作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇一
今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》,。
這篇文章選自散文集《朝花夕拾》,。
《朝花夕拾》是什么意思？請(qǐng)同學(xué)試解,。
《從百草園到三味書(shū)屋》是回憶兒童時(shí)期的生活,。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留同學(xué)活片斷，寫(xiě)于一九二六年,，寫(xiě)的是青年時(shí)候的事（一九○四年）,。魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和一九二六年在廈門(mén)大學(xué)任教的照片，使同學(xué)加深對(duì)“朝花夕拾”的理解,。
這篇文章如作者自身說(shuō),，“記憶中抄出來(lái)”的。
１,、請(qǐng)同學(xué)預(yù)習(xí),。
２、這篇散文以什么為順序記敘的,？以什么為中心記敘的,？以什么為線索不記敘的？以藤野先生記敘的中心,，以作者的思想感情的變化為線索,。放在十九世紀(jì)初廣闊的時(shí)代背景下寫(xiě)人,、敘事，把對(duì)藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義激情緊密交織在一起,，寫(xiě)作手法很出色,。
⑴東京所見(jiàn)所感；
⑵仙臺(tái)學(xué)醫(yī)生活,；
⑶離開(kāi)仙臺(tái)以后（對(duì)藤野先生的深切懷念）,。
既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫(xiě)東京留同學(xué)的情況,？“清國(guó)留同學(xué)”是怎樣的情況呢,？作者對(duì)此充溢了怎樣的感情。
１,、朗讀,。
２、清國(guó)留同學(xué)腐敗墮落,，對(duì)國(guó)家前途,、人民命運(yùn)置若罔聞。白晝迷戀于觀景看花,，精心玩弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子；晚上醉心于學(xué)跳舞,。
３,、語(yǔ)言的感情色彩：
“無(wú)非”：作者滿(mǎn)懷尋找救國(guó)救民道理的希望，離開(kāi)自身的國(guó)土,，但東京所見(jiàn)與國(guó)內(nèi)一樣,，他感到憤懣、厭惡,。
“油光可鑒”,、“實(shí)在標(biāo)致極了”：鑒，鏡子,、照,、借鑒。如“前車(chē)之覆,，后車(chē)之鑒”,。要求同學(xué)找出“標(biāo)致”的同義詞，體會(huì)“實(shí)在”,、“極”的作用,。
４、對(duì)東京的失望,，對(duì)新鮮環(huán)境的追求,。文章從清國(guó)留同學(xué)的情況入筆,，交代離開(kāi)東京的原因，為下文的展開(kāi)在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊,。
⑴朗讀第二局部中第４,、５自然段。
⑵ “水戶(hù)”的牢記標(biāo)明先生的愛(ài)國(guó)主義思想,，“日暮里”照“本證”來(lái)說(shuō),，原因不知。無(wú)可靠的旁證,，不能臆斷,，做學(xué)問(wèn)要嚴(yán)謹(jǐn)?？甲C事物首先求“本證”,，本證最說(shuō)明問(wèn)題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事,。
⑶以仙臺(tái)的受優(yōu)待表示日自己民對(duì)中國(guó)留同學(xué)的友誼與關(guān)心,。（以下文“愛(ài)國(guó)主義”對(duì)照）。
⑷與主題不游離,。由住宿不壞引出仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)教職員對(duì)他的關(guān)注,，為藤野的`出售作鋪墊。在層層鋪墊之中流露出魯迅強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想,。
⑴閱讀第６節(jié)至第２３節(jié),。
⑵先看他的外貌,，再說(shuō)明抓住哪幾件事來(lái)刻畫(huà)他的思想性格,。
⑶外形,，用白措手法，魯迅慣用的手法,，幾筆勾勒,，顯示特征。
⑷事：回憶的幾件事,。第一節(jié)課,；看“我”的講義；指導(dǎo)畫(huà)圖,，詢(xún)問(wèn)腳事,。
⑸ 思想、性格,、作風(fēng)：正直的學(xué)者：質(zhì)樸,，生活節(jié)儉；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，學(xué)識(shí)淵博,；對(duì)魯迅熱情關(guān)懷,，不倦教侮，待人誠(chéng)實(shí),，無(wú)民族偏見(jiàn),。在日本帝國(guó)主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對(duì)中國(guó)人民的真誠(chéng)友誼,。
３,、藤野先生對(duì)中國(guó)留同學(xué)熱誠(chéng)以待，可受日本軍國(guó)主義思想毒害的日本青年如何呢,？作者滿(mǎn)懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫(xiě)下了這些片斷,。
第一件事：受侮辱（翻檢、諷刺,、流言）,。
第二件事：受刺激（包圍）。
⑴作者對(duì)受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論,？流露了怎樣的感情,？（不是低能兒，關(guān)鍵在“弱”）反語(yǔ),、諷刺,、揭露，一個(gè)熱血沸騰很有志向的青年怎么不憤慨,？怎么接受得住這種羞恥,？然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個(gè)怎樣令人窒息,、令人憤怒,、難以言表的局面,！影片里,，中國(guó)人麻木落后，計(jì)堂上,，受歧視,、包圍。民族自尊心受到踐踏,，熱愛(ài)祖國(guó)的火熱感情如火山一樣要噴射,，而這種自尊心，這種熱情化作深思,，化作對(duì)生活道路的抉擇,，棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn),。（讀注釋③）“刺耳”,，不是對(duì)聲音的反映,，而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”,。
⑵作者怎樣寫(xiě)告別藤野先生的情景呢,？著重寫(xiě)臉色，進(jìn)一步表示他對(duì)中國(guó)同學(xué)的深切關(guān)懷,。這一局部寫(xiě)在仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)學(xué)醫(yī)的經(jīng)過(guò),，憶藤野對(duì)他的關(guān)懷、教育,、協(xié)助和師生間的情誼,，以和作者思想的重大變化。
這一局部敘述作者對(duì)藤野先生的深切懷念,，有兩點(diǎn)值得注意：
１,、作者懷念、敬愛(ài)先生,，不只因?yàn)橄壬M心盡力教,，更由于有一顆為中國(guó)學(xué)術(shù)的偉大之心，故“時(shí)時(shí)”記起,，說(shuō)明師生友誼不尋常,。
２、敘述先生對(duì)自身的深遠(yuǎn)影響,，巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌,，把舊事與時(shí)事結(jié)合起來(lái)，表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心,，使這篇散文具有強(qiáng)烈的實(shí)際意義,。
