作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇一

今天學習魯迅先生散文《藤野先生》,。

這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。

《朝花夕拾》是什么意思,？請同學試解,。

《從百草園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留同學活片斷,，寫于一九二六年,，寫的是青年時候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學時的照片和一九二六年在廈門大學任教的照片,，使同學加深對“朝花夕拾”的理解,。

這篇文章如作者自身說，“記憶中抄出來”的,。

１,、請同學預習。

２,、這篇散文以什么為順序記敘的,？以什么為中心記敘的？以什么為線索不記敘的,？以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索,。放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人,、敘事，把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強烈的愛國主義激情緊密交織在一起,，寫作手法很出色,。

⑴東京所見所感；

⑵仙臺學醫(yī)生活；

⑶離開仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）,。

既然文章以藤野先生為記敘的中心,，為什么要寫東京留同學的情況？“清國留同學”是怎樣的情況呢,？作者對此充溢了怎樣的感情,。

１、朗讀,。

２,、清國留同學腐敗墮落，對國家前途,、人民命運置若罔聞,。白晝迷戀于觀景看花，精心玩弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子,；晚上醉心于學跳舞,。

３、語言的感情色彩：

“無非”：作者滿懷尋找救國救民道理的希望,，離開自身的國土,，但東京所見與國內一樣，他感到憤懣,、厭惡,。

“油光可鑒”、“實在標致極了”：鑒,，鏡子,、照、借鑒,。如“前車之覆,，后車之鑒”。要求同學找出“標致”的同義詞,，體會“實在”,、“極”的作用。

４,、對東京的失望,，對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留同學的情況入筆,，交代離開東京的原因,，為下文的展開在思想和結構上作了鋪墊。

⑴朗讀第二局部中第４,、５自然段,。

⑵ “水戶”的牢記標明先生的愛國主義思想,，“日暮里”照“本證”來說，原因不知,。無可靠的旁證,，不能臆斷，做學問要嚴謹,?？甲C事物首先求“本證”，本證最說明問題,。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事,。

⑶以仙臺的受優(yōu)待表示日自己民對中國留同學的友誼與關心。（以下文“愛國主義”對照）,。

⑷與主題不游離,。由住宿不壞引出仙臺醫(yī)專教職員對他的關注，為藤野的`出售作鋪墊,。在層層鋪墊之中流露出魯迅強烈的愛國主義思想,。

⑴閱讀第６節(jié)至第２３節(jié)。

⑵先看他的外貌,，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格,。

⑶外形，用白措手法,，魯迅慣用的手法,，幾筆勾勒，顯示特征,。

⑷事：回憶的幾件事,。第一節(jié)課；看“我”的講義,；指導畫圖,，詢問腳事。

⑸ 思想,、性格,、作風：正直的學者：質樸，生活節(jié)儉,；治學嚴謹,，學識淵博；對魯迅熱情關懷,，不倦教侮,，待人誠實，無民族偏見,。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下,，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。

３,、藤野先生對中國留同學熱誠以待,，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤懣和內心的痛楚寫下了這些片斷,。

第一件事：受侮辱（翻檢,、諷刺、流言）,。

第二件事：受刺激（包圍）,。

⑴作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論？流露了怎樣的感情,？（不是低能兒,，關鍵在“弱”）反語、諷刺,、揭露,，一個熱血沸騰很有志向的青年怎么不憤慨？怎么接受得住這種羞恥,？然而更使作用內心痛楚的事接連發(fā)生,。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒,、難以言表的局面,！影片里，中國人麻木落后,，計堂上,，受歧視、包圍,。民族自尊心受到踐踏,，熱愛祖國的火熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心,，這種熱情化作深思,，化作對生活道路的抉擇，棄醫(yī)從文了,。這是生活道路上的轉折點,。（讀注釋③）“刺耳”，不是對聲音的反映,，而是心靈的痛楚,。實際上是“刺心”。

⑵作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢,？著重寫臉色,，進一步表示他對中國同學的深切關懷,。這一局部寫在仙臺醫(yī)專學醫(yī)的經(jīng)過，憶藤野對他的關懷,、教育,、協(xié)助和師生間的情誼，以和作者思想的重大變化,。

