作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助。

小松鼠和大松樹(shù)教案篇一

在教學(xué)課文前,，我先讓孩子們看書(shū)本上的插圖,，讓他們觀察一下，誰(shuí)高誰(shuí)矮。孩子一看便知是大松樹(shù)高,。在此基礎(chǔ)上,，提問(wèn)：但是這棵小松樹(shù)卻說(shuō)自己比大松樹(shù)高，通過(guò)預(yù)習(xí)課文,，你知道這到底是什么回事呢,？孩子們舉手告訴我，那是小松樹(shù)在山上,，大松樹(shù)在山下,，所以小松樹(shù)就以為自己很高，看得很遠(yuǎn),。我又問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí),，你覺(jué)得小松樹(shù)是個(gè)怎樣的人？孩子們有的說(shuō)“驕傲”,，有的說(shuō)“不懂事”,，有的說(shuō)“沒(méi)禮貌”，我沒(méi)有急著裁定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),，誰(shuí)說(shuō)的最有道理,，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。

在分析課文的時(shí)候,，我出示了小松樹(shù)與風(fēng)伯伯的話,，讓孩子們進(jìn)行反復(fù)朗讀。接著指名朗讀,，通過(guò)角色遷移,，來(lái)感受小松樹(shù)說(shuō)這句話時(shí)的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對(duì)小松樹(shù)的心理的正確把握,，此時(shí)再問(wèn)他們，說(shuō)小松樹(shù)“驕傲”的人多了,。通過(guò)看圖,、朗讀風(fēng)伯伯的話，體會(huì)風(fēng)伯伯的慈愛(ài)又耐心教育的語(yǔ)氣,。我問(wèn)孩子們,，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹(shù)啊,？從而幫助孩子們?cè)俅戊柟虒?duì)小松樹(shù)的認(rèn)識(shí),。

這篇課文應(yīng)該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則,，從生活實(shí)際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā)，是一個(gè)行之有效的辦法,。我問(wèn)孩子們：你平時(shí)在學(xué)校中有見(jiàn)過(guò)小松樹(shù)這樣的人嗎？不要點(diǎn)名,。孩子們說(shuō)出了好多，接著我們又討論,，你覺(jué)得這樣做對(duì)嗎,？為什么？他們說(shuō)這樣做不對(duì),，以為很不禮貌,，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎,，等等,。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個(gè)道理了,。

后記：下午我布置了寫(xiě)話作業(yè)：用“慚愧”寫(xiě)幾句話,。要求寫(xiě)真人真事，最好是自己的事,。很多孩子都寫(xiě)得很好,，很真實(shí)，寫(xiě)出了自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò),，曾經(jīng)的驕傲,，曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文,，講出了一個(gè)大道理,，教會(huì)了孩子們?nèi)绾巫鋈?，我也同樣受益匪淺,。

課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí)，讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作,、表情,、語(yǔ)氣，盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境,。讀小松樹(shù)的話時(shí)體會(huì)出它瞧不起人,、驕傲自大的語(yǔ)氣。讀風(fēng)伯伯的話時(shí),，抓住“摸” ,、“高多了” 、“托起來(lái)”等關(guān)鍵詞語(yǔ),，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛(ài),，語(yǔ)重心長(zhǎng)。最后一段，我抓住“慚愧” ,、“低下了頭”等詞,，讓學(xué)生想象出小松樹(shù)后悔、不好意思,、難為情的神態(tài),，并組織學(xué)生討論、交流“生活中有誰(shuí)摸著你的頭說(shuō)過(guò)話嗎,？說(shuō)了些什么,？當(dāng)時(shí)你是怎么想的？”進(jìn)而加深對(duì)課文的理解,。

課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為。在教學(xué)中,，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的對(duì)話,、動(dòng)作，來(lái)理解課文,，體會(huì)人物形象,，明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處：小松樹(shù)的話,、風(fēng)伯伯的話和最后小松樹(shù)的“慚愧”,。在朗讀小松樹(shù)和大松樹(shù)說(shuō)話時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“多高,、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解,、感悟小松樹(shù)的驕傲。教學(xué)中還進(jìn)行了abab形式的詞語(yǔ)初步認(rèn)識(shí)和積累,，雖然學(xué)生說(shuō)的面不是很廣,，但對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了,，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè),，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

小松鼠和大松樹(shù)教案篇二

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇生動(dòng),、淺顯的寓言故事。讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理,，課文融情于理,，充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來(lái),，我個(gè)人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點(diǎn)：

