人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

平行四邊形的面積教學(xué)反思博客篇一

在教學(xué)中做到了讓每個(gè)孩子都參與到學(xué)習(xí)中來(lái),，從分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。本堂課的教學(xué)我充分讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),，讓學(xué)生感受到參與到探究學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。首先,，通過(guò)孫悟空看守蟠桃園的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生大膽猜測(cè)：長(zhǎng)方形的樹(shù)地和平行四邊形的樹(shù)地哪塊大,？然后讓他們每個(gè)人說(shuō)明自己的理由，可以用不同的方法來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn),。我重點(diǎn)講轉(zhuǎn)換的方法,。發(fā)給學(xué)生圖片,，讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手剪拼，剪成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形,。引導(dǎo)學(xué)生自愿參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,，去主動(dòng)探求知識(shí),，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的目的,，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法,，通過(guò)割補(bǔ),、平移把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，從而找到平行四邊形的底與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的關(guān)系,，高與寬的關(guān)系，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬,，得到平行四邊形面積計(jì)算公式是底×高，利用小組合作,、討論,、交流等方式要求學(xué)生把自己總結(jié)的過(guò)程敘述出來(lái),，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及歸納總結(jié)能力的目的,。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，初步建立空間思維,，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力有著重要的作用。

在學(xué)習(xí)中能向?qū)W生逐步滲透“轉(zhuǎn)化”思想,，讓原有積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。我在本堂課教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用“轉(zhuǎn)化”的思想,，來(lái)分散教學(xué)中的難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)公式的理解和記憶,。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積可能與什么有關(guān)，該如何計(jì)算,，然后引出學(xué)生能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的什么圖形進(jìn)行推導(dǎo)它的面積,。讓學(xué)生能夠很自然的想到把這個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，并探究出它們之間存在的內(nèi)在關(guān)系,。通過(guò)同學(xué)間探究出的圖形間的關(guān)系，使學(xué)生初步建立“轉(zhuǎn)化”思維,，為以后的.幾何圖形的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在充分發(fā)揮學(xué)生空間想象力的同時(shí),，也培養(yǎng)了他們的自主創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。這樣既能突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),，又有效地化解了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能更好的理解和掌握平行四邊形面積的計(jì)算,。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生初步掌握?qǐng)D形間的相互轉(zhuǎn)化,，為以后在學(xué)習(xí)過(guò)程中推導(dǎo)三角形、梯形面積的計(jì)算公式時(shí)做了良好的基礎(chǔ)鋪墊,。雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程算是基本合格，但在教學(xué)過(guò)程仍然存在著一些不足的地方,，比如教師在課堂上沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自我探究能力和思維拓展能力,。課堂上總結(jié)時(shí)沒(méi)有放開(kāi)由學(xué)生來(lái)歸納概括,。還有，由于時(shí)間掌控分配不合理,，導(dǎo)致學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有在課堂上及時(shí)解答,，這些都是我在今后的教學(xué)中需要努力改正的地方,。

總之,，在今后的教學(xué)實(shí)際中，我會(huì)在課下多學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式,，積極主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),，通過(guò)多種方式來(lái)提高自己的教學(xué)能力,，努力改正教學(xué)方法，讓自己早日成為一名讓家長(zhǎng)放心,、讓學(xué)生信任，并且自我業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的一名合格的好教師,。

平行四邊形的面積教學(xué)反思博客篇二

《平行四邊形面積的計(jì)算》這一資料是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形,、正方形面積計(jì)算以及平行四邊形的特征，并會(huì)畫(huà)出平行四邊形的底和對(duì)應(yīng)的高的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，是學(xué)習(xí)三角形,、梯形面積計(jì)算的基礎(chǔ)?，F(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí),、技能、思想和方法,。”

教學(xué)中,，我關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，充分放手,，先讓學(xué)生大膽猜想，積極地為自我的猜想尋找驗(yàn)證的方法,，這樣學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。之后我引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具,，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中想到了數(shù)方格和剪拼的方法，自主探究出平行四邊形沿著高剪下來(lái)能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的方法,。小組交流、團(tuán)體匯報(bào)找到平行四邊形的底與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的關(guān)系,，高與寬的關(guān)系,，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬,，得到平行四邊形面積計(jì)算公式是底×高，再利用討論交流等形式要求學(xué)生把自我操作——轉(zhuǎn)化——推導(dǎo)的過(guò)程敘述出來(lái),，以發(fā)展學(xué)生思維和表達(dá)本事。這樣教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,，發(fā)展解決生活中實(shí)際問(wèn)題的本事都有重要作用,。

“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要思想方法,。學(xué)生雖然想到了把平行四邊形變成長(zhǎng)方形，但并不明白這就是“轉(zhuǎn)化”,，我對(duì)學(xué)生的這一方法進(jìn)行了提升。在具體操作過(guò)程中,，我努力讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”的過(guò)程，幫忙學(xué)生掌握探索問(wèn)題的一般方法,，為后面探究三角形,、梯形的面積計(jì)算方法供給方法遷移,。

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)幾種剪拼的方法進(jìn)行總結(jié),，為學(xué)生架起由具體到抽象的橋梁，使學(xué)生清楚的看到平行四邊形長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化過(guò)程,，以及他們之間的關(guān)系，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn),。

練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的`一個(gè)重要方面,。本課教學(xué)過(guò)程中,，注重學(xué)練結(jié)合，既有坡度又注重變式,。

