桂花雨教學反思簡短100字篇三

《桂花雨》是新課標人教版第九冊第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好,，最迷人的一個印象,。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它的迷人的香氣,，接著寫了搖桂花的事情,，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花,，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨,。

讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間,，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭,，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。本課教學的重點是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子,，體會作者的思想感情,。

1、認識2個生字,。讀讀記記“姿態(tài),，迷人，至少,，鄰居,，成熟，完整,，尤其,，提前，香飄十里”等詞語,。

2,、正確，流利,，有感情地朗讀課文,。

3、通過自讀自悟和與同學交流,，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的`。

由于本課是一篇略讀課文,。所以,，在教學時,，我讓學生通過自讀自悟，認讀生字,，了解課文的主要內(nèi)容,，知道桂花給作者帶來了什么快樂。然后,，細讀課文,，體會"這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花"的含義,，體會作者的思想感情,。有了自己的想法后，與同學進行交流,。從交流中,，使學生體會到作者的思想感情，正是從"我"對有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來的,。最后,，引導學生有感情地朗讀課文，進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的,。讀出搖花帶給作者的快樂,，以及無窮的回味。

應(yīng)該說本文是一篇語言優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶,，我除了引導學生有感情地朗讀課文外，還鼓勵學生把喜歡的句子或段落背誦,，抄寫下來,，以豐富學生語言的積累。

桂花雨教學反思100字 桂花雨教學反思簡短100字篇四

《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,，語言文字尤其的美,。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,，如同沐浴在一場香香的桂花雨中,。當我再深入地去讀，去了解琦君時,，我卻在那迷人的香氣中,，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷,，卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的,，需要仔細地從字里行間細品方見,。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢,？反復參考了很多名師的教學設(shè)計,，結(jié)合著本班學生實際，我對教材進行了一些處理,。

“搖桂花”這一段是教學的重點,。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂情緒,。我給了充足的時光讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子,，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當?shù)呐ⅰＶ笤趯W生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子,。

（1）“搖桂花”對我是件大事,，所以我總是纏著母親問：“媽，怎樣還不搖桂花嘛,！”這一句我主要讓學生自我交流體會,，在交流中啟發(fā)學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事,。為了幫忙學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切情緒,，我創(chuàng)設(shè)情境進行了“三讀”琦君的話。

（2）“這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹使勁地搖?！弊寣W生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面,，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑,，忙得不亦樂乎的小姑娘形象,。

（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身,，我就喊：‘?。≌嫦裣掠?！好香的雨?。　蔽疫\用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,，讓學生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂,。而提示語的填寫則更加讓學生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情,。

“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點,。引導學生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的是感情,，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的.思鄉(xiāng)之情,。

而學生創(chuàng)作小詩,，則把學生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君,，走近了她的情感世界,，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然,。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣,。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風景,，但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節(jié)課中究竟學到了什么,？我不得而知,。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化,。我務(wù)必深入思考,，怎樣樣做到抓中間，促兩頭,。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐,。

桂花雨教學反思100字 桂花雨教學反思簡短100字篇五

初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它,。隨后,，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉,，清洌甘醇,，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田,。

上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中,。我覺得今日的課成功之處主要有這幾點：

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，善用“空白”，引發(fā)想象,。愛因斯坦說“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切,。”小學生具有豐富的想象力,，閱讀教學中,，學生的想象力需經(jīng)過感悟自得的語言實踐來實現(xiàn)的。而教師必須給他們供給一個思維支點進行啟發(fā),、導向,，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：教學桂花紛紛落下情景時,，我先出示課件讓學生自讀自悟,，然后想象桂花落到你的頭上、頸上,、身上,、地上的.感受，再說出表現(xiàn)作者當時喜悅心境的詞語,，最終用詞語喊出自我的內(nèi)心感受,，這樣一步步深化進行語言實踐，使學生讀出,、說出了自我的情感體驗,，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本,，有身臨其境之感,。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學生想象,，放飛想象的翅膀,，聽弦外之音，會意外之意,，這樣可調(diào)動學生平常的生活積累和知識積累,，拓展、豐富,、充實課文資料,，獲得許多動態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華,。

2,、整合教學資源,，觸發(fā)學生情感。教學過程中,，學生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡,，才能漸漸沉浸文本，體會真情,。為此,，我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境,，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,，讓學生從供給的資源中獲得信息，經(jīng)過自讀自悟,，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情,。

語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸,。成功的語文課堂就因充分研究學生的學情,，行云流水，水到渠成,。僅有貼合學生的才是最好的,。