1,、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境,讓他們走進(jìn)大松樹(shù)和小松樹(shù)的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片,，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹(shù)和大松樹(shù)的區(qū)別,。在教學(xué)中，我又運(yùn)用孩童般的語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成：“看,，小松樹(shù)長(zhǎng)在高高的山上,，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會(huì)看到什么呢,？也許是太陽(yáng),、白云、大山等,，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹(shù)得意,、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分,，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹(shù),，你想對(duì)大松樹(shù)或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢？在走進(jìn)小松樹(shù)內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義,。

2,、指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí),，在突出小松樹(shù)的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，能夠把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟,，并能講究一定方法,。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時(shí)，我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方,，你呢,？”，讓學(xué)生去體會(huì)“你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)放在課文中哪一個(gè)更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會(huì),，在比較中感悟,。

但在教學(xué)過(guò)程中仍然存在不足的地方：

1、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一,。老師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用,，對(duì)回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞,，促使孩子積極的思考,，大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正,。

2,、學(xué)生對(duì)課文的表演不是很積極,，很大膽。在以后的教學(xué)中,，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的表演,，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

3,、對(duì)學(xué)生的回答容易擔(dān)心其他孩子沒(méi)注意聽(tīng),，進(jìn)而重復(fù)學(xué)生的答案，浪費(fèi)了時(shí)間,。

進(jìn)步是有的,，不足也存在，希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題,，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)步,。

4,、有些教學(xué)語(yǔ)言還需規(guī)范，在范寫(xiě)時(shí)需注意字在田字格中的位置,，力求把每個(gè)字寫(xiě)得更為美觀,。

教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里,，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短,，爭(zhēng)取做得更好！

小松鼠和大松樹(shù)教案篇三

這篇課文是一篇擬人的寓言故事,。課文講的是長(zhǎng)在山上的小松樹(shù)非常的驕傲自大得意忘形,，就瞧不起嘲笑山下的大松樹(shù)，而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹(shù)不能過(guò)分的驕傲,，要學(xué)會(huì)謙虛的做人道理,。本文主要通過(guò)語(yǔ)言的描寫(xiě)，來(lái)突出每個(gè)人物的特點(diǎn),。這篇課文我已經(jīng)講過(guò)幾遍,，但是每一次都有不同的收獲，對(duì)課文有了更多的理解和想法,。

為了能夠更好的把握教材,，理解文本。我精心的查閱了大量的資料,，認(rèn)真聽(tīng)取同事們的意見(jiàn),，與教研組長(zhǎng)多次討論本課教學(xué)中對(duì)各個(gè)人物語(yǔ)言以及性格特點(diǎn)深度挖掘，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的`理念,，認(rèn)真的修改教案,，制作課件。通過(guò)了這次的上課,，我進(jìn)行了總結(jié),，要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，并重視自己的不足,。

一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨(dú)特的意義,。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言及動(dòng)作的描寫(xiě)，更能理解每個(gè)人物的內(nèi)心世界,。這次通過(guò)對(duì)小松樹(shù)語(yǔ)言的描寫(xiě),，我更透徹了解了一開(kāi)始這是一個(gè)驕傲自大得意忘形，且沒(méi)有禮貌的小松樹(shù),。一個(gè)“喂”字,，在平時(shí)我們的生活中打電話的時(shí)候，不能說(shuō)明是沒(méi)有禮貌,，但對(duì)于一個(gè)年紀(jì)稍大于自己的人來(lái)講,，確實(shí)顯得不夠禮貌?！澳隳?？”更能說(shuō)明小松樹(shù)不把大松樹(shù)放到眼里，有嘲笑譏諷的意思,。這些孩子們說(shuō)的非常的好,，課堂上生成的部分越來(lái)越多，以后在課堂上更應(yīng)該注意每個(gè)小細(xì)節(jié),，加深對(duì)文字的解讀,。

同樣的問(wèn)題，語(yǔ)言設(shè)計(jì)要貼近孩子們的內(nèi)心,?！罢l(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？你知道了些什么,？你從哪看出來(lái)的,？你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣小松樹(shù)？誰(shuí)試著讀一讀,？誰(shuí)再來(lái)讀讀,？”引導(dǎo)孩子的時(shí)候要親切溫和。把問(wèn)題真正的拋給孩子,，讓孩子以自己的想法去理解課文,，充分的把課堂的主動(dòng)權(quán)交給孩子。上課時(shí),，精心的設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題,，換多種方法耐心的去引導(dǎo),，相信孩子們更回答的更好。