這一局部敘述作者對藤野先生的深切懷念,，有兩點值得注意：

１、作者懷念,、敬愛先生,，不只因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國學術的偉大之心,，故“時時”記起,，說明師生友誼不尋常。

２,、敘述先生對自身的深遠影響,，巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌，把舊事與時事結合起來,，表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心,，使這篇散文具有強烈的實際意義。

１,、選擇典型事例,，抓住主要特征表示人物。從外貌,、語言,、動作到精神品質，無不刻畫入微,，形神畢肖,。從側面烘托、映襯,，形象突出,。

２、各組資料（生活事件,、世態(tài)人賻,、歷史資料、科學知識和實際斗爭）如此豐富,，如此有機地組合在一起,，是由于思想內容的內在聯(lián)系。貫穿全文的內在線索是作者高尚的愛國主義思想,，放得開,，收得攏,，形散而神不散。

３,、語言富有感情色彩,。

１、朗讀全文,。讀順口，讀正確,。

２,、書上依次劃出表示作者愛國情感的句子與段落，并分析它們是從什么角度表示的,。

藤野先生

質樸,、嚴謹、關懷,、教誨

（東京,、仙臺、離開仙臺）

尋求→失望→學醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗

部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇二

有感情地朗讀課文,，正確把握文章的線索,。

通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析,。

結合創(chuàng)作時代背景,，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

【教學重點】通過教師講授和小組合作,，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析,。

【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感,。

談話法,、小組合作探究法、多媒體輔助教學法,。

（一）創(chuàng)設情境,，導入新課

請學生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因,，互動兩輪,，順勢引題。

（二）通讀全文,，整體感知

教師提問,，學生獨立思考，回顧：散文的線索是什么,？

（明確：是對零散的散文語言材料加以整合,，加工,，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式,。）

朗讀全文,，獨立思考，本文詳寫了幾件事,？分別是什么,？

（明確：改講義、匿名信事件,、觀看教學影片,、送別）

同桌討論，與藤野先生相關的是哪幾件,？另外兩件如何歸類,？

（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動,，次兩件是照應了標題《藤野先生》,，是文章的明線；匿名信事件,、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關,，屬于暗線。）

（三）細讀課文,，深入研讀

（明確：詳寫的有改講義和送別,；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳,、擔心作者不參加解剖課,。）

（明確：a作為學者，治學嚴謹,；作為教師,，認真負責b尊重他人，沒有民族間的偏見,。）

小組合作,，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：送別——沒有民族間的偏見,；詢問裹小腳——治學嚴謹,，對自己專業(yè)領域里的知識盲點非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作為教師,，認真負責,；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當做扒手——不拘小節(jié),。）

獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學嚴謹,，認真負責,，人格上非常尊重他人,，沒有民族偏見的教師,。）

（四）小組討論,，拓展延伸

小組討論,，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想？

（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程,，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情,，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。）

（五）回顧全文,，小結作業(yè)

小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文,。

作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》,，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同,，從所反映的中心思想上看,，二者有何異同,。下節(jié)課分享。

部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇三

有感情地朗讀課文,，正確把握文章的線索,。

通過教師講授和小組合作,，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析,。

結合創(chuàng)作時代背景,，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感,。

【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

【教學難點】正確把握本文的線索,，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

談話法,、小組合作探究法,、多媒體輔助教學法。

（一）創(chuàng)設情境,，導入新課

請學生說說自己遇到的最難忘的老師,，并說說原因，互動兩輪,，順勢引題,。

（二）通讀全文,，整體感知

教師提問,，學生獨立思考，回顧：散文的線索是什么,？

（明確：是對零散的.散文語言材料加以整合,，加工，使之更加有序,，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式,。）

朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事,？分別是什么,？

（明確：改講義,、匿名信事件、觀看教學影片,、送別）

同桌討論,，與藤野先生相關的是哪幾件？另外兩件如何歸類,？

（明確：改講義,、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》,，是文章的明線,；匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關,，屬于暗線,。）

