人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小木偶的故事教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

1,、讀了這個(gè)故事，給你最大的感受是什么呢,？（生答）

2,、為什么呢？從課本中你怎么知道的,？（生說）

小木偶的書包被搶,，小木偶尖叫：“那是我的，我的,，我的,?！?熊警官不相信

小木偶頭疼，對(duì)小兔子笑嘻嘻地說：“ 腦袋疼,?！毙“淄貌幌嘈?/p>

對(duì)老婆婆笑嘻嘻地說：“頭很疼?！崩掀牌挪幌嘈?/p>

指導(dǎo)朗讀

3,、好可憐的小木偶啊，他說的話人家都相信,，你說這是為什么??？你說說小木偶的心情怎么樣呢,？（委屈,、難過）

4,、假如小木偶擁有人類的這些表情呢？他會(huì)怎樣對(duì)熊警官,，小白兔,，老婆婆說啊,？

5,、是啊，原來擁有這么豐富的表情原來是這個(gè)樣子啊,，假如小木偶現(xiàn)在遇到了原來給他雕刻的老木匠,，他會(huì)對(duì)他說什么呢？

6,、再讀句子,，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，聯(lián)系自己的生活來談體會(huì),。

（一）,、雖然是語文課堂，教的是語言文字,，但是在講解的過程中,，訓(xùn)練很重要，要在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行這樣無形的語言訓(xùn)練,。

1,、對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，概括文章的主要內(nèi)容是有些困難,，所以要在課堂當(dāng)中對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo),，比如故事的主人公，事情的原因,、經(jīng)過,、結(jié)果,。這樣孩子在慢慢的引導(dǎo)中就說出故事的內(nèi)容，經(jīng)過幾節(jié)課的訓(xùn)練,，孩子就會(huì)概括了。

2,、朗讀的訓(xùn)練,。注意詞語的朗讀，課文中有很多關(guān)于表情的詞語,，需要學(xué)生在讀的過程中,，學(xué)會(huì)帶著這樣的表情讀,，學(xué)生反而在讀句子的時(shí)候能夠融會(huì)貫通，讀的很好,。在讀小木偶的那三句話的時(shí)候,，讓學(xué)生讀出感情,，進(jìn)行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性,，學(xué)生讀的都很投入,。

3、想像訓(xùn)練,。在體會(huì)過后,，讓學(xué)生想像，如果現(xiàn)在遇到老木匠,，你會(huì)對(duì)她說什么嗎,？學(xué)生都能暢所欲言，但是在說的過程中,，學(xué)生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情,，所以這個(gè)地方對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行了引導(dǎo)，朗讀前面幾個(gè)自然段,，學(xué)生體會(huì)到了老木匠的用心良苦,，然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機(jī)我問孩子,，你應(yīng)該怎么對(duì)老木匠說呢,？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉,，而且很到位,，很欣喜,。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（用心思考）

1,、教了一年的語文了,，覺得小學(xué)語文其實(shí)說起來麻煩他就麻煩，說起來簡(jiǎn)單他就簡(jiǎn)單,，但是最重要的是應(yīng)該去培養(yǎng)孩子的一種學(xué)習(xí)狀態(tài),，懂得怎樣去學(xué)習(xí)。比如讓孩子快速的讀課文,，很多孩子就能靜下心來,，自己的讀課文,，有的孩子總是交頭接耳,，不認(rèn)真地讀，即使有些孩子讀,，他也沒有真正的讀到心里去,。所以讀書的狀態(tài)一定要培養(yǎng)。

2,、思考的狀態(tài),。我覺得在學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定要積極的思考,，很多孩子木木的坐一節(jié)課,，自己一眼看上去就是沒動(dòng)腦子，所以要調(diào)動(dòng)他們的積極性,，多鼓勵(lì),，多表揚(yáng)，讓他們說,。其實(shí)很多孩子一旦第一次張開口,，他就會(huì)表達(dá)了，就有了表達(dá)的欲望,，所以應(yīng)該給這樣的孩子更多的機(jī)會(huì),。還有很多時(shí)候，問題一出,，很多孩子把手都舉的高高的,，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡(jiǎn)單,，但是那些大多數(shù)不舉手的孩子可能并不是不會(huì),，我應(yīng)該多留些時(shí)間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的,，這種思考的狀態(tài)孩子一定要有,。

（三）,、一節(jié)課孩子到底收獲了多少？

這是上完這節(jié)課后問自己的一個(gè)問題,。在課堂上,，問過孩子，你學(xué)完這篇課文你明白了什么道理,，學(xué)生回答的特別出彩,，不僅僅有對(duì)課文的理解，而且說到我們應(yīng)該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西,，我覺得很好,，主流的思想學(xué)生有了，這些學(xué)生感悟到的東西也是非常好了,，對(duì)文本有了一個(gè)多元化的理解,，很欣慰，很高興,。所以想這些孩子能內(nèi)化成自己的東西,，在以后的人生中也許會(huì)有很大的啟發(fā)和感觸。

整堂課雖然只是略讀課文,，但是按照重點(diǎn)課文來講解,，發(fā)現(xiàn)每句話很有講頭，許多東西需要我們深入的'挖掘,，希望以后做的更好吧,。

《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個(gè)小木偶,，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情,，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂；接著寫小木偶在著急,、生氣,、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情,，因而在生活中遇到了一系列挫折,；最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情,，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會(huì)笑,，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！?/p>

這篇童話故事趣味性強(qiáng),，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最后一段話，感受快樂的真諦,，是學(xué)生理解的難點(diǎn),。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文,，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文,，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象,，續(xù)編故事,。

