作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位,。教案書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改兀磕敲聪旅嫖揖徒o大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來(lái)看一看吧,。

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇一

知識(shí)與技能

有感情地朗讀全詩(shī)，感知詩(shī)歌內(nèi)涵,，能夠結(jié)合詩(shī)中的意象構(gòu)設(shè)畫面,。

過程與方法

了解作者其人及寫作背景，準(zhǔn)確理解這首詩(shī)的主題,。

情感,、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

品味詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言,，品析詩(shī)歌的意境美,、結(jié)構(gòu)美和音樂美。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

通過誦讀,，品析詩(shī)歌的意境美,、結(jié)構(gòu)美和音樂美。

難點(diǎn)：

能通過詩(shī)中的意象和精巧的構(gòu)思理解詩(shī)中的情感,、把握主旨,。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

林徽因是中國(guó)的建筑學(xué)家和作家，為中國(guó)第一位女性建筑學(xué)家,，被胡適譽(yù)為“中國(guó)一代才女”,。

很多人認(rèn)識(shí)她,，是因?yàn)榱核汲伞⑿熘灸?、金岳霖這些光芒耀眼的名字,。今天讓我們走近林徽因，來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文《人間四月天》,。

（二）初讀課文

【作者簡(jiǎn)介】

林徽因在三十年代初,，與夫婿梁思成用現(xiàn)代科學(xué)方法研究中國(guó)古代建筑，成為這個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的開拓者,，后來(lái)在這方面獲得了巨大的學(xué)術(shù)成就,，為中國(guó)古代建筑研究奠定了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。

她的文學(xué)著作包括散文,、詩(shī)歌,、小說(shuō)、劇本,、譯文和書信等,，其中代表作為《你是人間的四月天》，小說(shuō)《九十九度中》等,。1955年4月1日清晨去世,，年僅51歲。

【創(chuàng)作背景】

《你是人間的四月天》最初發(fā)表于《學(xué)文》一卷一期（1934年4月5日）,，關(guān)于本詩(shī)的創(chuàng)作意圖,，學(xué)界有兩種說(shuō)法。一說(shuō)是為悼念徐志摩而作,。徐志摩罹難,，是為了趕赴林徽因舉辦的演講會(huì)，而當(dāng)林徽因得到徐志摩遇難的消息后,，悲痛欲絕得昏倒在地上,，還委托丈夫去出事地點(diǎn)撿了一塊飛機(jī)殘片,，把它掛在臥室的墻上。情深至斯，令人無(wú)限嘆惋,，因此不少人在讀《你是人間的四月天》時(shí),，堅(jiān)信這首詩(shī)是為徐志摩而作,。另一說(shuō)是為兒子的出生而作,。其子梁從誡在《倏忽人間四月天》中說(shuō)：“父親曾告訴我，《你是人間四月天》是母親在我出生后的喜悅中為我而作的,，但母親自己從未對(duì)我說(shuō)起過這件事,。”

【標(biāo)題解讀】

“四月天”在西方通常指艷麗,、豐碩與富饒,，不少人認(rèn)為詩(shī)中的“四月天”是指代徐志摩,，大概是對(duì)“徐林戀”念念不忘，仍然記得徐志摩《偶然》中“我是天空里的一片云,，偶爾投影在你的波心,。”以及林徽因悼念徐的《別丟掉》中那句“你仍得相信,，山谷中流著,，有那回音?！惫识?，人們借用“四月天”來(lái)指代兩人未能圓滿的愛戀。

總而言之,，不論為什么寫作,，這都是一首“愛”的頌歌。

【預(yù)習(xí)與交流】

（1）請(qǐng)給下面加粗字注音,。

娉婷（pīng）鮮妍（yán）冠冕（miǎn）呢喃（ní）

（2）解釋下面的詞語(yǔ),。

娉婷：形容女子的姿態(tài)美。

鮮妍：鮮艷,。

呢喃：本課形容燕子的叫聲,。

（三）精讀課本，貫通全文

試讀,，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情,。

1.詩(shī)中的“你”指代哪些內(nèi)容,？有什么作用,？

【交流點(diǎn)撥】

指代“人間的四月天”“四月早天里的云煙”“鮮妍百花”“新鮮初放芽的綠”“一樹一樹的花開”“燕呢喃”“愛，暖,，希望”,，突出了“你”嬌柔、溫和,、靜雅的特點(diǎn),。

2.詩(shī)歌運(yùn)用了哪些意象描繪意境？

明確：

意象：四月天,、風(fēng),、云煙、星子,、細(xì)雨,、花、月圓,、新芽,、白蓮,、燕。

3.發(fā)揮想象,，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)人筆下的意境,，以及抒發(fā)了作者怎樣的思想感情。

這樣的四月,，該如蘇東坡筆下的江南春景,。明凈、澄澈,，和佛心中的白蓮花一樣,，美麗、帶著愛的光輝,。

這樣的季節(jié)里,，“你”已超越了這樣的季節(jié)：“你”是一樹一樹的花開，是伴春飛翔的燕子,，美麗輕靈,，帶著愛、溫暖和希望,。

這首詩(shī)是林徽因?qū)懡o自己的長(zhǎng)子梁從誡的,，用來(lái)表達(dá)她對(duì)孩子的無(wú)比的喜愛之情，以及從兒子身上看到的生命的希望和活力,。