（三）細讀課文，深入研讀

（明確：詳寫的有改講義和送別,；略寫的有被當做扒手,、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課,。）

（明確：a,。作為學者，治學嚴謹,；作為教師,，認真負責b。尊重他人,，沒有民族間的偏見,。）

小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,？

（明確：送別――沒有民族間的偏見,；詢問裹小腳――治學嚴謹，對自己專業(yè)領域里的知識盲點非常感興趣,；擔心作者不參加解剖課――作為教師,，認真負責；尊重他人的信仰,，沒有民族偏見,；被當做扒手――不拘小節(jié)。）

獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人,？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié),，工作中治學嚴謹，認真負責,，人格上非常尊重他人,，沒有民族偏見的教師,。）

（四）小組討論，拓展延伸

小組討論,，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想,？

（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情,，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感,。）

（五）回顧全文，小結作業(yè)

小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容,，結束課文,。

作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同,，從所反映的中心思想上看,，二者有何異同。下節(jié)課分享,。

若想深刻了解本文內涵,，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解,，在這個問題地處理上,，可以預先留下預習任務，讓學生先對此進行材料收集和分享,，在導入環(huán)節(jié)討論,。

部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇四

《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》,，是一篇回憶性散文,。作者在文中回憶了在日本的留學生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學,、誨人不倦的精神和踏實嚴謹?shù)淖黠L,，特別是他對中國人民的誠摯友誼。同時,，也表現(xiàn)出作者強烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰(zhàn)斗精神,。

學生是語文學習的主人，合理把握學情是教師上好一堂課的基礎,，也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。八年級的學生已經(jīng)有了較強的語文積累,，具有文本分析的能力,，對常見的人物描寫的方法也有所掌握，也學習過魯迅先生的其他文章,，對魯迅有所了解,，但是本文魯迅先生所表達的情感對他們來說難以把握,，這就要求教師在教學中要加強引導。此外,，這一階段的學生已經(jīng)有了較強的口語表達能力,，能夠獨立或與人合作解決一些問題，對于問題的看法還有自己的觀點,，這為本課的學習提供了有利條件,。

1、通讀課文,，理清文章脈絡,。

2、通過反復閱讀,，結合作者與藤野先生交往的事例,，感知藤野先生人物形象。

3,、體會藤野先生正直熱誠,，治學嚴謹，沒有民族偏見的高貴品質,，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神,。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立,，通過分析典型事例,，感知藤野先生人物形象是我的教學重點，體會藤野先生的高貴品質,，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神,，為我本堂課的教學難點。

根據(jù)本課目標和文本特點,，我將采用以下教學方法：講授法,、朗讀法、討論法等,。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

（一）導入新課

在導入環(huán)節(jié)我會采用談話式導入：老師在我們每個人的學習生活中扮演著重要的角色,，相信在同學們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象,，令你們難忘的老師，今天我們要學習的課文的主人公藤野先生也是一位老師,，魯迅先生在課文中說：“在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個,?！睘槭裁呆斞赶壬鷷@么說,？藤野先生又是個什么樣的人？讓我們一起走進《藤野先生》,，來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的,。

（二）整體感知

在整體感知環(huán)節(jié)，由于在課前已經(jīng)提前給學生布置過了預習作業(yè),，所以我會先找學生簡單說一說他所了解的魯迅先生,。

接下來我會讓學生自由朗讀課文，根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞,。解決生字詞可以掃清閱讀障礙,，讓學生對文章內容有大致的把握，為接下來的教學活動打基礎,。

最后,，我再引導學生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點的轉變,，并結合文中地點的轉變，說一說在每個地方都發(fā)生了什么事,？學生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點的轉變,，即從東京到仙臺再到離開仙臺,。并根據(jù)地點轉變概括出文章主要寫了作者在東京的.所見所感,，在仙臺的學習生活以及離開仙臺后對藤野先生的懷念,。