教學(xué)中，在學(xué)生充分朗讀了課文,，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理,，我只要采用了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會(huì)笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個(gè)句子的前半部分“老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的,。”,，讓學(xué)生明白：在生活中,，笑是很重要的,，是非常美好的，誰要是不會(huì)笑,，就無法體驗(yàn)生活的快樂,。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來快樂嗎,？通過這樣的反問,，學(xué)生自然體會(huì)到：生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外,，還有一些傷心的事,，不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度。于是,，我引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣看待生活,，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活,，面對(duì)生活,，這樣才會(huì)獲得真正的快樂。最后,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，談?wù)剛€(gè)人感受，加深學(xué)生對(duì)這段話的理解,。

這一課的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn),，就是：積累詞語。因?yàn)檫@課表情的詞特別多,，而且有表達(dá)有特色的詞語,，如，abb式,、aabb式,、abcc式，所以我安排了讓學(xué)生劃詞,、讀詞,、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉,、笑嘻嘻,、憤怒、親熱,、溫柔,、痛苦、傷心,、著急,、委屈、生氣,、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔、可憐巴巴,、放聲大哭”板書在黑板上,，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞,，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示,，興致高漲,，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作,，這時(shí)他們會(huì)左右觀看,，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中,，既輕松又有收效，老師的解釋已經(jīng)顯得多余,。

為了能讓學(xué)生較好地續(xù)編故事,，我和學(xué)生一起分享了《我不是一段普通的木頭》,，讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺?。同時(shí)，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學(xué)談?wù)剷械那楣?jié),，啟發(fā)學(xué)生要根據(jù)小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)編,。由于一節(jié)課的時(shí)間極為有限，只是留了幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生在小組中簡(jiǎn)單說說小木偶將會(huì)遇到的事情,。

這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過,，連我也被他們豐富多彩的表情所感染,，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅,，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？這就是有效教學(xué)吧,，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力,，并能有些許的人生感悟,。

小木偶的故事教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《小木偶的故事》講述了一個(gè)小木偶原來只有一種表情，那就是“笑”,?？烧?yàn)橹挥小靶Α钡谋砬椋屗麑以庹`解,，受盡了委屈,。后來,，藍(lán)鼻子女巫給了他所有的表情,，他才能放聲大哭起來。這是一個(gè)很有趣的故事,，符合四年級(jí)學(xué)生閱讀,。上完這課之后，我覺得有兩個(gè)環(huán)節(jié)處理得比較合理：

課堂一開始,，我用ppt播放了本班劉露和劉林林兩位同學(xué)的照片,，她們倆正在跳清江舞,，笑得非常燦爛,。我對(duì)學(xué)生說：“跟大家分享一張圖片,，看看劉露和劉林林的表情,，用一個(gè)詞描述?！睂W(xué)生特別感興趣，紛紛舉手,，要求回答這個(gè)問題,。然后，我又說：“你怎么評(píng)價(jià) “笑”這個(gè)表情,？”,，有的同學(xué)說：“生活需要笑?！庇械恼f：“笑能讓我們拋開煩惱,。”有的說：“笑使我們信心百倍,?！庇械恼f：“笑使我們?cè)鲞M(jìn)友誼?！痹谶@里,，學(xué)生的語言得到了訓(xùn)練，思維得到了開啟,。我相機(jī)小結(jié)道：“是?。∥覀兠總€(gè)人都有豐富的表情,，喜,、怒、哀,、樂,，樣樣都會(huì)。笑多重要呀,！可是,，如果大家只會(huì)“笑”這一種表情，那又會(huì)是怎樣一種情況呢,？這節(jié)課,，我們一起來讀讀《小木偶的故事》，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),、新的.認(rèn)識(shí)?！本瓦@樣,，我的調(diào)動(dòng)滿足了學(xué)生的閱讀期待，他們興致勃勃地進(jìn)入了課堂的閱讀與體驗(yàn)活動(dòng)中,。

為了引導(dǎo)大家更好地理解文本,，我過渡說：“因只會(huì)笑,，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走,，熊警察卻不信,；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說他是在撒謊,。唉,！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶,，這時(shí)候你的心情是怎樣的,？”然后引入了對(duì)女巫和小木偶對(duì)話的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生分角色練讀小木偶和藍(lán)鼻子女巫的對(duì)話后,，我也參與其中,，演起了藍(lán)鼻子女巫。表演過程中,，我故意問“小木偶”：“可憐的小木偶啊,，你現(xiàn)在最大的愿望是什么？”在演到小女巫送表情部分時(shí),，我說：“是呀,，只有一種表情哪成啊,？小木偶啊,，我把人類所有的表情都送給你！”并一邊在空中抓一把,，撒向?qū)W生,，一邊對(duì) “小木偶”們說：“給你，這是著急,！給你,，你收到了嗎？這是憤怒,！給你,，你收到了嗎？這是生氣,！……”小木偶們心領(lǐng)神會(huì),，馬上露出了相應(yīng)的表情。在隨后的為文中的小木偶填上體現(xiàn)他真實(shí)的表情或心情的詞語時(shí),，學(xué)生們?cè)~匯很豐富,，我想這得益于朗讀、表演時(shí)大家的共同投入,。

經(jīng)過反思,，我也思考著,，這堂課還可以怎樣上？還有哪些不足呢,？這篇童話故事趣味性強(qiáng),，學(xué)生理解課文并不難，因此可以采用最有特色的教學(xué)環(huán)節(jié)——“積累詞語”,，利用喜怒哀樂巧解詞,。