第一題告訴學(xué)生底和高，直接求平行四邊形面積,，規(guī)范格式，檢驗(yàn)學(xué)生是否到達(dá)運(yùn)用公式,，解決實(shí)際問(wèn)題,。

第二題4道確定題,，包含了學(xué)生的一些常見(jiàn)錯(cuò)誤。第一道是強(qiáng)調(diào)面積單位,，第二道強(qiáng)調(diào)計(jì)算時(shí)單位名稱的統(tǒng)一,，第三道強(qiáng)調(diào)平行四邊形的面積是底乘高而不是底乘鄰邊，第4道強(qiáng)調(diào)底和高必須對(duì)應(yīng),，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

第三題比較平行四邊表的面積,，認(rèn)識(shí)等底等高的平行四邊形的面積相等。本課練習(xí)能促使學(xué)生牢固的掌握新知,。

值得反思的的是：

1．平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形課本上給出了兩種方法,，一種是沿著平行四邊形的左上角的頂點(diǎn)剪開(kāi),，另一種是沿著任意一條高剪開(kāi)。其實(shí)并不是只沿著高剪開(kāi)能拼成長(zhǎng)方形,，我能想到的還有將兩個(gè)角剪下來(lái)平移到相對(duì)的部分。在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有展示這種方法,，一是在學(xué)生探究過(guò)程中學(xué)生沒(méi)出現(xiàn)這種方法（也許放的不夠的原因）,；二是研究到學(xué)生的實(shí)際水平，不敢講得太深,。

2．沿著平行四邊形的高剪下來(lái)平移到相對(duì)的部分，必須會(huì)拼成長(zhǎng)方形嗎,？這也是需要驗(yàn)證的,。也是研究到實(shí)際情景,，把這一部省去了，不明白是否會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)誤的思維方式,，是不是扼殺了學(xué)生數(shù)學(xué)的天賦。

3．預(yù)設(shè)不充分,，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。展示數(shù)方格這種方法的時(shí)候,，學(xué)生是沿著平行四邊形的高剪下來(lái),，移到另一邊去拼成長(zhǎng)方形,，把半格的拼成整格來(lái)數(shù)，這是一種多么好的方法,，但教師不但沒(méi)有預(yù)設(shè)到，并且沒(méi)有及時(shí)領(lǐng)會(huì)到學(xué)生的意圖,，急于走預(yù)設(shè),，把正確答案給出,，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)不完整，教師思路不那么清晰了,，這是我今后最應(yīng)當(dāng)注意并改正的。

4.透過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)能夠看到,，很多學(xué)生不敢動(dòng)手，有想法不會(huì)表達(dá)，所以我們一線教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)常態(tài)課研究的必要性,，在日積月累中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。

教學(xué)是一門(mén)有著缺憾的藝術(shù),。做為教師，往往在執(zhí)教后留下或多或少的遺憾,，只要我們思考了，改善了,，我們的課堂就會(huì)更加精彩。

平行四邊形的面積教學(xué)反思博客篇三

平行四邊形面積的計(jì)算是五年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容,。教材設(shè)計(jì)的思路是：先通過(guò)數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的底,、高、面積,。再通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察，提出大膽的猜想。通過(guò)操作驗(yàn)證的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法,。再利用所學(xué)的公式解決問(wèn)題,。我認(rèn)為讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶公式并不難，難的是讓學(xué)生理解公式,，因此,，必須讓每個(gè)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程。在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上親自動(dòng)手剪一剪、拼一拼,，并帶著自己的操作經(jīng)歷進(jìn)行小組內(nèi)的討論和交流。

課堂是充滿未知的,，盡管課前我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，但課堂上所呈現(xiàn)出的效果,，還是與自己的設(shè)想大相徑庭,。

教材中所設(shè)計(jì)的數(shù)方格的過(guò)程是緊跟上圖中的花壇來(lái)的,。把兩個(gè)花壇按比例縮小后畫(huà)在了方格紙上,，讓學(xué)生把方格紙上的１格看作１平方米來(lái)數(shù)。這與學(xué)生以前的數(shù)法有了細(xì)微的差別,。再加上平行四邊形中有不滿１格的情況，怎樣才能把面積準(zhǔn)確的數(shù)出來(lái)是學(xué)生需要認(rèn)真思考的問(wèn)題,。所以，我認(rèn)為,，沒(méi)必要讓已經(jīng)遇到新問(wèn)題的學(xué)生再添上不必要的負(fù)擔(dān),，哪怕是微小的負(fù)擔(dān),。所以,，我打亂了圖形與花壇原有的聯(lián)系,，沒(méi)有讓學(xué)生按課本上的方法去數(shù),，而是讓學(xué)生按照以前的方法，單純把這兩個(gè)圖形按每個(gè)格１平方厘米的方法來(lái)數(shù)，數(shù)的過(guò)程中提示學(xué)生：“可以把不滿一個(gè)格的按半個(gè)來(lái)數(shù),，如果你有更方便的方法就更好了,?！庇欣谟心芰Φ耐瑢W(xué)向轉(zhuǎn)化的方法靠攏,。