一年級(jí)的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主,，上課初,，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片，去拼音讀詞語(yǔ),，由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況,，并通過(guò)開(kāi)火車讀，指名讀,，齊讀的方式開(kāi)展,。在一些問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用設(shè)問(wèn),，追問(wèn)的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。對(duì)于大松樹(shù)的默默無(wú)聞，不予爭(zhēng)鋒,。我深入的挖掘大松樹(shù)身上的品質(zhì),，引申到社會(huì)上那些默默付出平凡普通，卻為祖國(guó)的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛(ài)的人們,。告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人,，尊重每一個(gè)生命。

通過(guò)課下的評(píng)課,，讓我看到了自己的優(yōu)勢(shì),，也看到了不足。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固,，要更加的的重視,，做到真正的扎實(shí)牢固。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹,，一年級(jí)以說(shuō)一到幾句通順完成話為主,，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的同時(shí)，也充分的理解課文內(nèi)容,。課文最后的引申升華部分,，出示的圖片不具鮮明色彩，不能更加直觀的使學(xué)生明白理解,，以后在制作課件時(shí)要更加的留心圖片的應(yīng)用,。課尾的練習(xí)背誦課文，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，梯度稍高,，應(yīng)降低難度，使更多的孩子們想要去展示,，多給予一些自信,。

小松鼠和大松樹(shù)教案篇四

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事,。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù),。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：1、感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話,，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書(shū)方法,，學(xué)會(huì)閱讀；理解課文內(nèi)容,，學(xué)會(huì)思維,。2、在誦讀中體會(huì)小松樹(shù)的盲目自大,，感受風(fēng)伯伯的和藹可親,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。3,、在誦讀中享受閱讀的樂(lè)趣,。為了完成這三維目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤,，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn),。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受,。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際,、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話、師生對(duì)話的平臺(tái),，使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,。創(chuàng)設(shè)了孩子表演童話故事的情景，融入課文情境,，教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo),，即達(dá)到了教育的效果。

“以讀為主,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀,。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù),、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣,。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此,，如果讀書(shū)不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書(shū),、積極探究的興趣,。我在這一課的教學(xué)中，首先,，讓孩子參與到童話中來(lái),。新課伊始，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)貼圖,畫(huà)片（可以用水彩筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）,。在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題,，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣,。

建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)參與閱讀,。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此,，閱讀教學(xué)中,，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源,。教師要基于基本語(yǔ)義層面,，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥,，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)更深語(yǔ)義層面的解讀,。風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)”,，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護(hù)。教學(xué)中,，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人,，通過(guò)朗讀孩子們感受到長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài),。

整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,，能注重情趣的激發(fā),，充分以教材為例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng)，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育,。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念,。

小松鼠和大松樹(shù)教案篇五

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。十分富有童趣,，也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理狀況,。通過(guò)故事批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為,。

新的課程改革注重了向生活世界的回歸,，那么新的教學(xué)自然也應(yīng)把主體發(fā)展作為價(jià)值取向，學(xué)生學(xué)習(xí)不是將知識(shí)進(jìn)行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,，而是通過(guò)其自主活動(dòng),，新知與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互作用，來(lái)補(bǔ)充,、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)我的課堂設(shè)計(jì)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都力求從學(xué)生的角度,，站在學(xué)生的高度去思考。并且,，在重難點(diǎn)的突破上和許多教學(xué)細(xì)節(jié)上,，都充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)作,，平等對(duì)話,。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)有三：

1、以學(xué)生的生活體驗(yàn)為引線,，搭建對(duì)話平臺(tái),，使學(xué)生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤,，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn),。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受,。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際,、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話、師生對(duì)話的平臺(tái),，使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,。如：（1）以小朋友爬山的經(jīng)驗(yàn)引入，體會(huì)小松樹(shù)站在山上得意驕傲的心情,。（2）老師以借鉛筆為例,，用學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解小松樹(shù)的.傲慢、沒(méi)有禮貌，自然流露出對(duì)小松樹(shù)的不喜歡,。

2,、深入學(xué)生的心理，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與,。（1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣,，加深情感體驗(yàn),。小松樹(shù)站在山上會(huì)是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋,、輕視看不起,，一幅發(fā)怒，一幅高興,。讓孩子在讀了小松樹(shù)的話后,，再體會(huì)感情。（2）師生共同商量,，通過(guò)感情朗讀,，配上動(dòng)作的表演，再現(xiàn)小松樹(shù)得意驕傲的樣子,。讓情感得到內(nèi)化,，學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。

