無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

除法估算教學(xué)反思篇一

王世友

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中,，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運算,，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上,，對小數(shù)除法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系,。

在教學(xué)這一單元時,，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強(qiáng)整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較,；注重聯(lián)系實際生活中的問題,，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況,。仔細(xì)思考這個問題，其原因主要有以下幾點：一是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢,，練習(xí)的比較少,，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠,，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義,。三是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點,，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù),。四是訓(xùn)練的量少了,，教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補(bǔ)充的題也較少,，學(xué)生的計算能力不強(qiáng),。

認(rèn)識到這些后，我對這部分知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較,，歸納總結(jié)其相同點和不同點,，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同,，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的.印象；二是強(qiáng)化對算理的理解,，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由,，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾?,；三是讓學(xué)生盡量能驗算,，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習(xí)量,，在課堂上補(bǔ)充了一些計算題給學(xué)生比賽算,，既達(dá)到了訓(xùn)練計算能力的效果，又增強(qiáng)了課堂的趣味性,；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助,，一是可以相互競爭,，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān),，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步,。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細(xì)節(jié)問題,，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題,，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應(yīng)對,，采取相應(yīng)措施去補(bǔ)救,。

除法估算教學(xué)反思篇二

在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說,，主要說了這3種（1）先不看“0”,，6÷3=2，再加上“0”,，“2”就變成了“200”,。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：此時的6已不是我們平時所認(rèn)識的的6，而是6個百,，所以除得的是2個百,，要在2的后面加2個“0”（2）受上面的啟發(fā)，有學(xué)生提出：看成60÷3=20,，這是把600看成了60個十在除,，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200,。我覺得這種說法也非常好,，在后面學(xué)的首位不夠除的時候就會用的,。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600,，也可以算出結(jié)果,。

本周一開始展開了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學(xué)?？谒愠ㄗ鳛閱卧拈_篇,，為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上,，結(jié)合年級組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，三位教師研究后決定將教學(xué)進(jìn)度放慢，旨在讓學(xué)生能夠扎實掌握每一種類型的'除法計算,。

按照教學(xué)計劃,，我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學(xué)內(nèi)容，作為一節(jié)常態(tài)課,，我與三年級4班學(xué)生很好地配合,，順利地完成了今天的展示。課后,，與侯主任交流,，現(xiàn)將存在的一些問題進(jìn)行簡單的總結(jié)：

教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo),，提出問題,、自學(xué)指導(dǎo)，鞏固練習(xí),，課堂小結(jié)與當(dāng)堂達(dá)標(biāo),。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用單元知識樹與口算除法習(xí)題相結(jié)合完成了復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，之后提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行相應(yīng)解釋,；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式,，關(guān)鍵問題在于結(jié)合具體情境如何提出問題，李萌同學(xué)很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱”,，此問題在設(shè)置的時候我做好了如果學(xué)生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進(jìn)行引導(dǎo),，從而在計算時采用估算的方法進(jìn)行，算式符號使用“約等于”號,。此環(huán)節(jié)很順利,，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行與估算有關(guān)的點撥即可。

在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式,，發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度,，關(guān)鍵在于學(xué)生無法通過自學(xué)看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中,，我才去的方式是學(xué)生自學(xué)方法一,，學(xué)會后立刻鞏固練習(xí),，學(xué)生自學(xué)了什么，教師點撥了什么,，學(xué)生掌握了什么那么在練習(xí)中我們就練什么,。在此處，侯主任提出了自己的看法,，即可以縮減例題量和例題難度,，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學(xué)。之后重點是結(jié)合小組匯報,，通過黑板班演方法二的具體過程,，最后對于兩種方法進(jìn)行總結(jié)，這是本課的亮點,，方法一稱為“找近似數(shù)估算法”,，方法二稱為“拆數(shù)估算法”，對比兩種方法,，引導(dǎo)學(xué)生在估算的同時可以結(jié)合精確計算,，此過程潛移默化地運用了數(shù)學(xué)思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學(xué)生自行體會兩種方法,，并在今后的練習(xí)中根據(jù)自己的理解進(jìn)行方法的篩選,，在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn),，這一點,，今后教學(xué)中要注意。攻克了方法二的難點后,，教材中做一做第一題是另一個難點,，在學(xué)生學(xué)習(xí)了方法二的基礎(chǔ)上，再來處理做一做第一題,，學(xué)生理解起來難度小了很多,，此時，教學(xué)內(nèi)容完成了很大一部分,，全部過程相對順利,，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的講授還算高效。后面按照計劃進(jìn)行了相應(yīng)的當(dāng)堂測試,，并通過達(dá)標(biāo)試題量化學(xué)生得分情況,，組內(nèi)解決了部分學(xué)生殘留的個別問題，至此,，整個教學(xué)過程順利完成,。