１、選擇典型事例,，抓住主要特征表示人物,。從外貌、語(yǔ)言,、動(dòng)作到精神品質(zhì),，無(wú)不刻畫(huà)入微，形神畢肖,。從側(cè)面烘托,、映襯，形象突出,。
２,、各組資料（生活事件、世態(tài)人賻、歷史資料,、科學(xué)知識(shí)和實(shí)際斗爭(zhēng)）如此豐富,，如此有機(jī)地組合在一起，是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者高尚的愛(ài)國(guó)主義思想,，放得開(kāi)，收得攏,，形散而神不散,。
３、語(yǔ)言富有感情色彩,。
１,、朗讀全文。讀順口,，讀正確,。
２、書(shū)上依次劃出表示作者愛(ài)國(guó)情感的句子與段落,，并分析它們是從什么角度表示的,。
藤野先生
質(zhì)樸、嚴(yán)謹(jǐn),、關(guān)懷,、教誨
（東京、仙臺(tái),、離開(kāi)仙臺(tái)）
尋求→失望→學(xué)醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗
部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇二
有感情地朗讀課文,，正確把握文章的線索。
通過(guò)教師講授和小組合作,，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析,。
結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感,。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作,，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索,，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感,。
談話(huà)法,、小組合作探究法,、多媒體輔助教學(xué)法。
（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的最難忘的老師,，并說(shuō)說(shuō)原因，互動(dòng)兩輪，順勢(shì)引題,。
（二）通讀全文,，整體感知
教師提問(wèn)，學(xué)生獨(dú)立思考,，回顧：散文的線索是什么,？
（明確：是對(duì)零散的散文語(yǔ)言材料加以整合，加工,，使之更加有序,，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語(yǔ)言組織方式。）
朗讀全文,，獨(dú)立思考,，本文詳寫(xiě)了幾件事？分別是什么,？
（明確：改講義,、匿名信事件、觀看教學(xué)影片,、送別）
同桌討論,，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類(lèi),？
（明確：改講義,、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》,，是文章的明線,；匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛(ài)國(guó)情感相關(guān),，屬于暗線,。）
（三）細(xì)讀課文，深入研讀
（明確：詳寫(xiě)的有改講義和送別,；略寫(xiě)的有被當(dāng)做扒手,、詢(xún)問(wèn)裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課,。）
（明確：a作為學(xué)者,，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；作為教師,，認(rèn)真負(fù)責(zé)b尊重他人,，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)。）
小組合作,，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,？
（明確：送別——沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)；詢(xún)問(wèn)裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣,；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師,，認(rèn)真負(fù)責(zé)；尊重他人的信仰,，沒(méi)有民族偏見(jiàn),；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)。）
獨(dú)立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人,？
（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié),，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé),，人格上非常尊重他人,，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的教師。）
（四）小組討論,，拓展延伸
小組討論,，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛(ài)國(guó)思想？
（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程,，展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛(ài)之情,，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國(guó)人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感。）
（五）回顧全文,，小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：結(jié)合板書(shū)請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內(nèi)容,，結(jié)束課文。
作業(yè)：對(duì)比閱讀本文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》,，分析一下從人物描寫(xiě)的方法上看二者有何異同,，從所反映的中心思想上看，二者有何異同,。下節(jié)課分享,。
部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇三
有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索,。
通過(guò)教師講授和小組合作,，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景,，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感,。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析,。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索,，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。
談話(huà)法,、小組合作探究法,、多媒體輔助教學(xué)法。