桂花雨教學反思100字 桂花雨教學反思簡短100字篇六

《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)完美的回憶,。這是一篇自讀課文,，我在寫教學設(shè)計時，以學生自主學習,、合作探究為主線,，引導學生多讀，在讀中感悟和理解,，自我發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學習方法。并經(jīng)過課文的學習,，引導學生回憶自我的童年生活,，說一說自我不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達本事,。

“搖桂花”這一段既是課文資料的重點,，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的歡樂心境,。我先讓學生分主角朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法,，這也是本單元的訓練重點,。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導,，然后步步深入,，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂,，我引導學生閱讀文字,，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。

在引導學生感受“桂花雨”的時候,，我借助課件提問,，從課文當中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答,。孩子們找到后,，我又借助課件上的`圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景,。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,，讀出其中的感情。

課文的最終兩個自然段是作者的真情流露,，這時需要學生靜心體會,，默默感受，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學這部分資料時,，經(jīng)過讀來感悟。在回憶童年的時候,，孩子們都進取的發(fā)言,。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最終,，引導學生回憶自我的童年生活,，說說難以忘懷的人和事，進行情感和本事的遷移,。

之后小組以采訪的形式讓組員們分享,，最終每一組選出一個代表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中,，我看到孩子們在說自我的家鄉(xiāng)時,，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了,，和孩子們分享了我小時候的趣事,。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,，一個有山,、有水、有花,、有野果,、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人,。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧,，感覺以前的事物都是那么的完美!

每次一寫到自我的家鄉(xiāng)，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳,，我覺得教學不是教師唱獨角戲，離開了“學”就無所謂“教”,，也就是說教學要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視孩子“學”的引導。我們一向在提倡生本課堂,，要相信孩子,，讓孩子在充分自學中思考、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點,，在教師和同學的幫忙下解決問題,，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固,。作為教師的我們,，應(yīng)當給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗,，去嘗試，我相信孩子們必須會有意想不到的收獲哦!

桂花雨教學反思100字 桂花雨教學反思簡短100字篇七

《桂花雨》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元,，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”,。學生在學習了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上，再學習第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應(yīng)該不會很大,。

在本節(jié)課的教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣濃厚，主動性明顯增強,，并且敢于表達自己內(nèi)心最真實的感受,。究其原因，我認為有以下幾點：

第一：把課堂真正還給學生,。對于五年級的學生來講,，他們已經(jīng)具備了一定的自學能力和感悟能力，所以在本節(jié)課上,，我將課堂充分還給了學生：讓學生通過初讀課文,，了解文章主要內(nèi)容；讓學生自己默讀課文,，找出自己喜歡的句子,，先獨立思考喜歡的原因，再和小組進行討論,，集思廣益,，最后進行分享。這些教學環(huán)節(jié)的設(shè)計,，都可以充分調(diào)動起學生的積極性和主動性。

第二：用課件幫助學生提升感官感受,。由于學生所處環(huán)境所致,，學生根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花,、喝桂花茶和吃桂花糕餅了,。那如何才能提升學生的感官感受，調(diào)動他們學習這篇文章的興趣,？我第一時間想到的就是運用現(xiàn)代多媒體課件的強大功能,。在重點講解搖桂花的樂趣的時候，我設(shè)計了動畫效果,，讓桂花的花瓣紛紛飄落,，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮,，并且立即就身臨其境,，覺得自己也站在桂花樹下一樣；在講解桂花的用途,，可以泡茶做糕餅的時候,，我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時候,，孩子們別提有多興奮了,。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運用，實在為我的課程助力了不少,。

當然,，除以上兩點我認為比較成功的地方之外，在本節(jié)課的教學過程中,，我覺得還有一些需要改進的地方：

首先：針對文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情,？”這個答案不應(yīng)該給學生硬性規(guī)定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前,，其他的都是一帶而過,。

其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環(huán)節(jié)的'時候，我運用了希沃5 軟件的橡皮擦功能,。課堂上,，這個效果的展示是我來操作的。現(xiàn)在想想,，這個操作如果是學生來做的話,，應(yīng)該會更加增強學生的興奮度。

最后：在課堂練習的環(huán)節(jié),，我應(yīng)該給學生做些適當?shù)奶嵝?，提醒學生對于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色,、人物,、事件等多方面來寫。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng),，那一定是有令你印象最深刻的,，只要寫出來，就是最好的,。經(jīng)過這樣的提示,，學生的思路應(yīng)該會變得更加開闊，下筆應(yīng)該會更加容易一些,。