除法估算教學(xué)反思篇三

《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系,，具有互補(bǔ)性,，前者是后者的基礎(chǔ),，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),，具有承上啟下的作用,，必須學(xué)好。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動手?jǐn)[,，教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動手?jǐn)[,，讓學(xué)生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù),、有余數(shù)除法的概念,。平均分東西的時候，可能剛好全部分完,，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分,。本節(jié)課教學(xué)《有余數(shù)的除法》，我主要引導(dǎo)學(xué)生動手操作,，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識余數(shù)和有余數(shù)除法,。

首先，讓學(xué)生通過分小棒的活動形成認(rèn)知沖突,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要,。讓學(xué)生把10根小棒，每人分２根,、3根,、4根、5根,、六根,，可以分給幾個人？學(xué)生邊操作邊完成表格,，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格,，把分的幾種情況進(jìn)行比較并分類。學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果,，一種是沒有剩余的,，一種是有剩余的。這時學(xué)生就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,，萌發(fā)學(xué)習(xí)需要,，需要學(xué)習(xí)一種新的算法，教學(xué)活動水到渠成,，教師順勢揭示課題,。接著引導(dǎo)學(xué)生以10根小棒，每人分得3根,，還剩1根這種情況為例,，講述怎樣寫成除法算式,，使學(xué)生知道剩余的1根在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”,，初步建立有余數(shù)除法和余數(shù)的概念,。

然后讓學(xué)生“試一試”，把分小棒有剩余的其他幾種情況也分別用除法表示,，在模仿中繼續(xù)體會有余數(shù)除法中的商和余數(shù)的具體含義,，逐步完善有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。最后是借助學(xué)具操作,，加深印象,。完成

“想想做做”時，讓學(xué)生借助分圓片,、分三角形等活動,，比較概括地知道平均分東西的'時候，如果沒有正好全部分完,，也可以用有余數(shù)的除法來計算,。

學(xué)生積極參與操作活動，再得出結(jié)果,，從形象到抽象,，便于學(xué)生掌握。能為學(xué)生提供更多的研究和探索的機(jī)會,，使學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題,，用自己的智慧去探求數(shù)學(xué)的奧秘。雖然在擺的過程中,，學(xué)生交流中,，課堂有點亂,，但學(xué)生自己通過操作活動,，認(rèn)識到當(dāng)平均分有剩余時，需要用一種新的算法來解決,，那就是有余數(shù)的除法,，而剩余的部分就是余數(shù)，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與意義,，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中理解有余數(shù)除法的意義,，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系《有余數(shù)的除法》這節(jié)課，主要是讓學(xué)生理解以下三個問題：1,，余數(shù)要比除數(shù)小,。2，余數(shù)可能是什么,。3,，余數(shù)最大是什么,。

解決第一個問題余數(shù)要比除數(shù)小，書上的問題是,，⑴14個蘋果平均分給4個小朋友,，怎樣分呢？⑵17÷4,18÷4,19÷4,

20÷4,。書上解決這個問題時,，是把理解余數(shù)要比除數(shù)小和怎樣處理除法豎式連在一起教學(xué)的，除法的余數(shù)問題和除法豎式的書寫和理解對三年級學(xué)生來說都是難點,，這樣教學(xué),，難點集中，學(xué)生不容易理解,。

我在教學(xué)時,，是把這兩個問題分開來教學(xué)的。我借用書上呈現(xiàn)的情景：14個蘋果平均分給4個小朋友,，怎樣分呢,？在黑板上貼出14個蘋果，請同學(xué)來分,。這是學(xué)生已有的知識,，學(xué)生很快就能解決，得到平均每人分3個,，還剩2個,。問題：還剩2個，還能不能繼續(xù)分呢,？如果再繼續(xù)分,，會出現(xiàn)什么情況呢？學(xué)生說到：不能繼續(xù)分,，因為這時只有兩個蘋果,，而有4個小朋友。如果把這兩個蘋果給了其中的兩個小朋友,，另外兩個小朋友就少一個蘋果,，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩個蘋果是不能再分了,。問題：剩下的蘋果數(shù)怎樣時,，就還能再分。剩下的蘋果數(shù)怎樣時,，就不能再分,。學(xué)生回答：剩下的蘋果數(shù)少于小朋友的人數(shù)時，就不能再分了。剩下的蘋果數(shù)多于小朋友的人數(shù)時,，就可以再分,，直到剩下的蘋果數(shù)少于小朋友的人數(shù)時，就不能再分了,。