（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的最難忘的老師,，并說(shuō)說(shuō)原因，互動(dòng)兩輪,，順勢(shì)引題,。
（二）通讀全文，整體感知
教師提問(wèn),，學(xué)生獨(dú)立思考,，回顧：散文的線索是什么？
（明確：是對(duì)零散的.散文語(yǔ)言材料加以整合,，加工,，使之更加有序，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語(yǔ)言組織方式,。）
朗讀全文,，獨(dú)立思考，本文詳寫(xiě)了幾件事,？分別是什么,？
（明確：改講義、匿名信事件,、觀看教學(xué)影片,、送別）
同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件,？另外兩件如何歸類(lèi),？
（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng),，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》,，是文章的明線；匿名信事件,、觀看教學(xué)影片是與作者的愛(ài)國(guó)情感相關(guān),，屬于暗線。）
（三）細(xì)讀課文,，深入研讀
（明確：詳寫(xiě)的有改講義和送別,；略寫(xiě)的有被當(dāng)做扒手、詢(xún)問(wèn)裹小腳,、擔(dān)心作者不參加解剖課,。）
（明確：a,。作為學(xué)者,，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),；作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)b,。尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn),。）
小組合作,，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,？
（明確：送別――沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)；詢(xún)問(wèn)裹小腳――治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣,；擔(dān)心作者不參加解剖課――作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé),；尊重他人的信仰,，沒(méi)有民族偏見(jiàn)；被當(dāng)做扒手――不拘小節(jié),。）
獨(dú)立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人,？
（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，認(rèn)真負(fù)責(zé),，人格上非常尊重他人，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的教師,。）
（四）小組討論,，拓展延伸
小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛(ài)國(guó)思想,？
（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程,，展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛(ài)之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國(guó)人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感,。）
（五）回顧全文,，小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：結(jié)合板書(shū)請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內(nèi)容，結(jié)束課文,。
作業(yè)：對(duì)比閱讀本文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》,，分析一下從人物描寫(xiě)的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看,，二者有何異同,。下節(jié)課分享,。
若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感,，須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問(wèn)題地處理上,，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù),，讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)行材料收集和分享,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論,。
部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇四
《藤野先生》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》,，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活,，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué),、誨人不倦的精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，特別是他對(duì)中國(guó)人民的誠(chéng)摯友誼,。同時(shí)，也表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想以及同帝國(guó)主義勢(shì)力斗爭(zhēng)的戰(zhàn)斗精神。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ)，也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn),。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的語(yǔ)文積累,，具有文本分析的能力,，對(duì)常見(jiàn)的人物描寫(xiě)的方法也有所掌握,，也學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的其他文章,，對(duì)魯迅有所了解,，但是本文魯迅先生所表達(dá)的情感對(duì)他們來(lái)說(shuō)難以把握,，這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)。此外,，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力,，能夠獨(dú)立或與人合作解決一些問(wèn)題,，對(duì)于問(wèn)題的看法還有自己的觀點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件,。
1、通讀課文，理清文章脈絡(luò)。
2,、通過(guò)反復(fù)閱讀,，結(jié)合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象,。