因?yàn)檫@課表情詞語特別多，可以安排讓學(xué)生劃詞,、讀詞,、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的,。我只是自己把“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒,、親熱,、溫柔、痛苦、傷心,、著急,、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”出示在課件上,，然后讓學(xué)生讀詞,，學(xué)生沒有經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程，就不會(huì)被豐富多彩的表情所感染,。

能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識(shí),，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，我想這就是高效教學(xué)吧,！

小木偶的故事教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

一節(jié)“名副其實(shí)”的語文課究竟是什么樣的,？直至今天,，我才有所領(lǐng)會(huì),。在這之前,，我對(duì)小學(xué)語文課的理解無非是讀懂課文的內(nèi)容,，悟出蘊(yùn)含的道理，細(xì)細(xì)想想,，我之前的語文課更像是穿著語文外套的思想品德課,、班會(huì)課,。如果真是這樣，設(shè)置語文課的意義又何在,？

語文課究竟是一門什么課？今天,，在盧老師的指點(diǎn)下有醍醐灌頂之感,。語文課的設(shè)置就在于讓學(xué)生真正理解和運(yùn)用中國的語言文字?！闭Z“即語言表達(dá)能力——說,，”文“即書面表達(dá)能力——寫，口頭為語,，書面為文,。在語言教育教學(xué)的過程中，去體現(xiàn)語文課的工具性與人文性,。

針對(duì)《小木偶的故事》這節(jié)課的教學(xué),，確實(shí)是失敗的，因?yàn)楣ぞ咝院腿宋男越詻]有體現(xiàn)出來,。在盧老師和寒西老師的幫助下,，我有了一些教學(xué)思路：

1、從語文知識(shí)入手,?！缎∧九嫉墓适隆肥且黄捁适?，那么什么是童話？童話有哪些種類,？童話有哪些特點(diǎn),？這些都是可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的。

2,、從語文方法入手,。這組文章都是童話故事，一個(gè)故事的.發(fā)生由人物,、地點(diǎn),、事件等組成，而精彩之處在于情節(jié)的一波三折,，漸進(jìn)疊加,。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，找到故事中的人物,、地點(diǎn),、事件一點(diǎn)不難，難點(diǎn)在于故事情節(jié)的梳理,，以這篇文章為例,，小木偶與童話中出現(xiàn)的每個(gè)人物都發(fā)生了不同的關(guān)聯(lián)，而這一系列串聯(lián)起來才有了故事情節(jié)，讀起來一波三折,、跌宕起伏,。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事情節(jié)時(shí)，孩子們對(duì)于如何寫故事就有了一定的了解。

3、從語文能力上入手,。每一篇語文課文都可以鍛煉學(xué)生的概括能力,。怎么概括段落意思或全文意思,？這是一種能力，而如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,，作為語文教師要思考并加以實(shí)踐,?！缎∧九嫉墓适隆肥且黄獢⑹峦?，這類課文要抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果,。

4,、從語文積累入手,。怎樣說好,、寫好,？在于平時(shí)語文學(xué)習(xí)的積累和沉淀。選入語文課本的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，每一篇都有不同的好詞好句,，作為語文教師要有一雙慧眼,，幫助學(xué)生提煉出對(duì)指導(dǎo)孩子們表達(dá)有用的文字去積累。

5,、從語文運(yùn)用入手,。以上每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)都在于運(yùn)用。對(duì)于這篇課文,，如果從語文運(yùn)用入手,，可以教給孩子們什么是對(duì)話（兩個(gè)人以上交流說的話）？對(duì)話中提示語位置不同,，表達(dá)情感就會(huì)不同,，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也不同，當(dāng)孩子們理解這些后,，留時(shí)間去讓他們練筆,，真正得寫出來，達(dá)到學(xué)以致用,。

以上五點(diǎn),，無論這節(jié)課我抓住了哪一點(diǎn)或哪幾點(diǎn)的學(xué)習(xí)，工具性皆有所體現(xiàn),，孩子們就會(huì)有實(shí)質(zhì)性的收獲,。

再說語文的人文性，何為人文性,？我的理解是課文字里行間中蘊(yùn)含的道理,，對(duì)孩子思想感情的熏陶。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué),，不僅要讓孩子們明白生活中笑更重要,，但喜怒哀樂等情緒也不可獲取。還有寒西老師說的一點(diǎn)特別好,，也是我沒有思考到的,，豐富的情緒不但要有，還有學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制,，即喜怒哀樂之未發(fā),，謂之中；發(fā)而皆中節(jié),，謂之和,。

在此感謝在語文教學(xué)中一直幫助我的師傅和老師們，在你們的幫助下,，使我明確了方向,，逐漸掌握了方法,。在語文的教學(xué)中我還有很多要學(xué)習(xí)的地方，我會(huì)堅(jiān)守著我的語文教學(xué)這塊“一畝三分地”,，竭盡所能上好每一堂“名副其實(shí)”的語文課。

小木偶的故事教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

１,、正確,、流利有感情地朗讀課文。

２,、讀懂課文內(nèi)容,，了解故事所蘊(yùn)含的道理。

３,、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事,。

了解故事所蘊(yùn)含的道理,，續(xù)編。

【教學(xué)難點(diǎn)】

提高閱讀能力,。

１課時(shí),。

一、揭題

讀課題,，看了課題,，你想知道什么？今天請(qǐng)同學(xué)們自己來讀懂這篇課文,。

二,、回憶學(xué)法、自學(xué)課文

想想讀懂一篇文章的步驟是什么,？

１,、借助拼音、讀通課文,。

２,、讀課文，了解課文內(nèi)容,。

３,、圍繞問題讀課文，理解課文,。

４,、感情朗讀，談體會(huì),。

三,、反饋

１,、同桌互讀。

２,、抽生讀,，檢測(cè)讀音。

３,、說：

小木偶身上發(fā)生了什么事,？

４、談體會(huì)：

從課文的最后一句話,，你體會(huì)到了什么,？

（學(xué)生自由說。）

四,、熟悉故事情節(jié)

