人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

小木偶的故事的教學(xué)反思篇一

1,、認(rèn)真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事,；2、聯(lián)系生活實際,，說說自己對最后一段話的體會,。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求,。

一,、概括故事時，我采用的方法是：讓學(xué)生自由讀課文,，找出文中的人物,，根據(jù)人物概括課文內(nèi)容（由于本文人物較多、小故事也較多,，如果沒有任何提示,，很難把故事概括清楚。）然后老師隨機(jī)出示畫面,，學(xué)生根據(jù)畫面概括內(nèi)容,，讓班上的同學(xué)鞏固一次。最后自己說故事內(nèi)容,。這種方法學(xué)生對于故事的概括把握比較好,，基本上每個人都能說出故事的內(nèi)容。

二,、課堂體會小木偶的心情是,，我采用在指導(dǎo)朗讀過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習(xí)的設(shè)計,，讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎(chǔ)上完成練習(xí),，使學(xué)生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學(xué)重難點的突破,。

三,、讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理,，我根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，聯(lián)系自己的生活實際,，談體會,。因為是談和自己生活相關(guān)的事情，學(xué)生興趣較濃,，也讓學(xué)生明白生活中不同的事情有不同的表情,，生活需要用真情實感來對待。

四,、最后拓展,，“續(xù)編童話”，并讓同學(xué)展示,。這個方面學(xué)生想象豐富,，故事生動有趣。

不足：

1,、開始概括課文內(nèi)容的方式比較枯燥,，對于下午上課的學(xué)生興趣不是很濃。

2,、在體會小木偶的心情時,，沒有關(guān)注學(xué)生的體會，其實學(xué)生有自己的獨特體會,，應(yīng)該多讓學(xué)生說出為什么有這樣的體會,。

通過這次的賽課活動，讓我認(rèn)識到了自己的不足之處,，對于我以后的教學(xué)也有很積極的促進(jìn)作用,，我以后要多觀看名師的教學(xué)視屏、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,、提高自己的文學(xué)修養(yǎng),、苦練基本功，使自己的課堂教學(xué)更上一個臺階,。

小木偶的故事的教學(xué)反思篇二

《小木偶的故事》是一篇閱讀課文,，在教學(xué)這篇課文時，我先交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生知道怎樣來學(xué)習(xí)課文,。按照步驟，有條不紊的完成學(xué)習(xí)任務(wù),，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力,，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

閱讀課文的教學(xué)要突出閱讀能力的培養(yǎng),，所以,，在教學(xué)時，我注意增加學(xué)生的閱讀訓(xùn)練,，采取多種方式閱讀,，不讓學(xué)生對閱讀有厭煩的感覺，例如：自讀,、組內(nèi)讀,、推薦讀、分角色朗讀,。閱讀方式較多,，但學(xué)生的閱讀水平不高，所以,，課堂教學(xué)時間顯得緊緊巴巴,，以至于對課文內(nèi)容的分析顯得有些倉促，第五部分的內(nèi)容進(jìn)行得不夠充分,。

針對這一現(xiàn)象,，在以后的教學(xué)過程中要多給學(xué)生閱讀的時間，逐步提高學(xué)生的閱讀水平,，進(jìn)而提高分析問題、解決問題的能力,。

臨淄區(qū)金山中學(xué)小學(xué)部—————李景芝

上完《小木偶的故事》,，我感覺有特色的地方是：

一.抓住了課文的特色,設(shè)計“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多,，所以我安排了讓學(xué)生劃詞,、讀詞、理解詞,、運用詞來達(dá)到積累運用及理解課文內(nèi)容,、體會道理的三重目的。我把“板著臉,、笑嘻嘻,、憤怒、親熱,、溫柔,、痛苦、傷心,、著急,、委屈、生氣、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上,，讓學(xué)生先讀詞,，讀準(zhǔn)字音，以邊讀邊做表情動作來理解詞,，最后以選詞說話達(dá)到運用的目的,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,，興致高漲,，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,，這時他們會左右觀看,，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。既加深了學(xué)生對此語的理解,，又緊緊抓住了學(xué)生的注意力,，同時也緊扣了本課所蘊含的道理，有助于展開課文的教學(xué),。這就是有效教學(xué)吧,，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力,。

