作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

藤野先生教案第一課時(shí)篇一

1,、學(xué)習(xí)文章描寫人物的方法,。

2、熟讀課文,，理清文章脈絡(luò),。

3、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱忱,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅犯瘛?/p>

作者留學(xué)過程中的幾件事,。

課時(shí)安排：1課時(shí)

（一）請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。讀后思考,，文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事,？

（二）自主解決生字詞，讀音和默寫都要正確,。

挾櫻花緋紅宛如掌故落第畸形不遜匿名詰責(zé)嗚呼

凄然教誨油光可鑒杳無消息抑揚(yáng)頓挫正人君子深惡痛疾

（一）請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文,，看看文章可以分為幾個(gè)部分，各部分主要寫了什么,？

文章可以分為三個(gè)部分：1-3自然段為第一部分,，主要寫作者在東京的見聞和感受。

4-35自然段為第二部分,，主要寫作者與藤野先生相識(shí),、相處、離別,。

36-38自然段為第三部分,，寫作者對(duì)藤野先生的懷念。

（二）請(qǐng)同學(xué)們齊讀第6-10自然段,，再看書上的插圖,。看作者初見藤野先生的情況,。

（三）請(qǐng)男生齊讀課文,，看文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題,。先在小組交流,，然后請(qǐng)3位同學(xué)在全班交流。

1、離開東京的原因

2,、在仙臺(tái)求學(xué)受到優(yōu)待

3,、認(rèn)識(shí)藤野先生

4、添改講義

5,、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

6,、匿名信事件

7、看電影事件

8,、“我”與藤野先生惜別

（四）請(qǐng)女生齊讀課文中作者與藤野先生交往的部分,，請(qǐng)同學(xué)們說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。

藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，做事認(rèn)真,，為人正直，矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè),；用公正之心對(duì)待作者,，在學(xué)習(xí)上給予作者極大的關(guān)心和幫助。

（五）請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文,。

本文題為《藤野先生》,，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受，你認(rèn)為寫這些內(nèi)容有什么作用,？

這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經(jīng)歷和感受,。這篇散文的另一條線索是“我”的愛國(guó)之情，也就是“我”棄醫(yī)從文的歷程,?！拔摇睆臇|京到仙臺(tái)留學(xué)，這一段經(jīng)歷在作者一生中產(chǎn)生了重要影響,，他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變,，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段,。從某種意義上來說,，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”,，而非簡(jiǎn)單的“我與藤野先生交往”,。

（六）魯迅非常重視文章的修改。仔細(xì)比較下面的原稿和改定稿,，談?wù)勥@些修改的好處在哪里,。

1、“清國(guó)留學(xué)生”成群結(jié)隊(duì)到上野公園去,。

2,、地板前加“有一間的”，使地點(diǎn)更為準(zhǔn)確,；加了一個(gè)“咚”字,，說明聲響更大,。

3、加上兩句,，表現(xiàn)了作者更加堅(jiān)定斗爭(zhēng)的決心,。

本文寫了作者與藤野先生交往中的幾件事，通過這些事,，表現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),，對(duì)工作一絲不茍，公正待人,，在學(xué)習(xí)上對(duì)作者給予極大的幫助,。本文內(nèi)容真實(shí)，所寫的事件非常典型,、作者注重細(xì)節(jié)描寫,。

1、抄寫生字詞,。

2,、課外閱讀《自序》。

藤野先生教案第一課時(shí)篇二

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的`語感,，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,。依據(jù)這一原則,，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、積累詞語,，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題,；

2,、理清思路，梳理線索,，領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn),；

3、學(xué)習(xí)選取典型事件,，抓住主要特征,，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；

4,、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,。

魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生,；不久又棄醫(yī)從文,，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后,，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》,。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情,，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情,。教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一,。

魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路,，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木,、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民,。于是他決定棄醫(yī)從文,。這一舉動(dòng)正是作者愛國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程,，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在,。

本文篇幅較長(zhǎng),，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì),、面面俱到,，勢(shì)必會(huì)顧此失彼,，給學(xué)生“零碎”的感覺,。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn),。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想,，從文學(xué)常識(shí)的積累、主題內(nèi)容的把握,、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展,、遷移、運(yùn)用,，設(shè)計(jì)不同層次的問題,，使學(xué)生讀、思,、品,、說、寫,，讓學(xué)生在不同的情景中,，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生,，從中獲得感悟,，得到教益。

（一）導(dǎo)入新課

出示問題“對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》,，你了解多少,？”，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名,、籍貫,、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景,，為理解本文做情感鋪墊,。

（二）檢查預(yù)習(xí)

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”,，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，理解詞義。

（三）整體感知

首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題,，揣測(cè)文章內(nèi)容,，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章,，你會(huì)寫些什么,，主題會(huì)是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮,，只要合乎情理或能自圓其說即可,。在此基礎(chǔ)上,，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的,，更何況是大手筆的魯迅,，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情,。