１,、分角色讀課文。

２,、分角色表演,。

五、拓展訓(xùn)練

１,、展開想象續(xù)編故事。

２,、把編的故事寫下來。

六,、詞語盤點(diǎn)

１,、讀讀讀記記。

２,、完成讀讀寫寫,。

３、把好詞積累到詞匯本,。

小木偶的'故事

啟示：僅有一種本領(lǐng)是不行的,，人應(yīng)該多方面發(fā)展。

建立新型的師生關(guān)系,，才能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,。崔巒先生指出“教師的教,，要切實(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過程中,，教師只是教練,、輔導(dǎo)員,，學(xué)生是主角、主人,?！獭菫榱恕畬W(xué)’，要服從,、服務(wù)于‘學(xué)’,，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程”。

在教學(xué)《小木偶的故事》中指導(dǎo)朗讀小木偶頭疼被誤認(rèn)為撒謊一部分時(shí),，孩子們強(qiáng)烈要求與我合作朗讀，我快樂地答應(yīng)了,，并讓孩子們自己挑選了兩個(gè)同學(xué)來與我配合,，我當(dāng)小木偶，他們一個(gè)當(dāng)小白兔,，一個(gè)當(dāng)老婆婆,。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛的小白兔,，你讀得真好,，咱們來個(gè)擁抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前,，向她鞠個(gè)躬：“老婆婆,，您的親切讓我感動(dòng)，您的指責(zé)真讓我傷心,，我真的是頭疼哪,！”此時(shí)，教室里已炸開了窩,，孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰后合,。隨后，我又趕緊調(diào)整情緒收回孩子們的思緒,。我將自己變成了他們的大朋友,，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學(xué)習(xí)童話了,。

小木偶的故事教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《小木偶的故事》是一篇略讀課文,，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事,。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié),，構(gòu)思巧妙，讓我們?cè)谕樾∧九嫉耐瑫r(shí),，反省自己的生活,，感悟快樂的真諦,。學(xué)生理解課文并不難。

我認(rèn)為充分朗讀應(yīng)是閱讀本文的主要手段,。朗讀的語氣應(yīng)因不同的語境而變化,。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言,，應(yīng)讀出一種自我陶醉的語氣,，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后,，對(duì)熊警察說“那是我的,，我的，我的”時(shí),，應(yīng)讀出申辯的語氣,，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高,，因?yàn)樾∧九际羌饨兄f的,；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時(shí),，應(yīng)讀出一種傷心和無奈的情緒,，因?yàn)樾芫臁⑿⊥米?、老婆婆都不相信他的話,，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣,，老婆婆的話應(yīng)讀出責(zé)備,、不解的語氣。通過指導(dǎo)和訓(xùn)練,，多數(shù)學(xué)生朗讀故事都有語氣變化,。

學(xué)生交流閱讀體會(huì)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子,。如：“老木匠說得沒錯(cuò),，笑是很重要的。不過,，要是只會(huì)笑,，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！币龑?dǎo)學(xué)生理解這個(gè)句子的前半部分,，可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會(huì)笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會(huì),；理解這個(gè)句子的后半部分,，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會(huì),。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可能也有過類似的經(jīng)歷或體驗(yàn),，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談,，以加深對(duì)這句話的理解。

在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)之后,，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編這個(gè)童話,。續(xù)編的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸性想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá),。既鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,，又注重指導(dǎo)方法。從學(xué)生上交的習(xí)作來看,，絕大多數(shù)學(xué)生續(xù)編得不錯(cuò),。

《小木偶的故事》是一篇閱讀課文，本文以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情,；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉，被懷疑,，遭誤解,；直到小女巫出現(xiàn)賦予了他所有表情，才讓他真正獲得了快樂,。故事比較簡(jiǎn)單,，趣味性較強(qiáng)，同學(xué)們理解起來并不是很難,。

我們班孩子對(duì)于分角色朗讀和表演非常感興趣,，這篇課文也比較適合分角色，所以我采用了以下的教學(xué)流程：小組分角色朗讀課文——積累詞語——表演課文內(nèi)容——體會(huì)故事的深意,。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)中,，我發(fā)現(xiàn)有幾組孩子不僅僅是在讀課文，他們都在表演,，對(duì)于文中一些表示表情的詞語能夠真的'表演出來,。比如表演小紅狐的王鈺在讀語句前，臉上露出了燦爛的笑容,，還拍了一下飾演小木偶的李宇的肩膀,，歪著腦袋將紅狐的那種親熱體現(xiàn)得淋漓盡致；“那是我的,，我的,，我的！”另一組飾演小木偶的羅晗大叫到,，讓組員體會(huì)到什么是歇斯底里,，也能夠體會(huì)到當(dāng)時(shí)小木偶的著急和生氣,；“嗚嗚……”這是什么聲音呀？原來是周佳懿飾演的小木偶在“委屈極了”的時(shí)候不禁哭了起來,。我看了他們的表演不禁感嘆到孩子們真的有做演員的天賦呀,！接著我讓同學(xué)們找出文中描寫表情的詞語，因?yàn)橥瑢W(xué)們剛剛分角色朗讀和表演了,，所以對(duì)于課文內(nèi)容相對(duì)來說更熟悉一些,，他們細(xì)心地批畫著，“板著臉,、笑嘻嘻,、憤怒、親熱,、溫柔,、痛苦、傷心,、著急,、委屈、生氣,、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”等表情詞都被同學(xué)們找了出來,，然后我讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞,，孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)的興致高漲,，也能比較直觀形象地理解詞語的意思,，這樣的教學(xué)方式,，既輕松又收效好。他們對(duì)于這些表示表情的詞語已經(jīng)理解了，我就讓幾個(gè)人上臺(tái)來表演，他們進(jìn)入了那個(gè)角色，表演得很精彩,，下面的觀眾都看得非常入神,。對(duì)于故事的深意，同學(xué)們還是比較容易說出來,，所以這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間就不是很多,。