二,、課堂測驗輔助突破本課重點：在指導(dǎo)朗讀過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習(xí)的設(shè)計,，讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎(chǔ)上完成練習(xí),，使學(xué)生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學(xué)重難點的突破,。

三,、注意將教學(xué)與適當(dāng)?shù)脑u價結(jié)合，以評促改：及時引導(dǎo)學(xué)生的情感,、態(tài)度,，并采用多種評價方式相結(jié)合的方法，既有教師評價,，又有生生互評,、學(xué)生自評，讓學(xué)生在不同方式的評價中體會人物情感,、性格,，體會文章所蘊含的道理,。

本節(jié)課的失誤之處在于：

1、在指導(dǎo)人物語言的朗讀時應(yīng)該讓學(xué)生直接進(jìn)行自由選擇,，而不是教師各個指定,，浪費了時間，導(dǎo)致后面的時間有些緊,。

上完《小木偶的故事》,，感覺心情特別愉快。

這篇童話故事趣味性強,，

學(xué)生理解課文并不難,。因此在教這課時，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文理解課文內(nèi)容-----分角色讀課文,，體會故事蘊含的道理-------積累詞語,，豐富語言------展開想象，續(xù)編故事,。

其中,，感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多,，所以安排了讓學(xué)生劃詞,、讀詞、理解詞,、運用詞達(dá)到積累運用的目的,。把“板著臉、笑嘻嘻,、憤怒,、親熱、溫柔,、痛苦、傷心,、著急,、委屈、生氣,、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔、可憐巴巴,、放聲大哭”板書在黑板上,，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞,，最后以選詞說話達(dá)到運用的目的,。

這環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好,，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲,，也能比較直觀形象的理解詞語的意思,，個別學(xué)生對某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看,，從同學(xué)的表情理解自己感到疑惑的詞語,。這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好,，老師的解釋已顯得多余,。

讓學(xué)生深深感受語言文字的魅力。

本篇童話故事趣味性強,，學(xué)生理解課文并不難,。在備課時，通過反復(fù)朗讀,、思考,，我發(fā)現(xiàn)本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時,，重點采用了從詞語突破的方法來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,。

因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞,、讀詞,、理解詞、運用詞來達(dá)到積累運用的目的,。我把“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒,、親熱,、溫柔、痛苦,、傷心,、著急、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞,，以邊讀邊做表情動作來理解詞,，最后以選詞說話達(dá)到運用的目的,。學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲,，也能比較直觀形象地理解詞語的意思,，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看,，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語,。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好,，老師已不用花過多的解釋和心思來給學(xué)生解釋詞語和分析課文了,。

這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染,，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅,，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識,，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力,。這就是有效教學(xué)吧。

小木偶的故事的教學(xué)反思篇三

《小木偶的故事》是篇略讀課文,。略讀課文怎么上,，一線語文老師各有各法。略讀變精讀有之,，略讀變自讀有之,，略讀變不讀，偶爾也有之（時間不夠用時）,。畢竟,，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于略讀課文的要求過于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實踐中,，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！币恢币詠?，我比較贊同葉圣陶先生的觀點：“就教學(xué)而言，精讀是主體,，略讀只是補充,；但是就效果而言,，精讀是準(zhǔn)備,，略讀才是應(yīng)用?！睉?yīng)用什么,？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細(xì)嚼慢咽”了,，略讀課文《小木偶的故事》，就要應(yīng)用為訓(xùn)練學(xué)生快速把握文章內(nèi)容,、主旨（我所定的訓(xùn)練重點）的材料了,。甚至，還可以做復(fù)述或?qū)懽鲬?yīng)用文本,。因為,，對略讀教學(xué)的評價，首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意,。無獨有偶,，教材編寫者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點：1、認(rèn)真默讀課文,，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事,；2、聯(lián)系生活實際,，說說自己對最后一段話的體會,。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求,。任務(wù)1其實就是把握文章大意,，任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），“續(xù)編”則為口,、筆頭寫作要求,。顯然，一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點水,、囫圇吞棗,。

抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中（課堂學(xué)習(xí)活動的第一大板塊）,；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”,、“對話”以及讀好對話的辦法，再全班分角色朗讀課文,。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊）,，并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠(yuǎn)”對童話創(chuàng)作的意義。最后,，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三）,，著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續(xù)編童話”口,、筆頭任務(wù),，布置為家庭作業(yè)。（《小木偶的故事》公開課設(shè)計,、課件,、資料）

這樣的備課思路,，雖自嘆為神來之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準(zhǔn)備——雖然我知道類似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了,，但我?！耙话逡谎邸鄙险n的老師仍為大多數(shù)。

開課后的“模擬表情游戲”,，很為老師們贊賞,，被認(rèn)為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)?！澳x課文,，再概括文章的主要內(nèi)容”——學(xué)生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達(dá)功底（功夫在平時呢）,?？目呐雠龅牡胤剑褪菍Α袄夏窘痴f得沒錯,，笑是很重要的,。不過，要是只會笑,，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的深層體會,。即便我出示了提示詞，抓住個別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實際作點撥,，還是有幾個學(xué)生在文本表層的“笑”里打圈圈,，跳不出來。兩篇拓展文章,，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）,。總的來看,，課堂教學(xué)活動比較順暢,，目標(biāo)達(dá)成較為理想。

研討課結(jié)束后,，幾個老師陸續(xù)向我反饋了評課意見,。有點出乎我的意料，她們其實是很喜歡這樣的拓展閱讀的,，只惱于平時略讀課堂找不到類似的到位材料,。一位老師說，提供一篇課外閱讀文章就可以了,；還有一個老師說,，師生合作朗讀費時太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對話去朗讀、匯報,。我解釋：沒有采用小組合作學(xué)習(xí)策略，一是因為小組合作需建立在有效機(jī)制上,，否則易流于形式,；二者小組合作更耗時。如果時間無法把握,，后面的拓展部分就無法完成,。我課堂的第二、三大板塊內(nèi)容,，其實都在為重難點“體會主旨,，領(lǐng)悟?qū)懛ā?服務(wù)。

該老師還說,，我的課例讓她想起“生本”教學(xué)的“以讀引讀”,。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的“讀”的延伸,，而是為“寫”做鋪墊的,。以往，我教過的四年級學(xué)生受慣性思維影響,，在續(xù)編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報仇）,。統(tǒng)一的思路，千篇一律的主題,，沒有意義,。我這節(jié)課，就是針對往屆學(xué)生出現(xiàn)的“寫”的問題,，應(yīng)用主旨高遠(yuǎn)的材料“以讀引寫”,，為學(xué)生的小練筆及單元習(xí)作打基礎(chǔ)。

小木偶的故事的教學(xué)反思篇四

我上完《小木偶的故事》,，感覺心情特別愉快,。

這篇童話故事趣味性強，

學(xué)生理解課文并不難,。因此我在教這課時,，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語,，豐富語言------展開想象,，續(xù)編故事。

其中,，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié),。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞,、理解詞,、運用詞來達(dá)到積累運用的目的。

我把“板著臉,、笑嘻嘻,、憤怒、親熱,、溫柔,、痛苦、傷心,、著急,、委屈、生氣,、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔、可憐巴巴,、放聲大哭”板書在黑板上,，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞,，最后以選詞說話達(dá)到運用的目的,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，

學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,，興致高漲,，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,，這時他們會左右觀看,，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中,，既輕松又收效好,，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

從而喜歡上母語,。

小木偶的故事的教學(xué)反思篇五

語文課究竟是一門什么課,？今天，在盧老師的指點下有醍醐灌頂之感,。語文課的設(shè)置就在于讓學(xué)生真正理解和運用中國的語言文字,。”語“即語言表達(dá)能力——說,，”文“即書面表達(dá)能力——寫,，口頭為語，書面為文。在語言教育教學(xué)的過程中,，去體現(xiàn)語文課的工具性與人文性,。

1、從語文知識入手,?！缎∧九嫉墓适隆肥且黄捁适拢敲词裁词峭?？童話有哪些種類？童話有哪些特點,？這些都是可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的,。