我一直都認為,，學生學習語文的目的，除了要掌握基本的字詞句之外,，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達力,。只有這樣，才可以讓語文服務(wù)于學生的生活,，也只有這樣,，才可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力,。

桂花雨教學反思100字 桂花雨教學反思簡短100字篇八

語文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的白話文。借用一下“二八法則”,，學生用心多讀幾遍,，一篇課文中大約80%的內(nèi)容都能讀得懂，只有不足20%的內(nèi)容需要教師教,。閱讀教學就是教師教學生學會閱讀,，就一篇具體的課文而言，我堅持三個不教：學生已經(jīng)懂的不教,；學生能自己讀懂的不教,；教了學生還不懂的，暫時也不教,。如此,，真正需要教的內(nèi)容就很精要，目標就很集中,，就能有足夠的時間組織學生靜下心來閱讀,、思考、體驗,、品味……面面俱到,，就課文內(nèi)容講課文內(nèi)容，忽視學生聽說讀寫的語文實踐,，必然鈍化學生對語言文字的敏銳感,，弱化學生對文本的深入思考與深度體驗。

教學《桂花雨》,，就是要教會學生怎么讀散文,。“怎么讀”說到底就是“在課文的什么地方讀到些什么”,。閱讀散文關(guān)鍵是能從“文”中讀出“情”來，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉(xiāng)愁來,。而四年級的學生一般關(guān)注的是課文的主要內(nèi)容：愛花香,，搖花樂，憶花雨,，對其中蘊含的,、彌散的懷鄉(xiāng)思親，缺少自覺的情感體驗,；課文在原文的基礎(chǔ)上進行了刪改,，“桂花，真叫我魂牽夢縈,?！边@個散文的文眼被無意中刪去了,；母親、父親用桂花供佛的情景也沒有了,；杭州滿覺隴的描述也省略了……加之學生少有離鄉(xiāng)別親的思緒與情感積累,，一時很難從5個自然段中真切而自然地體悟到作者內(nèi)心的豐富情感。如此,，《桂花雨》的教學就是要教學生從濃濃的桂花香中,，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。那么,，課文的哪些地方值得學生去靜靜地閱讀,、細細地體悟呢？我緊扣一個“香”字,，在學生易錯,、易漏、易淺,、易碎的地方,，加以必要的點撥和引導：

在誤讀的地方糾正：課文的.第一自然段，看似簡單,，卻易誤讀,。學生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹,、茂密的葉,、細小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法,，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香,。我在學生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎,？花好看嗎,？以問促讀，撥開迷霧見晴天,，學生讀得心里就透亮了,。

在漏讀的地方提示：課文多處寫到了花香，學生也一讀就懂,，很容易“滑”過去,，看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現(xiàn)力。一個“浸”字,，將無形的香氣寫得可感可觸,，通感之美；一個“沉浸”,，將桂花的香味與心中的甜美,、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動,。散文語言的魅力就在于那些很尋常的字眼上，讓學生在這些容易疏漏的地方駐足欣賞,、品味一番,，漸漸地就能磨礪出學生敏銳的語感來。而散文的閱讀與鑒賞,，離不開對語言文字的揣摩功夫,。

在淺讀的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！睂@句話，學生大多能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情,。然而,，對“外地的桂花”如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香,？母親何以說出這樣的話,？作者何以還能記得？……這些問題都是學生不曾會想到的,，也就不會讀到作者的心里去,，也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是,，我補充了“外地”,、補充了作者的“經(jīng)歷”、補充了寫作的特定“時空”,，學生就能從這個句子里讀到平時讀不到的韻味,。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊來！

在碎讀的地方粘連：散文的精髓是“形散而神不散”,。愛花香,、搖花樂、憶花雨,，寫的始終是“桂花”,，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線，再多的內(nèi)容就不散了,；香→樂→甜→愁，從“香”中透露出的情思,，最終都凝聚到一個“鄉(xiāng)愁”上：再也聞不到故鄉(xiāng)的桂花香,，愁；再也嘗不到故鄉(xiāng)的搖花樂,，愁,；再也吃不到故鄉(xiāng)的桂花糕,，愁；再也看不到故鄉(xiāng)的桂花雨,，愁……這樣粘連,，情就濃了，“神”就有了,。閱讀散文,，就是要將那些看似毫無聯(lián)系的、零散的“碎片”,，黏合成一個具體,、鮮明的形象，捕捉到一種彌散,、隱秘的情感,。這樣的閱讀，才切合散文閱讀的特質(zhì),。