3、體會(huì)藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,。
基于以上對(duì)教材,、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過(guò)分析典型事例,，感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點(diǎn),，體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,，為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn),。
根據(jù)本課目標(biāo)和文本特點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法：講授法,、朗讀法,、討論法等。
那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程,，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié),。
（一）導(dǎo)入新課
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會(huì)采用談話(huà)式導(dǎo)入：老師在我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象,，令你們難忘的老師,，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè),?！睘槭裁呆斞赶壬鷷?huì)這么說(shuō)？藤野先生又是個(gè)什么樣的人,？讓我們一起走進(jìn)《藤野先生》,，來(lái)看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。
（二）整體感知
在整體感知環(huán)節(jié),，由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過(guò)了預(yù)習(xí)作業(yè),，所以我會(huì)先找學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)他所了解的魯迅先生。
接下來(lái)我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書(shū)下注釋與工具書(shū)解決生字詞,。解決生字詞可以?huà)咔彘喿x障礙,，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大致的把握，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打基礎(chǔ),。
最后,，我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,，并結(jié)合文中地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,，說(shuō)一說(shuō)在每個(gè)地方都發(fā)生了什么事？學(xué)生通讀文章,，找出文章一共提到了三次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,，即從東京到仙臺(tái)再到離開(kāi)仙臺(tái)。并根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)變概括出文章主要寫(xiě)了作者在東京的.所見(jiàn)所感,，在仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活以及離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念,。
（三）深入研讀
深入研讀，是本節(jié)課的核心內(nèi)容,，我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1,、再讀文章，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落,，畫(huà)出原文中對(duì)藤野先生描寫(xiě)的語(yǔ)句,，運(yùn)用了什么描寫(xiě)手法？進(jìn)一步思考,，與同桌討論這段描寫(xiě)有什么作用,？學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生，并畫(huà)出原文語(yǔ)句,，明確這一段用了外貌描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě),，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動(dòng)作，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生,，表現(xiàn)出藤野先生嚴(yán)于治學(xué),。
1添改講義；
2糾正解剖圖,；
3關(guān)心解剖實(shí)習(xí),；
4了解中國(guó)女人裹腳。
3,、順勢(shì)我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開(kāi)仙臺(tái),，放棄學(xué)醫(yī)？學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時(shí)間兩件事,。繼續(xù)提問(wèn)：這兩件事看似和藤野先生無(wú)關(guān),，作者為什么要寫(xiě),？而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神？小組討論交流后,，結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié),，明確答案：在這兩件事中作者寫(xiě)了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比,，能夠表現(xiàn)出藤野先生對(duì)作者的關(guān)心和尊重以及他毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),。作者對(duì)日本“愛(ài)國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人,；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文,，更是出于愛(ài)國(guó)的考慮，這都體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感,。
4,、最后我會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章最后一部分，思考作者離開(kāi)日本后為什么如此懷念藤野先生,。找學(xué)生回答后,，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關(guān)心作者,、尊重作者,，藤野先生的關(guān)愛(ài)與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關(guān)愛(ài)學(xué)生,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，他不歧視來(lái)自弱國(guó)的子民，不輕視來(lái)自于被凌辱的中國(guó)的作者,，毫無(wú)民族偏見(jiàn),。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn),，突破了難點(diǎn),。