2、從語文方法入手,。這組文章都是童話故事,，一個故事的發(fā)生由人物、地點,、事件等組成,，而精彩之處在于情節(jié)的一波三折，漸進(jìn)疊加,。對于四年級的學(xué)生,，找到故事中的人物、地點,、事件一點不難,，難點在于故事情節(jié)的梳理，以這篇文章為例,，小木偶與童話中出現(xiàn)的每個人物都發(fā)生了不同的關(guān)聯(lián),，而這一系列串聯(lián)起來才有了故事情節(jié)，讀起來一波三折,、跌宕起伏,。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事情節(jié)時，孩子們對于如何寫故事就有了一定的了解,。

3,、從語文能力上入手。每一篇語文課文都可以鍛煉學(xué)生的概括能力,。怎么概括段落意思或全文意思,？這是一種能力，而如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,，作為語文教師要思考并加以實踐,。《小木偶的故事》是一篇敘事童話，這類課文要抓住事情發(fā)生的時間,、地點,、人物和事情的.起因、經(jīng)過,、結(jié)果,。

4、從語文積累入手,。怎樣說好,、寫好？在于平時語文學(xué)習(xí)的積累和沉淀,。選入語文課本的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作,，每一篇都有不同的好詞好句，作為語文教師要有一雙慧眼,，幫助學(xué)生提煉出對指導(dǎo)孩子們表達(dá)有用的文字去積累,。

5、從語文運用入手,。以上每一點的學(xué)習(xí)都在于運用,。對于這篇課文，如果從語文運用入手,，可以教給孩子們什么是對話（兩個人以上交流說的話）,？對話中提示語位置不同，表達(dá)情感就會不同,，標(biāo)點符號的運用也不同,，當(dāng)孩子們理解這些后，留時間去讓他們練筆,，真正得寫出來,，達(dá)到學(xué)以致用。

以上五點,，無論這節(jié)課我抓住了哪一點或哪幾點的學(xué)習(xí),，工具性皆有所體現(xiàn)，孩子們就會有實質(zhì)性的收獲,。

再說語文的人文性,，何為人文性？我的理解是課文字里行間中蘊含的道理,，對孩子思想感情的熏陶,。針對這節(jié)課的教學(xué)，不僅要讓孩子們明白生活中笑更重要,，但喜怒哀樂等情緒也不可獲取,。還有寒西老師說的一點特別好,，也是我沒有思考到的，豐富的情緒不但要有,，還有學(xué)會調(diào)節(jié)和控制,，即喜怒哀樂之未發(fā)，謂之中,；發(fā)而皆中節(jié),，謂之和。

在此感謝在語文教學(xué)中一直幫助我的師傅和老師們,，在你們的幫助下,，使我明確了方向，逐漸掌握了方法,。在語文的教學(xué)中我還有很多要學(xué)習(xí)的地方,，我會堅守著我的語文教學(xué)這塊“一畝三分地”，竭盡所能上好每一堂“名副其實”的語文課,。

小木偶的故事的教學(xué)反思篇六

課堂一開始,，我用ppt播放了本班劉露和劉林林兩位同學(xué)的照片,，她們倆正在跳清江舞,，笑得非常燦爛。我對學(xué)生說：“跟大家分享一張圖片,，看看劉露和劉林林的表情,，用一個詞描述?！睂W(xué)生特別感興趣,，紛紛舉手，要求回答這個問題,。然后,，我又說：“你怎么評價 “笑”這個表情？”,，有的同學(xué)說：“生活需要笑,。”有的說：“笑能讓我們拋開煩惱,?！庇械恼f：“笑使我們信心百倍?！庇械恼f：“笑使我們增進(jìn)友誼,。”在這里,，學(xué)生的語言得到了訓(xùn)練,，思維得到了開啟,。我相機(jī)小結(jié)道：“是啊,！我們每個人都有豐富的表情,，喜、怒,、哀,、樂，樣樣都會,。笑多重要呀,！可是，如果大家只會“笑”這一種表情,，那又會是怎樣一種情況呢,？這節(jié)課，我們一起來讀讀《小木偶的故事》,，也許你會有新的發(fā)現(xiàn),、新的認(rèn)識?！本瓦@樣,，我的調(diào)動滿足了學(xué)生的閱讀期待，他們興致勃勃地進(jìn)入了課堂的閱讀與體驗活動中,。