第二出示問題組,，讓學(xué)生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式,。思考問題如下：

（1）,、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活,。在這段經(jīng)歷中,，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句,。

（2）,、文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此,，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的,，敘述線索又是什么？請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解,。

（3）,、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容,？這些材料是圍繞什么線索來組織的,？

（4）、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情,？你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的,？

藤野先生教案第一課時(shí)篇三

1、速讀課文,，把握文章的主要內(nèi)容,。

2、能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味,，采用圈點(diǎn)批注閱讀法,，感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度，體會(huì)魯迅先生的情感,。（重點(diǎn)）

3,、通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,，討論,、評(píng)價(jià),、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。（難點(diǎn)）

教學(xué)方法:討論法,、批注法,、講解法

一,、回顧導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生,，請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。

（生答：認(rèn)真,、負(fù)責(zé),、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn),、樸實(shí)等）

那么,，魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢？找找,。

（生找并齊讀：但不知怎地,，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激,，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。）

二,、感受人物品質(zhì)

魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué),，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年,，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”,。

1、魯迅記起什么呢,？首先,，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？

（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問裹腳/惜別）

2,、當(dāng)魯迅記起藤野先生,，記起這些事時(shí)，說道,，藤野先生是最使他感激,，給他鼓勵(lì)的一個(gè)。一件件小事,，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵(lì)呢,？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段回憶，仔細(xì)地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么,？

“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的,。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié),，點(diǎn)評(píng)批注，體會(huì)我的情感）

a.一叫我：我交出所抄的講義去,，他收下了,，第二三天便還我，并且說,，此后每一星期要送給他看一回,。我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚,，同時(shí)也感到一種不安和感激,。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了,，不但增加了許多脫漏的地方,，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正,。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué),、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué),。

(強(qiáng)調(diào)：藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師,，有必要改文法錯(cuò)誤么？他是一時(shí)興起么,？他是不是吃飽沒事干太閑了,？

所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生,？（一絲不茍/熱忱真心）

所以啊,，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍，熱忱真心,。感激,！)

b.你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了,，——自然,，這樣一移，的確比較好看些,，然而解剖圖不是美術(shù),，實(shí)物是那樣的，我們沒法改變它?，F(xiàn)在我給你改好了,，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。

(嚴(yán)格要求,。這樣對(duì)學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事,。對(duì)魯迅而言,，確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。

比讀：你看,，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫,。

你給喜歡哪種表達(dá),？語氣委婉，循循善誘,。

所以啊,，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍,、循循善誘,。)

c.“我因?yàn)槁犝f中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心,，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事,?！?/p>

換詞：敬重迷信/相信

身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒有鬼呢,？既然知道沒有,，何用敬重一詞？我的感覺怎么樣,？

所以啊,，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。

d.裹腳：嘆息

e.惜別：欲言又止,。

總：有這樣一位循循善誘,、熱情誠(chéng)懇、無微不至而又尊重學(xué)生的老師,，無怪乎作者會(huì)充滿感激之情,；有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍,、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教,，無怪乎作者會(huì)感受到滿滿的榜樣鼓勵(lì)。

三,、激發(fā)矛盾

1,、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：

對(duì)于周君,，我這些都是微不足道的親切,。

相同的事情,、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同,？

2,、一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)？

3,、那么魯迅呢,？他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下？他渴望什么,？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣,？

請(qǐng)看所發(fā)的材料，結(jié)合課文內(nèi)容,，說說作者所處環(huán)境,，再想想藤野先生的行為，說說你有什么發(fā)現(xiàn),。

材料一:

去東京前:

“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉,，兩處茫茫皆不見’了,。所余的還只有一條路：到外國(guó)去?！薄冬嵱洝?/p>

（提示：《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種,。種弊端和求知的艱難，批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,，因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué),。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？）

材料二:

……有一回,，我竟在畫片上忽然會(huì)見我久違的許多中國(guó)人了,，一個(gè)綁在中間，許多站在左右,，一樣是強(qiáng)壯的體格,，而顯出麻木的神情。據(jù)解說,，則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探,，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們,。

……從那一回以后,，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全,，如何茁壯,，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的,。所以我們的第一要著,，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是,，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝,，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！秴群白孕颉?/p>

（提示：此段寫魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí)：愚昧麻木,。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)？）

材料三:

周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后,，那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),，很可悲的是，日本人還寫中國(guó)人做豬頭三,。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候,，所以同級(jí)生之中也有這樣一群,，把周君加以白眼,，另眼看待。我少年的時(shí)候,，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過漢語,，一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情,，所以周君就可以為特別親切和難得了吧,。

——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》

（藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”,，想想魯迅渴望什么,？）

4、魯迅是在什么情況下去的日本,？此刻最想要什么,？得到了么？

因此,。他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣,。（讀出心情:失落/無奈/鄙夷）

到仙臺(tái)呢？這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下,？和同學(xué)關(guān)系好么,？

匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論:中國(guó)是弱國(guó)……（憤慨，覺得屈辱）