4.請(qǐng)同學(xué)們?cè)倨纷x詩(shī)歌,，仔細(xì)體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)涵和主題。

明確：

這首發(fā)表在1934年《學(xué)文》上的作品,，是為兒子梁從誡的出生而作,，以表達(dá)對(duì)兒子降臨人世的喜悅和對(duì)兒子深深的期望。

因此,，本詩(shī)是一首表達(dá)母愛的親子之詩(shī),，或者更確切地說(shuō)是一首對(duì)生命的贊歌。表達(dá)了對(duì)兒子的無(wú)比喜愛和從兒子身上看到的生的希望和活力,。

（四）細(xì)讀課文

1,、這首詩(shī)給人的感覺很美，你認(rèn)為它美在哪里,？

【交流點(diǎn)撥】

音樂之美：本詩(shī)韻腳工整,，格律和諧，讀來(lái)朗朗上口,；

意象之美：選取大量四月天的景物入詩(shī),，色彩柔和，動(dòng)靜相宜，晝夜雨雪都寫得極其純凈美好,，營(yíng)造出一個(gè)優(yōu)美的意境,；

句式之美：“黃昏吹著風(fēng)的軟”“細(xì)雨點(diǎn)灑在花前”“雪化后那片鵝黃，你像,；新鮮初放芽的綠,，你是”，以異于尋常的倒裝句式帶來(lái)一種新奇的閱讀美感,；

情感之美：本詩(shī)所抒發(fā)的情感,，是母愛也好，愛情也好,，都不失為一份輕柔,、純美、真摯的動(dòng)人情感,。

2,、詩(shī)人為我們呈現(xiàn)出了什么樣的人間四月天圖景？結(jié)合詩(shī)句分析,。

【交流點(diǎn)撥】

詩(shī)人給我們呈現(xiàn)出一幅清新明麗,、溫潤(rùn)豐美的人間四月天圖景。

和煦的微風(fēng)在春光里飛舞,，黃昏的云煙彌漫,，繁星在夜空閃爍，細(xì)雨灑落花瓣,；百花潤(rùn)澤鮮艷,、婀娜多姿，夜夜的月光皎潔明凈,，草是鵝黃,、芽是嫩綠、蓮是潔白,，繁花一樹樹綻放,，春燕一雙雙呢喃，這些景和物都給人一種溫馨柔媚的感覺,。

（五）研讀。

1,、文章用了什么創(chuàng)作技巧,？【明確】

第二人稱，與“你”對(duì)話,。在呢喃,、在絮語(yǔ)中吟唱出作者對(duì)“你”的情感?！拔艺f(shuō)你是人間的四月天”,，這句贊頌,，引出對(duì)“你”的描繪，“笑聲點(diǎn)亮了四面風(fēng)”“鮮妍百花的冠冕你戴著”,，作者將四月天里所有美好的事物化作心中的“你”的圖景：帶著百花的冠冕而來(lái),，笑聲點(diǎn)亮四面風(fēng)，是輕柔的,，是溫暖的,，是搖曳的，帶來(lái)希望,。

多重比喻,，具體了“你”形象?！澳恪比纭八脑略缣炖锏脑茻煛?，變化萬(wàn)千，是或喜或嗔的形態(tài)寫照,；“你”像“雪化后那片鵝黃”,，溫暖嬌妍，是美好形象的生動(dòng)描繪,；“你”是“新鮮初放芽的綠”,，青翠欲滴，是生機(jī)活力的特質(zhì)刻畫,；“你”還是“愛,、暖、希望”,，濃烈真摯,，是滿載情誼的真情描摹。

捕捉意象,，動(dòng)靜結(jié)合,。本詩(shī)意象瑰麗多姿：“四月天”“云煙”“鮮妍百花”“白蓮”“燕”，意象與意象的串聯(lián),，編織成暖春圖,。朦朧的“云煙”、“吹著”的“風(fēng)”,、“閃”動(dòng)的“星子”,、“灑在花前”的“細(xì)雨點(diǎn)”，呈現(xiàn)出一種輕柔飄逸的動(dòng)態(tài)之美,；“夜夜的月圓”,、“期待中”的“白蓮”，又是一種靜謐寧和的靜態(tài)之美。動(dòng)靜結(jié)合之中,，抒發(fā)了愛的真諦,。

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倨纷x詩(shī)歌,，仔細(xì)體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)涵和主題,。

明確：

這首發(fā)表在1934年《學(xué)文》上的作品，是為兒子梁從誡的出生而作,，以表達(dá)對(duì)兒子降臨人世的喜悅和對(duì)兒子深深的期望,。

因此，本詩(shī)是一首表達(dá)母愛的親子之詩(shī),，或者更確切地說(shuō)是一首對(duì)生命的贊歌,。表達(dá)了對(duì)兒子的無(wú)比喜愛和從兒子身上看到的生的希望和活力。

拓展延伸

作為新月詩(shī)派的重要人物,，林徽因以其輕靈溫婉的筆觸留下不少經(jīng)典詩(shī)作,，而新月詩(shī)派中另一位詩(shī)人——卞之琳，也為我們留下了不少經(jīng)典篇章,。請(qǐng)同學(xué)們品讀卞之琳《斷章》,，比較這兩位詩(shī)人各自的詩(shī)歌特點(diǎn)?！窘涣鳌?/p>

