為了確保事情或工作有序有效開展,，通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案,，方案屬于計(jì)劃類文書的一種,。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢,？以下是小編為大家收集的方案范文，歡迎大家分享閱讀,。

藤野先生的教學(xué)反思獲獎(jiǎng) 藤野先生教學(xué)方案篇一

自己將本文設(shè)臵成三誚時(shí)完成。

第一課時(shí),，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作,。從課文中的“我”與藤野先生的交往為純索，并分析藤野先生的人牉形象

第二課時(shí),，抓佇誕文中的感情來清“我”的思想歷程。

第三課時(shí),，集中分析本文的語(yǔ)言特色。

三課時(shí),，有的放矢，側(cè)重點(diǎn)不同,。第課時(shí)，側(cè)郍于整體掌握和理解課斆,；欬二課時(shí)則側(cè)重于本文選典型并能抓住人物的特點(diǎn)來刻畫人物形象的特點(diǎn),；第三課時(shí)，則側(cè)重于抓佋“愛國(guó)之情”這一條主線來分析“我”暄棄醫(yī)從文的原因,。

自己事先將明要膲的內(nèi)容告知學(xué)甝讓婦甝回家也要同自己一樣的備課,。從字詞嬀始，到課文的分析,，都是如此進(jìn)行的,。迉也是在逐步摸索中實(shí)踐生本教育的思想,，一切學(xué)生犄角度出發(fā),，根據(jù)學(xué)生的理解程度來授課,。

通過第一課時(shí),，重點(diǎn)的內(nèi)容落實(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和整體感知上。通過小組內(nèi)部的合作,，交流，讓學(xué)生自己在交流的過程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識(shí),，在各個(gè)小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息,。

從實(shí)施的效果看,，似乎還不錯(cuò)。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好,。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗(yàn),。白居易不是說：試玉要燒三日滿，

辨材需要七年期嗎,！我們從小學(xué)習(xí)的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),?！辈灰彩沁@個(gè)意思嗎,！

今年的教學(xué),，我做了改變,。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流,，將各自分散的信息進(jìn)行匯總，大家達(dá)成一個(gè)共識(shí),，之后選擇代表輪流發(fā)言。

說到這里,，還要提到小組的分配問題,，在實(shí)踐過程中,，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言,，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個(gè)問題,，我覺得應(yīng)該這樣，每組四個(gè)人,，每天一個(gè)人為對(duì)外發(fā)言人，其他人作為秘書,，幫著準(zhǔn)備材料。第二天換另一個(gè),，以此類推,，每個(gè)人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會(huì),，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的現(xiàn)象。

其實(shí)能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個(gè)問題,。

在講這個(gè)課時(shí)時(shí)，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例,，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中,，就會(huì)講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上,，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個(gè)我們身邊非常有特點(diǎn)的人物,。

第二課時(shí)，主要是分析文章的另一條線索：愛國(guó),。通過學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國(guó)的句子，來分析我的思想歷程,。這個(gè)過程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往,，表達(dá)著我對(duì)他的思念與感激,。

第三課時(shí),，我將重點(diǎn)放在了語(yǔ)言的分析上，這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格,，更希望他們能夠?qū)W以致用?；诖耍医o學(xué)生布臵作文片段練習(xí)：寫一個(gè)身邊的熟知的同學(xué)———王陽(yáng)昕,。

結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。能夠抓住人物的特點(diǎn),，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn),，栩栩如生。（文附后,。）

整體上說來，自己這樣講《藤野先生》,，條理清晰,，層次分明,，兩條線索并駕齊驅(qū),，又相互補(bǔ)充相互融合,，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識(shí)。

附學(xué)生作文：

“他”

他平時(shí)總是笑嘻嘻的模樣,，就像商店門口擺著的招財(cái)貓。每次他沖著我笑,，露出大板牙,，本來就不大的眼睛瞇成一條線，就這般模樣,，總是嚇的我心里一顫，似乎從天堂一下子跌進(jìn)了地獄,。那感覺真是生不如死啊,！

再說一下他的發(fā)型，是我們男生的楷模,。又是真是令人羨慕啊,！但又有時(shí)一想，我可沒有那勇氣當(dāng)和尚,。

很多時(shí)候，他還是同學(xué)們的開心果和救世主,。在嚴(yán)肅認(rèn)真的課堂上，他總是會(huì)冷不丁蹦出來一句,，搞的大家“哄堂大笑”；使得大家緊繃的神經(jīng)放松一下,。還有每當(dāng)遇到問題，老師環(huán)視一周,，招人回答問題時(shí),，他總是第一個(gè)舉手，這就是雙面的王陽(yáng)昕,。