（三）深入研讀

深入研讀,，是本節(jié)課的核心內容,，我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1、再讀文章,，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落,，畫出原文中對藤野先生描寫的語句,，運用了什么描寫手法？進一步思考,，與同桌討論這段描寫有什么作用,？學生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生,，并畫出原文語句,，明確這一段用了外貌描寫與動作描寫,，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動作，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生,，表現(xiàn)出藤野先生嚴于治學。

1添改講義,；

2糾正解剖圖,；

3關心解剖實習,；

4了解中國女人裹腳。

3,、順勢我會提出第三個問題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開仙臺,，放棄學醫(yī)？學生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時間兩件事,。繼續(xù)提問：這兩件事看似和藤野先生無關，作者為什么要寫,？而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神？小組討論交流后,，結合我的引導共同總結，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人,，通過強烈的對比，能夠表現(xiàn)出藤野先生對作者的關心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質,。作者對日本“愛國青年”表示憤懣,，是由于他們看不起中國人,；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文,，更是出于愛國的考慮,，這都體現(xiàn)出作者強烈的愛國主義情感,。

4、最后我會讓學生仔細閱讀文章最后一部分,，思考作者離開日本后為什么如此懷念藤野先生。找學生回答后,，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關心作者,、尊重作者，藤野先生的關愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明,，藤野先生關愛學生、治學嚴謹,，他不歧視來自弱國的子民,，不輕視來自于被凌辱的中國的作者,，毫無民族偏見,。

通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標,，突出了重點，突破了難點,。

（四）延伸作業(yè)

為了進一步拓寬學生的閱讀面，提高學生的口語表達能力,，拓展延伸環(huán)節(jié)我設計為：請同學們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。

最后,，我會和學生一起總結本節(jié)課所學內容。并給學生留這樣一個作業(yè)：選一位任課老師,，抓住他的特點寫一段話,，下節(jié)課與大家分享。

部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇五

一,、導入新課,，并介紹與本文有關的內容

1.導人新課,。

2.介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景。

引用《吶喊》中相關內容加以介紹,。

二,、初讀課文，疏通閱讀障礙

1.學生迅速默讀課文,，標記出自己把握不準確的字詞。

2.教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義,。

3.劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路,。

學生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心,，以作者思想感情的變化為線索。

三,、研究藤野先生的人物形象

1.學生默讀課文,，采用跳讀法,，閱讀與藤野先生有關的內容。

2.請學生根據(jù)所閱讀的內容,，在下列空缺處填上適當?shù)膬热荨?/p>

藤野先生是一個——的人,。

這是一道開放性的填空題。要想填寫好,，首先要準確把握好課文內容，然后選好填寫的角度,，概括好填寫的內容。學生發(fā)言時,，教師既要注意引導學生暢所欲言,，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流,。

從不同的角度考慮,，填寫的內容是不相同的：

從肖像角度來考慮：黑瘦,，八字須,，戴著眼鏡,，醫(yī)學教授。依據(jù)第6段,。

從生活習慣的角度來考慮：生活儉仆。

依據(jù)第9,、10段。

從治學的角度考慮：認真負責,，治學嚴謹。依據(jù)第16,、17,、23等段。

從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇,，循循善誘。依據(jù)第11—15,、21,、22等段。

添改講義

工作認真負責

糾正解剖圖

對學生嚴格要求

關心解剖實習

熱情誠懇

了解女人裹腳

求實精神

4.學生再次速讀課文,，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內容簡要回答,。

學生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情,，這種感情體現(xiàn)在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片,。③多寫文章,，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情,，是因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望,，“小而言之，是為中國……,；大而言之,，是為學術……”。然后是一種愧疚之情,，因為“狀況也無聊,，說起來無非使他失望,，”“一直到現(xiàn)在,，竟沒有寄過一封信和一張照片”。

5.學習小結,。

四,、布置作業(yè)

第二課時

一,、簡單回顧上課時內容，引入新課教學

二,、學生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容

三,、學生回答：文章除了直接寫藤野先生的內容外,，還寫了哪些內容?

明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞,，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶,，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的“優(yōu)待”,，還寫了日本“愛國青年”的尋釁,，在課堂上看電影。等等,。

四、討論交流：這些內容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎?