徐志摩《再別康橋》,，卞之琳《半島》等?！靶略屡伞痹?shī)歌提倡新格律詩(shī),，主張“三美”：即音樂美（音節(jié)）、繪畫美（辭藻）,、建筑美（節(jié)的勻稱和句的均齊）,。

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇二

教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)修辭方法：比喻,、擬人,、對(duì)偶

2、體會(huì)詞作語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性,，描寫的形象性,，蘊(yùn)含的深刻性。

3,、培養(yǎng)學(xué)生閱讀才欣賞詩(shī)詞的能力,，體會(huì)詞作展現(xiàn)的意境、作者表達(dá)的感情,，從中接受美的熏陶。

4、培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力,。

5,、理解作者通過對(duì)北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛之情，以及當(dāng)今英雄空前的偉大抱負(fù)和無(wú)比堅(jiān)定的信心,。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一,、導(dǎo)入新課：

北方冬天的雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落,，它覆蓋著原野,、山村、村莊,、道路,。漫天皆白，玉龍飛舞,，引得古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客詩(shī)興大發(fā),。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時(shí)也是一位杰出的詩(shī)人,，他的詞作《沁園春,。雪》就是詠雪的名篇。（板書課題）

1936年2月,，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米,、白雪覆蓋的塬上視察地形,，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地,，胸中豪情激蕩,，過后寫下了這首詞。1945年8月,，抗戰(zhàn)勝利后,，為了國(guó)家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國(guó)民黨談判,。其間,，民主人士、詩(shī)人柳亞子先生請(qǐng)他寫詩(shī),，毛澤東同志就把這首《沁園春,。雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表,，引起了極大的轟動(dòng),。

二,、教學(xué)新課

（一）明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：（投影）

正音：分嬈遜數(shù)汗

解詞：惟余競(jìng)折腰紅裝素裹風(fēng)騷

（二）整體感知

1、范讀全詞（或放朗誦錄音）,，學(xué)生想象詞作所描繪的景象,，初步體會(huì)詞作所表達(dá)的感情。

2,、齊讀一遍,。

3、教師講解：這首詞分上下兩闋,。上闋寫景,，實(shí)景有飛雪、冰封,、長(zhǎng)城,、黃河、群山,、高原,；虛景有雪晴后的紅裝素裹，大氣包舉,，氣象雄偉,。下闋議論、抒情,，評(píng)論古代英雄的不足,，贊美當(dāng)代革命英雄，充滿對(duì)革命前途的必勝信念,。

（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

1,、學(xué)習(xí)上闋。指名學(xué)生朗讀,，提問,，上闋分幾層意思？理出寫景順序,。

解題思路：分三層,。前三句概寫，極目萬(wàn)里,，動(dòng)靜結(jié)合,；中間七名具體寫，氣勢(shì)磅礴,，生機(jī)盎然,；后三句寫想象中的景色，紅白交映,，艷麗多姿,。

2,、逐層分析上闋結(jié)構(gòu)：

①前三句從哪個(gè)角度寫雪景？所寫景物有何特點(diǎn),？

解題思路：總寫北國(guó)雪景,，“千里”“萬(wàn)里”是互文,，千萬(wàn)里冰封,，千萬(wàn)里雪飄，寫也視野的遼闊,?！胺狻睂懙孛妫话察o,；“飄”寫天空,，雪姿輕盈。一靜一動(dòng),，動(dòng)靜結(jié)合,，相映成趣。

②“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句,？“山舞銀蛇,，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng),，高原怎么像白象在奔跑,？

③問題：“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫,？試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境,。

解題思路：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看,，紅日冉冉升起,，放射出萬(wàn)道霞光，染紅了天邊的白云,，映紅了高原上皚皚白雪,。云海茫茫，雪山巍巍,，花松翠柏,，郁郁青青。紅日白雪交相輝映,，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女,，格外嬌艷多姿！

3,、學(xué)習(xí)下闋,，指名學(xué)生朗讀,，提問：下闋可分幾層？

解題思路：分三層,。前兩句為第一層,，過渡；中間七句為第二層,，評(píng)古,；后三句為第三層，論今,。

4,、逐層理解下闋：

①問題：為什么說(shuō)前兩句是過渡句？它的作用是什么,？

解題思路：“江山如此多嬌”總結(jié)上闋寫景,，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹,，分外妖嬈”相照應(yīng),，“引”字引出下面評(píng)古內(nèi)容，祖國(guó)河山如此壯麗美好,，使得古往今來(lái)無(wú)數(shù)英雄人物為之傾倒,。

②“惜”字包含著作者什么感情？評(píng)論了哪幾位歷史人物,？“略”,、“稍”有什么作用？“略輸”,、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別,？

解題思路：一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒,，肯定了秦始皇,、漢武帝、唐太宗,、宋太祖,、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華不足的弱點(diǎn),。“略”,、“稍”,、使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確,、不失分寸,?！奥暂敗薄ⅰ吧赃d”,、與“只識(shí)”,，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別,，“只識(shí)”否定程度大于前者,。

③“惜”字包含著作者什么感情？評(píng)論了哪幾位歷史人物,？“略”,、“稍”有什么作用？“略輸”,、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別？