在這里把解題方案轉(zhuǎn)化為算式,，小朋友的人數(shù)是除法算式中的除數(shù)，剩下的蘋果是除法算式

中的余數(shù),。14÷4＝3（個）??2（個）,。從這里得到余數(shù)比除數(shù)小。如果是15,，16,，17，18,，19,，20，21,，22??個蘋果呢,？15÷4＝3（個）??3（個），16÷4＝4（個）,，17÷4＝4（個）??1（個）,，18÷4＝4（個）??2（個）19÷4＝4（個）??3（個），20÷4＝5（個）,，我們可以得到什么呢,？余數(shù)總是比除數(shù)小。

這是同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)：余數(shù)要么是0,，要么是1,，要么是2，要么是3,。感覺太有趣了,。我順勢問學(xué)生，如果除數(shù)是3,，余數(shù)可能是什么,？最大的余數(shù)是幾,？如果除數(shù)是5,，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾,？這樣我這節(jié)課要解決的三個問題：1,，余數(shù)要比除數(shù)小。2，余數(shù)可能是什么,。3,，余數(shù)最大是什么。就落到了實處,。

總之,，這堂課的課堂效果好，學(xué)生知識掌握到位,，并且學(xué)生有興趣,，在思維上給了學(xué)生延申的空間。規(guī)律是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,，有學(xué)習(xí)的喜悅,。從已有知識平緩的過渡到新知識來，學(xué)生接受起來容易,。

縱觀以往教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課,，設(shè)計時教師總是從創(chuàng)設(shè)運動會的情景出發(fā)，讓學(xué)生始終興趣濃厚,，積極地投入課堂學(xué)習(xí)中,，表面看起來課堂氣氛活躍，孩子們學(xué)習(xí)效果也較好,。但如果深入地去反思本節(jié)課,，就會發(fā)現(xiàn)本節(jié)課“生活味”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)作用,，表現(xiàn)在：一方面,，孩子過多地關(guān)注生活情節(jié)，孩子們對生活情景的興趣大于對數(shù)學(xué)知識本身的興趣,；另一方面,，由于情景中的生活因素較多，使教學(xué)花費時間較多,，導(dǎo)致練習(xí)的量不夠,，使課堂教學(xué)沒有達(dá)到高效。

是否數(shù)學(xué)課堂一定要以生活情境為依托呢,？能不能在實實在在的數(shù)學(xué)教學(xué)中追求實效呢,？基于這樣的思考，我重新設(shè)計了《有余數(shù)除法》的新知部分教學(xué),，旨在凸顯數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”,，在新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂上做一種新的嘗試。

1．觀察生舉的算式,，說說與以前學(xué)過的除法算式有什么不同,？生1：這個除法算式算起來還有多1個的。

生2：找不到乘法口訣的。

生3：不能直接算的,。

2．師：大家覺得在我們的生活中,，什么時候會用21÷5這個算式去計算？

生1：媽媽買了21個蘋果平均分給5個人,。

生2：有21本本子平均分給5個同學(xué),。

生3：有21元錢，買5元一本的本子,，可以買幾本,？??

3．師：小朋友們能不能用你喜歡的方式表示出7÷3這個算式呢？生出現(xiàn)的方法有：擺學(xué)具,、畫圖,、編數(shù)學(xué)問題??

4．師：小朋友用很多方式表示了這個算式的意思，誰能說說21÷5等于多少,？

師板書,，介紹有余數(shù)除法的意義和寫法。

5．師：誰能結(jié)合你舉的例子來說說這個算式各部分的意思,。

除法估算教學(xué)反思篇四

兩道例題都是計算平均分的問題,，由于學(xué)生已經(jīng)建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況,，因此具有有意義接受除法的基礎(chǔ),，在教學(xué)時，我是這樣安排自己的教學(xué)環(huán)節(jié)的：

除法運算是一個比較抽象的模型,，為了突破這個難點,，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點,，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的過程,，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分認(rèn)識除法的意義,。在教學(xué)時,，我改編了一下教材，將例1,，例2合并到一起,，創(chuàng)設(shè)分巧克力的情境，引入新知,，然后對兩道算式進(jìn)行比較,，歸納得出總數(shù)相同，分的要求不一樣,，所列算式也不一樣,。明確除法就是平均分活動的數(shù)學(xué)概括,，只有讓學(xué)生體會和了解了平均分的過程和結(jié)果,，才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義,。并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過程，從中初步理解并體會除法的含義,，學(xué)生能有序地,、有條理、完整地表述除法的含義,，這正是學(xué)生對知識的理解和完善的過程,。這樣的改編同時分解了后面想想做做的難點。