5,、其實(shí)藤野先生也知道這種情況,。藤野先生明知

6、在這樣的情況下,，你如何看待藤野先生的行為,？

總:此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó)，日本人根本就看不起國(guó)人,，肆意凌辱國(guó)人自尊,，而國(guó)人自己呢麻木軟弱，落后迂腐,。似乎在這樣的背景下,，當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視，被欺負(fù),。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下,，藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情，關(guān)心和鼓勵(lì),，真誠(chéng)和公平,，就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的,，堅(jiān)持真善的品質(zhì),，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！

四,、總結(jié)

先生給我了最需要的東西,，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西,，就越顯珍貴,。正如錢理群所說：

某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》,，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中,，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。

——錢理群《魯迅如何寫老師》

齊讀最后段,，收束課堂,。

藤野先生教案第一課時(shí)篇四

學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,，但思想還算開明,，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”,。雖是“很恭敬”,，但并不是很有感情,。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢,？魯迅對(duì)他的感情又是如何呢,？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！

要求：1,、標(biāo)注出難字難詞,。

2、注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn),？

3,、劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意,。

學(xué)生默讀后,，討論明確：

1、需要注意的字詞列舉如下：

緋（fēi）紅：鮮紅,。

會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城,、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話,。

瞥（pīe）見：很快地看一下,。

畸（jī）形：不正常的形狀。

遺民：a,、留下的在國(guó)外的人,；b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人,；c,、大亂后遺留下來的人民。

不遜（xùn）：不客氣,；無禮貌；驕傲,、蠻橫,。

美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。

第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞及感受,。

第二部分（第4—35段）：這是全文的主體部分,，寫“我”在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離

別,，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì),。

第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞,。

1,、朗讀課文一遍，至少提出三個(gè)疑問。

2,、背誦書下面的解釋,。

藤野先生教案第一課時(shí)篇五

1、積累“緋紅,、標(biāo)致,、詰責(zé)、油光可鑒,、深惡痛疾”等詞語,。

2、回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識(shí),。

3,、研讀典型事例，理解人物形象,。

4,、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情,。

學(xué)習(xí)文章精選材料,，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，學(xué)習(xí)本文抓住人物語言行動(dòng)表現(xiàn)人物性格特征的寫法,，領(lǐng)會(huì)文章語言的感情色彩,。

教學(xué)難點(diǎn)：了解藤野先生的思想品格，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情,。

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入新課：

1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》,，譯者增田涉到上海征求魯迅意見,，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意,，但希望能把《藤野先生

》選錄進(jìn)去,。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落,，同時(shí)委托增田涉先生

代為尋找,。第二年，《魯迅選集》出版,，增田涉又到上海送樣書,，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到,。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧,！”

過渡：這是怎樣的一個(gè)人,，如此值得懷念？今天我們就來學(xué)學(xué)（板書課題）

二,、檢查預(yù)習(xí)

1,、復(fù)習(xí)作者，回憶我們學(xué)過的有關(guān)魯迅先生的文章

三,、了解藤野先生

1,、這位藤野先生是一位什么樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們給他畫一個(gè)像,，用文字表述出來,。

學(xué)生思考回答。（抓住黑瘦,、八字須……）魯迅先生是如何描寫的呢,？請(qǐng)閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫說明了什么,？

老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮,，因此改為下面一段文字，可以嗎,？

他,，既有高倉(cāng)健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌,。臉色白而透紅,，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪,。他穿著一套筆挺的西裝,，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮,。一走上講臺(tái),，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎,?！?/p>

明確：說明藤野先生的生活儉樸，不拘小節(jié),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。反映他工作認(rèn)真,、全身心投入治學(xué),。

2、這樣的一位藤野先生,，魯迅是如何來評(píng)價(jià)的呢,？請(qǐng)同學(xué)們用文中的一個(gè)詞來回答,。

學(xué)生回答：偉大

學(xué)生齊讀第37小節(jié)，體會(huì)魯迅對(duì)藤野先生的這種情感,。

3,、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀11—35小節(jié),，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事,？這些事又表現(xiàn)了藤野先生什么樣的品格？

學(xué)生討論,、交流

可能出現(xiàn)的問題：

○1（第11-19自然段）寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義,，糾正解剖圖，表現(xiàn)藤野先生對(duì)教學(xué)工作極其認(rèn)真負(fù)責(zé),，教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn),，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格和對(duì)作者的關(guān)心。

學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：

（1）概括這兩個(gè)事例,，寫成小標(biāo)題：──(1)添改講義,；(2)糾正解剖圖。

（2）文中的“講義”有哪兩個(gè)意思,？──前者指講課內(nèi)容,，后者指課堂筆記。

（3）“我”為什么“很吃了一驚”,？請(qǐng)用自己的話概括,。──因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義。

（4）“我”為什么“不安和感激”,？請(qǐng)用文中的語句回答,。──“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心,。