文章寫清國留學生賞櫻花,、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由,。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情,，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫(yī)的主要動機,。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯,。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因,。總之,，所有這些,，都與突出藤野先生有密切的關系,。

五,、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內容的?

明確：作者是用愛國主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡,，是作者愛國思想的一個表現(xiàn),；在往仙臺途中記得日暮里,，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶,，是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現(xiàn),；寫對初到仙臺受“優(yōu)待”不以為然的理解,，對艱苦的生活條件的態(tài)度,，也是作者愛國思想的表現(xiàn),；對藤野先生表示敬仰,，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生,；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人,；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮,；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實的文章，則是當年棄醫(yī)的目的,，是愛國的實際行動?？梢?，作者愛國主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。

注意分析上述內容時,，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據(jù)相關內容進行思考,，逐一分析，最終把握問題的實質,。可以引導學生暢所欲言,，各抒己見，培養(yǎng)學生的思維能力,。

要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷,，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現(xiàn)出一種友好之情,；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情,，最后第36、38段充滿著作者的感激之情,。

部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇六

1,、速讀課文,，把握文章的主要內容,。

2、能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味,，采用圈點批注閱讀法,，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度,，體會魯迅先生的情感,。（重點）

3、通過揭示文本矛盾,、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,，討論,、評價、領會魯迅先生深邃的情感,。（難點）

一、回顧導入

上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生,，請用一個詞概括藤野先生給你的印象,。

（生答：認真,、負責,、嚴格,、嚴謹,、樸實等）

（生找并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他,，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的`一個。）

二,、感受人物品質

魯迅1904到1906前往仙臺求學,，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年,，魯迅卻“總還時時記起他”,。

1、魯迅記起什么呢,？首先,，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢,？

（添改講義/修改解剖圖/關心解剖實習/詢問裹腳/惜別）

“我”總是還時時記起他的,。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節(jié),，點評批注,，體會我的情感）

a,、一叫我：我交出所抄的講義去,，他收下了,，第二三天便還我，并且說,，此后每一星期要送給他看一回,。我拿下來打開看時,，很吃了一驚,，同時也感到一種不安和感激,。原來我的講義已經(jīng)從頭到末,，都用紅筆添改過了,，不但增加了許多脫漏的地方,，連文法的錯誤,，也都一一訂正,。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學,、血管學、神經(jīng)學,。

所以他添改背后,，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）

所以啊,，“我”總還是時時記起他的一絲不茍，熱忱真心,。感激！）

b,、你看，你將這條血管移了一點位置了,，——自然,，這樣一移，的確比較好看些,，然而解剖圖不是美術，實物是那樣的,，我們沒法改變它?，F(xiàn)在我給你改好了,，以后你要全照著黑板上那樣的畫”,。

（嚴格要求。這樣對學問嚴謹?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事,。對魯迅而言,，確實是言傳身教的鼓勵,。

比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫,。

你給喜歡哪種表達？語氣委婉,，循循善誘,。

所以啊,，“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘,。）

換詞：敬重/迷信/相信

所以啊,，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。

d,、裹腳：嘆息

e,、惜別：欲言又止,。

有這樣一位循循善誘、熱情誠懇,、無微不至而又尊重學生的老師,，無怪乎作者會充滿感激之情；有這樣一位嚴格要求,、一絲不茍,、嚴謹求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵,。

三,、激發(fā)矛盾

2、一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵,？

請看所發(fā)的材料,，結合課文內容，說說作者所處環(huán)境,，再想想藤野先生的行為,，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

材料一：

去東京前：

（提示：《鎖記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種種弊端和求知的艱難,，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”,，因此魯迅打算離開南京前往日本求學。魯迅期待的是怎樣的學習環(huán)境呢,？）

材料二：

……有一回,，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間,，許多站在左右,，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情,。據(jù)解說,，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾,，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們,。

（提示：此段寫魯迅在日本留學時對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn),？）

材料三：

（藤野嚴九郎回憶當時中國留學生在日本的境遇,。結合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么,？）