課堂上努力做到扶放有度,，上的比較扎實,，教學(xué)實效強(qiáng)。整節(jié)課緊緊圍繞“讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系平均分的含義并根據(jù)具體的問題情境列出相應(yīng)的除法算式”這個重點,，從例題分巧克力,、再到分蘋果、搬磚頭,、運南瓜,、拍皮球，都讓學(xué)生清晰的初步認(rèn)識到：按每幾個一份把一些物體平均分的過程和結(jié)果,，可以用除法算式來表示,；把一些物體按指定分成幾份的要求進(jìn)行平均分的過程和結(jié)果，也可以用除法算式來表示,。我在每給出一個算式后,，都聯(lián)系實際問題情境，讓學(xué)生說出算式中每個數(shù)的含義,，加深了學(xué)生對除法含義的理解,，理解了數(shù)量形成關(guān)系。

二年級的小學(xué)生,，喜歡動是他們的天性,，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣,，更重要的是幫助學(xué)生體驗,、理解數(shù)學(xué)的知識。在今天的課上,，我讓學(xué)生分巧克力,、分小棒，分圓片,。實踐證明,，兒童的智慧確實出在他的手指尖上,。學(xué)具正是抓住了兒童形象思維的特點和好動的天性，物化了那些抽象,、概括的數(shù)學(xué)概念,，在應(yīng)用中學(xué)生的`手動了起來，課堂的氣氛活躍了起來,，師與生,、生與生之間的交流和探索也就隨之而來，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力,。二年級學(xué)生年齡小,，還不能用完整的語言表達(dá)出事物的本質(zhì)特征，他們的理解往往是表面的,，零碎的,，要使他們對除法的含義提升到一個概括的、抽象的認(rèn)識,，有一定難度,。所以，讓他們說是非常好的方法,，在說的過程中慢慢總結(jié)提升,，同時培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了,，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容,。在整節(jié)課的教學(xué)我還多用些激勵性的語言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的想法,，讓學(xué)生對自己充滿信心,，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。

整節(jié)課下來,，感覺學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)掌握的還比較好,，但也有許多感想，如何才能讓學(xué)生在課堂上整節(jié)課都做到精神飽滿,，思維活躍,，在以后的課堂教學(xué)上我還要不斷努力

除法估算教學(xué)反思篇五

《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，這節(jié)課主要是讓學(xué)生理解以下三個問題：1,，余數(shù)要比除數(shù)小,。2，余數(shù)可能是什么,。3,，余數(shù)最大是什么。

借助學(xué)生喜歡的野營活動,，以平均分食品,、搭帳篷等素材,，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)資源中充分感受集體活動的魅力。

解決第一個問題余數(shù)要比除數(shù)小,，根據(jù)書上的情境圖提出問題,，⑴ 14個蘋果平均分給4個小朋友，怎樣分呢,？⑵ 17÷4, 18÷4, 19÷4, 20÷4,。解決這個問題時,，是把理解余數(shù)要比除數(shù)小和怎樣處理除法豎式連在一起教學(xué)的,，除法的余數(shù)問題和除法豎式的書寫和理解對二年級學(xué)生來說都是難點，這樣教學(xué),，難點集中,，學(xué)生不容易理解。

我在教學(xué)時,，是把這兩個問題分開來教學(xué)的,。我借用書上呈現(xiàn)的'情景：14個蘋果平均分給4個小朋友，怎樣分呢,？在黑板上貼出14個蘋果,，請同學(xué)來分。這是學(xué)生已有的知識,，學(xué)生很快就能解決,，得到平均每人分3個，還剩2個,。問題：還剩2個,，還能不能繼續(xù)分呢？如果再繼續(xù)分,，會出現(xiàn)什么情況呢,？學(xué)生說到：不能繼續(xù)分，因為這時只有兩個蘋果,，而有4個小朋友,。如果把這兩個蘋果給了其中的兩個小朋友，另外兩個小朋友就少一個蘋果,，這樣就不是平均分了,，所以剩下的兩個蘋果是不能再分了。問題：剩下的蘋果數(shù)怎樣時,，就還能再分,。剩下的蘋果數(shù)怎樣時，就不能再分,。學(xué)生回答：剩下的蘋果數(shù)少于小朋友的人數(shù)時,，就不能再分了,。剩下的蘋果數(shù)多于小朋友的人數(shù)時，就可以再分,，直到剩下的蘋果數(shù)少于小朋友的人數(shù)時,，就不能再分了。