（5）把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可,，“添改”比“修改”更費(fèi)神,。

（6）藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請(qǐng)從文段中找出根據(jù),。──不是,。有兩處可證明：

1、藤野先生要求每一星期送給他看一回,；

2,、這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué),、神經(jīng)學(xué),。

（7）填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真,，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”；

說明改得細(xì)致的詞語是──“不但……連……一一”,；說明改得及時(shí)的詞語是──“第二三天便還我”,。

○2（第21-22自然段）寫藤野先生因“我”敢于學(xué)習(xí)解剖尸體而很高興，表現(xiàn)他對(duì)作者的熱情誠(chéng)懇和關(guān)心,。

○3（第23自然段）寫藤野先生想知道中國(guó)女人裹腳使足骨變形的詳細(xì)情形,，表現(xiàn)藤野先生注重調(diào)查，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,。

○4（第24-28自然段）寫“考試事件”,，一方面諷刺了日本的所謂“愛國(guó)青年”，同時(shí)也表現(xiàn)了藤野先生和一些日本學(xué)生是主持公道的,。

○5（第32-34自然段）寫藤野先生聽“我”說不學(xué)醫(yī)了,，要改學(xué)生物學(xué)時(shí)的表情，表現(xiàn)藤野先生尊重學(xué)生的品質(zhì)和待人憨厚的性格,。

○6（第35自然段）寫藤野先生臨別前夕送相片題詞“惜別”,，表現(xiàn)藤野先生對(duì)作者的真摯情誼。藤野先生為什么“悲哀”,？為什么想說卻沒有說,？魯迅為什么要說謊？

四,、深入理解人物

1,、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國(guó)人的,？這種態(tài)度,，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？找出文中的相關(guān)段落,。

○1,、“匿名信事件”

譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的,。

“中國(guó)是弱國(guó),，所以中國(guó)人,，當(dāng)然是低能兒,，分?jǐn)?shù)在六十分以上,，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！?/p>

——前半句揭露了日本“愛國(guó)青年”的荒謬邏輯,，表達(dá)對(duì)此的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情,。

○2,、“看電影事件”

做偵探的中國(guó)人被日本軍隊(duì)槍斃，別的中國(guó)人在圍觀,，日本觀眾在歡呼,。 “嗚呼，無法可想,?！?/p>

——反映出作者難以抑制的激憤！

○3,、這兩件事各有什么側(cè)重,？

匿名信事件——弱國(guó)國(guó)民受人歧視。

看電影事件——中國(guó)老百姓的愚昧,、不覺悟,。

2、通過這兩件事情,，你對(duì)藤野先生的“偉大”又有了什么新的理解,？

藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見,，以公正之心對(duì)待來自弱國(guó)的學(xué)生,，給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助,，尤其顯得難能可貴,。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的,。

五,、探究分析

1、如此偉大的老師當(dāng)然值得魯迅先生懷念,，請(qǐng)找出文中哪些地方可以看出作者離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念,？

最后三段

2、藤野先生對(duì)魯迅的人生又產(chǎn)生了怎樣的影響呢,？（為什么魯迅會(huì)時(shí)時(shí)想起他,，為什么把他的照片掛在書桌對(duì)面的墻上？）

學(xué)生自由討論

○1有高深的學(xué)問,，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,。

○2關(guān)心異國(guó)青年

○3藤野先生平等意識(shí)、尊重他人的觀點(diǎn)給魯迅巨大的影響,，使得魯迅一直能夠保持著對(duì)中國(guó)底層百姓和大眾疾苦的關(guān)注和同情,。

○4看到照片便能時(shí)時(shí)想起在日本的經(jīng)歷，想起自己身上肩負(fù)的重任,，從而不斷地鞭策著自己筆耕不輟,。

○5藤野的出現(xiàn)恰恰在魯迅思想的重要轉(zhuǎn)型期間,。

六、歸納本課所學(xué)

七,、作業(yè)

課后作業(yè)：夜深人靜之時(shí),，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了,，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說,。把握課文主旨，展開合理想像,，模仿作者口吻,，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡,。（注意聯(lián)系寫作背景）

板書設(shè)計(jì)：

添改講義————認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖——嚴(yán)格要求

無民族偏見——偉大關(guān)心解剖實(shí)習(xí),，熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳——求實(shí)精神

惜別——————友好尊重

藤野先生教案第一課時(shí)篇六

一、導(dǎo)入新課,，并介紹與本文有關(guān)的內(nèi)容

1,、導(dǎo)人新課。

2,、介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景,。

引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。

二,、初讀課文,，疏通閱讀障礙

1、學(xué)生迅速默讀課文,，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞,。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義,。

3,、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路,。

4,、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的,？以什么為線索來記敘的,？

學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心,，以作者思想感情的變化為線索,。

三、研究藤野先生的人物形象

1、學(xué)生默讀課文,，采用跳讀法,，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。

2,、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容,，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