解題思路：“俱往矣”一句,，意在用歷的英雄人物來(lái)突出今天的革命英雄,，三個(gè)字結(jié)住評(píng)古，氣勢(shì)逼人,?！帮L(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影,。當(dāng)時(shí)毛澤東確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位,，正欲東渡黃河，大展宏圖,，因此“數(shù)風(fēng)流我物,，還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰(shuí)”的英雄豪情,?！帮L(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山,，還指有文采,、有欣賞水平。最后兩句的意思應(yīng)是：如果數(shù)點(diǎn)一下真正才華橫溢,、文采飛揚(yáng),、能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄,、革命領(lǐng)袖,，當(dāng)然也包括我嘍！

④作者在下闋為什么要議論評(píng)說(shuō)古代帝王,？

解題思路：作者以“往昔”與“今朝”對(duì)比,，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比,，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。

5,、齊讀這首詞兩遍（可放錄音或范讀,，讓學(xué)生小聲跟讀一遍，第二遍高聲齊讀）

（四）梳理,、總結(jié),、擴(kuò)展

1、總結(jié)這首詞的層次與思路,。（先引導(dǎo)學(xué)生思考,，然后教師歸納）

詞作由寫景開始，上闋先概括,、再小結(jié)（總—分—總）下闋先過渡,，由景入情，寫歷史人物,，最后深化開掘,。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長(zhǎng)虹的豪情與力量,。

2,、比較閱讀。

唐代文學(xué)家柳宗元寫過一首題為《江雪》的（投影：“千山鳥飛絕,，萬(wàn)徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”）這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬(wàn)徑,，寒江垂釣的孤獨(dú)漁夫,，言簡(jiǎn)意深，請(qǐng)同學(xué)們分析,，這首詩(shī)與《沁園春,。雪》在感情基調(diào)上有什么不同？（學(xué)生思考后回答）

解題思路：柳宗元因參加革新運(yùn)動(dòng)失敗而遭貶,，他的政治思想和遠(yuǎn)大抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn),，內(nèi)心的苦惱與憤懣反映在詩(shī)中，就是那個(gè)卓爾不群,、孤芳自賞,、“獨(dú)釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴,，格調(diào)高亢,，充滿了熱愛祖國(guó)河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別,，主要是由于作者所處的時(shí)代,、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的,。

（五）布置作業(yè)：

1,、背誦、默寫這首詞,。

2,、根據(jù)自己的印象，寫一段雪景的文字,。字?jǐn)?shù)不限,。

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)庸碌,、憑吊,、扶掖、諛詞等字詞,，讀準(zhǔn)字音,，理解含義。

2,、理解傅雷所說(shuō)的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，認(rèn)識(shí)到敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí),、勇于回顧歷史,、理智地對(duì)待成功并繼續(xù)奮斗，才是真正的“堅(jiān)強(qiáng)”,。

3,、體會(huì)信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

理解傅雷所說(shuō)的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義,，認(rèn)識(shí)到敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí),、勇于回顧歷史、理智地對(duì)待成功并繼續(xù)奮斗,，才是真正的“堅(jiān)強(qiáng)”,。

課時(shí)安排兩課時(shí)

（第一課時(shí)）

【教學(xué)步驟】

一、復(fù)習(xí)書信的格式,，導(dǎo)入新課

二,、師生問答

1、這兩封信是傅雷接到傅聰?shù)男藕蟮幕匦?。?qǐng)瀏覽這兩封信,，說(shuō)說(shuō)它們的主題各是什么？

第一封信，如何面對(duì)挫折,，第二封信,，如何對(duì)待成功。

2,、第一封家書的開頭稱呼是什么,？為什么要這么稱呼？

稱呼是“聰,，親愛的孩子”,，因?yàn)楦德敭?dāng)時(shí)正是精神消沉的時(shí)候，這樣溫情的稱呼,，會(huì)給傅聰帶去父母的愛,。

3、在兒子面對(duì)挫折和心靈的苦悶時(shí),，作為父親,，傅雷是如何勸解的？

提示：注意課文中運(yùn)用的比喻和引用的故事,。

首先是寬慰,，不必為父母擔(dān)心。其次肯定兩點(diǎn)：一是父母永遠(yuǎn)都是孩子傾訴苦悶的對(duì)象,；二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過,。最后以過來(lái)人的身份，給予傅聰如何面對(duì)情緒跌宕的建議,。

4,、傅雷運(yùn)用太陽(yáng)、雨水,、五谷,、莊稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么,？

總結(jié)：要學(xué)會(huì)保有平和的心態(tài),，控制情緒的起伏。然后,，要保持冷靜的頭腦,，理智地分析，吸取教訓(xùn),，引以為戒,。（太陽(yáng)、雨水,、五谷和莊稼的比喻,，是說(shuō)明任何事情都要掌握分寸，）

第二課時(shí)

一、師生問答：

1,、第二封信,，寫在傅聰獲獎(jiǎng)之后。在信的開頭,，傅雷把兒子的信比喻成什么？表現(xiàn)了什么樣的感情,？

比喻成新年中的“禮物”,。表現(xiàn)了傅雷夫婦對(duì)兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。

2,、第二封信中,，傅雷是如何表達(dá)對(duì)兒子成功的激動(dòng)的？

結(jié)合奧運(yùn)冠軍的感受,，體會(huì)傅雷作為父親,，毫不矜持地直抒胸臆,，表達(dá)對(duì)兒子成功的喜悅之情,。傅雷把自己的激動(dòng)和喜悅,，分為三個(gè)層面：父母對(duì)孩子的成功感到幸福；欣賞藝術(shù)的喜悅,；為了祖國(guó)的榮譽(yù)而激動(dòng)。