評(píng)：此文通過各種修辭手法將自己的同學(xué)刻畫得形神具備，栩栩如生,。語(yǔ)句輕松幽默，語(yǔ)氣詼諧，讓人眼前一亮,，仿佛眼前就會(huì)有這樣的一個(gè)人物出現(xiàn)一樣。

我們班的“小盒子”

像盒子世界里的小盒子！對(duì),！本來就是這樣的。臉型方方的,，眼睛也方方的，想啤酒瓶子底兒一樣,，只可惜字寫的七扭八歪的。

我們班的同學(xué)大都是金口玉言型的,，可謂是“惜口如金”。但其中也不乏像小盒子一樣的“另類”,。如果一節(jié)課下來不說話,，還真讓人不適應(yīng),。不僅話多，而且還有的說,，上至天文地理,，下至雞毛蒜皮，大都略知一二,。不免成為沾沾自喜的資本，天生自戀,，無與匹敵！

絕不屬于深藏不露型,，有什么說什么,，聲音又響，美其名曰：“小喇叭”還算熱心,，就算是笨了點(diǎn),，常常幫了倒忙。

也是班里的干部之一,，工作上嗎，也蠻盡力的,。但挨批仍是家常便飯。臉皮有時(shí)厚了點(diǎn),，但這才是小盒子嗎！

評(píng)：和上文一樣,，輕松幽默間將人物形象由點(diǎn)到面地介紹出來,，既重點(diǎn)突出，有詳略得當(dāng),。選取的材料也是比較典型，能夠很好地突出了文章的主題,。

藤野先生的教學(xué)反思獲獎(jiǎng) 藤野先生教學(xué)方案篇二

在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容,，設(shè)計(jì)了通過集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系,，從而明確主題,，進(jìn)而培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。

上課前,，讓學(xué)生細(xì)讀課文,，列出文中所學(xué)事件,，要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說出來,。（學(xué)生通過閱讀，不難找出事件主要有14點(diǎn),。）接者,，我讓學(xué)生根據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用,。

學(xué)生對(duì)于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時(shí),，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥,，很快就明白,。尤其惜別幾節(jié)中,，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言,，學(xué)生還是能理解的,。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無法言表的真情,。

在第三類（1～3、10～11）的事件里,，未寫藤野先生,，似多余之筆,，但在這些自然段里,，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文）,，或者說,，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學(xué)生立即活躍起來,。）至此，本文的選材及作用基本理清,。最后，本人提出問題：“本文的線索是什么,？”

有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生,。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過半,。亦有學(xué)生反駁：以愛國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國(guó),、棄醫(yī)從文亦是愛國(guó)。贊成這一觀點(diǎn)的近半,。

爭(zhēng)議由此起，教師適時(shí)調(diào)解：寫藤野先生與愛國(guó)是否沖突,？二者有無交點(diǎn)？學(xué)生們馬上做出反應(yīng),，二者并不矛盾,，因?yàn)閻蹏?guó)而學(xué)醫(yī),、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生,、因愛國(guó)而棄醫(yī),、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關(guān)系,。教師趁機(jī)點(diǎn)明，本文有兩條線索,，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國(guó)情感,。至此，文章的主題也水到渠成,。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情,，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛國(guó)情,。

就本人看來,，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。

總體來說,，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂,，加之本篇幅較長(zhǎng)，主題較深,，情節(jié)簡(jiǎn)單,，很難吸引住學(xué)生,。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué),，本人思量了許久，后來本人避開了對(duì)文章深層主題—愛國(guó)的教學(xué),，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析,，抓住典型事件的作用,，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣,，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓,，加上關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的，他們對(duì)這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出,，這正是本人所追求的?！短僖跋壬方虒W(xué)反思

人教版八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》是一篇敘事散文。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經(jīng)歷,，以及作者在日本先學(xué)醫(yī),，而后棄醫(yī)的過程，表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠(chéng),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)他的真摯懷念,，并反映出那個(gè)時(shí)代的進(jìn)步,，青年所持有的憂患意識(shí)以及強(qiáng)烈的民族自尊心、愛國(guó)心,。

講讀這篇課文要注意三點(diǎn)：一、脈絡(luò)分明,，言之有序。二,、選取典型事例，抓住主要特征,，突出人物品質(zhì),。三,、語(yǔ)言富有濃厚的感情色彩。在教學(xué)本課文時(shí),，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過集體討論的方式,，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系,，從而明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)愛國(guó)主義情感,。上課前，讓學(xué)生細(xì)讀課文,，列出文中所學(xué)事件，要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說出來,。（學(xué)生通過閱讀，不難找出事件主要有14點(diǎn),。）接者，我讓學(xué)生根據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類,，并分別說說不同類別事件的作用。