3,、聯(lián)系生活,，實(shí)現(xiàn)情感的遷移和拓展。

孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源,。而超越文本借助文本培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格才是更深層次的教學(xué)。除了讓學(xué)生體會(huì)小松樹(shù)驕傲,、盲目自大這個(gè)淺層次的寓意外,。進(jìn)一步的拓展思維，想象小松樹(shù)會(huì)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)些什么,？教育孩子善于知錯(cuò)就改,，學(xué)習(xí)大松樹(shù)有寬闊的胸懷。樹(shù)立集體觀念,。

課堂教學(xué)能以人為本,，能注重趣的激發(fā)，充分以教材為例子,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng),，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交互主體性。

小松鼠和大松樹(shù)教案篇六

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事,，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。

在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫(huà)了一座山,，問(wèn)學(xué)生黑板上畫(huà)的是什么,。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù)，用圖畫(huà)和故事作為課文的導(dǎo)入,，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲,。

在學(xué)生進(jìn)入情境之后，我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動(dòng)畫(huà),，讓他們自己朗讀課文,，對(duì)課文有個(gè)總體的印象。接著請(qǐng)出生字詞語(yǔ),，先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀,，再請(qǐng)小老師讀，開(kāi)火車讀,，全班齊讀。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),，在以往的教學(xué)中,，我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時(shí)間偏少，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诶首x的時(shí)候經(jīng)?？?。這學(xué)期開(kāi)始，我強(qiáng)化了詞語(yǔ)認(rèn)讀,，讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),，運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練。

為了讓學(xué)生們分清楚小松樹(shù)與大松樹(shù)與大山的位置,，我提前做了小松樹(shù)和大松樹(shù)的貼畫(huà),，課前在黑板上畫(huà)好大山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說(shuō)”再“找”,?！白x”就是在文中找出它們的方位，“說(shuō)”就是用自己的話來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容,，“找”就是到黑板上來(lái)貼圖,，給兩棵松樹(shù)找到家。這樣，通過(guò)貼圖,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,，讓孩子迅速掌握大小松樹(shù)的位置，為后文的理解作出了鋪墊,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我的總體思路比較清晰， 通過(guò)師傅的精心指導(dǎo)與評(píng)講,，我意識(shí)到仍有很多不足的地方,，我讓學(xué)生讀完第二自然段就問(wèn)你覺(jué)得小松樹(shù)怎么樣？沒(méi)有給學(xué)生充分的思考的時(shí)間,，可能有的學(xué)生還沒(méi)有找準(zhǔn)小松樹(shù)的話,。在這兒，可以先讓學(xué)生找出小松樹(shù)的`話,，讓他們說(shuō)一說(shuō),，還可以畫(huà)一畫(huà)，再讓學(xué)生回答你覺(jué)得小松樹(shù)怎么樣,，這實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間,。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后，我再問(wèn)是從哪看出來(lái)的,。孩子們給出的答案是句子,，而沒(méi)有具體落實(shí)到字詞，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo),，而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本,，這些這點(diǎn)是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,，通過(guò)引導(dǎo),，讓孩子們自己去探究，受之以漁,。

雖然這節(jié)課還留有遺憾,，但教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，每一次授課都是一次歷練,，這是一個(gè)積累的過(guò)程,。在過(guò)程中我看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢(shì),，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,，一次次蛻變，在過(guò)程中,，我磨練著,，并享受著,。

小松鼠和大松樹(shù)教案篇七

1、看板畫(huà)：說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么,？相機(jī)引導(dǎo)：一棵樹(shù)在哪兒,，另一棵樹(shù)在哪兒？

觀察得真仔細(xì),。站在山上的是一棵小松樹(shù),，板書(shū)：小松樹(shù)（注意松字右邊的八字頭）

站在山下是一棵大松樹(shù)。板書(shū)：大松樹(shù)

2,、出示句子：山上有一棵小松樹(shù),，山下有一棵大松樹(shù)。指導(dǎo)朗讀通過(guò)朗讀知道他們的位置,。

3,、他們之間還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。板書(shū)：和讀題誰(shuí)和誰(shuí)的故事,？