3,、傅聰?shù)某晒?，使傅雷異常激?dòng),，但是他在信中是否只是停留在這種喜悅之情中？他還寫了什么,？

他并沒有只停留在這種喜悅之情中,。他還稱贊了傅聰面對(duì)掌聲、贊美的冷靜,。

4、傅雷用“我更高興的更安慰的是”起到什么作用,？

這句話承上啟下,，從對(duì)兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對(duì)兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒有被成功沖昏頭腦,，沒有因?yàn)闀簳r(shí)的成功減少對(duì)藝術(shù)的探索和追求,。

5、在兩封信中,，傅雷都提到了“堅(jiān)強(qiáng)”,。他對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”的理解是什么？你能夠找到兩封信中,，對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)涵的直接解說(shuō)嗎,？

關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”的解說(shuō)：第一封信中“一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤,，……越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)”,，第二封信中“你能堅(jiān)強(qiáng)（不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的的證據(jù)），只要你能堅(jiān)強(qiáng),，我就一輩子放了心,！”

總結(jié)：在傅雷看來(lái)，堅(jiān)強(qiáng),，既是能夠面對(duì)人生挫折,、情緒跌宕，更是能夠正確對(duì)待掌聲,、贊美,，用一種平和盼心態(tài)，寵辱不驚,，勝不驕,，敗不餒。

6,、在傅雷看來(lái),，堅(jiān)強(qiáng)的境界是什么？

是擁有二顆赤子之心,。

7,、怎么理解“赤子之心”？提示：抓住赤子之心的純潔,。

赤子之心,，是藝術(shù)創(chuàng)造的峰。而這種心靈的純潔是人類共同的美好愿望,。

8,、傅雷結(jié)合音樂院長(zhǎng)對(duì)傅聰?shù)脑u(píng)價(jià)，以及舅舅關(guān)于傅聰小時(shí)候的記憶,，提出自己的希望和建議,。你能夠找到嗎,？

希望傅聰做新中國(guó)的鐘聲，把中國(guó)的古老文明傳遞到世界藝術(shù)殿堂的各個(gè)角落,，并且指出：中華民族是一個(gè)具有詩(shī)人靈魂的民族,，因此音樂的表現(xiàn)力應(yīng)該增加“氣吞斗牛”的陽(yáng)剛之氣,。

9,。組織討論：在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題,，比較第一,、二封信中傅雷關(guān)于如何面對(duì)人生情緒起伏的解說(shuō)。

第一封信里,，他說(shuō)人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕,，惟有庸碌的和超然的人才不會(huì)浮沉；第二封信中,，他強(qiáng)調(diào)“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”,，以此鼓勵(lì)兒子，要勇敢面對(duì)各種各樣的矛盾,，在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己,，趨向“完美”。

評(píng)價(jià)：作為一位偉大的學(xué)者,，也是一位偉大的父親,，傅雷的偉大之處就在于，他借助兒子成功的機(jī)會(huì),，給予了他更多的藝術(shù)砥礪,，向他昭示出更高的人生境界。

二,、總結(jié)

這是兩封普通而又不尋常的家書：普通,，在于它們是一位父親寫給身在異國(guó)他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白；不尋常,，在于這兩封家書,，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教誨,，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰,，已經(jīng)超出父子,、朋友的界限，成為藝術(shù)上,、思想上的知音,。

三,、作業(yè)：討論完成課后練習(xí)

傅雷運(yùn)用古戰(zhàn)場(chǎng)的比喻，目的是什么,？提示：對(duì)于第一封信的學(xué)習(xí),，要抓住傅雷運(yùn)用的比喻和引用的克利斯朵夫的故事。

憑吊古戰(zhàn)場(chǎng)時(shí),，烈火硝煙散盡,，只余斷壁殘?jiān)鸶觇F馬,、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋,。這時(shí)候，即使親歷過戰(zhàn)斗的人,，縱有萬(wàn)千感慨,，也不會(huì)再像當(dāng)初那樣身不由己、欲死欲活,。這個(gè)比喻,，十分真切地表達(dá)出所有“過來(lái)人”回首“過來(lái)事”的心情——蒼涼而平靜，沉郁而超然,。

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇四

教學(xué)目標(biāo)

1,、理解、積累詞語(yǔ),。

2,、激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美,、意境美,、人情美。

3,、初反復(fù)朗誦,，感知清新明朗，節(jié)奏歡快的詩(shī)歌語(yǔ)言,。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī),，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格,。

2、理解意象,，把握本詩(shī)的主題,，感受作者飽含的真情。

教學(xué)方法

1,、誦讀感悟法,。

2,、聯(lián)想想像法。

3,、評(píng)析欣賞法,。

4、探究學(xué)習(xí)法,。

教學(xué)用具

錄音機(jī),、教學(xué)帶。

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí),。

教學(xué)步驟

一,、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎,？在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里,，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī),，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻,，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息,，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝,。今天，就讓我們和著喜悅,、輕快的節(jié)拍,，去聆聽“雨說(shuō)”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力,。

二,、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南,。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品,，1968年赴美,，在愛荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位,。此后一直保持沉默,、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山,，“寶刀未老”,，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等,，大多以旅人為抒情主人公,，被稱為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó),，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員,，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫成的,，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó),，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng),。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象,，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情,，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福,。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望,。