學(xué)生數(shù)好以后,，說(shuō)一說(shuō)數(shù)的結(jié)果。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣數(shù)的`,？可惜的是由于緊張，這個(gè)環(huán)節(jié)給漏了,。這成為本節(jié)課的一大敗筆。事后我自己安慰自己：其實(shí),，只要數(shù)出來(lái)了,，怎樣數(shù)不重要,，重要的是觀察數(shù)據(jù)找規(guī)律,。但客觀上講，這讓我失去了一個(gè)滲透割補(bǔ)法的機(jī)會(huì),。在數(shù)方格的過(guò)程中，聰明的學(xué)生肯定能想到把左側(cè)沿著方格線剪開(kāi)移到另一側(cè),，把所有的方格變完整再去數(shù)。這時(shí),，我就可以隨即告訴學(xué)生,，這種割下來(lái)補(bǔ)到圖形另一側(cè)的方法叫割補(bǔ)法,。這樣教學(xué)可以為學(xué)生以后把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)面積計(jì)算的圖形做好方法上的準(zhǔn)備。

在推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，通過(guò)動(dòng)手剪一剪,、拼一拼的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成會(huì)計(jì)算面積的圖形,，課前,，我并沒(méi)有對(duì)學(xué)生抱太大的希望,。學(xué)生能說(shuō)出兩種方法就很不錯(cuò)了。為此,，我還專門(mén)準(zhǔn)備了一個(gè)演示的課件，以備不時(shí)之需,。但學(xué)生的表現(xiàn)出乎了我的預(yù)料,。

“老師,，我是這樣拼的。我從平行四邊形左上角開(kāi)始,，把多出來(lái)的一塊向里折，就出現(xiàn)了一條線，然后沿著這條線剪下來(lái),，把它拼到平行四邊形的另一邊，就出現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)方形,?！蓖蹶盆f(shuō)。

“老師,，我的方法和他的不一樣,。我是直接把平行四邊形對(duì)折,，然后沿著折線剪開(kāi)，也能把平行四邊形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,。”熊耀方法很獨(dú)特,。

“我是把平行四形兩邊都剪下來(lái),，然后得到了一個(gè)長(zhǎng)方形,。”付玉提出了自己的做法,。

“你覺(jué)得合適嗎？”我把判斷的權(quán)利交給了學(xué)生,。

“不行，雖然也能變成長(zhǎng)方形,，但是,，這個(gè)長(zhǎng)方形和原來(lái)的平行四邊形相比少了兩塊,。”劉子謙認(rèn)真分析道,。

“我們的目的是把平行四邊形變個(gè)樣，所以不能讓它缺損?！蔽铱隙藙⒆又t的說(shuō)法。

“誰(shuí)能幫忙改一下,？”

“只要把剪下來(lái)的兩小塊加上就可以了,?！币追舶咽Ｏ碌膬蓧K小心翼翼地加在了一側(cè)，又把它拼成了一個(gè)新的長(zhǎng)方形,。

“我把平行四邊形沿著對(duì)角線剪開(kāi)，也拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形”劉子謙補(bǔ)充說(shuō),。 他的方法立刻引起了爭(zhēng)議,。

“老師,，我不同意他的說(shuō)法。我剛才就是沿著對(duì)角線剪開(kāi)的,，根本不能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，我又拼成了一個(gè)平行四邊形,?！币追材弥约菏〉淖髌氛旧蟻?lái)說(shuō),。

“為什么都是沿著對(duì)角線剪開(kāi)的，這兩位同學(xué)拼得結(jié)果卻不同呢,？”我把兩位同學(xué)的作品同時(shí)放在展臺(tái)上，讓大家觀察,。

“兩個(gè)平行四邊形的形狀不同?！睂W(xué)生很快就找到了原因,。

“能拼成長(zhǎng)方形的這個(gè)平行四邊形,，它的對(duì)角線有什么特點(diǎn),？”我繼續(xù)引導(dǎo)。

“這條對(duì)角線,，恰好是平行四邊形的高?！?/p>

“看來(lái)，只有沿著高剪開(kāi)才能把平行四邊形拼成長(zhǎng)方形,?！蔽疫m時(shí)總結(jié),。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白只要沿著平行四邊形的高剪開(kāi)都能把平行四邊形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,。平行四邊形的形狀變了,，但是面積沒(méi)有發(fā)生變化。為后面研究平行四邊形與拼成的長(zhǎng)方形之間的關(guān)系,，推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式做好了知識(shí)儲(chǔ)備。

這是我比較得意的環(huán)節(jié),。但功勞不在我，而在我的學(xué)生,。

平行四邊形的面積教學(xué)反思博客篇四

平行四邊形的面積是五年級(jí)上冊(cè)幾何圖形計(jì)算的資料,，本節(jié)課的教學(xué),，我能夠看到學(xué)生興趣盎然，始終以積極的態(tài)度,、主人翁的姿態(tài)投入到每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。我認(rèn)為本節(jié)課成功的關(guān)鍵在于教師大膽放手,，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究得到了知識(shí),，獲得了發(fā)展,。主要體此刻以下幾個(gè)方面：

小學(xué)數(shù)學(xué)資料來(lái)源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生本節(jié)教學(xué)中,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，看到了平行四邊形來(lái)源于生活實(shí)際,，也體會(huì)到了計(jì)算它的面積的用處,，這就使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的資料產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感,，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿的熱情投身于新知識(shí)的探究之中,。

動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是期望感到自我是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者,，而在兒童的精神世界中，這種需要異常強(qiáng)烈,?！鄙鲜鲞@個(gè)教學(xué)片斷中,，對(duì)傳統(tǒng)的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改善，教學(xué)中我有意設(shè)計(jì)了曹沖稱象這個(gè)同學(xué)們都熟悉的故事引入,，其用意一方面是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是孕伏了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問(wèn)題—把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形奠定了數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。