不同的課文應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法,，不管是哪種方法,，都應(yīng)該吸引孩子們的注意力,，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí),。

小木偶的故事教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《小木偶的故事》,，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個(gè)小木偶,，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情,，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂；接著寫小木偶在著急,、生氣,、委屈甚至是痛苦,、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情,，因而在生活中遇到了一系列挫折,；最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下,，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會(huì)笑,，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,?！?/p>

這篇童話故事趣味性強(qiáng)，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情,，但

聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最后一段話,，感受快樂的真諦，是學(xué)生理解的難點(diǎn),。因此我在教這課時(shí),，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文,，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語,，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事,。

教學(xué)中,，在學(xué)生充分朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理,，我采用了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會(huì)笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個(gè)句子的前半部分“老木匠說得沒錯(cuò),，笑是很重要的,。”,，讓學(xué)生明白：在生活中,，笑是很重要的,，是非常美好的，誰要是不會(huì)笑,，就無法體驗(yàn)生活的快樂,。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來快樂嗎,？通過這樣的反問,，學(xué)生自然體會(huì)到：生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外,，還有一些傷心的事,，不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度。于是,，我引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣看待生活,，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活,，面對(duì)生活,，這樣才會(huì)獲得真正的快樂。最后,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，談?wù)剛€(gè)人感受，加深學(xué)生對(duì)這段話的.理解,。

這一課的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn),，就是：積累詞語。因?yàn)檫@課表情的詞特別多,，而且有表達(dá)有特色的詞語,，如，abb式,、aabb式,、abcc式，所以我安排了讓學(xué)生劃詞,、讀詞,、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的,。我把“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒,、親熱、溫柔,、痛苦,、傷心,、著急、委屈,、生氣、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔、可憐巴巴,、放聲大哭”板書在黑板上,，然后讓學(xué)生讀詞,，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好,，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲,，也能比較直觀形象地理解詞語的意思,，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作,，這時(shí)他們會(huì)左右觀看,，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。

為了能讓學(xué)生較好地續(xù)編故事,，我向?qū)W生講述了《我不是一段普通的木頭》的故事,，讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺堋l(fā)學(xué)生要根據(jù)小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)編,。

在教學(xué)中,，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果良好,！

小木偶的故事教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí),，學(xué)生基本已經(jīng)把文中的大致內(nèi)容了解清楚，而且閱讀批注也已經(jīng)做好,，這為我重新改變教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了條件,。同時(shí)曾經(jīng)在大學(xué)時(shí)就有過演話劇的經(jīng)歷，我非常自信能夠調(diào)控好,。開始上課了,，我盡量用比較溫和地聲音說：“同學(xué)們,，我們學(xué)習(xí)完了《去年的樹》，從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴,，誠信的可貴,。今天我們來學(xué)習(xí)另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢,。這次我想選幾個(gè)學(xué)生來演一演這個(gè)故事,。”聽到我說表演,，同學(xué)們頓時(shí)就來了精神,，爭(zhēng)先恐后地舉起手來。

為了給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備,，我就讓大家自己選定一個(gè)角色,，然后自由地演繹，認(rèn)真地默讀著,，細(xì)心地批畫著,，“板著臉、笑嘻嘻,、憤怒,、親熱、溫柔,、痛苦,、傷心、著急,、委屈,、生氣、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞,。等覺得自己把握到位了,，就停下來坐好。大概十分鐘過去了,，學(xué)生們都已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備,，一個(gè)個(gè)躍躍欲試的'表情，讓我也為之一振,。我非常想和同學(xué)們享受這一過程,，于是我輕輕地問同學(xué)，愿意給老師一個(gè)機(jī)會(huì)演嗎？結(jié)果學(xué)生們都非常樂意地點(diǎn)頭,。

我扮演小紅狐,，另外再選了幾個(gè)學(xué)生扮演小木偶、小白兔,、熊警察,、老婆婆、藍(lán)鼻子小女巫,。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致,，我在表演時(shí)盡量的用可愛的動(dòng)作和甜美的語言來表達(dá)，這時(shí)大家都進(jìn)入了狀態(tài),，委屈,、傷心,、憤怒的小木偶也演得很到位,，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常難把握,。特別突出的是小白兔,，那個(gè)齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動(dòng)作真是很像,，全體同學(xué)都不由得鼓起了掌,。老婆婆在臨走時(shí)的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演,。小女巫的神奇力量是學(xué)生們最喜歡的,，飾演得很天真可愛。孩子們熱情高漲,，每個(gè)人都賣力地演出,，歡笑聲充溢著課堂，我發(fā)現(xiàn)他們真是可愛至極,，又非常聰明,！在演童話故事的過程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。

同學(xué)們通過表演這個(gè)童話故事,，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情,，所以不要我說明，孩子們就自然總結(jié)出：笑是很重要的,，不過生活中,，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。我的教學(xué)目標(biāo)就在這個(gè)輕松愉快的課堂中實(shí)現(xiàn)了,，而且效果很好。于是我再次把那些詞語板書在黑板上，讓學(xué)生們讀詞,。然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭囋嚤硌莺脹]一個(gè)表情,。