藤野先生是一個(gè)——的人,。

這是一道開放性的填空題。要想填寫好,，首先要準(zhǔn)確把握好課文內(nèi)容,，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內(nèi)容,。學(xué)生發(fā)言時(shí),，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生回答的正確性,，不可放任自流,。

從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不相同的：

從肖像角度來考慮：黑瘦,，八字須,，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授,。依據(jù)第6段,。

從生活習(xí)慣的角度來考慮：生活儉仆。

依據(jù)第9,、10段,。

從治學(xué)的角度考慮：認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),。依據(jù)第16,、17、23等段,。

從對(duì)待學(xué)生的角度來考慮：熱情誠(chéng)懇,，循循善誘。依據(jù)第11—15,、21,、22等段。

3,、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例,，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇,。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好,，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

添改講義

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳

求實(shí)精神

4,、學(xué)生再次速讀課文,，思考：“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情？請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答,。

學(xué)生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情,，這種感情體現(xiàn)在以下行動(dòng)上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片,。③多寫文章,，把懷念之情化為斗爭(zhēng)的勇氣和力量。之所以有這種感情,，是因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱?，尤其是他毫無民族偏見——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之,，是為中國(guó)……,；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”,。然后是一種愧疚之情,，因?yàn)椤盃顩r也無聊，說起來無非使他失望,，”“一直到現(xiàn)在,，竟沒有寄過一封信和一張照片”。

5,、學(xué)習(xí)小結(jié),。

四、布置作業(yè)

一,、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容,，引入新課教學(xué)

二、學(xué)生默讀全文,，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容

三,、學(xué)生回答：文章除了直接寫藤野先生的內(nèi)容外，還寫了哪些內(nèi)容,？

明確：還寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花,、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶,，寫了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的“優(yōu)待”,，還寫了日本“愛國(guó)青年”的尋釁,，在課堂上看電影。等等,。

四,、討論交流：這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎？

這道題涉及面廣,，難度較大,，在分析時(shí)，可以分解成多個(gè)小問題,。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容,，準(zhǔn)確篩選信息。內(nèi)容分析如下：

文章寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花,、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由,。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī),。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國(guó)青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托,。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因,。總之,，所有這些,，都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。

五,、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的,？

明確：作者是用愛國(guó)主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡,，是作者愛國(guó)思想的一個(gè)表現(xiàn),；在往仙臺(tái)途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮,；記得水戶,，是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國(guó)情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國(guó)感情的又一表現(xiàn),；寫對(duì)初到仙臺(tái)受“優(yōu)待”不以為然的理解,，對(duì)艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國(guó)思想的表現(xiàn),；對(duì)藤野先生表示敬仰,，是由于他不懷民族偏見，真誠(chéng)幫助中國(guó)留學(xué)生,；對(duì)日本“愛國(guó)青年”表示憤懣,，是由于他們看不起中國(guó)人,；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國(guó)的考慮,；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章,，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國(guó)的實(shí)際行動(dòng),?？梢姡髡邜蹏?guó)主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想,。

注意分析上述內(nèi)容時(shí),，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考,，逐一分析,，最終把握問題的實(shí)質(zhì)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生暢所欲言,，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。

六,、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段,、第24---31段以及第36--38段等段落,，會(huì)文章的感情

要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào),，表現(xiàn)出一種友好之情,；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36,、38段充滿著作者的感激之情,。

藤野先生教案第一課時(shí)篇七

各位老師：

大家好！我說課的題目是《藤野先生》,，下面開始我的說課,。

《藤野先生》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》,，是一篇回憶性散文,。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué),、誨人不倦的精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),，特別是他對(duì)中國(guó)人民的誠(chéng)摯友誼。同時(shí),，也表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想以及同帝國(guó)主義勢(shì)力斗爭(zhēng)的戰(zhàn)斗精神,。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ)，也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn),。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的語文積累,，具有文本分析的能力，對(duì)常見的人物描寫的方法也有所掌握,，也學(xué)習(xí)過魯迅先生的其他文章,，對(duì)魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達(dá)的情感對(duì)他們來說難以把握,，這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo),。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的口語表達(dá)能力,，能夠獨(dú)立或與人合作解決一些問題,，對(duì)于問題的看法還有自己的觀點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件,。

基于教材與學(xué)情,，從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、通讀課文,，理清文章脈絡(luò)。

2,、通過反復(fù)閱讀，結(jié)合作者與藤野先生交往的事例,，感知藤野先生人物形象,。

3、體會(huì)藤野先生正直熱誠(chéng),，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，沒有民族偏見的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,。

基于以上對(duì)教材,、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過分析典型事例,，感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點(diǎn),，體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,，為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn),。

根據(jù)本課目標(biāo)和文本特點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法：講授法,、朗讀法,、討論法等,。

那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

（一）導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會(huì)采用談話式導(dǎo)入：老師在我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色,，相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師,，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公藤野先生也是一位老師,，魯迅先生在課文中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè),。”為什么魯迅先生會(huì)這么說,？藤野先生又是個(gè)什么樣的人,？讓我們一起走進(jìn)《藤野先生》，來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的,。