三,、研習(xí)課文

1、朗讀課文,，整體感知

（1）指定一名學(xué)生朗讀,，請(qǐng)其他學(xué)生正音。

田圃（pǔ）禁錮（jìngù）留滯（zhì）喑（yīn)啞(yǎ）襁(qiǎng)褓(bǎo)

（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀,，其他學(xué)生邊聽邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,、語(yǔ)氣,、重音、停連等作標(biāo)記,，感受全詩(shī)洋溢著的音樂美,。

朗讀指導(dǎo)：

(語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情,；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔,、溫和，以示“雨”之關(guān)愛,；第五節(jié)可讀得歡快一些,，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣,，把全詩(shī)感情推向高潮,；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨,。

停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑,，大地的希望就有了”“要記著,，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀,。)

2,、具體研習(xí)

（1）播放范讀錄音帶（并配音樂），請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語(yǔ),，并通過聯(lián)想,、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫。

意象詞語(yǔ)如：雨,、田圃,、牧場(chǎng)、魚塘,、小溪,、雷電、風(fēng),、門窗,、簾子、蓑衣,、斗笠,、柳條兒、石獅子,、小燕子,、旗子、你們等,。

畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里,，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā),，池塘里的魚兒活蹦亂跳,，還有唱著歌謠的溪水……

（2）自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面,，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分,，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨,；親切溫柔充滿愛心的春雨,；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……

雨,，滋潤(rùn)大地,，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉,。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn),，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步,，愛的使者,，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望,。

（3）找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠,，細(xì)細(xì)品味,。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了,，我就快樂地安息/有一天,，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀,，就是我祝福的心意”,。

（4）齊讀第七、八節(jié),，品味其中的“笑”,。

明確：第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒,、石獅子,、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那,，抒發(fā)自己對(duì)勇敢,、樂觀、自信的贊美,。第八節(jié),，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑,，大地的希望就有了”將感情推向高潮,。有了愛，才會(huì)有勇敢的笑,，只有勇敢地笑,，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂觀,、積極的人生態(tài)度,。

3、欣賞品味

（1）細(xì)膩精巧的運(yùn)筆。

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起,?！?/p>

賞析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔,，“天地”包括田園,、牧場(chǎng)、山峰,、白云等,，極言愛之廣之濃，無(wú)私,、博大,，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中,，境界全出,。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀,，就是我祝福的心意,。”

賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié),，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”,，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志,，卻不露聲色,，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格,。

（2）擬人化的藝術(shù)手法,。

詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”,，時(shí)而歡呼雀躍,，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子,，田圃,、牧場(chǎng)、山峰,、云端,，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng),，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情,，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,？

四、課堂小結(jié)

涵泳全詩(shī),，詩(shī)人鄭愁予為我們送來(lái)了一位溫柔可親,，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起,，沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里,，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩(shī)的知己吧,！讓無(wú)數(shù)珍貴的生命的花朵,，帶著靈魂的閃光、思想的色彩,、感情的汁液,，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧,！”（邵燕祥語(yǔ)）。

五,、作業(yè)布置

模仿本文,，以“的述說(shuō)”為題，寫一首詩(shī)歌,。

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇五

教學(xué)目的：

1,、了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，正確劃分詩(shī)的節(jié)奏,，飽含深情地朗誦詩(shī)歌,。

2、使學(xué)生了解新詩(shī)的特點(diǎn),。

3,、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新詩(shī)的意境及思想內(nèi)容。

4,、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言特色,，提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上加深對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和思想感情的理解,。

教學(xué)難點(diǎn)：

1,、結(jié)合詩(shī)歌的寫作背景，使學(xué)生通過朗讀,，理解本詩(shī)的思想內(nèi)涵,。

2、象征的表現(xiàn)手法,。

3,、詩(shī)歌描寫對(duì)象的象征意義。

教學(xué)方法：

1、朗讀教學(xué)法,。

2,、討論法。

教學(xué)設(shè)想：

1,、引導(dǎo)學(xué)生了解艾青新詩(shī)創(chuàng)作的特點(diǎn)及本詩(shī)的寫作背景,，為學(xué)生準(zhǔn)確理解這首詩(shī)奠定基礎(chǔ)。

2,、注重朗讀,。在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情意。

3,、引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的寫作手法,，品味重點(diǎn)詩(shī)句，在品味語(yǔ)言的過程中加深對(duì)這首詩(shī)的理解,。

4,、課堂上給學(xué)生更多自我表現(xiàn)的空間，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)理念,，以朗讀為主,，讓學(xué)生通過朗讀來(lái)理解詩(shī)歌深層含義。故此,，學(xué)習(xí)方法上采用“自主——合作——探究”的方式,。

課時(shí)安排：

教學(xué)步驟：

課前布置：

a、搜集詩(shī)人的有關(guān)材料,；

b,、查閱有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的史料；

c,、選閱一些愛國(guó)詩(shī)歌,，準(zhǔn)備朗讀比賽；

一,、檢查學(xué)生課前作業(yè)的完成情況,。

二、導(dǎo)入新課：

土地,，萬(wàn)物生靈的根基,。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽,。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事,，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛自己的土地,，誰(shuí)不愛戀大地母親,，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛這土地》,，隨著詩(shī)中所迸發(fā)的愛國(guó)情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）運(yùn)用多媒體播放有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的鏡頭和圖片,，學(xué)生談自己的感想,。