為了表示獎(jiǎng)勵(lì)，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》,，同學(xué)們聽得非常認(rèn)真,，還叫我把第三篇也講給他們聽（因?yàn)槲腋嬖V了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）,。我順勢(shì)跟他們說,，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇,，在小木偶的身上,，后來又會(huì)發(fā)生什么事呢？我們接著把課文編下去,。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后,，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆，都發(fā)揮了想象,，寫出了特色,。

通過這堂課的教學(xué)，我重獲信心,，我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學(xué)生,。老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要，一言一行都深深地影響著學(xué)生,。其實(shí)學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈,，他們內(nèi)在的潛力無窮大，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢,？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力,，這是我們語文老師所追求的語文課堂,，也是我們理想的教學(xué)方式！

小木偶的故事教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

1,、理解課文內(nèi)容,準(zhǔn)確把握小木偶被曲解后的語言,、內(nèi)心活動(dòng)并在反復(fù)的朗讀當(dāng)中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

2,、學(xué)習(xí)合理地續(xù)編故事,。

1、反復(fù)朗讀體會(huì)文中人物的內(nèi)心,。

2,、理解課文最后一句話。

(一)、模擬表演,導(dǎo)入新課

我們每個(gè)人都有豐富的表情,喜,、怒,、哀、樂,樣樣都會(huì),。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們?cè)鲞M(jìn)友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會(huì)“笑”這一種表情,那又會(huì)是怎樣一種情況呢?這節(jié)課,讓我們讀一讀《小木偶的.故事》,也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),、新的認(rèn)識(shí)。

(二),、初讀課文,了解文章內(nèi)容

1,、交流課前預(yù)習(xí)情況:木偶是什么?

2、學(xué)習(xí)生字,。

⑴,、出示詞語,自讀、指名讀,。

⑵,、齊讀

過渡:看來,大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進(jìn)一步來研讀課文,。

(三),、再讀課文,整體感知,。

1,、自讀課文,思考:你了解小木偶身上發(fā)生了什么事?有什么感受?(同桌交流)

2、全班交流,。板書:只會(huì)笑,、被搶、熊警察不相信,、頭疼,、小兔子,、老婆婆說他撒謊,。

3,、了解人物性格

在這個(gè)故事中,除了小木偶外還有熊警察、小兔子,、老婆婆,從大伙的表現(xiàn)中,你認(rèn)為他們的性格是怎樣的?(體會(huì)老木匠的善良,、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁,、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人,。)

4、積累人物表情的詞語

a,、為什么你能那么容易就概括出他們不同的性格呢?你主要是能過人物的什么描寫體會(huì)到的?(語言和神態(tài))請(qǐng)用“=”畫出表示人物表情的詞語,。(出示)

b、請(qǐng)你通過帶著表情,、動(dòng)作朗讀,表達(dá)出這些神情,。(生自由讀、指名讀,相機(jī)師生評(píng)價(jià)) 小結(jié):這些也正是婦女巫所說的“人類所有的表情”的具體表現(xiàn),今后大家要學(xué)會(huì)積累豐富的詞語表達(dá)人物的內(nèi)心情感,使人物形象躍然紙上,一目了然,。

小木偶的故事教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

今天早上第四節(jié)在指導(dǎo)老師楊倩清老師執(zhí)教的四（5）班上了第一節(jié)語文課,，上的是略讀課文12《小木偶的故事》，之前都是在后面聽課,，楊老師講課,，現(xiàn)在角色調(diào)換了，我在上面講課,，楊老師坐在后面聽課,，所以沒上課的時(shí)候還是很緊張的，但是一正式進(jìn)入課室開始上課心情也慢慢平復(fù)下來了,。上完這節(jié)課后楊老師和我說了存在的問題還有需要改進(jìn)的地方,，我也清楚認(rèn)識(shí)到自己哪些方面的不足，下面是我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的教學(xué)反思和總結(jié)：

對(duì)于這篇課文的教學(xué)目標(biāo),，我的設(shè)定是：1.認(rèn)讀生字詞,；2.通過角色扮演，閱讀文本了解小木偶心情的變化過程,；3.體會(huì)這篇課文蘊(yùn)含的道理,。我覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

1,、生字問題：因?yàn)槭锹宰x課文所以生字只需讓他們掌握怎么讀,，能認(rèn)就可以了，生字我是沒有具體講的,，首先把生字標(biāo)出來,，讓他們開火車讀，然后再把拼音標(biāo)出來,，全班同學(xué)齊讀,。這篇課文比較多難懂的生字詞，而且學(xué)生剛從三年級(jí)升上來,，識(shí)字量不大,，而且他們會(huì)有一種先入為主的感覺,，自己認(rèn)為這個(gè)生字怎么讀就怎么讀，這樣錯(cuò)的讀音就會(huì)很深刻地印在他們腦海中,，以后花時(shí)間去糾正就比較困難而且浪費(fèi)時(shí)間,，所以一開始就應(yīng)該把正確的讀音標(biāo)出來，讓他們齊讀,，首先把正確的讀音灌輸進(jìn)他們的腦海當(dāng)中。所以在上課前不僅要備課文還要備學(xué)生,，多去班里面了解一下學(xué)生的情況,，看看他們哪些地方是不會(huì)的，要進(jìn)行預(yù)設(shè),，根據(jù)學(xué)生可能回答的問題作出應(yīng)對(duì),。

2、板書問題：首先題目是必須寫出來的,，這個(gè)沒有做到,，顧著看ppt就沒有寫好板書，以后必須改進(jìn),。而且板書設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)潔明了,，只是寫出小木偶心情的變化，沒有其他提示內(nèi)容,，學(xué)生看了后會(huì)也不懂究竟是對(duì)課文的哪個(gè)部分總結(jié)12課主要抓住小木偶的心情變化來展開的,，所以在他和不同人物對(duì)話后就產(chǎn)生不同的心情，這樣就可以把人物和心情對(duì)應(yīng)起來.