4,、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么？得到了么,？

因此,，他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣。（讀出心情：失落/無奈/鄙夷）

到仙臺呢,？這個時候作者又處在怎樣的環(huán)境下,？和同學關系好么？

匿名信事件,。作者的發(fā)出怎樣的評論：中國是弱國……（憤慨,，覺得屈辱）

6、在這樣的情況下,，你如何看待藤野先生的行為,？

此時的中國就是弱國，日本人根本就看不起國人,，肆意欺辱國人自尊,，而國人自己呢麻木軟弱，落后迂腐,。似乎在這樣的背景下,，當時的中國人就理應被歧視,，被欺負,。恰恰是在這樣一個特定背景下，藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情,，關心和鼓勵,，真誠和公平，就顯得尤其難得可貴了,。這樣無民族偏見的,，堅持真善的品質，怪不得作者要冠以偉大一詞呢,！

四,、總結

先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的,、不經(jīng)意的東西,，就越顯珍貴。正如錢理群所說：某種程度上,，魯迅要寫這篇《藤野先生》,，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實對抗,。

齊讀最后段,，收束課堂。

部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇七

我將在“以人為本，以學定教”的教學理念指導下,，先來談談對教材的理解和分析,。《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第一篇課文,，是一篇回憶性散文,，寫了作者留學期間與藤野先生交往的幾件事，表現(xiàn)了藤野先生的高尚品質,，字里行間洋溢著作者對藤野先生的感激,、懷念之情以及強烈的愛國情感。學好這篇文章,，不僅對學生學習散文有重要影響還可以激發(fā)愛國情感,。因此，在關注文學表達,、思想情感的同時,，更要注重德育教育在平時教學中的滲透。

初二學生已經(jīng)具備基本的散文知識,，但認識往往停留表面,，在領悟藤野先生高尚品質和作者思想情感方面需要引導。有些愛發(fā)表見解,，希望得到老師的表揚,，有些好動，注意力易分散,。所以,，在教學中，要注重個體差異,，發(fā)揮學生的主觀能動性,。

1.知識與技能目標：速讀課文，整體把握文章內容,。

2.過程與方法目標：通過小組討論的方法,，分析人物形象，培養(yǎng)學生獨立自主,、合作探究的能力,。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：感受作者的愛國之情并激發(fā)學生愛國主義情感。

依據(jù)前面教材的解說和學生的學習特點,，為了更好地實現(xiàn)教學目標,，將“分析人物形象，體會寫作手法”定為教學重點,，將“感受作者的愛國之情”定為教學難點,。

根據(jù)本課的特點及新課改的要求，我將采用的教學方法是：提問對話法、引導點撥法,、多媒體輔助法,。

學生是課堂的主人，是學習和發(fā)展的主體,。我預設的學法是：閱讀感悟法,、合作探究法、圈點勾畫法,。聯(lián)系實際,，使學生積極參與到教學活動中來，實現(xiàn)教與學的完美結合,。

為了突出教學重點,，突破教學難點，針對教材內容設計了如下教學過程:

（一）新課導入,，激發(fā)興趣

1936年秋天,，我國一位大文豪、大革命家去世了,，卻有記者去采訪了遠在日本偏遠鄉(xiāng)村的一名醫(yī)生,。這位醫(yī)生說：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的不過是給他添改了一些筆記,?！蓖瑢W們，你們知道這位“周君”是誰嗎?這位醫(yī)生又是誰呢?今天就讓我們一起走進魯迅與藤野先生交往的故事,，認識這位可敬的異國教師——藤野先生,。

設計意圖：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣,，為感受作者情感做鋪墊。

（二）初讀課文,，整體感知

快速瀏覽,，圈點勾畫，提出問題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫了哪幾件事,？請用簡練的語言概括出來,。學生的概括不夠全面，通過歸納,，總結出“添改講義”,、“糾正解剖圖”、“關心解剖實習”,、“了解裹腳”幾件事,。

設計意圖：在閱讀中了解文章大意，培養(yǎng)學生探究性閱讀和分析問題的能力。

（三）精讀課文,，理解寫法

這一環(huán)節(jié)我會提出這樣一個主問題:

“請用下面的句式表達你對藤野先生的認識:

我從……看出藤野先生是一個……的人,，因為……”

學生發(fā)言時我從外貌、工作,、生活,、對中國的態(tài)度上進行歸納點撥，重點分析藤野先生的人格品質,，他是一個“正直熱忱,、治學嚴謹、無民族偏見”的人,。（板書三個詞）并結合時代背景進行點撥,，引導學生形成對藤野先生人物形象的完整認知，品味藤野先生人格的偉大,。（板書偉大）

設計意圖：通過對藤野先生人物形象的深層挖掘,，品味其高尚的人格。

（四）合作探究,，體會情感

學生進行小組討論,，探究以下兩個問題：

1.魯迅先生為什么要棄醫(yī)從文？

引導學生理解“匿名信事件”和“看電影事件”中體現(xiàn)的魯迅強烈的民族自尊心,，及藤野先生的偉大人格帶給作者的勇氣,。

設計意圖：小組討論的形式，培養(yǎng)學生的自主,、合作,、探究的能力，深入感受魯迅的愛國情感和對恩師的感激,、贊美與懷念之情,，從而理解本文的主題。

（五）歸納總結,，拓展延伸

我將用下面精練的語言總結本課內容：在魯迅失望時,，是藤野先生給了他希望；在魯迅受到譏諷時,，是藤野先生給了他激勵,。

引導學生聯(lián)系自身，選一位對自己影響最深的老師,，也將感悟用同樣的句式記錄下來,。

設計意圖：聯(lián)系實際，加深對文本的理解,，更好地感悟師生情,。

（六）布置作業(yè)

假如你是回國后成為作家的魯迅,，請給藤野先生寫一封信，來表達你的感激之情,。

設計意圖：這一作業(yè)的設計,，不僅開拓了學生的想象空間，還能鍛煉其寫作能力,。

部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇八

1,、積累詞語，朗讀課文,，把握文章的內容和主題,；

2、理清思路,，梳理線索,，領會語言的感情色彩和風格特點；

3,、學習選取典型事件,，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質的寫作方法,；

4,、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

魯迅先生東渡日本留學,，棄礦從醫(yī),，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文,，惜別藤野先生,，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》,。魯迅早年留學日本期間,，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響,。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情,，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情,。教學時,，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹,、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質,，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情,，這是本課的教學重點之一。

魯迅原來想走“學醫(yī)救國”的道路,，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木,、愚昧,，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文,。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn),。教學時，要讓學生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程,，這也是本課的一個教學重點,，同時也是教學難點所在。

本文篇幅較長,，涉及的人和事較多,。如果講課時不分巨細、面面俱到,，勢必會顧此失彼,，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點,、難點,。教學中要始終突出以學生為本位的思想,，從文學常識的積累、主題內容的把握,、重點詞句的賞析到拓展,、遷移、運用,，設計不同層次的問題,，使學生讀、思,、品,、說,、寫,，讓學生在不同的情景中,，在獨特的體驗中去品味語言,、揣摩內涵與反思人生,，從中獲得感悟，得到教益,。

（一）導入新課

出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少,？”,，讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名,、籍貫,、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質及其創(chuàng)作背景,，為理解本文做情感鋪墊,。

（二）檢查預習

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”,，要求學生讀準字音,，理解詞義。

（三）整體感知

首先讓學生閱讀標題,，揣測文章內容,，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章,，你會寫些什么,，主題會是什么,？此環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)揮,，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎上,，使學生明確認識到“文似看山不喜平”,，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅,，從而激發(fā)學生感悟名篇,、深刻探究的學習激情。

（1）,、在這篇回憶性散文中,，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經(jīng)歷中,，作者轉換了三個地點,，請找出文中表明地點轉換的語句。

（2）,、文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括,。據(jù)此，你認為課文是以什么為中心記敘的,，敘述線索又是什么,？請結合文意談出自己的理解。

（4）,、本文表達了作者怎樣的思想感情,？你是從哪里領會到的？