這一設(shè)計(jì)意圖在教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn),，課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形這一方法,。之后教師鼓勵(lì)學(xué)生用自已的思維方式大膽地提出猜想，由于受長(zhǎng)方形面積公式的干擾,，有的同學(xué)認(rèn)為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積,。對(duì)于學(xué)生的猜想,，教師均給予鼓勵(lì)。因?yàn)殡m然第一個(gè)猜想的結(jié)果是錯(cuò)誤的,，但就猜想本身而言卻是合理的，而創(chuàng)新思維的火花往往在猜想的瞬間被點(diǎn)燃,，不一樣的猜想結(jié)果又激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的需要，需要同學(xué)們作進(jìn)一步的探索,。因?yàn)榻處煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主,、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間,，在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者,、合作者,，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂(lè)想,、善思、敢說(shuō),，他們能夠自由地思考,、猜想,、實(shí)踐、驗(yàn)證,。

才得到“靈感”的，而平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的各種方法正是團(tuán)體智慧的結(jié)晶,。學(xué)生僅有在相互討論,，各種不一樣觀點(diǎn)相互碰撞的過(guò)程中才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的本事才能不斷得到增強(qiáng),。海納百川,，有容乃大,。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力,，不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng)新精神的,。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，首先教師要精心設(shè)計(jì)具有探索性的問(wèn)題,，教師的提問(wèn)切忌太多、太小,、太直，那種答案顯而易見(jiàn)的一問(wèn)一答式的問(wèn)題要盡量減少,。上述教學(xué)片斷中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能想什么辦法自我去發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計(jì)算公式呢？”這一問(wèn)題的指向不在于公式本身,，而在于發(fā)現(xiàn)公式的方法，這樣學(xué)生的思維方向自然聚焦在探究的方法上,，于是學(xué)生就開(kāi)始思索、實(shí)踐,、猜想,，并積極探求猜想的依據(jù),。當(dāng)學(xué)生初步用數(shù)方格的方法驗(yàn)證自我的猜想后，我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這種方法行的通嗎,？”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引向了深入，這不僅僅使學(xué)生再次激發(fā)起探究的欲望,，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更深刻，同時(shí)更是一種科學(xué)態(tài)度的教育,。其次，要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題,。

教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題意識(shí)要倍加呵護(hù)與尊重，師生之間應(yīng)堅(jiān)持平等,、和諧、民主的人際關(guān)系,，消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生充分披露靈性,，展示個(gè)性。在上述教學(xué)片斷中,，我積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，提出自我的問(wèn)題,。于是，“平行四邊形面積該怎樣求,？是等于兩條鄰邊乘積還是等于底乘高,？”“該怎樣來(lái)驗(yàn)證自我的猜想呢？”“怎樣用數(shù)方格來(lái)數(shù)出平行四邊形的面積,？”“怎樣用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形呢？”這些問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中自然產(chǎn)生,，學(xué)生在獨(dú)立思考,、相互交流、相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中感受到自我是學(xué)習(xí)的主人,，滿足了學(xué)生自尊、交流和成功的心理需求,，從而以積極的姿態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中,。

平行四邊形的面積教學(xué)反思博客篇五

聽(tīng)了梁教師的這一節(jié)課,，我的腦海中浮現(xiàn)了兩個(gè)字，那就是“和諧”,，到達(dá)如此境界，都?xì)w功于梁教師巧搭了數(shù)學(xué)與生活之橋,。

首先是,，“數(shù)學(xué)化”與“生活化”的和諧統(tǒng)一

梁教師在這節(jié)“平行四邊形的面積”一課中,，對(duì)數(shù)學(xué)教師如何在課堂教學(xué)中到達(dá)“數(shù)學(xué)化”與“生活化”的和諧統(tǒng)一，給了我們一個(gè)很好的詮釋,。整節(jié)課經(jīng)過(guò)普羅旺斯這一現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，如停車位的大小比較,，花圃的面積,，草地的溫馨提示牌等,，經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，又讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考生活,，體味數(shù)學(xué)的價(jià)值,。課的各個(gè)環(huán)節(jié)連接自然,，如行云流水，可謂清清楚楚一條線,！

其次是,，數(shù)學(xué)與德育的和諧統(tǒng)一

在數(shù)學(xué)課中怎樣做到把品德教育溶于數(shù)學(xué)課堂，這是我們數(shù)學(xué)教師經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題,。在這節(jié)課上，我也得到了滿意的答案,。梁教師巧妙地設(shè)計(jì)了李明家和張海家禮讓車位，愛(ài)護(hù)小草的溫馨提示語(yǔ),，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`同時(shí)受到了禮貌禮儀的教育,，這種教育如春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲,。

再次是，教師指導(dǎo)與學(xué)生探究的和諧統(tǒng)一

梁教師雖然很年輕,，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚未豐富，但課堂上卻不乏沉著與干練,。她總能給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。如在平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程中，我們都明白公式是刻板的,，而公式的再創(chuàng)造過(guò)程卻是鮮活、生動(dòng)而趣味的,。在這一探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中,，學(xué)生的多種感官參與了學(xué)習(xí)活動(dòng),，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究,，而教師只是進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo),，幫忙,，讓學(xué)生探索過(guò)程中獲得了平行四邊形面積的計(jì)算方法,。這使學(xué)生最大限度地投入到觀察,、思考,、操作、探究的活動(dòng)中,，使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，體現(xiàn)《課標(biāo)》中倡導(dǎo)的“動(dòng)手實(shí)踐,，自主探索,，合作交流”的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