在這里把解題方案轉(zhuǎn)化為算式,，小朋友的人數(shù)是除法算式中的除數(shù),，剩下的蘋果是除法算式中的余數(shù)。14÷4＝3（個）……2（個）,。從這里得到余數(shù)比除數(shù)小,。如果是15，16,，17,，18，19,，20,，21，22……個蘋果呢,？

15÷4＝3（個）……3（個）,，

16÷4＝4（個），

17÷4＝4（個）……1（個）,，

18÷4＝4（個）……2（個）

19÷4＝4（個）……3（個）,，

20÷4＝5（個），

我們可以得到什么呢,？余數(shù)總是比除數(shù)小,。

這時同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)：余數(shù)要么是0，要么是1,，要么是2,，要么是3。感覺太有趣了,。我順勢問學(xué)生,，如果除數(shù)是3，余數(shù)可能是什么,？最大的余數(shù)是幾,？如果除數(shù)是5，余數(shù)可能是什么,？最大的余數(shù)是幾,？這樣我這節(jié)課要解決的三個問題：

1，余數(shù)要比除數(shù)小,。

2,，余數(shù)可能是什么,。

3，余數(shù)最大是什么,。就落到了實處,。

總之，這堂課的課堂效果好,，學(xué)生知識掌握到位,，并且學(xué)生有興趣，在思維上給了學(xué)生延申的空間,。規(guī)律是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,，有學(xué)習(xí)的喜悅。從已有知識平緩的過渡到新知識來,，學(xué)生接受起來容易,。

而且,，通過本節(jié)課的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全可以自主發(fā)現(xiàn)并掌握余數(shù)的概念以及余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。當(dāng)然和諧的課堂氣氛需要老師去創(chuàng)建,，我和學(xué)生是師生,，是研究的伙伴，更是朋友,。在課堂上我對學(xué)生很民主,，師生之間的交流，生生之間的交流,，都體現(xiàn)了這一點,。

除法估算教學(xué)反思篇六

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程,。分?jǐn)?shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點之一,，為了激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程,，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量,。

一開始,，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實際,，通過班級的人數(shù)引出題目,，再讓學(xué)生介紹本班的情況,引發(fā)學(xué)生參與的積極性,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),。

為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時,，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系,。

在教學(xué)中努力體現(xiàn)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。以前我曾有幸聽過幾個老教師的分?jǐn)?shù)除法的課，他們對于分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不是特別高,，究其原因,，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析,，喜歡用嚴(yán)密的語言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端,，或者把學(xué)生本來已經(jīng)

理解的地方,，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者,，對本來不可理解的,，仍做深入的、細(xì)碎的剖析,，這樣就浪費了寶貴的課堂時間,。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對比,，親自感受它們之間的異同,，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題,、解決問題的.能力,，省去了許多煩瑣的分析和講解。

在計算應(yīng)用題的時候,，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,。另外,，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背,，如是,、占、比,、相當(dāng)于后面就是單位1,；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法,，要求學(xué)生嚴(yán)格按照以下步驟解決此類應(yīng)用題：

1,、找單位1

2、畫線段圖

3,、列等量關(guān)系式

4,、列方程或數(shù)學(xué)算式解決。

充分讓學(xué)生親身實踐體驗,，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,。

1,、時間掌握不夠好，由于前面用的時間較多,，導(dǎo)致了后面的練習(xí)時間已經(jīng)不夠了。

2,、在課堂評價方面還需加以改進(jìn),，當(dāng)學(xué)生回答正確或解答出現(xiàn)了錯誤，沒有對學(xué)生進(jìn)行評價,，而學(xué)生很在乎老師的評價,，這方面稍微欠缺了一些。

3,、整節(jié)課,，我表現(xiàn)得太多，學(xué)生的表現(xiàn)弱了一點,，學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動起來,。

4、練習(xí)設(shè)計沒有體現(xiàn)較強(qiáng)的針對性和拓展性,。

1,、對于學(xué)生每次做題的結(jié)果應(yīng)該及時進(jìn)行評價，讓所有的學(xué)生感受到成功的喜悅。特別是在學(xué)生自己獨立猜想方法嘗試解決了分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的題目之后,，應(yīng)該重點鼓勵,，讓他們感受快樂，增強(qiáng)信心,，以更好的狀態(tài)投入到下面的學(xué)習(xí)中去,。

2、教學(xué)中引導(dǎo)的語言如果能注重一些細(xì)節(jié),，效果就會更好一些,。

在整個教學(xué)過程中，我要注意以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,，幫助者,，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能,，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松,，教師教的快樂,。