（四）延伸作業(yè)
為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,，拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)為：請(qǐng)同學(xué)們分享一下你所讀過(guò)的魯迅先生的其他作品,。
最后，我會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,。并給學(xué)生留這樣一個(gè)作業(yè)：選一位任課老師,，抓住他的特點(diǎn)寫(xiě)一段話(huà)，下節(jié)課與大家分享,。
部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇五
一、導(dǎo)入新課,，并介紹與本文有關(guān)的內(nèi)容
1.導(dǎo)人新課,。
2.介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫(xiě)作背景,。
引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。
二,、初讀課文,，疏通閱讀障礙
1.學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞,。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義,。
3.劃分文章的段落層次，理清文章的寫(xiě)作思路,。
學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的,。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索,。
三,、研究藤野先生的人物形象
1.學(xué)生默讀課文，采用跳讀法,，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容,。
2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,。
藤野先生是一個(gè)——的人,。
這是一道開(kāi)放性的填空題。要想填寫(xiě)好,，首先要準(zhǔn)確把握好課文內(nèi)容,，然后選好填寫(xiě)的角度，概括好填寫(xiě)的內(nèi)容,。學(xué)生發(fā)言時(shí),，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生回答的正確性,，不可放任自流,。
從不同的角度考慮，填寫(xiě)的內(nèi)容是不相同的：
從肖像角度來(lái)考慮：黑瘦,，八字須,，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授,。依據(jù)第6段,。
從生活習(xí)慣的角度來(lái)考慮：生活儉仆。
依據(jù)第9,、10段,。
從治學(xué)的角度考慮：認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),。依據(jù)第16,、17,、23等段。
從對(duì)待學(xué)生的角度來(lái)考慮：熱情誠(chéng)懇,，循循善誘,。依據(jù)第11—15、21,、22等段,。
添改講義
工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖
對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
熱情誠(chéng)懇
了解女人裹腳
求實(shí)精神
4.學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答,。
學(xué)生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情,，這種感情體現(xiàn)在以下行動(dòng)上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片,。③多寫(xiě)文章,，把懷念之情化為斗爭(zhēng)的勇氣和力量。之所以有這種感情,，是因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱?，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之,，是為中國(guó)……,；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”,。然后是一種愧疚之情,，因?yàn)椤盃顩r也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望,，”“一直到現(xiàn)在,，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片”。
5.學(xué)習(xí)小結(jié),。
四,、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容,，引入新課教學(xué)
二,、學(xué)生默讀全文，找出沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生的段落或內(nèi)容
三,、學(xué)生回答：文章除了直接寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容外,，還寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
明確：還寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞,，寫(xiě)了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶(hù),，寫(xiě)了仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)的職員對(duì)他的“優(yōu)待”，還寫(xiě)了日本“愛(ài)國(guó)青年”的尋釁，在課堂上看電影,。等等,。
四,、討論交流：這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎?
文章寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生賞櫻花,、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫(xiě)途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)表現(xiàn)作者憂(yōu)國(guó)之情,，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī),。寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)的職員對(duì)作者的“優(yōu)待”是為下文寫(xiě)藤野先生作正面陪襯。寫(xiě)日本“愛(ài)國(guó)青年”尋釁是為寫(xiě)藤野先生作反面襯托,。寫(xiě)課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因,。總之,，所有這些,，都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。
五,、魯迅先生是用什么來(lái)統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?
