作為一名教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

藤野先生教案一等獎 藤野先生教案教學(xué)反思篇一

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

：

理清文章結(jié)構(gòu)層次

圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

一,、引入新課

同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,，但思想還算開明，因此,，魯迅對他“很恭敬”,。雖是“很恭敬”,，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授,，他是一位怎樣的老師呢,？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白,。

明確本文出處,、教學(xué)重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同,。

二,、簡介作者留學(xué)目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想,?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué),，從事了文學(xué),，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢,？

三、理清全文結(jié)構(gòu)層次

提示：根據(jù)時間的推移,、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分,。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

相識前 相識相處時 相別后

東京（離往、初到）在仙臺（回）北京

見聞感受 相識 肖像 聲調(diào) 深切懷念

相處 四件事例 珍藏講義

懸掛照片

相別 神情 話語 多寫文章

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,，這是全文的一條明線,。那全文的暗線是什么呢？

四,、分析講解直接寫藤野先生的文字：

1,、學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌,、語言等方面的語句,。

明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。(投影顯示如下)

（1）外貌描寫的句子 符合人物身份

（2）動作 體現(xiàn)人物特點

（3）說話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

（4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸

（5）忘帶領(lǐng)結(jié),，穿舊外套

讀到此,，一個生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的`目前了,，這是作者,，也是我們讀者對藤野先生的初步了解,。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,，透過這些事情,，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2,、學(xué)生默讀11—23段,，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì),。

（1）添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什么,？“我”為何感到“不安”？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對學(xué)生要求嚴(yán)格,，工作一絲不茍,，循循善誘，平易近人,，和藹地指出魯迅圖中的錯,，可當(dāng)時的魯迅有點任性，口頭答應(yīng)著,，心里卻不服氣,。哪個成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語,。

（3）關(guān)心解剖實習(xí)

由“很擔(dān)心”到“總算放心了”,，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇,。

（4）了解女人裹腳

投影顯示如下：

事情 思想品質(zhì)

添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖 對學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實習(xí) 為人熱情誠懇

了解女人裹腳 可貴的求實精神

提問：學(xué)了6—23段文字,，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點？

投影顯示如下:

明確：

①學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)

讀到此,，我們更深地了解到藤野先生為人正直,，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅,，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見,。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下,，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想,，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國,?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

原因有二：一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,，他們根本看不起中國人,，因為當(dāng)時中國是弱國。二是因為看電影時,，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時,，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污*,。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得,，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全,，如何茁壯,，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝,。為此,，他決定棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情,，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少,，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴,。因此,，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯,。

3,、請一個學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句,，并仔細(xì)揣摩，體會出師生間的真摯情感,。

“他的臉色仿佛有些悲哀,，似乎想說話，但竟沒有說,?！?/p>

“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”,、“嘆息”,、贈照片、題字,、“叮囑”寄照片和寫信,。

4,、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對藤野先生的感激和懷念之情,。

魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎,？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎,？

魯迅時時記起藤野先生,，懷念他，感激他,，贊美他,，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？

①珍藏講義

②懸掛照片

③多寫文章

有關(guān)直接寫藤野先生的文字,，我們今天都講了,，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系,？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的,？這也就是全文的一條暗線。

五,、小結(jié)（投影顯示如下）：

1,、把握全文的結(jié)構(gòu)層次。

2,、明確本文的敘事線索,。

3、了解藤野先生的高尚品質(zhì),。

4,、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。

六,、作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì),。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì),，最后圍繞中心選擇事例,，組織成文。

七,、布置作業(yè)：

1,、抄寫詞語（投影顯示）

2、完成課后練習(xí)一

藤野先生教案一等獎 藤野先生教案教學(xué)反思篇二

1,、速讀課文,，把握文章的主要內(nèi)容。

2、能對文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味,，采用圈點批注閱讀法,，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會魯迅先生的情感,。（重點）

3,、通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,，討論,、評價、領(lǐng)會魯迅先生深邃的情感,。（難點）

上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生,，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。

（生答：認(rèn)真,、負(fù)責(zé),、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn),、樸實等）

那么,，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找,。

（生找并齊讀：但不知怎地,，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激,，給我鼓勵的一個。）

魯迅1904到1906前往仙臺求學(xué),，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間,。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”,。