平行四邊形的面積教學(xué)反思博客篇六

平行四邊形面積的計(jì)算是五年級(jí)上冊(cè)第五單元的資料,。教材設(shè)計(jì)的思路是：先經(jīng)過(guò)數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的底,、高,、面積。再經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察,，提出大膽的猜想。經(jīng)過(guò)操作驗(yàn)證的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法,。再利用所學(xué)的公式解決問(wèn)題,。我認(rèn)為讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶公式并不難,，難的是讓學(xué)生理解公式，所以,，必須讓每個(gè)學(xué)生親歷知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程。在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上親自動(dòng)手剪一剪,、拼一拼,，并帶著自我的操作經(jīng)歷進(jìn)行小組內(nèi)的討論和交流,。

課堂是充滿未知的，盡管課前我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，但課堂上所呈現(xiàn)出的效果,，還是與自我的設(shè)想大相徑庭。

教材中所設(shè)計(jì)的數(shù)方格的過(guò)程是緊跟上圖中的花壇來(lái)的,。把兩個(gè)花壇按比例縮小后畫(huà)在了方格紙上，讓學(xué)生把方格紙上的１格看作１平方米來(lái)數(shù),。這與學(xué)生以前的數(shù)法有了細(xì)微的差別,。再加上平行四邊形中有不滿１格的情景,，怎樣才能把面積準(zhǔn)確的數(shù)出來(lái)是學(xué)生需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。所以,，我認(rèn)為，沒(méi)必要讓已經(jīng)遇到新問(wèn)題的學(xué)生再添上不必要的負(fù)擔(dān),，哪怕是微小的負(fù)擔(dān),。所以,，我打亂了圖形與花壇原有的聯(lián)系，沒(méi)有讓學(xué)生按課本上的方法去數(shù),，而是讓學(xué)生按照以前的方法，單純把這兩個(gè)圖形按每個(gè)格１平方厘米的方法來(lái)數(shù),，數(shù)的過(guò)程中提示學(xué)生：“能夠把不滿一個(gè)格的按半個(gè)來(lái)數(shù),，如果你有更方便的方法就更好了,。”有利于有本事的同學(xué)向轉(zhuǎn)化的方法靠攏,。

學(xué)生數(shù)好以后，說(shuō)一說(shuō)數(shù)的結(jié)果,。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣數(shù)的？可惜的是由于緊張,，這個(gè)環(huán)節(jié)給漏了,。這成為本節(jié)課的一大敗筆。事后我自我安慰自我：其實(shí),，只要數(shù)出來(lái)了，怎樣數(shù)不重要,，重要的是觀察數(shù)據(jù)找規(guī)律。但客觀上講,，這讓我失去了一個(gè)滲透割補(bǔ)法的機(jī)會(huì),。在數(shù)方格的過(guò)程中,，聰明的學(xué)生肯定能想到把左側(cè)沿著方格線剪開(kāi)移到另一側(cè)，把所有的方格變完整再去數(shù),。這時(shí),，我就能夠隨即告訴學(xué)生,，這種割下來(lái)補(bǔ)到圖形另一側(cè)的方法叫割補(bǔ)法。這樣教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生以后把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)面積計(jì)算的.圖形做好方法上的準(zhǔn)備,。

在推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,，經(jīng)過(guò)動(dòng)手剪一剪、拼一拼的方法,，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成會(huì)計(jì)算面積的圖形,，課前,，我并沒(méi)有對(duì)學(xué)生抱太大的期望。學(xué)生能說(shuō)出兩種方法就很不錯(cuò)了,。為此,，我還專門(mén)準(zhǔn)備了一個(gè)演示的課件，以備不時(shí)之需,。但學(xué)生的表現(xiàn)出乎了我的預(yù)料。

“教師,，我是這樣拼的,。我從平行四邊形左上角開(kāi)始，把多出來(lái)的一塊向里折,，就出現(xiàn)了一條線,，然后沿著這條線剪下來(lái),，把它拼到平行四邊形的另一邊，就出現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)方形,。”王昱璇說(shuō),。

“教師,，我的方法和他的不一樣,。我是直接把平行四邊形對(duì)折，然后沿著折線剪開(kāi),，也能把平行四邊形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形?！毙芤椒ê塥?dú)特,。

“我是把平行四形兩邊都剪下來(lái),，然后得到了一個(gè)長(zhǎng)方形?！备队裉岢隽俗晕业淖龇?。

“你覺(jué)得適宜嗎,？”我把確定的權(quán)利交給了學(xué)生。

“不行,，雖然也能變成長(zhǎng)方形，可是,，這個(gè)長(zhǎng)方形和原先的平行四邊形相比少了兩塊,?！眲⒆又t認(rèn)真分析道,。

“我們的目的是把平行四邊形變個(gè)樣,，所以不能讓它缺損?！蔽铱隙藙⒆又t的說(shuō)法,。

“誰(shuí)能幫忙改一下？”

“只要把剪下來(lái)的兩小塊加上就能夠了,?！币追舶咽Ｏ碌膬蓧K細(xì)心翼翼地加在了一側(cè),，又把它拼成了一個(gè)新的長(zhǎng)方形。

“我把平行四邊形沿著對(duì)角線剪開(kāi),，也拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形”劉子謙補(bǔ)充說(shuō)。他的方法立刻引起了爭(zhēng)議,。