明確：作者是用愛(ài)國(guó)主義的思想感情來(lái)統(tǒng)攝全篇的,。文章開(kāi)頭寫(xiě)對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛(ài)國(guó)思想的一個(gè)表現(xiàn),；在往仙臺(tái)途中記得日暮里,，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶(hù),，是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)情感的抗清志土朱舜水客死的地方,，這是作者愛(ài)國(guó)感情的又一表現(xiàn)；寫(xiě)對(duì)初到仙臺(tái)受“優(yōu)待”不以為然的理解,，對(duì)艱苦的生活條件的態(tài)度,，也是作者愛(ài)國(guó)思想的表現(xiàn)；對(duì)藤野先生表示敬仰,，是由于他不懷民族偏見(jiàn),，真誠(chéng)幫助中國(guó)留學(xué)生；對(duì)日本“愛(ài)國(guó)青年”表示憤懣,，是由于他們看不起中國(guó)人,；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛(ài)國(guó)的考慮,；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬?xiě)反映黑暗現(xiàn)實(shí)的文章,，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛(ài)國(guó)的實(shí)際行動(dòng),?？梢?jiàn)，作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想,。
注意分析上述內(nèi)容時(shí),，教師切不可滿(mǎn)堂灌,，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，逐一分析,，最終把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì),。可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,，各抒己見(jiàn),，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷,，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語(yǔ)調(diào),，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿(mǎn)著作者的憤激之情,，最后第36,、38段充滿(mǎn)著作者的感激之情。
部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇六
1,、速讀課文,，把握文章的主要內(nèi)容。
2,、能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味,，采用圈點(diǎn)批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度,，體會(huì)魯迅先生的情感,。（重點(diǎn)）
3、通過(guò)揭示文本矛盾,、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,，討論、評(píng)價(jià),、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感,。（難點(diǎn)）
一、回顧導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生,，請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象,。
（生答：認(rèn)真、負(fù)責(zé),、嚴(yán)格,、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等）
（生找并齊讀：但不知怎地,，我總還時(shí)時(shí)記起他,，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的`一個(gè),。）
二,、感受人物品質(zhì)
魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間,。但是時(shí)隔20年,，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。
1,、魯迅記起什么呢,？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢,？
（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢(xún)問(wèn)裹腳/惜別）
“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。
（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié),，點(diǎn)評(píng)批注,，體會(huì)我的情感）
a、一叫我：我交出所抄的講義去,，他收下了,，第二三天便還我，并且說(shuō),，此后每一星期要送給他看一回,。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚,，同時(shí)也感到一種不安和感激,。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了,，不但增加了許多脫漏的地方,，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正,。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué),、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué),。
所以他添改背后,，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）
所以啊,，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍,，熱忱真心。感激?。?/p>
b,、你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然,，這樣一移,，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù),，實(shí)物是那樣的，我們沒(méi)法改變它?，F(xiàn)在我給你改好了,，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)”。
（嚴(yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響?hù)斞敢院笞魑淖鍪隆?duì)魯迅而言，確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì),。
比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫(huà)。
你給喜歡哪種表達(dá),？語(yǔ)氣委婉,，循循善誘,。
所以啊,，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍,、循循善誘。）
換詞：敬重/迷信/相信
所以啊,，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛,。
d,、裹腳：嘆息
e,、惜別：欲言又止。
有這樣一位循循善誘,、熱情誠(chéng)懇,、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師,，無(wú)怪乎作者會(huì)充滿(mǎn)感激之情,；有這樣一位嚴(yán)格要求,、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教,，無(wú)怪乎作者會(huì)感受到滿(mǎn)滿(mǎn)的榜樣鼓勵(lì),。
三,、激發(fā)矛盾
2、一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì),？
請(qǐng)看所發(fā)的材料,，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境,，再想想藤野先生的行為,，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。
材料一：
去東京前：
（提示：《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難,，批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,，因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢,？）