三、作者簡(jiǎn)介：

艾青(1910—1996),，原名蔣海澄,，浙江金華人，現(xiàn)代詩(shī)人,。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸,，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作,，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后,，作品思想更趨成熟,，感情深沉，富于哲理,。主要詩(shī)集有《大堰河》,、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》,。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展,，艾青是繼郭沫若,、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩(shī)人,，在世界上也享有聲譽(yù),，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)勛章,。學(xué)生搜集資料較詳細(xì)的給予口頭表?yè)P(yáng),。

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇六

【教材分析】

1、知識(shí)目標(biāo)：

生字詞,、運(yùn)用對(duì)比塑造人物,、描寫景物，閏土,、楊二嫂形象的意義 ,，小說(shuō)中議論語(yǔ)句對(duì)表達(dá)主題的作用。

2,、能力目標(biāo)：

理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法,。

理解小說(shuō)中議論的作用,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解魯迅先生通過小說(shuō)所抒發(fā)的希望有新生活的感情,。

4,、創(chuàng)新目標(biāo)：

抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題,。

【學(xué)情分析】

初一和初二年級(jí)時(shí)各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品,，給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本文較易理解,。但文中的議論有難度,，因此理解議論的作用是本文的難點(diǎn)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解,。

理解運(yùn)用對(duì)比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化,，進(jìn)一步理解課文主題，這是本文的重點(diǎn),，學(xué)生已具有初步賞析文章的能力,，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生賞析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的賞析能力,。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

介紹作者與寫作背景,。

朗讀課文，掌握字詞,。

整體感知,，分析段落結(jié)構(gòu)。

教學(xué)流程

師生互動(dòng)（問題設(shè)計(jì),、情景創(chuàng)設(shè)）

一,、介紹作者及寫作背景

1、介紹作者,。（采用提問的形式）

2,、寫作背景：

短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的素材，是魯迅1911年12月初從北京回故鄉(xiāng)的見聞,，但它深刻地概括了1921年前30年內(nèi),，特別是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史,，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌,。

1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅,，于11月21日遷入,，結(jié)束了長(zhǎng)期的會(huì)館生活。12月1日,，魯迅離開北京南返,，于4日抵故鄉(xiāng)紹興,，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺(tái)門故宅,。賣掉故宅后,，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”,，都處理了,，4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”,，于29日回到北京,。

這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴,、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進(jìn)城來(lái)探望魯迅,。章閏水年紀(jì)剛過30，已是滿臉皺紋,，形容樵悴,，向魯迅講述了“農(nóng)村做人總是難，一點(diǎn)東西拿出去總是要捐三,、四回”的悲慘處境,，引起了魯迅深切的同情。后來(lái),，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷,，藝術(shù)地再現(xiàn)于小說(shuō)《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型,，塑造了閏土這個(gè)樸實(shí)的農(nóng)民形象,。 二、朗讀課文,、掌握字詞 聽錄音，要求學(xué)生畫出生字詞：

陰晦（huì） 猹（chá） 五行（xínɡ）缺土 弶（jiànɡ） 腳踝（huái) 潮汛(xùn) 髀(bì） 愕（è)然 嗤（chī）笑 嚇(hè） 瑟（sè）索 黛（dài) 恣(zì）?。╯uī） 陰晦 蕭索 聚族而居 無(wú)端 家境 素 如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑 瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉(zhuǎn) 恣睢 三,、整體感知 整體感知：

學(xué)生自由朗讀，把課文分為 三個(gè)部分,，并用1～2句話概括出課文內(nèi)容,。 四、自讀課文劃分段落 第一部分（1～5段）交代“我”回故鄉(xiāng)的時(shí)節(jié),、地點(diǎn),、原因。

第二部分（6～77段）：敘述“我”在故鄉(xiāng)的所見所聞,。這一部分著重寫故鄉(xiāng)人物的變化,，又可分三層,。

一層（6～33段）：寫“我”和母親相見、談話,。

二層（34～52段）：寫鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民楊二嫂的破產(chǎn)和巨大變化,。

三層（53～77段）：寫閏土的到來(lái)，他的變化,，使“我”對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)的美好向往徹底破滅,。

第三部分（78～88段）：寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的感觸，表達(dá)了“我”對(duì)新生活的追求與向往,。哲理性的結(jié)尾,，深化了小說(shuō)的主要思想。 五,、作業(yè) 用1～2句話概括你對(duì)文中人物的印象,。

第二課時(shí)

一、師生研討

1,、組織教學(xué),，了解學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況。

很高興今天能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇魯迅的小說(shuō)──《故鄉(xiāng)》,。

這篇小說(shuō)的情節(jié)其實(shí)看這個(gè)題目就知道,，它是圍繞哪兩個(gè)字展開的？（板書）

“我”的閱讀──以填空“這是一篇（關(guān)于）__________的小說(shuō),?！钡男问搅私鈱W(xué)生們課下閱讀情況。

2,、討論題：

⑴ “我”已經(jīng)有多少年沒回過故鄉(xiāng)了,？

20多年。

⑵ 那么,，眼前的故鄉(xiāng)還是二十年前的故鄉(xiāng)嗎,？

不是。

⑶ 眼前的故鄉(xiāng)什么樣呢,？

蕭索的荒村,，沒有一些活氣。

⑷ 二十年前的故鄉(xiāng)又是什么樣,？

美麗的,，給“我”許多歡樂、甜蜜的回憶,。

⑸ 到目前為止,，我們可以看出，小說(shuō)中至少有兩個(gè)故鄉(xiāng),，20年前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)在的故鄉(xiāng),，20多年間,，故鄉(xiāng)發(fā)生了巨大的變化，發(fā)生變化的僅僅是故鄉(xiāng)嗎,？還有沒有別的,？