為了引導(dǎo)大家更好地理解文本,，我過渡說：“因只會笑，小木偶受盡委屈,，漂亮的紅背包被搶走,，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害,，小兔子和老婆婆卻說他是在撒謊,。唉！好可憐的小木偶呀,！如果你是小木偶,，這時候你的心情是怎樣的？”然后引入了對女巫和小木偶對話的學(xué)習(xí),。

在學(xué)生分角色練讀小木偶和藍(lán)鼻子女巫的對話后,，我也參與其中，演起了藍(lán)鼻子女巫,。表演過程中,，我故意問“小木偶”：“可憐的小木偶啊，你現(xiàn)在最大的愿望是什么,？”在演到小女巫送表情部分時,，我說：“是呀,，只有一種表情哪成啊,？小木偶啊,，我把人類所有的表情都送給你！”并一邊在空中抓一把,，撒向?qū)W生,，一邊對“小木偶”們說：“給你，這是著急,！給你,，你收到了嗎？這是憤怒,！給你,，你收到了嗎？這是生氣,！……”小木偶們心領(lǐng)神會,，馬上露出了相應(yīng)的表情。在隨后的為文中的小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語時,，學(xué)生們詞匯很豐富,，我想這得益于朗讀、表演時大家的共同投入,。

經(jīng)過反思,，我也思考著，這堂課還可以怎樣上？還有哪些不足呢,？這篇童話故事趣味性強,，學(xué)生理解課文并不難，因此可以采用最有特色的教學(xué)環(huán)節(jié)——“積累詞語”,，利用喜怒哀樂巧解詞。

因為這課表情詞語特別多，可以安排讓學(xué)生劃詞,、讀詞、理解詞,、運用詞來達(dá)到積累運用的目的,。我只是自己把“板著臉、笑嘻嘻,、憤怒,、親熱、溫柔,、痛苦,、傷心,、著急、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”出示在課件上，然后讓學(xué)生讀詞,，學(xué)生沒有經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程,，就不會被豐富多彩的表情所感染。

能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識,，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力,，我想這就是高效教學(xué)吧！

小木偶的故事的教學(xué)反思篇七

剛剛和孩子共同學(xué)完《小木偶的故事》這篇課文,，整堂課都在一種非常融洽的氣氛當(dāng)中度過，至少自己覺得還可以,，從表情詞語表演的游戲開始,，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出了課文,，整體感知,，匯報故事的主要內(nèi)容，朗讀課文中表情詞語,，發(fā)現(xiàn)表情的重要，引出本文當(dāng)中的重點句子“笑是很重要的,，但是光有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,?！边M(jìn)行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答,，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常的好。

1,、讀了這個故事，給你最大的感受是什么呢,？（生答）

2,、為什么呢,？從課本中你怎么知道的？（生說）

小木偶頭疼,，對小兔子笑嘻嘻地說：“ 腦袋疼,。”小白兔不相信

對老婆婆笑嘻嘻地說：“頭很疼,。”老婆婆不相信

指導(dǎo)朗讀

3,、好可憐的小木偶啊,，他說的話人家都相信，你說這是為什么??？你說說小木偶的心情怎么樣呢？（委屈,、難過）

6,、再讀句子，談?wù)勛约簩@句話的理解,，聯(lián)系自己的生活來談體會,。

（一）、雖然是語文課堂,，教的是語言文字,，但是在講解的過程中，訓(xùn)練很重要,，要在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行這樣無形的語言訓(xùn)練,。

1、對于四年級的學(xué)生來說,，概括文章的主要內(nèi)容是有些困難,，所以要在課堂當(dāng)中對孩子進(jìn)行引導(dǎo),，比如故事的主人公,，事情的原因、經(jīng)過,、結(jié)果,。這樣孩子在慢慢的引導(dǎo)中就說出故事的內(nèi)容，經(jīng)過幾節(jié)課的訓(xùn)練,，孩子就會概括了,。

2、朗讀的訓(xùn)練,。注意詞語的朗讀,，課文中有很多關(guān)于表情的詞語,，需要學(xué)生在讀的過程中，學(xué)會帶著這樣的表情讀,，學(xué)生反而在讀句子的時候能夠融會貫通,，讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時候,，讓學(xué)生讀出感情,，進(jìn)行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性,，學(xué)生讀的都很投入,。