“教師，我不一樣意他的說(shuō)法,。我剛才就是沿著對(duì)角線剪開(kāi)的，根本不能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,，我又拼成了一個(gè)平行四邊形?！币追材弥晕沂〉淖髌氛旧蟻?lái)說(shuō)。

“為什么都是沿著對(duì)角線剪開(kāi)的,，這兩位同學(xué)拼得結(jié)果卻不一樣呢,？”我把兩位同學(xué)的作品同時(shí)放在展臺(tái)上,，讓大家觀察,。

“兩個(gè)平行四邊形的形狀不一樣,?！睂W(xué)生很快就找到了原因。

“能拼成長(zhǎng)方形的這個(gè)平行四邊形,，它的對(duì)角線有什么特點(diǎn)？”我繼續(xù)引導(dǎo),。

“這條對(duì)角線，恰好是平行四邊形的高,。”

“看來(lái),，僅有沿著高剪開(kāi)才能把平行四邊形拼成長(zhǎng)方形?！蔽疫m時(shí)總結(jié),。

經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié),，使學(xué)生明白只要沿著平行四邊形的高剪開(kāi)都能把平行四邊形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,。平行四邊形的形狀變了，可是面積沒(méi)有發(fā)生變化,。為后面研究平行四邊形與拼成的長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式做好了知識(shí)儲(chǔ)備,。

這是我比較得意的環(huán)節(jié)。但功勞不在我,，而在我的學(xué)生。

平行四邊形的面積教學(xué)反思博客篇七

《平行四邊形面積》的教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過(guò)操作活動(dòng),，經(jīng)理推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式的過(guò)程，能運(yùn)用平行四邊形面積公式計(jì)算相關(guān)圖形的面積并解決一些實(shí)際的問(wèn)題,。

教材是直接出示一塊平行四邊形的空地,，要求計(jì)算面積，這樣安排的目的是讓學(xué)生應(yīng)對(duì)一個(gè)新的.問(wèn)題,，思考如何解決新問(wèn)題。教材這樣的安排對(duì)學(xué)生來(lái)講,，供給了很好培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考本事的素材，但對(duì)學(xué)生的要求較高,，鑒于本班的學(xué)生情景，可能有一部分中下層生沒(méi)能參與其中,，于是我靈活地進(jìn)行了基于本班實(shí)際情景的教學(xué)設(shè)計(jì),，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1,、先出示兩個(gè)不規(guī)則圖形,，要求學(xué)生說(shuō)出面積。這兩個(gè)不規(guī)則圖形學(xué)生在前面的課里已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),，能夠經(jīng)過(guò)數(shù)格子的方法去計(jì)算面積，也能夠轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形去計(jì)算的,，課堂上不少學(xué)生就是用轉(zhuǎn)化的方法去解決的，這就為新課埋下伏筆,。

2,、上一環(huán)節(jié)不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化后為正方形和長(zhǎng)方形,，那里就復(fù)習(xí)下正方形和長(zhǎng)方形面積公式,。

3、比較等底等高的平行四邊形和長(zhǎng)方形面積誰(shuí)大,？經(jīng)過(guò)圖形出示。學(xué)生討論得出結(jié)論：能夠把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形,，這樣就能夠用底x高得出面積,。

4、補(bǔ)充其他轉(zhuǎn)化策略,，明確平行四邊形面積=底x高。

5,、練習(xí)鞏固。

先出示不規(guī)則圖形讓學(xué)生想到轉(zhuǎn)化為熟悉的規(guī)則圖形進(jìn)行計(jì)算面積,，就是課堂里要求掌握的轉(zhuǎn)化思想，有了課始的鋪墊,，后面的探索活動(dòng)是順理成章的，其中的道理學(xué)生也是清楚的,，包括中下層生也能掌握，改變了以往直接出示公式,，讓學(xué)生套公式進(jìn)行計(jì)算來(lái)得科學(xué)貼合學(xué)習(xí)規(guī)律。

平行四邊形的面積教學(xué)反思博客篇八

20xx年10月24日,，我參加了經(jīng)開(kāi)區(qū)數(shù)學(xué)基本功比賽,，執(zhí)教《平行四邊形的面積》這節(jié)課,，實(shí)施教學(xué)后一些問(wèn)題讓我陷入思考。下面從我備課及執(zhí)教的經(jīng)歷談起,。

首先,，對(duì)于內(nèi)容的分析,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)闡明，因此不再贅述,。對(duì)于學(xué)情，我以本校五年級(jí)學(xué)生為參照,，調(diào)研了本校學(xué)生對(duì)此知識(shí)的想法,，根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷的回答情況發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：

1,、長(zhǎng)方形的面積公式學(xué)生基本都能寫(xiě)對(duì)，但出現(xiàn)與算周長(zhǎng)混淆的情況,，并且已經(jīng)想不起來(lái)長(zhǎng)方形的面積是由數(shù)方格推導(dǎo)出來(lái)的,。

2,、求平行四邊形的面積時(shí)出現(xiàn)這樣幾類情況。

（1）用算周長(zhǎng)的方法計(jì)算,，占15%；

（2）用鄰邊相乘的方法計(jì)算,，占35%,；

（3）知道轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形,，但不能正確計(jì)算，占23%,；

（4）其他（包括不知道怎么算）,，占27%,。

雖然我深知讀懂教材,、讀懂學(xué)生的重要性,，但理解有限,，在設(shè)計(jì)與執(zhí)教過(guò)程中，反映出以下三個(gè)問(wèn)題,。