⑹ 師生討論：故鄉(xiāng)的人物、環(huán)境,、經(jīng)濟(jì)等發(fā)生了怎樣的變化,？這些變化發(fā)生的`原因是什么？

⑺ 請(qǐng)同學(xué)們解答老師的疑問：我們都知道,，理論上講,，歷史是向前發(fā)展的,，而實(shí)際上,，故鄉(xiāng)的發(fā)展走了下坡路,，可以說(shuō)是歷史的倒退，如何理解這種現(xiàn)象,？

⑻ 魯迅先生是中國(guó)最偉大的作家,，他為什么不在美麗的故鄉(xiāng)上下功夫，而要為讀者描寫這樣一個(gè)破敗,、蕭條的故鄉(xiāng)呢,？魯迅并沒有在小說(shuō)中明確地揭示這一點(diǎn)，他越含蓄,，留給讀者的空間就越大,。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣理解呢,？ 二,、教師小結(jié) 魯迅曾說(shuō)：悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。

魯迅對(duì)自己的創(chuàng)作追求作過說(shuō)明,，說(shuō)他寫小說(shuō)的目的是要使中國(guó)人民覺悟起來(lái),，“改良這人生”，因此小說(shuō)的取材,，“多采自病態(tài)社會(huì)的不幸的人們中,，意思是揭出病苦，引起療救的注意”,。他最關(guān)注的是下層社會(huì)“不幸的人們”,，創(chuàng)作了許多以農(nóng)民和知識(shí)分子為主要描寫對(duì)象的小說(shuō),，《故鄉(xiāng)》就是其中典型的一篇,。 三、課后作業(yè)

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1,、情節(jié)的把握,；

2,、語(yǔ)言、心理,、外貌等刻畫人物的方法,；

3、了解小說(shuō)的特點(diǎn)并理解文章主題

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

分析人物,，評(píng)價(jià)人物,，探討人物與主題的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

三課時(shí)

教學(xué)過程

第二課時(shí)

【要點(diǎn)】人物與主題

一,、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人,，主要寫了誰(shuí)？

如果說(shuō)故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響（怎樣的心情,？）或者天氣的影響（怎樣的天氣,？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了,。

——閨土楊二嫂水生宏兒母親我

二,、我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。

1,、描寫

少年閏土中年閏土

外貌淳樸天真,、可親可愛受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘

動(dòng)作語(yǔ)態(tài)聰明勇敢,、活潑開朗遲疑麻木,、痛苦難言

對(duì)“我”的態(tài)度情真意切親密無(wú)間被封建禮教牢牢束縛

對(duì)“生活”的態(tài)度對(duì)生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈

2、變化原因

社會(huì)的：多子,，饑荒,，苛稅，兵,，匪,，官，紳,，如同一把把挫刀,，在時(shí)間這塊勵(lì)石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人,。

階級(jí)的：一聲“老爺,！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐,、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢,！

結(jié)論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國(guó)勞苦民眾的代表。

三、楊二嫂：

外貌：西施圓規(guī)”

職業(yè)與性格：美貌招生意無(wú)業(yè)潑悍,、放肆,、尖刻、自私

結(jié)論：楊二嫂是一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人,，庸俗的小市民的典型形象,。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí),，又在侮辱和損害著別人,。

四、“我”的形象及其意義

（1）敘述者線索人物——--小說(shuō)真實(shí)便于抒情

（2）我的思想感情怎么樣——悲哀憤怒別離希望

（3）怎樣對(duì)待閏土——悲哀中同情遺憾中關(guān)注

結(jié)論：追求新生活,，心懷希望的知識(shí)分子形象,。“我”：曾使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng),，一下子就顯露出了它的丑陋,；為使它美麗，只有在本來(lái)沒有路的地方走出一條新路來(lái),。

五,、“我”母親：

慈祥、寬容,、厚道地對(duì)待所有的人,，對(duì)待這個(gè)世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn),，告別家園,，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知,。

六,、水生宏兒：

20年前的閏土和“我”，20年后,，或許不會(huì)再成為今天的閏土我,；對(duì)他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富,！

結(jié)論：

從“飛”出家門的那一刻起,，他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了?！脖阌辛寺?。”——希望

板書：

景

悲（對(duì)比）變——農(nóng)村破敗人際隔膜

人

教后反思：

欣賞小說(shuō),，要學(xué)會(huì)分析人物,，因?yàn)槿宋锸切≌f(shuō)三要素中的主要要素,。分析人物時(shí)，不妨寫一寫人物小傳,，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再?gòu)木植糠纸獾秸w理解的過程,，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程,。有了這個(gè)過程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格,，小說(shuō)中的人物才會(huì)成為自己心中的“哈姆雷特”,，閱讀小說(shuō)才有可能成為個(gè)性化的閱讀。