除法估算教學(xué)反思篇七

本單元教學(xué)除法的初步認(rèn)識，內(nèi)容包括平均分和除法含義,。要認(rèn)識除法,，必先認(rèn)識平均分。認(rèn)識平均分是學(xué)習(xí)除法的開始,，也是基礎(chǔ),。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點,，關(guān)鍵是理解“分”,，尤其是“平均分”。平均分是認(rèn)識除法含義的基礎(chǔ),，是一個比較抽象的概念,。

1、學(xué)生在日常生活中存在大量的把一些物體進(jìn)行平均分的現(xiàn)象,，所以加強(qiáng)操作是關(guān)鍵,，我讓學(xué)生用小棒、圓片自己去分一分,，讓學(xué)生在分的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多,，就是“平均分”。第一個例題讓學(xué)生把6個桃分成幾堆,，首先,，我給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)“猴子分桃子”的問題情境時,，大家在這一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)得很不錯。先是讓學(xué)生說圖意,，然后讓學(xué)生用圓片代替桃子,，每個學(xué)生都動手操作，解決問題,，最后交流分的結(jié)果,，感受答案的多樣性。在這一環(huán)節(jié)非常重要,，它能讓學(xué)生懂得對隨意分和平均分的區(qū)別,。在教學(xué)“試一試”時，讓學(xué)生再次操作學(xué)具,，按要求擺小棒,，通過分，觀察,、交流,，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過程，體現(xiàn)分的多樣化,，從而得出：把一些物體每幾個一份的分,，也是平均分。

2,、在教學(xué)認(rèn)識除法這課時中,，如果不教，學(xué)生也能列出除法算式,，因此在這課中要突顯出數(shù)學(xué)的本質(zhì),，除法就是平均分的過程和結(jié)果的一種抽象。所以在學(xué)生列出除法算式后一定要追問學(xué)生,，為什么可以用除法來計算,，通過分析，讓學(xué)生聯(lián)系平均分的含義來理解除法的意思,，使學(xué)生知道在什么情況下是用除法來計算的。

3,、數(shù)學(xué)知識之間都是有一定的聯(lián)系的,，因此這里要溝通除法和乘法之間的.聯(lián)系。而除法是乘法的逆運算,，學(xué)生在溝通比較時也比較好理解,。溝通時主要是通過具體的實際問題來理解，可以從題中已知的信息來考慮,，也可以從問題來考慮,。當(dāng)學(xué)生知道了求“幾個幾相加”時用乘法，已知總數(shù)和平均分用除法時，說明學(xué)生已經(jīng)初步能區(qū)分乘,、除法的含義了,。

總之，本單元的教學(xué),，都是在學(xué)生通過自己親身的體驗,、親自動手實踐活動中去發(fā)現(xiàn)知識，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

除法估算教學(xué)反思篇八

分?jǐn)?shù)與除法是五年級下冊第四單元分?jǐn)?shù)意義中的內(nèi)容,，是建立在除法意義的平均分和把一個物體或多個物體看做單位“1”進(jìn)行平均分概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識加深和擴(kuò)展了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解,，同時也為后面講解假分?jǐn)?shù)以及把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)做好準(zhǔn)備,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c,，從解決簡單問題入手,，提出了這樣幾個問題：把6張餅平均分給3個人，每人分到幾張餅?把一張餅平均分給2個人,，每人分到幾張餅,？把1張餅平均分給3個人，每人分到幾張餅?在此基礎(chǔ)上,，觀察三個算式和得數(shù),，得出結(jié)論：一張餅的1/3是1/3張餅。為促進(jìn)學(xué)生主動溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系做了一個思路引領(lǐng),。

其次充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程,，以加深學(xué)生對知識的理解。我在這里提出了新的問題：如果把3張餅平均分給4位同學(xué),，每人分到幾張餅,？怎樣列式？結(jié)果每人分到幾張餅?zāi)?？請同學(xué)們借助手中的學(xué)具,，分一分、拼一拼,，看看到底每人分到多少張餅?zāi)?？這一問題的解決過程，既是本節(jié)課教學(xué)的重點,，又是學(xué)生理解的難點,。我讓學(xué)生親自動手分一分，拼一拼,，并讓學(xué)生展示分的過程和分得的結(jié)果是怎樣的,，學(xué)生出現(xiàn)了不同的分法和結(jié)果,。我在這里引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生在實際操作交流中,，對知識的內(nèi)在聯(lián)系有了更好的理解,。