我雖然進(jìn)行了學(xué)情分析，但由于自己的理解有限,，我沒(méi)有分析到其實(shí)學(xué)生對(duì)于找原來(lái)的平行四邊形與轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形之間的等量關(guān)系其實(shí)是不理解的,，是一個(gè)難點(diǎn),，導(dǎo)致我以如何向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想為重心了。

在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候由于學(xué)生的學(xué)情不同,，執(zhí)教班級(jí)學(xué)生基本已經(jīng)知道平行四邊形的面積等于底乘高,，加之我的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力有限，因此并不能順著學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué),，跟我設(shè)計(jì)的初衷產(chǎn)生了水土不服的現(xiàn)象，但后來(lái)我仔細(xì)回想了執(zhí)教過(guò)程中的一些學(xué)生表現(xiàn),，優(yōu)等生知道公式,，并不代表所有學(xué)生都知道,，應(yīng)該具備一些調(diào)控能力讓所有學(xué)生經(jīng)歷驗(yàn)證的過(guò)程，但錯(cuò)過(guò)了,，這一點(diǎn)也說(shuō)明我的課堂調(diào)控能力是需要加強(qiáng)的,。

另外一個(gè)問(wèn)題是找等量關(guān)系時(shí),，我由于時(shí)間的限制，代替了學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn),，帶領(lǐng)學(xué)生直接演示了原來(lái)的平行四邊形與轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形之間的關(guān)系,，推導(dǎo)出了公式,，這點(diǎn)挺遺憾的。

在此次教學(xué)中,，我的.數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn),，比如數(shù)學(xué)上專業(yè)的術(shù)語(yǔ)“平移”等說(shuō)得不規(guī)范,。

針對(duì)以上問(wèn)題我想教師的調(diào)控能力這些非一日之功，在以后的課堂教學(xué)中我會(huì)盡量注意記錄自己的問(wèn)題與語(yǔ)言,，不斷反思，從而慢慢提高,，增強(qiáng)自己上現(xiàn)場(chǎng)課的經(jīng)驗(yàn),。

對(duì)《平行四邊形的面積》的設(shè)計(jì),，我沒(méi)實(shí)現(xiàn)的是，找等量關(guān)系過(guò)程對(duì)學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，我對(duì)突破這個(gè)難點(diǎn)的想法如下,。

預(yù)設(shè)教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，把我們的長(zhǎng)方形還原為平行四邊形,，你能標(biāo)出平行四邊形的底和對(duì)應(yīng)的高嗎,？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手標(biāo)一標(biāo)吧,。

師：同學(xué)們，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形,，你能找出原來(lái)的平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形有哪些相等的關(guān)系嗎,？小組討論并相互說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn),。

當(dāng)然，這是我的初步想法還沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際教學(xué),，因此不知道這些能不能突破難點(diǎn)。

通過(guò)本次講課,，讓我真正樂(lè)趣無(wú)窮的是對(duì)課不斷地思考,，發(fā)現(xiàn)課的奧妙，有遺憾,，有困惑、有思考……我想這些都是成長(zhǎng),，教學(xué)時(shí)間那么長(zhǎng),，我想讀懂教材,，讀懂學(xué)生,，這不容易的事總會(huì)慢慢理清,，然后,，不斷成長(zhǎng)！

平行四邊形的面積教學(xué)反思博客篇九

心理學(xué)研究證明,，學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣，會(huì)覺(jué)得資料親切,，易于理解和理解,。創(chuàng)設(shè)情境,，將靜態(tài)的生活資源加工成動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生感受到熟悉的活動(dòng)情境蘊(yùn)含著許多奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí),。數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的,，生活中處處有數(shù)學(xué),，把熟悉的生活事例引入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)資料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景,。本節(jié)課，精心創(chuàng)設(shè)情境,，溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書(shū)上數(shù)學(xué)的聯(lián)系,，使生活和數(shù)學(xué)融為一體,，既讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)倍感親切，又利于學(xué)生理解數(shù)學(xué),，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，設(shè)定恰當(dāng)?shù)纳钋榫澈屠谜鎸?shí)的生活原型展開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng),，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系,，更重要的是,，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)富于真情實(shí)感的，能動(dòng)的,，由活力的知識(shí),，使學(xué)生的情感世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展,，提升。

為學(xué)生營(yíng)造寬松,、民主,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，源于教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài),。在教學(xué)中,，我關(guān)注,、激發(fā)、保護(hù),、幫忙、鼓勵(lì)學(xué)生,，使學(xué)生敢想,、敢說(shuō),、敢做、敢真實(shí)地表現(xiàn)自我,，讓學(xué)生的潛能和主體作用得以充分發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì),，都敢于發(fā)表自我的見(jiàn)解,，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)，善于欣賞他人的良好品質(zhì),。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造本事。再教學(xué)伊始,，就讓學(xué)生大膽猜測(cè),，平行四邊形的面積可能怎樣計(jì)算,？由于受長(zhǎng)方形，正方形面積計(jì)算方法的影響,，有學(xué)生說(shuō)是底乘高；也有學(xué)生受知識(shí)的負(fù)遷移,，說(shuō)是鄰邊相乘,。兩種猜想思路，兩種猜想結(jié)果,，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)了他們躍躍欲試的情緒,。鼓勵(lì)孩子們大膽猜測(cè)，有利于孩子們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中愿意把自我的“原始”思維狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái),，這是一筆有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源,。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“手是意識(shí)的培育者,，又是智慧的創(chuàng)造著?！辈僮鲗?shí)踐能夠讓每個(gè)孩子既動(dòng)腦,、動(dòng)眼又動(dòng)手,，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)，積累感性認(rèn)識(shí),，深化理性認(rèn)識(shí)。既能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作本事,，發(fā)展學(xué)生的智力,，又能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,。在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生思考,，討論,，平行四邊形的面積能夠怎樣計(jì)算,？當(dāng)學(xué)生認(rèn)為能將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形時(shí)，讓學(xué)生按照自我的設(shè)想動(dòng)手操作使學(xué)生的知識(shí),，經(jīng)驗(yàn)智慧充分發(fā)揮作用,，經(jīng)過(guò)剪拼，然后讓學(xué)生交流各自的'剪拼方法,，結(jié)果學(xué)生想出了三種剪拼的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生比較轉(zhuǎn)化前后的圖形探究出平行四邊形的面積計(jì)算公式,。每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)操作活動(dòng),，經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”的過(guò)程,，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)得主動(dòng),，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,，獲得探索數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn),，獲得多種本事的提高.