（二）整體感知

在整體感知環(huán)節(jié),，由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過了預(yù)習(xí)作業(yè)，所以我會(huì)先找學(xué)生簡(jiǎn)單說一說他所了解的魯迅先生,。

接下來我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文,，根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙,，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大致的把握,，為接下來的教學(xué)活動(dòng)打基礎(chǔ)。

最后,，我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章,，思考文章一共提到了幾次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合文中地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,，說一說在每個(gè)地方都發(fā)生了什么事,？學(xué)生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,，即從東京到仙臺(tái)再到離開仙臺(tái),。并根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)變概括出文章主要寫了作者在東京的所見所感，在仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活以及離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念,。

（三）深入研讀

深入研讀,，是本節(jié)課的核心內(nèi)容，我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：

1,、再讀文章,，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落，畫出原文中對(duì)藤野先生描寫的語句,，運(yùn)用了什么描寫手法,？進(jìn)一步思考,，與同桌討論這段描寫有什么作用？學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生,，并畫出原文語句,，明確這一段用了外貌描寫與動(dòng)作描寫，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動(dòng)作,，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生,，表現(xiàn)出藤野先生嚴(yán)于治學(xué)。

2,、接下來我會(huì)提問第二個(gè)問題：繼續(xù)閱讀,，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì),？小組共同討論后,，我會(huì)指定兩三位學(xué)生名來回答，一同總結(jié),，明確文中共寫了四件事：1,、添改講義；2,、糾正解剖圖,；3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí),；4,、了解中國(guó)女人裹腳。體現(xiàn)出藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé),、正直熱誠(chéng),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。

3,、順勢(shì)我會(huì)提出第三個(gè)問題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開仙臺(tái)，放棄學(xué)醫(yī),？學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時(shí)間兩件事,。繼續(xù)提問：這兩件事看似和藤野先生無關(guān)，作者為什么要寫,？而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神,？小組討論交流后，結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié),，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人,，通過強(qiáng)烈的對(duì)比，能夠表現(xiàn)出藤野先生對(duì)作者的關(guān)心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質(zhì),。作者對(duì)日本“愛國(guó)青年”表示憤懣,，是由于他們看不起中國(guó)人,；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國(guó)的考慮,，這都體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感,。

4、最后我會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章最后一部分,，思考作者離開日本后為什么如此懷念藤野先生,。找學(xué)生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同,，他關(guān)心作者,、尊重作者，藤野先生的關(guān)愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明,，藤野先生關(guān)愛學(xué)生,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，他不歧視來自弱國(guó)的子民,，不輕視來自于被凌辱的中國(guó)的作者,，毫無民族偏見。

通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),，突出了重點(diǎn),，突破了難點(diǎn)。

（四）延伸作業(yè)

為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面,，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,，拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)為：請(qǐng)同學(xué)們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。

最后,，我會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,。并給學(xué)生留這樣一個(gè)作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫一段話,，下節(jié)課與大家分享,。

好的板書要全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀,，便于學(xué)生理解和記憶,。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn),，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

藤野先生教案第一課時(shí)篇八

【教材分析】

《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文,。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位,，是初中語文必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章,，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直,、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼,。表現(xiàn)的是偉人的愛國(guó)情懷，給學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的心靈沖擊和愛國(guó)主義教育,。學(xué)習(xí)這篇散文,，主要通過“品讀法”“研讀探究法”，品味語言,，合作探究,，了解通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，理解內(nèi)容與情感,，達(dá)到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、速讀文章,，理清文章脈絡(luò),，體會(huì)作者情感。

2,、品味語言,，了解典型事例，理解人物形象,。

【預(yù)習(xí)提示】

1,、日積月累

（1）我搜集的資料（作者及其作品）

（2）我積累的字詞（字音和字形）

2、邊讀邊悟

（1）課文哪些地方是詳寫,，哪些地方是略寫,？這樣寫有什么好處？

（2）課文通過哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生,，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感,？

（3）讀完文章，我的閱讀感受是：

3,、學(xué)貴有疑預(yù)習(xí)中,，我遇到的困惑是：

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

魯迅在諸多的老師中,，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生,，一位是他青年時(shí)期的老師章太炎先生，還有一位是他在日本留學(xué)時(shí)的老師藤野先生,。1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見,，問他選哪些文章才好,。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”,，并且說藤野先生是“最使我感激,，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”,，這是為什么呢？他們之間究竟發(fā)生過哪些刻骨銘心的事情,，值得魯迅時(shí)刻懷想,？今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》,，一探究竟,。

二、速讀感知

（一）速讀課文,，初識(shí)藤野先生,。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上及時(shí)做好旁批和圈點(diǎn)。思考：魯迅在文章中寫了幾個(gè)地方的事,？詳略是如何安排的,？