材料二：
……有一回,，我竟在畫(huà)片上忽然會(huì)見(jiàn)我久違的許多中國(guó)人了，一個(gè)綁在中間,，許多站在左右,，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情,。據(jù)解說(shuō),，則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾,，而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們,。
（提示：此段寫(xiě)魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí)：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn),？）
材料三：
（藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇,。結(jié)合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么,？）
4,、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么,？得到了么,？
因此，他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣,。（讀出心情：失落/無(wú)奈/鄙夷）
到仙臺(tái)呢,？這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下？和同學(xué)關(guān)系好么,？
匿名信事件,。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論：中國(guó)是弱國(guó)……（憤慨，覺(jué)得屈辱）
6、在這樣的情況下,，你如何看待藤野先生的行為,？
此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó)，日本人根本就看不起國(guó)人,，肆意欺辱國(guó)人自尊,，而國(guó)人自己呢麻木軟弱，落后迂腐,。似乎在這樣的背景下,，當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視，被欺負(fù),。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下,，藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情，關(guān)心和鼓勵(lì),，真誠(chéng)和公平,，就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的,，堅(jiān)持真善的品質(zhì),，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！
四,、總結(jié)
先生給我了最需要的東西,，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西,，就越顯珍貴,。正如錢(qián)理群所說(shuō)：某種程度上，魯迅要寫(xiě)這篇《藤野先生》,，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中,，發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。
齊讀最后段,，收束課堂,。
部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇七
我將在“以人為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析,。《藤野先生》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第一篇課文,，是一篇回憶性散文,，寫(xiě)了作者留學(xué)期間與藤野先生交往的幾件事，表現(xiàn)了藤野先生的高尚品質(zhì),，字里行間洋溢著作者對(duì)藤野先生的感激、懷念之情以及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感,。學(xué)好這篇文章,，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)散文有重要影響還可以激發(fā)愛(ài)國(guó)情感,。因此，在關(guān)注文學(xué)表達(dá),、思想情感的同時(shí),，更要注重德育教育在平時(shí)教學(xué)中的滲透。
初二學(xué)生已經(jīng)具備基本的散文知識(shí),，但認(rèn)識(shí)往往停留表面,，在領(lǐng)悟藤野先生高尚品質(zhì)和作者思想情感方面需要引導(dǎo)。有些愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解,，希望得到老師的表?yè)P(yáng),，有些好動(dòng)，注意力易分散,。所以,，在教學(xué)中，要注重個(gè)體差異,，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,。
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：速讀課文，整體把握文章內(nèi)容,。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)小組討論的方法,，分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主,、合作探究的能力,。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者的愛(ài)國(guó)之情并激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。
依據(jù)前面教材的解說(shuō)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，將“分析人物形象，體會(huì)寫(xiě)作手法”定為教學(xué)重點(diǎn),，將“感受作者的愛(ài)國(guó)之情”定為教學(xué)難點(diǎn),。
根據(jù)本課的特點(diǎn)及新課改的要求，我將采用的教學(xué)方法是：提問(wèn)對(duì)話(huà)法,、引導(dǎo)點(diǎn)撥法,、多媒體輔助法。
學(xué)生是課堂的主人,，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。我預(yù)設(shè)的學(xué)法是：閱讀感悟法、合作探究法,、圈點(diǎn)勾畫(huà)法,。聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合,。
為了突出教學(xué)重點(diǎn),，突破教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程:
（一）新課導(dǎo)入,，激發(fā)興趣
1936年秋天,，我國(guó)一位大文豪、大革命家去世了,，卻有記者去采訪了遠(yuǎn)在日本偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的一名醫(yī)生,。這位醫(yī)生說(shuō)：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的不過(guò)是給他添改了一些筆記,?！蓖瑢W(xué)們，你們知道這位“周君”是誰(shuí)嗎?這位醫(yī)生又是誰(shuí)呢?今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅與藤野先生交往的故事,，認(rèn)識(shí)這位可敬的異國(guó)教師——藤野先生,。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為感受作者情感做鋪墊,。
（二）初讀課文，整體感知
快速瀏覽,，圈點(diǎn)勾畫(huà),，提出問(wèn)題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫(xiě)了哪幾件事？請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái),。學(xué)生的概括不夠全面,，通過(guò)歸納，總結(jié)出“添改講義”,、“糾正解剖圖”,、“關(guān)心解剖實(shí)習(xí)”、“了解裹腳”幾件事,。
設(shè)計(jì)意圖：在閱讀中了解文章大意,，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和分析問(wèn)題的能力。
（三）精讀課文,，理解寫(xiě)法