（友情提醒：查找本課更多資料,，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。）

1,、自己讀讀整體感知故事,，小松樹(shù)和大松樹(shù)的故事，表?yè)P(yáng)讀書(shū)認(rèn)真的小朋友,，

2,、聽(tīng)錄音：聽(tīng)聽(tīng)小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)了什么呢？你聽(tīng)到了什么,？培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)的好習(xí)慣,。

3、出示句子比較：喂,，朋友,，你看我長(zhǎng)得多高呀,！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,。你呢？

朋友,，你看我長(zhǎng)的高,，我能看得很遠(yuǎn)。你呢,？

4,、學(xué)生自瀆，上面一句比下面一句多了什么,？這些字能少嗎,？說(shuō)說(shuō)你的理由,。

5、朗讀理解：長(zhǎng)得多高哇,！

很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)

（聯(lián)系學(xué)生實(shí)際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）詢問(wèn)學(xué)生爬上高山后的感覺(jué),，然后教師也說(shuō)說(shuō)自己爬上高山后的感覺(jué)。黃老師也爬過(guò)高山,，當(dāng)我站在山頂,，向遠(yuǎn)處眺望，遠(yuǎn)處的房子呀,，樹(shù)木呀,，更遠(yuǎn)處的田野呀，都盡收眼底,，視野變得很開(kāi)闊,。再讀詞語(yǔ)。幫助理解爬得高,，看得遠(yuǎn)

喂：可以稍加點(diǎn)撥,，說(shuō)明小松樹(shù)沒(méi)有禮貌

6、完整讀這句話,，感受一下,，這是一棵怎樣的小松樹(shù)？用你的朗讀把小松樹(shù)的驕傲,，得意的樣子表現(xiàn)出來(lái),。指導(dǎo)加上動(dòng)作讀

7、大松樹(shù)聽(tīng)了小松樹(shù)的話,，沒(méi)有回答,。那大松樹(shù)回想什么呢？同桌討論一下,。

8,、小松樹(shù)的話被風(fēng)伯伯聽(tīng)到了，風(fēng)伯伯是怎么做的,，又是怎么說(shuō)的,？請(qǐng)自瀆第三小節(jié)，看看誰(shuí)能讀明白,。指讀,，其余生評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)：摸者（動(dòng)作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心,、疼愛(ài)小松樹(shù)的樣子,。填空：小松樹(shù)看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋ǎ?/p>

大松樹(shù)看不遠(yuǎn),，那是因?yàn)椋ǎ?/p>

９,、小松樹(shù)也明白了這個(gè)道理,，他慚愧地低下了頭。他會(huì)想些什么呢,？假如你就是這棵小松樹(shù)你會(huì)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)什么,？師生表演，

分小組表演

本堂課在扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn),。注重讓學(xué)生去體會(huì)去感悟,，如一開(kāi)始的比較句子，讓學(xué)生自己去比較去閱讀,，從而感受語(yǔ)言文字的精當(dāng)和簡(jiǎn)練,。注重了聯(lián)系實(shí)際去體會(huì)感悟，如課文中的有一句“你看我長(zhǎng)得多高呀”我讓學(xué)生實(shí)際去體會(huì)你爬上高山后的感覺(jué),，并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享,，這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)是真實(shí)的，飽滿的,。但很多時(shí)候還是覺(jué)得走教案,，因此學(xué)生有的問(wèn)題我也沒(méi)有好好地和他一起去探討，如有學(xué)生問(wèn),，為什么小松樹(shù)很小卻站到了大山上,？沒(méi)有好好地研究透文本的內(nèi)容，因此對(duì)孩子的教育是蒼白無(wú)力的,。但對(duì)于這個(gè)問(wèn)題到底如何回答,，我至今無(wú)法回答，似乎是很深?yuàn)W的生活道理滲透其中,。當(dāng)我閱讀了教育報(bào)上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸,？》分析了一二冊(cè)中出現(xiàn)的課文，在《小松樹(shù)和大松樹(shù)》中,，小松樹(shù)的確要比大松樹(shù)看得遠(yuǎn),，盡管他有點(diǎn)不謙虛，但事實(shí)終歸是事實(shí),，實(shí)在沒(méi)有必要讓其喪失信心,，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問(wèn)題,，為什么小松樹(shù)問(wèn)大松樹(shù),，而大松樹(shù)不回答,，或者就是以上問(wèn)題,，其實(shí)，課文雖是童話故事,，看似接近孩子的生活,，但實(shí)際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵,，很多都是老師硬著鉆研出來(lái)的，很多老師就在大松樹(shù)沒(méi)有回答這兒大做文章：這時(shí)的大松樹(shù)是怎么樣想的,？假如他說(shuō),，他會(huì)說(shuō)什么？但經(jīng)過(guò)這樣教學(xué),，學(xué)生并不滿足,。教學(xué)總是給人一種感覺(jué)，用成人有意識(shí)的片面性來(lái)判斷孩子無(wú)意的片面性,。