3、想像訓(xùn)練,。在體會過后,，讓學(xué)生想像，如果現(xiàn)在遇到老木匠,，你會對她說什么嗎,？學(xué)生都能暢所欲言，但是在說的過程中,，學(xué)生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情,，所以這個地方對學(xué)生的價值觀進(jìn)行了引導(dǎo)，朗讀前面幾個自然段,，學(xué)生體會到了老木匠的用心良苦,，然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機(jī)我問孩子,，你應(yīng)該怎么對老木匠說呢,？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉,，而且很到位,，很欣喜。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),。（用心思考）

1,、教了一年的語文了，覺得小學(xué)語文其實說起來麻煩他就麻煩,，說起來簡單他就簡單,，但是最重要的是應(yīng)該去培養(yǎng)孩子的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，懂得怎樣去學(xué)習(xí),。比如讓孩子快速的讀課文,，很多孩子就能靜下心來，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳,，不認(rèn)真地讀,，即使有些孩子讀，他也沒有真正的讀到心里去,。所以讀書的狀態(tài)一定要培養(yǎng),。

2、思考的狀態(tài),。我覺得在學(xué)習(xí)中,，學(xué)生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節(jié)課,，自己一眼看上去就是沒動腦子,，所以要調(diào)動他們的積極性，多鼓勵,，多表揚,，讓他們說。其實很多孩子一旦第一次張開口,，他就會表達(dá)了,，就有了表達(dá)的欲望，所以應(yīng)該給這樣的孩子更多的機(jī)會,。還有很多時候,，問題一出，很多孩子把手都舉的高高的,，但是我想可能是我的問題沒有水平,，太簡單，但是那些大多數(shù)不舉手的孩子可能并不是不會,，我應(yīng)該多留些時間給孩子思考,，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態(tài)孩子一定要有,。

（三）,、一節(jié)課孩子到底收獲了多少？

這是上完這節(jié)課后問自己的一個問題,。在課堂上,，問過孩子，你學(xué)完這篇課文你明白了什么道理,，學(xué)生回答的特別出彩,，不僅僅有對課文的理解，而且說到我們應(yīng)該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西,，我覺得很好，主流的思想學(xué)生有了，這些學(xué)生感悟到的東西也是非常好了,，對文本有了一個多元化的理解,，很欣慰，很高興,。所以想這些孩子能內(nèi)化成自己的東西,，在以后的人生中也許會有很大的啟發(fā)和感觸。

整堂課雖然只是略讀課文,，但是按照重點課文來講解,，發(fā)現(xiàn)每句話很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘,，希望以后做的更好吧,。

這篇童話故事趣味性強，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情,，但聯(lián)系生活實際理解課文的最后一段話,，感受快樂的真諦，是學(xué)生理解的難點,。因此我在教這課時,，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文,，體會故事蘊含的道理——積累詞語,，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事,。

教學(xué)中,，在學(xué)生充分朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生體會故事蘊含的道理,，我只要采用了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯,，笑是很重要的,。”,，讓學(xué)生明白：在生活中,，笑是很重要的，是非常美好的,，誰要是不會笑,，就無法體驗生活的快樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折,，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來快樂嗎,？通過這樣的反問，學(xué)生自然體會到：生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外,，還有一些傷心的事,，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是,，我引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣看待生活,，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活,，面對生活,，這樣才會獲得真正的快樂。最后,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,，談?wù)剛€人感受，加深學(xué)生對這段話的理解,。

這一課的教學(xué)還有一個重點,，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多,，而且有表達(dá)有特色的詞語,，如，abb式,、aabb式,、abcc式，所以我安排了讓學(xué)生劃詞,、讀詞,、理解詞、運用詞來達(dá)到積累運用的目的,。我把“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒,、親熱,、溫柔、痛苦,、傷心,、著急、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”板書在黑板上,，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞,，最后以選詞說話達(dá)到運用的目的,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好,，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思,，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,，這時他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語,。在這樣的教學(xué)中,，既輕松又有收效，老師的解釋已經(jīng)顯得多余,。