本節(jié)課的教學(xué)中，我圍繞分餅的方法展開交流,，引發(fā)學(xué)生不斷的數(shù)學(xué)思考,，促進(jìn)學(xué)生在動手操作，主動思考中溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展已有的知識結(jié)構(gòu),，加強(qiáng)了思維深刻性的.培養(yǎng)。在教學(xué)新課時,，學(xué)生說的很好,，我應(yīng)該最后再引導(dǎo)學(xué)生完整的說出：每人分到這張餅的1/4，3張餅的1/4就是3/4張餅,，即3張餅的1/4展開后就是一張餅的3/4,。而我在課前的預(yù)設(shè)中是有這個環(huán)節(jié)的，結(jié)果在教學(xué)中,，把這個環(huán)節(jié)落下了,。

在今后的教學(xué)質(zhì)量中，應(yīng)盡量把數(shù)學(xué)課上的更扎實有效,，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展和提高,。

除法估算教學(xué)反思篇九

通過這節(jié)課，學(xué)生都能熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法豎式,，能正確把商寫在正確的數(shù)位上,，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生也能夠積極主動的參與到教學(xué)中,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,。

不足之處：

1、學(xué)生對算理的理解還不是那么清晰,，有待于在后續(xù)的教學(xué)中,，逐漸滲透算理。

2,、對新教材的領(lǐng)會不到位,，在課開始先復(fù)習(xí)舊知，沒有創(chuàng)設(shè)豐富的情景,，給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中,，效果會更好,。這是我在以后的課堂教學(xué)中必須要注意改正的.地方,。

3、總是怕學(xué)生不會,，在每一個環(huán)節(jié)的練習(xí)中,，我都插入了大量的練習(xí)，即又費力,。在一節(jié)課中,，不但教要有重難，練也要有側(cè)重點,，要適度,。太少了沒鞏固，太多了,，費時間,，所以練習(xí)的量一定要控制好。

4,、由于過度緊張本節(jié)課開頭出現(xiàn)了一點失誤,，再者本節(jié)課的版書很不理想，一是不完整,，二是不整潔,，沒有起到很好的示范作用，這些是我在今后的教學(xué)后要時刻注意的地方,。

5,、學(xué)生的思維度還有待于加強(qiáng)。在一節(jié)課中,，教師不能過多的替代學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生只是被動接受，要留給學(xué)生足夠的思維空間,，讓學(xué)生在經(jīng)歷思維過程中獲得新知,，從而嘗到成功的喜悅。

除法估算教學(xué)反思篇十

認(rèn)識除法,，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),，所以這節(jié)課顯然很重要,。本課的教學(xué)重點是：學(xué)生通過平均分的活動積累了一定的感性經(jīng)驗后，再從平均分的活動中抽象出除法算式,，并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過程,，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ),，也是以后解決除法實際問題的主要基礎(chǔ),，因此我在講授時注意以下幾點：

1,、通過認(rèn)真觀察幻燈片和圖畫，要讓學(xué)生經(jīng)歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程,，從而體會除法的實際含義,，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算,，再介紹除號,、除法算式的寫法和讀法。本課上完后,，雖然學(xué)生能正確地列出算式,，但有相當(dāng)部分的學(xué)生不理解其含義。

2,、在練習(xí)的過程中,，要先讓學(xué)生觀察情境圖并提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問題,。我多次給學(xué)生積級的情感支持,，讓學(xué)生體驗到掌握一種新方法的快樂。

3,、充分利用學(xué)生已學(xué)的知識,，鼓勵學(xué)生進(jìn)行使用除法的活動和生動有趣、形式多樣的強(qiáng)化練習(xí),。

4,、運用所學(xué)的有關(guān)除法知識去解決日常生活中的實際問題，加深理解和鞏固除法知識,，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和興趣味,。

5、要充分了解和照顧學(xué)習(xí)有困難的同學(xué),，有針對性地強(qiáng)化練習(xí),，以利以后的學(xué)習(xí)，為今后理一步學(xué)習(xí)有關(guān)除法知識打下堅實的基礎(chǔ),。

二年級的學(xué)生,，喜歡動手是他們的天性。本節(jié)課,，我們在“分一分”的`基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，注重了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本節(jié)課教師不僅教給了學(xué)生獲取知識的方法,，更注重了讓他們靈活運用所學(xué)知識去解決實際問題,，提高了他們解決實際問題的能力。但是，每一節(jié)課總有不盡人意的地方,，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是必需長期進(jìn)行的,。

除法估算教學(xué)反思篇十一

本冊教材將表內(nèi)乘除法分兩個單元進(jìn)行處理，先講10,，5的乘法，然后再講2,，4,，8這三個數(shù)的口訣，教材特別突出了他們的成倍關(guān)系,。而本單元繼續(xù)講表內(nèi)乘法,，先是安排了7的乘除法，然后是3,，6,，9的乘法口訣，因為有前面的鋪墊,，所以學(xué)生能夠自己動手編制乘法口訣,，并使能用口訣解決相關(guān)問題。在教學(xué)上我從學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)出發(fā),，加深學(xué)生對7這個數(shù)的乘除法的掌握,。力求讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課上都能學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