小松鼠和大松樹(shù)教案篇八

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話,，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單,，講的是一棵山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,，瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹(shù)自以為是,，驕傲自滿的行為,。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹(shù),、大松樹(shù),、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課,，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)體驗(yàn)人物心理來(lái)走進(jìn)文本,，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理,。

1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹(shù)和小松樹(shù)的內(nèi)心世界,。在導(dǎo)入部分,，我就出示小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹(shù)和大松樹(shù)的區(qū)別,。在教學(xué)中,，我又運(yùn)用孩童般的語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成：“看，小松樹(shù)長(zhǎng)在高高的山上,，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,，你猜他會(huì)看到什么呢？也許是太陽(yáng),、白云,、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹(shù)得意,、目空一切的原因,；在課堂的尾聲部分,，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹(shù)，你想對(duì)大松樹(shù)或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢,？在走進(jìn)小松樹(shù)內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義,。整節(jié)課孩子們的積極性非常高，非常的活躍,。

2,、指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí),，在突出小松樹(shù)的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，能夠把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟,，并能講究一定方法,。我還讓他們上臺(tái)來(lái)演一演小松樹(shù)和大松樹(shù)，讓孩子在表演中體會(huì)和感悟,。

1.沒(méi)有精心設(shè)計(jì)課堂,，問(wèn)題過(guò)于繁雜，忽略了學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí),，我盡可能的對(duì)自己說(shuō)：要做到少指導(dǎo),，精指導(dǎo)，每設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題我都要想一想：這個(gè)問(wèn)題為什么問(wèn),？對(duì)學(xué)生有幫助嗎,？孩子能回答到嗎？如果回答不到,，我該怎么引導(dǎo)呢,？我還精心的設(shè)計(jì)了練說(shuō)環(huán)節(jié)：小松樹(shù)站在高山頂上會(huì)看到什么。,。,。。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔(dān)心孩子們說(shuō)不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案,，不僅浪費(fèi)了時(shí)間,，也使聽(tīng)課的老師覺(jué)得很啰嗦，造成了老師說(shuō)的多,，學(xué)生說(shuō)的少的局面,。

2.過(guò)分依賴學(xué)生群體中的“優(yōu)生”，忽略了課中的激勵(lì)機(jī)制,。

課堂上我往往喜歡請(qǐng)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生回答問(wèn)題,，而忽略了后進(jìn)生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽(tīng)講,。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯，但這樣的.錯(cuò)誤傾向一定要糾正,。另一方面,，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一。老師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用,，對(duì)回答好的學(xué)生,，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考,，大膽的發(fā)言,。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。

3.“高效課堂”不高效

本節(jié)課是第一課時(shí),，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，應(yīng)該把重點(diǎn)放在識(shí)字、寫(xiě)字,、朗讀等方面,，而我沒(méi)有很好的意識(shí)到這一點(diǎn)，把重點(diǎn)都放在了理解課文第一,、二自然段上,，最后教了三個(gè)生字，指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)間只有大約5分鐘,。就本課而言,，課文的重點(diǎn)在第三、四自然段上,，而我的第一課時(shí)既沒(méi)有解決生字也沒(méi)能抓住重點(diǎn),，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，是沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)的,，也就是說(shuō)這節(jié)課不高效,，沒(méi)有達(dá)到目的。

1. 我對(duì)第一,、二課時(shí)的界定有了更準(zhǔn)確的把握,。就像李老師說(shuō)的，一二課時(shí)的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞,，第二節(jié)課講解內(nèi)容,，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備情況，上一課時(shí)時(shí),，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好,，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫(xiě)字,，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容,，但如果連基本的朗讀都不過(guò)關(guān)，就開(kāi)始講解課文,，就操之過(guò)急了,。

2. 提問(wèn)一定要精煉有效。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問(wèn)題或者學(xué)生的答案,，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問(wèn)一答,，而沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，去討論,，久而久之使學(xué)生的思維被禁錮,，只會(huì)機(jī)械的作答而不會(huì)動(dòng)腦筋。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在課前花大量時(shí)間備課,，把問(wèn)題精簡(jiǎn)到少而有效,，把更多地時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自學(xué)自悟,，不僅完成了目標(biāo),，學(xué)生還會(huì)說(shuō)出你想不到的東西。