五、充分發(fā)揮交流的作用,。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，交流是不可或缺的,，交流能夠幫忙學(xué)生在非正式的直覺(jué)的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,、符號(hào)之間建立起聯(lián)系,，交流能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理的理解，教學(xué)中,，我選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織交流,，供給具體的情境讓學(xué)生去表達(dá),、傾聽(tīng)，在與他人交流中展示自我的原始策略,，了解同伴的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自我的學(xué)習(xí)策略,；在與他人的交流中開(kāi)闊眼界,，豐富自我的知識(shí),，完善自我的想法或認(rèn)識(shí),。

平行四邊形的面積教學(xué)反思博客篇十

《平行四邊形的面積》教學(xué)反思

新課標(biāo)指出“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流等學(xué)習(xí)方式真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí),、技能,、思想和方法?！痹凇镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課的教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,，自主探究,，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程,。反思這節(jié)課，我總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),，具體概括為以下幾點(diǎn)：

我們?cè)诮虒W(xué)中一貫強(qiáng)調(diào),，“授人以魚(yú),，不如授人以漁”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，就是要注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想,，學(xué)會(huì)掌握一些研究數(shù)學(xué)的基本方法，從而獲得獨(dú)立思考的自學(xué)本事,。在這節(jié)課中,，先讓學(xué)生回憶平行四邊形與長(zhǎng)方形的聯(lián)系,，想一想長(zhǎng)方形的面積是怎樣求的,？引出能夠用數(shù)方格的方法來(lái)求平行四邊形的面積,。把這兩個(gè)圖形按每個(gè)格１平方米的方法來(lái)數(shù)，數(shù)的`過(guò)程中提示學(xué)生：“能夠把不滿一個(gè)格的按半個(gè)來(lái)數(shù),。”學(xué)生數(shù)好以后,，說(shuō)一說(shuō)數(shù)的結(jié)果,。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣數(shù)的,？你發(fā)現(xiàn)了什么,？有利于有本事的學(xué)生向轉(zhuǎn)化的方法靠攏。

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,。教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地經(jīng)過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí),，全面揭示數(shù)學(xué)思維過(guò)程,，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維,，將知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理活動(dòng)統(tǒng)一齊來(lái),。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心,。在這節(jié)課中,，設(shè)計(jì)了數(shù)一數(shù),、剪一剪、移一移,、拼一拼等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長(zhǎng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系,？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系,？使學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)х寬,，所以平行四邊形的面積=底х高。學(xué)生掌握了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法,，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問(wèn)題供給了思維模式,。這個(gè)推導(dǎo)過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測(cè),、驗(yàn)證,、抽象概括等思維本事的發(fā)展,。

對(duì)于新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運(yùn)用,，才能得到理解內(nèi)化效果,。我本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)本事,、拓思維”的原則，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)（算出下頭每個(gè)平行四邊形的面積,。）,；提升練習(xí)（量出平行四邊形的底和高的長(zhǎng)度,，并分別算出它們的面積。）,；

發(fā)散練習(xí)（下圖兩個(gè)平行四邊形的面積相等嗎,？為什么,？在這條平行線之間，還能夠畫(huà)出幾種形狀不一樣而面積相等的平行四邊形,。）整個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)部分，題量雖不大,，但卻涵蓋了本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn),，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引了學(xué)生的注意力,，使學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)充滿信心，激發(fā)了學(xué)生興趣,、引發(fā)了思考,、發(fā)展了思維,。同時(shí)練習(xí)題排列遵循由易到難的原則,，層層深入,，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),。

本節(jié)課的不足之處有：在進(jìn)行把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形時(shí),，書(shū)上雖只給出了兩種方法，可是實(shí)際上有很多不一樣的剪法,，而我也只強(qiáng)調(diào)了兩種，對(duì)于一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的比較特殊的剪法粗略帶過(guò),。并且這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后，忘記強(qiáng)調(diào)一下,，要沿著平行四邊形的高剪下，才能平移拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,。讓學(xué)生說(shuō)的部分還是顯得很倉(cāng)促，自我急于把正確答案給出,，這是迫切需要改正的,。

教學(xué)是一門(mén)有著缺憾的藝術(shù),。做為教師，往往在執(zhí)教后,，都會(huì)留下或多或少的遺憾,，只要我們用心思考,，不斷改善，我們的課堂就會(huì)更加精彩。