本節(jié)課通過小朋友耳熟能詳?shù)摹栋籽┕髋c七個小矮人》童話故事入課題,，使學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生積極的情趣,。以跳格子的游戲形式，直觀地為學(xué)生提供平臺,，通過觀察數(shù)射線,，列出相對應(yīng)的乘法算式，再通過對乘法算式的分析整理,，讓學(xué)生通過探究,、認(rèn)識、獨立總結(jié)出7的乘法口訣,。達(dá)到在觀察中感受,、在嘗試中探索、在練習(xí)中發(fā)現(xiàn),、并自主歸納的目的,。而后回憶已經(jīng)學(xué)過的部分口訣，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的口訣去推算心口決,，并充分利用生活素材,，在輕松的環(huán)境下幫助學(xué)生記憶。在練習(xí)環(huán)節(jié)上，主要分為兩部分,，一部分幫助學(xué)生熟練掌握7的乘法口訣,。第二部分讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，豐富和建構(gòu)學(xué)生對7的乘除法的深入理解,。并以習(xí)題的形式滲透愛國思想,，同時關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng),。最后我設(shè)置了拓展延伸關(guān)于7的課外小知識,。這一部分由白雪公主介紹課外小知識。我是想與最初的創(chuàng)設(shè)情境相呼應(yīng),，激發(fā)孩子的興趣,。營造人人參與學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生探索,，自主創(chuàng)新的能力,。

本次教學(xué)還有一些不足之處。

（1）在找乘法口訣的規(guī)律時,，我忽視了口訣之間的'成倍關(guān)系,。如果加上這一點，這節(jié)課可能會更加飽滿,。

（2）在練習(xí)環(huán)節(jié)中,，原打算是讓學(xué)生獨立完成課本中部分習(xí)題，可是根據(jù)實際時間,，沒有完成,，少了學(xué)生親自動手練習(xí)的部分，很遺憾,。

（3）在最后一道題的設(shè)置上,，教研員給了很好意見，如果用不完整的古詩出題目,，讓學(xué)生來動腦筋,，會達(dá)到更好的效果。

（4）整節(jié)課我希望以白雪公主和小矮人貫穿,，但是中間有些環(huán)節(jié)沒有銜接好,，應(yīng)該有

更好的調(diào)整空間。在今后的教學(xué)中,，要注意這類方面的問題,，不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)風(fēng)格，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量,?？偟膩碇v，這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生均能掌握知識,，完成教學(xué)計劃,。

除法估算教學(xué)反思篇十二

三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法已經(jīng)教完考完，感覺除法豎式計算和四則遞等式運算教得比去年好些,，大部分的學(xué)生已掌握,，很少出現(xiàn)形式各異的錯誤，個別學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生試商仍感覺困難,，我也感到力不從心了,，只能慢慢來。

除法這一單元,，由于計算都是死算，不像簡便運算那么難,，相關(guān)的解決問題也較為簡單,，只是在三年級的三位數(shù)除以一位數(shù)的問題情境中把數(shù)字改為除數(shù)是兩位數(shù)而已，所以大部分學(xué)生容易接受理解其中的數(shù)量關(guān)系,。

今年教除法的體會是,，不再是示范，讓學(xué)生模仿,。而是改變教學(xué)方法,，讓學(xué)生因充滿疑惑而變得有興趣。我在教商不變的規(guī)律豎式計算時,，采取和學(xué)生比賽的形式,，學(xué)生都輸給我了，不服氣,，進(jìn)而對我的方法很感興趣,。自行觀察發(fā)現(xiàn)簡便省時之處，就輕松學(xué)會了,。我只需要強(qiáng)化下難點：

如末尾有0：7800/30= 和有余數(shù)的'情況：7700/300= 還有不夠商要補(bǔ)0：7560/70= 的計算方法即可,。另外利用商不變的規(guī)律進(jìn)行簡便方法計算時也可用此種方法，效果不錯!

另外,，充分利用好學(xué)生錯誤的生成資源,，把錯誤全部暴露，讓學(xué)生多做“森林小醫(yī)生”找出計算毛病,，集體分析糾正,。這樣，學(xué)生犯的錯誤就慢慢少了,，印象也比較深刻,。

發(fā)現(xiàn)，計算教學(xué)的單元容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，他們會發(fā)現(xiàn)只要自己細(xì)心計算就能拿a+,，這樣,，讓中等生和中下生都找回了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。