明確圈點(diǎn)要求：

1、劃分文章部分,、層次分別用雙豎線,、單豎線。

2,、認(rèn)為用得好的詞語用方框,。

3、關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線,。

4,、有疑問的地方，用問號(hào)標(biāo)注,。

（二）成果展示,，交流速讀所得。預(yù)設(shè)：東京,，仙臺(tái),，北京。在仙臺(tái)與藤野先生的交往寫得最為詳細(xì),。

（三）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，師小結(jié)：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序以及地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索來組織材料，詳寫在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生,、與先生之間的交往,，以此為記敘的中心。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的,？藤野先生究竟是一個(gè)怎樣的人,？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本深處品讀尋訪。

三、品讀聚焦

（一）請(qǐng)學(xué)生品讀課文,，屏幕出示品讀問題：藤野先生是一個(gè)怎樣的人,？從文中哪些地方可以看出來？

（二）學(xué)生采用跳讀,、品讀方式解決問題,，然后小組交流，最后班級(jí)交流,。

（三）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本回答問題,，老師進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納,。

預(yù)設(shè)：

1,、聚焦人物：

（屏幕顯示）其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須,，戴著眼鏡,，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上,，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào),，向?qū)W生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”——這是主要對(duì)人物進(jìn)行什么描寫？肖像描寫特點(diǎn)鮮明：“黑瘦”,、“八字須”,、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。也是細(xì)節(jié)描寫,，生動(dòng)傳神,。

2、（屏幕顯示）結(jié)合描寫藤野先生的句子,，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情,，請(qǐng)你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡(jiǎn)要的文字說明,。采用“藤野先生是一個(gè)___________的人”的形式,。

肖像特點(diǎn)：“黑瘦”、“八字須”,、“戴著眼鏡”,。生活習(xí)慣：生活儉樸。典型事例：添改講義,，糾正解剖圖,，關(guān)心實(shí)習(xí)，了解裹腳,。

治學(xué)角度：認(rèn)真負(fù)責(zé),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),。對(duì)待學(xué)生：熱情誠(chéng)懇、循循善誘,。

明確學(xué)寫類似文章要注意：

①選擇典型事例突出人物品質(zhì)

②敘述事件詳略結(jié)合

③運(yùn)用神態(tài)、肖像描寫等刻畫人物

（四）在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上,，教師進(jìn)一步追問,，學(xué)生思考：藤野先生的長(zhǎng)相，非常普通,；藤野先生的行為,，看似也非常平凡，做著老師該做的事,?？勺髡邊s為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”,？為什么“在我的眼里和心里是偉大的”,？請(qǐng)從文中找依據(jù)。

1,、學(xué)生再次品讀,，討論，交流,。

2,、理解人物品質(zhì)或文章主題，往往需要了解時(shí)代背景,。教師適時(shí)補(bǔ)充魯迅留學(xué)時(shí)的時(shí)代背景,。出示選自《魯迅?jìng)鳌返囊黄尘百Y料——《無法直面的人生》。

魯迅到日本去的時(shí)候,，日本的國(guó)力正是逐漸強(qiáng)盛,，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國(guó)的北洋水師,，舉國(guó)上下都彌漫著一股輕視中國(guó)人的風(fēng)氣,。有的報(bào)紙就公開宣稱：“西洋人視中國(guó)人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不發(fā)生動(dòng)物,、下等動(dòng)物的感覺,，因此，他們（指中國(guó)人）在生理上已失去人類的資格,?！币虼耍斞冈谶@個(gè)時(shí)候去日本留學(xué),，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑,。他走在東京的大街上,，就經(jīng)常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間,，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間,，請(qǐng)想一想，一個(gè)自尊自重的中國(guó)人,，怎么能忍受這樣的處境,？魯迅見到的許多留同學(xué)，偏偏又是那樣不爭(zhēng)氣,，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力,，反而以自身的種種乖行，不時(shí)地證明那輕蔑的正當(dāng),。就以與魯迅同住的留同學(xué)來說吧,，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的,，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例,，搶先鉆進(jìn)洗澡間，把水潑得四濺的,。在這樣的日常小事上都如此令人討厭,，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光,，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài),，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去,。仙臺(tái)又怎樣呢,？在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里,，只有魯迅一個(gè)中國(guó)人,，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了,，但是,，日自己那股輕視中國(guó)人的風(fēng)氣，在仙臺(tái)同樣很盛,。仙臺(tái)報(bào)紙上的辱罵中國(guó)人的言論,，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的同學(xué)中,，也同樣有對(duì)他白眼相加,，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成果中等,，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中協(xié)助,，于是托詞去檢查他的筆記,，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影,，映到日本軍人揮刀砍殺中國(guó)人,，而圍觀的其他中國(guó)人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國(guó)人的樣子,，就可以斷定中國(guó)是必定滅亡……”當(dāng)然,，并不是所有的日本人都這樣高傲，魯迅初到仙臺(tái),，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中,，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人,，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴,，特別站出來替魯迅辯護(hù),。但是，盡管如此,，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……3,、預(yù)設(shè)：在這種情況下，藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的,，只為學(xué)術(shù),，希望中國(guó)有新的醫(yī)術(shù)。作為一名日本教師,，他拋開了這些偏見,，沒有私心，熱情關(guān)懷我,，嚴(yán)格要求我,，這是多么偉大的人格。而作為獨(dú)在異國(guó)的學(xué)子,，魯迅從藤野先生那里得到關(guān)懷,、愛護(hù)，得到尊重理解,，得到學(xué)識(shí),，尤其是他毫無民族偏見——他對(duì)魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個(gè)真正教師的風(fēng)范,，因而魯迅對(duì)藤野先生懷念和感激,。“原來我交出所抄的講義去,，他收下了,，第二三天便還我,，并且說，此后每一星期要送給他看一回,。我拿下來打開看時(shí),，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激,。原來我的講義已經(jīng)從頭到末,，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方,，連文法的錯(cuò)誤,，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué),、血管學(xué),、神經(jīng)學(xué)?！边@種精神與品格,，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢,？又怎能不從中受到鼓舞,、激勵(lì)呢？