這一環(huán)節(jié)我會(huì)提出這樣一個(gè)主問(wèn)題:
“請(qǐng)用下面的句式表達(dá)你對(duì)藤野先生的認(rèn)識(shí):
我從……看出藤野先生是一個(gè)……的人,，因?yàn)椤?/p>
學(xué)生發(fā)言時(shí)我從外貌、工作,、生活,、對(duì)中國(guó)的態(tài)度上進(jìn)行歸納點(diǎn)撥，重點(diǎn)分析藤野先生的人格品質(zhì),，他是一個(gè)“正直熱忱,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、無(wú)民族偏見(jiàn)”的人。（板書(shū)三個(gè)詞）并結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)藤野先生人物形象的完整認(rèn)知,，品味藤野先生人格的偉大。（板書(shū)偉大）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)藤野先生人物形象的深層挖掘,，品味其高尚的人格。
（四）合作探究,，體會(huì)情感
學(xué)生進(jìn)行小組討論,，探究以下兩個(gè)問(wèn)題：
1.魯迅先生為什么要棄醫(yī)從文？
引導(dǎo)學(xué)生理解“匿名信事件”和“看電影事件”中體現(xiàn)的魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心,，及藤野先生的偉大人格帶給作者的勇氣,。
設(shè)計(jì)意圖：小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主,、合作,、探究的能力，深入感受魯迅的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)恩師的感激,、贊美與懷念之情,，從而理解本文的主題。
（五）歸納總結(jié),，拓展延伸
我將用下面精練的語(yǔ)言總結(jié)本課內(nèi)容：在魯迅失望時(shí),，是藤野先生給了他希望；在魯迅受到譏諷時(shí),，是藤野先生給了他激勵(lì),。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，選一位對(duì)自己影響最深的老師,，也將感悟用同樣的句式記錄下來(lái),。
設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)文本的理解,，更好地感悟師生情,。
（六）布置作業(yè)
假如你是回國(guó)后成為作家的魯迅，請(qǐng)給藤野先生寫(xiě)一封信,，來(lái)表達(dá)你的感激之情,。
設(shè)計(jì)意圖：這一作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的想象空間,，還能鍛煉其寫(xiě)作能力,。
部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇八
1、積累詞語(yǔ),，朗讀課文,，把握文章的內(nèi)容和主題,；
2、理清思路,，梳理線索,，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；
3,、學(xué)習(xí)選取典型事件,，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法,；
4,、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
魯迅先生東渡日本留學(xué),，棄礦從醫(yī),，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文,，惜別藤野先生,，在與老師闊別二十年后，他滿(mǎn)懷深情地寫(xiě)下了這篇回憶性散文《藤野先生》,。魯迅早年留學(xué)日本期間,，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響,。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情,，頌揚(yáng)了他的師德,，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情,，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路,，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木,、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民,。于是他決定棄醫(yī)從文,。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn),。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程,，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
本文篇幅較長(zhǎng),，涉及的人和事較多,。如果講課時(shí)不分巨細(xì),、面面俱到,，勢(shì)必會(huì)顧此失彼,，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué),。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn),、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識(shí)的積累,、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展,、遷移,、運(yùn)用，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,，使學(xué)生讀,、思、品,、說(shuō),、寫(xiě)，讓學(xué)生在不同的情景中,，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言,、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟,，得到教益,。
（一）導(dǎo)入新課
出示問(wèn)題“對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少,？”,，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫,、地位及代表作品,，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊,。
（二）檢查預(yù)習(xí)
多媒體出示“讀一讀,，寫(xiě)一寫(xiě)”,，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義,。
（三）整體感知
首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題,，揣測(cè)文章內(nèi)容，思考如果沒(méi)有閱讀課文,，假如讓你來(lái)寫(xiě)這篇文章,，你會(huì)寫(xiě)些什么，主題會(huì)是什么,？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮,，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。在此基礎(chǔ)上,，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“文似看山不喜平”,，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅,，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇,、深刻探究的學(xué)習(xí)激情。
（1）,、在這篇回憶性散文中,，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中,，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn),，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。
（2）,、文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括,。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的,，敘述線索又是什么,？請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。
（4）,、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情,？你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的？