3.關(guān)注后進(jìn)生,。光靠幾個(gè)優(yōu)生,，一個(gè)班是不可能成為優(yōu)秀班級(jí)的，只有大家都有進(jìn)步了,，整個(gè)班級(jí)才會(huì)向前邁步,。

小松鼠和大松樹(shù)教案篇九

以學(xué)生自主、合作,、探究讀書(shū)和心靈交匯為主要教學(xué)形式,，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情,；幫助學(xué)生在想,、述、演,、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情,，從而全面提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1,、認(rèn)讀本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。使學(xué)生能分角色朗讀課文,，并能讀出不同的語(yǔ)氣,。

3、理解課文內(nèi)容,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,，不可盲目自滿，看不起別人,。

重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀,、感悟來(lái)理解課文,，讀好課文,。

難點(diǎn)：理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)說(shuō)的話，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,，不盲目自滿,，看不起別人。

多媒體課件,，大松樹(shù),、小松樹(shù)和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。

1,、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語(yǔ),。

2、在黑板上畫(huà)大山的簡(jiǎn)筆畫(huà),，讓學(xué)生送小松樹(shù)和大松樹(shù)“回家”,。

3、小松樹(shù)和大松樹(shù),，他們一個(gè)住山上,，一個(gè)住山下，今天,，他倆又聊上了,，想不想聽(tīng)聽(tīng)他們聊的什么？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹(shù)和大松樹(shù)》,。

1,、學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）自讀課文第二自然段,，劃出小松樹(shù)說(shuō)的話,。

（2）指名朗讀小松樹(shù)說(shuō)的話。

課件出示小松樹(shù)說(shuō)的話：“喂,，朋友,，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢,？”

（3）讀完之后,，你覺(jué)得這是一棵怎樣的小松樹(shù)？（指生回答）追問(wèn)：你從哪看出來(lái)的,？（重點(diǎn)體會(huì)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”）

（4）指導(dǎo)感情朗讀,。

（5）分不同形式朗讀。（指名讀,、加動(dòng)作讀,、男女賽讀）

（6）想象：如果你就是那棵大松樹(shù)，小松樹(shù)如此這般,，你會(huì)怎么辦,？

（7）大松樹(shù)聽(tīng)了小松樹(shù)的話說(shuō)什么了嗎？那他生氣了嗎,？你怎么知道,？

課件出示：大松樹(shù)沒(méi)有回答。（觀察表情）

（8）想象：大松樹(shù)此時(shí)會(huì)想些什么呢,？你覺(jué)得大松樹(shù)怎樣,？ 面對(duì)小松樹(shù)的驕傲無(wú)禮，大松樹(shù)什么都沒(méi)說(shuō),，可這話被風(fēng)伯伯聽(tīng)到了,，他摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)了一段意味深長(zhǎng)的話。

3,、學(xué)習(xí)三自然段,。

（1）自讀第三自然段，劃出風(fēng)伯伯說(shuō)的話,。指名讀,。

課件出示：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了,。你能看得遠(yuǎn),，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”

（2）出示課件動(dòng)畫(huà),，比較小松樹(shù)與大松樹(shù)的高矮,。

相機(jī)出示：“孩子，山下的.松樹(shù)比你高多了,?！?/p>

（3）指導(dǎo)用“比”說(shuō)一句話。

（4）對(duì)于小松樹(shù)夸自己看得遠(yuǎn),，風(fēng)伯伯又是怎么說(shuō)的,？

指名回答,。

課件出示：“你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀,！”

（5）聯(lián)系生活,，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別。體會(huì)“站得高,，看得遠(yuǎn)”的道理,。

（6）小結(jié)小松樹(shù)能看得遠(yuǎn)的原因。

4,、學(xué)習(xí)第四自然段,。

(1)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話，小松樹(shù)怎樣了,？

課件出示：小松樹(shù)聽(tīng)了,，慚愧地低下了頭。

（2）小松樹(shù)為什么低下了頭呢,？理解“慚愧”的意思,。

（3）想象：假如你是小松樹(shù),，這時(shí),，你想對(duì)大松樹(shù)或風(fēng)伯伯、大山爺爺說(shuō)些什么,？（同桌交流后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話）