3,、角色扮演部分：這里因?yàn)闆]有布置清楚任務(wù)所以課堂出現(xiàn)混亂,，很難把紀(jì)律管好,，這樣對(duì)上課進(jìn)度會(huì)有影響,，而且我只是讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀出來，并沒有通過文本細(xì)讀去講解小木偶內(nèi)心心情的變化,，本來這篇課文和11課《去年的樹》都是以對(duì)話展開的,，但是我并沒有運(yùn)用到對(duì)話，只是脫離了課本來講內(nèi)容,，在角色扮演的時(shí)候應(yīng)該問：有哪個(gè)小組是喜歡小木偶和小紅狐部分的對(duì)話的,，再請(qǐng)他們扮演，然后在他們讀了后問他們現(xiàn)在小木偶的心情應(yīng)該是怎樣的,，學(xué)生會(huì)根據(jù)小木偶的背包被搶了回答憤怒,、傷心的心情，然后根據(jù)他們這個(gè)情況指導(dǎo)學(xué)生用憤怒,、傷心的心情去讀小木偶的話語,，后面的以此類推,，這樣一部分一部分來，紀(jì)律才不會(huì)散亂,，學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)不知怎么做的情況,。主要是因?yàn)樽约簺]有說清楚任務(wù)和要求，而且在讓他們扮演角色的時(shí)候是我指名讓誰當(dāng)哪個(gè)角色,，應(yīng)該讓他們自己把握,，按照自己喜歡的角色來扮演。要注重在讀對(duì)話的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小木偶心情的變化,，并讀出那種語氣來,，要重點(diǎn)根據(jù)對(duì)話展開講解，讓學(xué)生體會(huì)到小木偶的心情并設(shè)身處地讀出那種語氣,。

4,、關(guān)于提問讓學(xué)生思考：我出現(xiàn)的問題就是總是怕學(xué)生不會(huì)，把很多內(nèi)容都展示出來,，基本上不用學(xué)生思考,，而且沒有給足充分的時(shí)間讓學(xué)生思考問題，只是一提出問題就馬上想著讓學(xué)生回答,，沒有按照學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行,，應(yīng)該把足夠的'時(shí)間留給他們思考問題，比如說小木偶有了表情后會(huì)發(fā)生的事情,，我自己也需要時(shí)間去思考應(yīng)該怎么組織語言講,，更何況是四年級(jí)的學(xué)生，他們基礎(chǔ)也不是很好,，所以要讓他們有時(shí)間思考,，應(yīng)該怎么續(xù)編故事。還有概括課文內(nèi)容方面,，我把主要內(nèi)容都呈現(xiàn)出來了,，只是挖去幾個(gè)空讓他們填，而且壩上就讓他們說出答案,，這樣學(xué)生可能都還沒有反應(yīng)過來,，所以也回答得不好，應(yīng)該首先給時(shí)間讓他們思考文章講了一個(gè)什么樣的故事,，用自己的語言概括出來,，老師點(diǎn)評(píng)后再把那個(gè)ppt放出來，讓同學(xué)填空,，最后再朗讀一次,。還有分段，他們對(duì)于分段是不了解的,，直接說讓他們?cè)诘趲锥魏竺娈嬰p斜線是不夠的,，應(yīng)該在黑板板書出來：第一部分：1-10自然段,；第二部分：11-30自然段；第三部分：31-40自然段,。這樣學(xué)生看了就會(huì)清晰明了,，清楚課文的結(jié)構(gòu)了。

5,、拓展部分：文章有些描寫心情的詞語,，比如笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等,，可以讓學(xué)生根據(jù)abb,aabb,還有abcc等形式概括分類出來,，這也是他們要掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。

這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)自己無論是在備課設(shè)計(jì)教案、課堂管理或者教學(xué)方面都存在很大的問題,，但是現(xiàn)在知道了問題的所在就可以慢慢找方法去解決，慢慢去改進(jìn),，以后一定要常反思，常自省,，將自己的不足和缺點(diǎn)寫下來,，找出解決辦法,，這樣以后自己才慢慢進(jìn)步,，成長起來。

小木偶的故事教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

本篇童話故事趣味性強(qiáng),，學(xué)生理解課文并不難,。在備課時(shí),，通過反復(fù)朗讀、思考,，我發(fā)現(xiàn)本文在用詞方面很有特色,，因此我在教這課時(shí),，重點(diǎn)采用了從詞語突破的方法來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,。

因?yàn)檫@課描寫表情的詞特別多,，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞,、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的,。我把“板著臉、笑嘻嘻,、憤怒,、親熱、溫柔,、痛苦,、傷心、著急,、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”用課件展示出來，然后讓學(xué)生讀詞,，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞,，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示,，興致高漲,，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作,，這時(shí)他們會(huì)左右觀看,，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中,，既輕松又收效好,，老師已不用花過多的解釋和心思來給學(xué)生解釋詞語和分析課文了。

1.閱讀方式較多，但學(xué)生的閱讀水平不高,，所以,，課堂教學(xué)時(shí)間顯得緊緊巴巴，以至于對(duì)課文內(nèi)容的分析顯得有些倉促,，第五部分的內(nèi)容進(jìn)行得不夠充分,。針對(duì)這一現(xiàn)象，在以后的.教學(xué)過程中要多給學(xué)生閱讀的時(shí)間,，逐步提高學(xué)生的閱讀水平,，進(jìn)而提高分析問題、解決問題的能力,。