閱讀《桂花雨》的過程,，就是教會學生閱讀這樣一類散文的過程，讀什么是“散”的,，而怎么讀卻是“不散”的,。散文的閱讀教學，也要“形散而神不散”,，才能一路花香,！

桂花雨教學反思100字 桂花雨教學反思簡短100字篇九

《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后,，游弋于淡淡的敘說之中,。這節(jié)課，我的任務(wù)就是帶著學生一起把文章由淺入深地讀進去,，走進這芬芳的“桂花雨”,，走近作者的內(nèi)心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情,。

在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個環(huán)節(jié),，我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比，學生對細節(jié)的敏感度大大提高,，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,，深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振,，一個勁兒地夸他們會讀書,，有見識。

正是因為有了這個充分思考,、充分交流的基礎(chǔ),，因此當體會“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的`桂花”時，學生們爭先恐后地暢所欲言,，于是對這個句子含義的理解迎刃而解,。

我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好,，如“為什么杭州小山上的花更多,，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多,，母親為什么要這樣說呢,？”

孩子們早已迫不及待了，高舉著小手,，兩眼放光,，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流：

“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂,，家鄉(xiāng)的桂花對于他是美好的回憶,，母親也一樣，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香,，那是一種香甜的回憶,。”

“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水,、施肥的,，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛，所以感到更香,?！?/p>

“媽媽是為了我上中學才不得不離開家鄉(xiāng)的，當她客居在杭州時,，非常思念家鄉(xiāng),，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

我適時地插進一句“母親想念的只是桂花樹嗎,？還有別的什么嗎？”在我的暗示下,，孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著,、閱讀著。在我的引導下,，閱讀的范圍擴大了,，發(fā)現(xiàn)更有深度了。

“在家鄉(xiāng)時，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,，因為母親想念那些鄰居了,，所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香?！?/p>

“母親和人們還一起用桂花泡茶,、做糕餅，這種快樂是在杭州沒有的,，所以杭州的桂花樹再多,，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情,。”

好一個眷念之情,！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,，好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來。

此刻的我,，在林立的高舉的小手間穿梭,，把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達的學生，聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中,。

課終，我鄭重地說：“謝謝你們精彩的發(fā)言,，我今天的教學后記會因為你們不俗的表現(xiàn)而豐富,、精彩！”

桂花雨教學反思100字 桂花雨教學反思簡短100字篇十

小學語文《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文,，課文以“桂花雨”為題,，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”,，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀,。“搖桂花”是本文的重點段,。教學時,，當學生讀到“啊,！真像下雨,！好香的雨呀！”為了引導學生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂，我笑著對著孩子們說：“孩子們,，搖桂花多帶勁呀,！咱們也來搖一搖好嗎？來,，伸出我們的小手,，盡情地搖吧。媽媽是不會怪你們的,！”孩子們一聽都勁頭十足,，不禁伸出小手“搖”了起來?！皣W啦拉,，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉,！太可惜了,。這么點力氣哪能搖下這桂花呀？快,！再用勁,！加油！”這下,，孩子們真的放開膽子了,，看，個個搖得搖頭晃腦,，小臉蛋紅撲撲的,，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了,。我看時機成熟,，問道：“孩子們，快抬頭看哪,！你都看到什么啦,？”

小a說：“我看到桂花飄落下來，好美,！”

小b說：“啊,，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞,！”

小c說：“老師,，老師，我覺得我身上落滿了桂花,，成了一個桂花仙子,，還渾身散發(fā)著香氣呢,！”說著，小c竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來,，惹得孩子們哈哈大笑起來,。

“老師，我覺得桂花還像個調(diào)皮的孩子,，看,，它還悄悄鉆進了我的頸脖子，濕濕的,，癢癢的`！”小d迫不及待地叫起來,。

聽著孩子們美妙動聽的描述,，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了，此時,，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了,。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了。

在我們的新課標指引下,，我們的教師可以針對課文的內(nèi)容,，采用多種方式方法培養(yǎng)學生分析、理解語言文字,，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵及主旨等,。而教師如果能善于挖掘教材中培養(yǎng)學生想象力的訓練點，放飛學生想象的翅膀,，進行語言實踐,，引導學生在充分的、充滿個性的閱讀中與文本對話,、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴,，將文本語言轉(zhuǎn)化為會運用的“活”的語言，那這對學生今后感悟語言文字,，品讀新的作品將大有幫助,。