（7）師：看來(lái),，小松樹(shù)已經(jīng)改正了錯(cuò)誤，變成一個(gè)既懂事又謙虛禮貌的孩子了,。

1,、小松樹(shù)在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下,，知道了自己的錯(cuò)誤,，懂得了做人要謙虛、有禮貌,，不能驕傲,、自滿。希望小朋友們也能像小松樹(shù)一樣知錯(cuò)就改,，做個(gè)謙虛,、有禮貌的孩子。

2,、送名言：虛心使人進(jìn)步,，驕傲使人落后。

1,、分小組合作練習(xí)分角色讀課文,。

2,、指名一組成員戴上頭飾，分角色表演,。

《小松樹(shù)》

1,、出示生字，指生讀,，組詞,。“爺”“托”

2,、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) “爺”“托”,。

（1）認(rèn)識(shí)新偏旁 “父字頭”

（2）指生分析生字，“爺”上下結(jié)構(gòu),，“托”左右結(jié)構(gòu),。用好方法識(shí)記字形。

（3）觀察生字在田字格中的位置,，師范寫(xiě),，生隨師書(shū)空。

（4）生描紅,，仿寫(xiě),。

（5）師巡回指導(dǎo)，注意糾正學(xué)生寫(xiě)字的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì),。

3,、展示評(píng)析。

把《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇課文有感情地朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng),，或者同家人一同表演該課本劇,。

8 小松樹(shù)和大松樹(shù)

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大松樹(shù)貼圖

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,，瞧不起山下的大松樹(shù),。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為,。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

“興趣是最好的老師”,，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂,，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋,。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，我在黑板上畫(huà)了一座山,，然后讓學(xué)生把小松樹(shù)和大松樹(shù)貼到相應(yīng)的位置,，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲。在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后,，老師順勢(shì)提出問(wèn)題,，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤,，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn),。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“讀了小松樹(shù)的話你感覺(jué)這個(gè)小松樹(shù)怎樣？從哪兒看出來(lái)的,？”讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話中的“多高哇”,、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的驕傲和沒(méi)有禮貌,，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)感悟的能力,。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹(shù)的驕傲自大沒(méi)禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”,、有所“悟”,，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”,、“明白樸實(shí)的道理”,、“提升閱讀的樂(lè)趣”?！耙宰x為主,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀,、呆讀,，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù),、一遍讀有一遍讀的方法,，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此,，在教學(xué)中,，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀,、我要讀”的氛圍,；或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)；或用激勵(lì)性,、

小松鼠和大松樹(shù)教案篇十

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事,。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù),。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：1,、感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話,，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書(shū)方法，學(xué)會(huì)閱讀,；理解課文內(nèi)容,，學(xué)會(huì)思維。2,、在誦讀中體會(huì)小松樹(shù)的盲目自大,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。3、在誦讀中享受閱讀的樂(lè)趣,。為了完成這三維目標(biāo),，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓“趣”字洋溢于課堂,，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。在導(dǎo)入階段,，我在黑板上畫(huà)了一座山,，問(wèn)學(xué)生黑板上畫(huà)的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù),，,，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)圖片,用圖畫(huà)和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲,。讓孩子說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么,，然后板書(shū)課題，在板書(shū)時(shí),，老師有意把“小松樹(shù)”的小寫(xiě)得很小,，把“大松樹(shù)”的大寫(xiě)得很大，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味,，在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題,，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣,。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn),。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你從小松樹(shù)的話中知道了什么,？從哪兒知道的？”讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話中的“多高哇”,、“你呢”,、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的驕傲和沒(méi)有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)感悟的.能力,。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹(shù)的驕傲自大沒(méi)禮貌,。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”,、有所“悟”，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐,，“感受語(yǔ)言的魅力”,、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂(lè)趣”,?！耙宰x為主，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀,、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù),、一遍讀有一遍讀的方法,，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此,，在教學(xué)中,，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀,、我要讀”的氛圍,；或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)；或用激勵(lì)性,、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ),；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵(lì),。這樣,，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。

建構(gòu)主義認(rèn)為,，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀,。因此，閱讀教學(xué)中,，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)第二自然段之前,，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：小松樹(shù)站在高高的山上,，他會(huì)看到什么呢？這一設(shè)計(jì),，說(shuō)的是小松樹(shù),，實(shí)際上調(diào)動(dòng)的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面學(xué)生基于文本,，體會(huì)到小松樹(shù)的驕傲之情的由來(lái),。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，適時(shí)點(diǎn)撥,，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái),，這對(duì)理解文本有事半功倍的效果,。