2.由于課文較長,，所以讀課文的檢查預(yù)習(xí)一帶而過。這種方式不利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,，不利于強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的地方,。沒有把以讀為本落到實(shí)處

3.因?yàn)檫@課表情的詞特別多，但我沒有抓住這些詞進(jìn)行教學(xué),，只是單純地在屏幕上出示了一些表情詞,，讓學(xué)生讀了讀，說了說,。以致于學(xué)生在理解最后一句話時(shí)有點(diǎn)不透徹,。針對(duì)這一現(xiàn)象,，在以后的教學(xué)中要抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行有效教學(xué)。讓學(xué)生在不同的詞中理解課文的主旨,。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地嘗試,，充分地交流,，但拓展學(xué)生的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著矛盾,，該怎樣解決這個(gè)問題？課堂上有一些學(xué)生的思維敏捷,，搶著發(fā)言,，而一些學(xué)生卻反應(yīng)遲鈍，但是我們要面向全體學(xué)生,，注意學(xué)生的參與面,、而對(duì)這兩個(gè)極端，我們又該如何協(xié)調(diào),？這方面加以分析,。

小木偶的故事教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

《小木偶的故事》是篇略讀課文,。略讀課文怎么上，一線語文老師各有各法,。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之,，略讀變不讀，偶爾也有之（時(shí)間不夠用時(shí)）,。畢竟，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于略讀課文的要求過于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中,，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力,?！币恢币詠恚冶容^贊同葉圣陶先生的觀點(diǎn)：“就教學(xué)而言,，精讀是主體,，略讀只是補(bǔ)充,；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備,，略讀才是應(yīng)用,。”應(yīng)用什么,？以我手中的第七冊(cè)童話主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細(xì)嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》,，就要應(yīng)用為訓(xùn)練學(xué)生快速把握文章內(nèi)容,、主旨（我所定的訓(xùn)練重點(diǎn)）的材料了。甚至,，還可以做復(fù)述或?qū)懽鲬?yīng)用文本,。因?yàn)椋瑢?duì)略讀教學(xué)的評(píng)價(jià),，首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意,。無獨(dú)有偶，教材編寫者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點(diǎn)：1,、認(rèn)真默讀課文,，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，說說自己對(duì)最后一段話的體會(huì)。文章末尾的“小泡泡”,，則提出了“續(xù)編”要求,。任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意，任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟）,，“續(xù)編”則為口,、筆頭寫作要求。顯然,，一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水,、囫圇吞棗,。

抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中（課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一大板塊）,；以“擬人體”童話寫作特點(diǎn)帶出“人物”,、“對(duì)話”以及讀好對(duì)話的`辦法，再全班分角色朗讀課文,。讀完后重點(diǎn)體會(huì)最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理（第二大板塊）,，并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠(yuǎn)”對(duì)童話創(chuàng)作的意義。最后,，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三）,，著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續(xù)編童話”口,、筆頭任務(wù),，布置為家庭作業(yè)。（《小木偶的故事》公開課設(shè)計(jì),、課件,、資料）

這樣的備課思路，雖自嘆為神來之筆,，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準(zhǔn)備——雖然我知道類似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了,，但我校“一板一眼”上課的老師仍為大多數(shù),。

開課后的“模擬表情游戲”,，很為老師們贊賞，被認(rèn)為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié),?！澳x課文，再概括文章的主要內(nèi)容”——學(xué)生在支架的指引下也完成順利,，凸顯了良好的表達(dá)功底（功夫在平時(shí)呢）,。磕磕碰碰的地方,，就是對(duì)“老木匠說得沒錯(cuò),，笑是很重要的。不過,，要是只會(huì)笑,，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的深層體會(huì)。即便我出示了提示詞,，抓住個(gè)別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實(shí)際作點(diǎn)撥,，還是有幾個(gè)學(xué)生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來,。兩篇拓展文章,，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）,。總的來看,，課堂教學(xué)活動(dòng)比較順暢,，目標(biāo)達(dá)成較為理想。

研討課結(jié)束后,，幾個(gè)老師陸續(xù)向我反饋了評(píng)課意見,。有點(diǎn)出乎我的意料，她們其實(shí)是很喜歡這樣的拓展閱讀的,，只惱于平時(shí)略讀課堂找不到類似的到位材料,。一位老師說，提供一篇課外閱讀文章就可以了,；還有一個(gè)老師說,，師生合作朗讀費(fèi)時(shí)太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對(duì)話去朗讀,、匯報(bào),。我解釋：沒有采用小組合作學(xué)習(xí)策略，一是因?yàn)樾〗M合作需建立在有效機(jī)制上,，否則易流于形式,；二者小組合作更耗時(shí)。如果時(shí)間無法把握,，后面的拓展部分就無法完成。我課堂的第二,、三大板塊內(nèi)容,，其實(shí)都在為重難點(diǎn)“體會(huì)主旨，領(lǐng)悟?qū)懛ā?服務(wù),。

該老師還說,，我的課例讓她想起“生本”教學(xué)的“以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同,。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的“讀”的延伸,，而是為“寫”做鋪墊的。以往,，我教過的四年級(jí)學(xué)生受慣性思維影響,，在續(xù)編故事時(shí)大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報(bào)仇）。統(tǒng)一的思路,，千篇一律的主題,，沒有意義。我這節(jié)課,，就是針對(duì)往屆學(xué)生出現(xiàn)的“寫”的問題,，應(yīng)用主旨高遠(yuǎn)的材料“以讀引寫”,，為學(xué)生的小練筆及單元習(xí)作打基礎(chǔ)。