四,、研讀探究(一)復(fù)旦大學(xué),、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說：“貫串著這篇文章的內(nèi)在線索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的徹底獻(xiàn)身的革命精神,?！蹦阃膺@種說法嗎？為什么,？

學(xué)生思考,，暢所欲言。

預(yù)設(shè)：

1,、開篇：“東京也無非是這樣,。”“缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班,，頭頂上盤著大辮子,，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山,。也有解散辮子,，盤得平的，除下帽來,，油光可鑒,，宛如小姑娘的發(fā)髻一般,，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了,?！薄暗桨恚幸婚g的地板便常不免要咚咚咚地響得震天,，兼以滿房煙塵斗亂,；問問精通時(shí)事的人，答道,，那是在學(xué)跳舞,。”“無非”,，表達(dá)作者對(duì)東京的失望之情,。通過反語寫出對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”速成班麻木不仁、附庸風(fēng)雅,、不學(xué)無術(shù)行為的不滿、厭惡,，甚至是憤慨,。這些人與具有強(qiáng)烈愛國(guó)思想的青年魯迅形成了鮮明對(duì)比。

2,、地名：日暮里,，水戶。

（1）“日暮”這個(gè)詞在中國(guó)古代詩歌中經(jīng)?？梢砸姷?，且往往與悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起,。如：可憐后主還祠廟,，日暮聊為梁父吟。（杜甫《登樓》）

魯迅自己學(xué)詩,，也常用“日暮”這個(gè)詞,，來表達(dá)悲愁的感情。例如,，1900年2月,，他在南京讀書時(shí)曾寫詩《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家,，日暮新愁又外加,。1901年2月，再寫《別諸弟三首》,，又有：日暮舟停老圃家,，棘籬繞屋樹交加,。除了上述魯迅讀詩、寫詩經(jīng)常遇見和運(yùn)用“日暮”一詞這個(gè)原因之外,，“日暮里”這個(gè)地名所以給魯迅留下了深刻印象,，更主要的原因恐怕還在于：當(dāng)時(shí)中華民族正處于風(fēng)雨飄搖，禍難重重的日子,。胸懷救國(guó)救民大志而身處異國(guó)的魯迅,，正為探求真理而勞碌奔波；面對(duì)站牌上的“日暮里”三字,，更勾起他憂國(guó)憂民的悲憤激越之情,。(2)水戶，是明的遺民朱舜水先生客死的地方,。和中國(guó)有關(guān),。

3、棄醫(yī)從文,。導(dǎo)火線是“匿名信”和“看電影”事件,；根本原因是作者強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

4,、結(jié)尾：“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字,。”運(yùn)用反語,，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人,。痛斥他們的丑惡行徑，與他們頑強(qiáng)斗爭(zhēng),，正是魯迅愛國(guó)思想的具體體現(xiàn),。(二)小結(jié)：以上內(nèi)容讓文章全篇都洋溢著作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情，以上種種,，也更突出了藤野先生正直,、熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé),，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)之難能可貴,。

五、寫作抒懷

藤野先生讓我們看到了平凡中的偉大,，細(xì)節(jié)中的卓越,；魯迅先生讓我們見識(shí)到了情真意切，意蘊(yùn)綿長(zhǎng),。假設(shè)在魯迅與老師闊別20年后,，再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野先生說。請(qǐng)你把握課文主旨,，展開合理想象,，模仿作者口吻，學(xué)給藤野先生寫一段話,，傾吐心聲,。學(xué)生寫作；交流展示,；師生共評(píng),。

六、結(jié)語

這節(jié)課跟隨魯迅先生,，我們認(rèn)識(shí)了生活儉樸,、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),、正直熱忱,、沒有民族偏見的藤野先生；我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡,，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵,。正所謂“諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德，句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹人”,！而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠(yuǎn)鐫刻在魯迅的心中,，也長(zhǎng)久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經(jīng)時(shí)間淘洗,，也不改其志，不褪其色,。