學(xué)生對(duì)于第一類的作用基本掌握,，可在了解第二類事件的作用時(shí),，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥,，很快就明白,。尤其惜別幾節(jié)中,，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的,。他們不僅明白事跡的作用,，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無法言表的真情。

在第三類（1—3,、10—11、）的事件里，未寫藤野先生,，似多余之筆,，但在這些自然段里,，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文）,，或者說,，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件,。（學(xué)生立即活躍起來。）至此，本文的選材及作用基本理清,。最后,，本人提出問題：“本文的線索是什么？”有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線,，全文寫見藤野學(xué)生的原因——與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生,。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過半。亦有學(xué)生反駁：以愛國(guó)的情感為線索,，學(xué)醫(yī)為愛國(guó)、棄醫(yī)從文亦是愛國(guó),。贊成這一觀點(diǎn)的近半。爭(zhēng)議由此起,，教師適時(shí)調(diào)解：寫藤野先生與愛國(guó)是否沖突,？二者有無交點(diǎn),？學(xué)生們馬上做出反應(yīng)，二者并不矛盾,，因?yàn)閻蹏?guó)而學(xué)醫(yī),、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國(guó)而棄醫(yī),、因棄醫(yī)而別藤野先生,！他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機(jī)點(diǎn)明，本文有兩條線索,，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國(guó)情感。至此，文章的主題也水到渠成,。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī),，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻,、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛國(guó)情。就本人看來,，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。

總體來說,，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的,，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長(zhǎng),，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單,，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué),，本人思量了許久，后來本人避開了對(duì)文章深層主題—愛國(guó)的教學(xué),，轉(zhuǎn)向事例的分析,，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析,，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成,。這樣,，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教,，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的,，他們對(duì)這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出,，這正是本人所追求的。

藤野先生的教學(xué)反思獲獎(jiǎng) 藤野先生教學(xué)方案篇三

魯迅先生的文章,，在初中語(yǔ)文課本里面選取的較多，雖然由于時(shí)代語(yǔ)言,、社會(huì)背景等諸多原因大多主題深刻且含蓄難懂，加之本文篇幅較大,，約4000字，這樣長(zhǎng)且難的課文,，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)？本人思量了許久,，決定以扣住文章線索的基礎(chǔ),，剖析典型事例，探究作者心路歷程,，感懷主題情懷。

教學(xué)上實(shí)行三步走：

1,、基礎(chǔ)

熟悉、解決字詞疑難,、了解時(shí)代及其寫作背景，通過閱讀分析，了解基礎(chǔ)事件,，明確段落層次,，從而使學(xué)生形成簡(jiǎn)單而明晰的思路,?！短僖跋壬肥囚斞赶壬貞浰缒暝谌毡玖魧W(xué)時(shí)的一篇散文，文中除了表達(dá)作者對(duì)藤野先生的感激懷念之情外,，還處處流露出作者的愛國(guó)主義思想感情。

2,、主題

通過學(xué)生自找事例自行剖析，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象,，體會(huì)作者對(duì)藤野先生的深厚感情；通過地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,，引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅先生的心路變化歷程，學(xué)習(xí)魯迅先生深沉的愛國(guó)主義情懷,；如此,，抓住了文章的重點(diǎn)，也就是典型事件,、理清了全文的脈絡(luò)，理解文章的意圖,。

借鑒：

作者寫作上值得借鑒之處：一、脈絡(luò)分明,，言之有序。二,、選取典型事例，抓住主要特征,，突出人物品質(zhì)。三,、語(yǔ)言富有濃厚的感情色彩。

3,、深化

討論：本文的線索是什么,？,。

有的學(xué)生認(rèn)為：以藤野先生其人為線,，全文寫見藤野學(xué)生的原因——與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生,。

有的學(xué)生認(rèn)為：以愛國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國(guó),、棄醫(yī)從文亦是愛國(guó)。

引導(dǎo)：寫藤野先生與愛國(guó)是否沖突,？二者有無交點(diǎn)？

總結(jié)：二者并不矛盾,，因?yàn)閻蹏?guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生,、因愛國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生,！

效果：在學(xué)生恍然大悟的感慨作者的寫作技巧，本文有兩條線索,，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國(guó)情感,。深化通過課文中關(guān)鍵字句和疑難字句的理解，深化學(xué)生的理解,。教學(xué)小結(jié)在教學(xué)本課文時(shí)，據(jù)課文的內(nèi)容,，設(shè)計(jì)了通過集體討論的方式,，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題,，進(jìn)而培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。