為了能讓學(xué)生較好地續(xù)編故事,，我和學(xué)生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺?。同時,，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學(xué)談?wù)剷械那楣?jié)，啟發(fā)學(xué)生要根據(jù)小木偶本身具有的特點進(jìn)行續(xù)編,。由于一節(jié)課的時間極為有限,，只是留了幾分鐘時間讓學(xué)生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情。

這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過,，連我也被他們豐富多彩的表情所感染,，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢,？這就是有效教學(xué)吧,，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力,，并能有些許的人生感悟,。

小木偶的故事的教學(xué)反思篇八

對于一不小心會把略讀課文上成精讀課文的我，該如何上出略讀課文的簡約之美心中存有許多困惑,。這次選擇上略讀課文《小木偶的故事》,，也是對自己的一次挑戰(zhàn)。從一次次磨課到正式拍錄像,，覺得以下幾點值得經(jīng)驗總結(jié),，對今后的略讀課文教學(xué)有指導(dǎo)意義。

閱讀是學(xué)生的個性化行為,。略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強化學(xué)生的主人翁意識,，課堂上應(yīng)給予學(xué)生更多的時間來自讀自悟,，同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中獲取的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行實踐和運用。在學(xué)習(xí)本組前三篇童話時,，教師就如何概括事件,，如何把握主要內(nèi)容等傳授了方法，于是當(dāng)學(xué)習(xí)最后一篇《小木偶的故事》時,，學(xué)生在概括事件時,，有的抓住課文中關(guān)鍵詞句連起來說，有的學(xué)會了從繁到簡的練說方法,。在把握故事主要內(nèi)容時,，學(xué)生也能熟練地運用將四件事連起來的方法，做到了方法的遷移,，得到了能力的提升,。

雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”,，但也不是忽略,、省略，我們并不排斥精讀,，文本的重點,、難點還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，使得課堂中“精略相輔,，略中有精”,，不斷追求“教略”而“學(xué)豐”的教學(xué)境界。

聚焦一：文本語言特色處

本課的語言有一個特點就是有許多描寫表情的詞語,，這是值得學(xué)生關(guān)注的,。課前，通過演描寫表情的詞語激活學(xué)生原有的對這類詞語的積累,；課中,，引導(dǎo)學(xué)生劃一劃，讀一讀,，記一記,，抄一抄這類詞語，感受這類詞語的精妙所在,；當(dāng)學(xué)生續(xù)編故事時,，又引導(dǎo)運用這類詞語。積累和運用描寫表情的詞語,，一直貫穿整個課堂,，使得學(xué)生的語言得到了有效提升。

聚焦二：文本語言空白處

引導(dǎo)學(xué)生精讀小木偶與熊警察,、小兔子,、老婆婆之間的對話語段,，利用文本語言的空白處，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作童話故事中的人物,，聯(lián)系上下文,，想象人物的心理活動。熊警察可能會想：好啊,，偷了別人的背包,，還嬉皮笑臉的。小木偶可能會想：我好想哭,，可是我哭不出來??！老木匠,，你為什么只給我一個表情呢？這時候我要是有痛苦的表情,，小兔子和老婆婆就不會誤會我了,。說著說著，學(xué)生自然而然就領(lǐng)悟了文本的中心“要是只會笑,，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。”使得學(xué)生不僅在內(nèi)容理解上,，還在情感感染上和語言表達(dá)上有了明顯的提升,。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體,，略讀只是補充,；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備,，略讀才是應(yīng)用,。”因而,，略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展與延伸,。課至尾聲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：小木偶得到了藍(lán)鼻子小女巫送給他的表情后會發(fā)生哪些故事,？先請學(xué)生簡要說說,，學(xué)生們興趣盎然，不同的續(xù)編思路噴涌而出,。然后引導(dǎo)學(xué)生把想到的故事編得生動具體些,，故事非常精彩，而且大多數(shù)學(xué)生能運用課內(nèi)外積累的描寫表情的詞語,，語言得到了內(nèi)化,。課后,，引導(dǎo)學(xué)生把故事寫下來，匯編成《木偶奇遇記》童話集,，為語文園地里的“展示臺”做好準(zhǔn)備,。像這樣的拓展延伸，課上有指導(dǎo),，課后語文園地有展示,，訓(xùn)練不搞花哨的形式，而是能實實在在地幫助學(xué)生提升語文能力,。