1,、魯迅記起什么呢,？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢,？

（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實習(xí)/詢問裹腳/惜別）

2,、當(dāng)魯迅記起藤野先生,，記起這些事時，說道，藤野先生是最使他感激,，給他鼓勵的一個,。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢,？讓我們再次走進(jìn)這段回憶，仔細(xì)地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么,？

“我”總是還時時記起他的。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié),，點評批注,，體會我的情感）

a、一叫我：我交出所抄的講義去,，他收下了,，第二三天便還我，并且說,，此后每一星期要送給他看一回,。我拿下來打開看時，很吃了一驚,，同時也感到一種不安和感激,。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了,，不但增加了許多脫漏的地方,，連文法的錯誤，也都一一訂正,。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué),、神經(jīng)學(xué),。

（強調(diào)：藤野先生是一個醫(yī)學(xué)老師,，有必要改文法錯誤么,？他是一時興起么,？他是不是吃飽沒事干太閑了？

所以他添改背后,，我們看到是怎樣的藤野先生,？（一絲不茍/熱忱真心）

所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍,，熱忱真心,。感激！）

b,、你看,，你將這條血管移了一點位置了，——自然,，這樣一移,，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù),，實物是那樣的,，我們沒法改變它。現(xiàn)在我給你改好了,，以后你要全照著黑板上那樣的畫”,。

（嚴(yán)格要求。這樣對學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事,。對魯迅而言,，確實是言傳身教的鼓勵。

比讀：你看,，你將這條血管移了一點位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫,。

你給喜歡哪種表達(dá),？語氣委婉，循循善誘,。

所以啊,，“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘,。）

c,、“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心,，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事,?！?/p>

換詞：敬重/迷信/相信

身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒有鬼呢,？既然知道沒有,，何用敬重一詞,？我的感覺怎么樣？

所以啊,，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。

d,、裹腳：嘆息

e,、惜別：欲言又止。

有這樣一位循循善誘,、熱情誠懇,、無微不至而又尊重學(xué)生的老師，無怪乎作者會充滿感激之情,；有這樣一位嚴(yán)格要求,、一絲不茍,、嚴(yán)謹(jǐn)求實的老師言傳身教,，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。

1,、魯迅如此感激他的老師,，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：對于周君，我這些都是微不足道的親切,。相同的事情,、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同,？

2,、一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵？

3,、那么魯迅呢,？他當(dāng)時處在什么樣的環(huán)境下？他渴望什么,？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣,？

請看所發(fā)的材料，結(jié)合課文內(nèi)容,，說說作者所處環(huán)境,，再想想藤野先生的行為，說說你有什么發(fā)現(xiàn),。

材料一：

去東京前：

“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉,，兩處茫茫皆不見’了,。所余的還只有一條路：到外國去,。”——《瑣記》

（提示：《鎖記》中描述了當(dāng)時的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難,，批評了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,，因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢,？）

材料二：

……有一回,，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間,，許多站在左右,，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情,。據(jù)解說,，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾,，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們,。

……從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,，凡是愚弱的國民,，即使體格如何健全，如何茁壯,，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客,，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著,，是在改變他們的精神,，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要推文藝,，于是想提倡文藝運動了,。——《吶喊自序》

（提示：此段寫魯迅在日本留學(xué)時對國民的認(rèn)識：愚昧麻木,。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn),？）

材料三：

周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),，很可悲的是,，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時候,，所以同級生之中也有這樣一群,，把周君加以白眼，另眼看待,。我少年的時候,，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過漢語,，一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情,，所以周君就可以為特別親切和難得了吧,。

——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》

（藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時中國留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”,，想想魯迅渴望什么,？）

4、魯迅是在什么情況下去的日本,？此刻最想要什么？得到了么,？

因此,，他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣。（讀出心情：失落/無奈/鄙夷）

到仙臺呢,？這個時候作者又處在怎樣的環(huán)境下,？和同學(xué)關(guān)系好么？

匿名信事件,。作者的發(fā)出怎樣的評論：中國是弱國……（憤慨,，覺得屈辱）

5、其實藤野先生也知道這種情況,。藤野先生明知

6,、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為,？

此時的中國就是弱國,，日本人根本就看不起國人，肆意欺辱國人自尊,，而國人自己呢麻木軟弱,，落后迂腐。似乎在這樣的背景下,，當(dāng)時的中國人就理應(yīng)被歧視,，被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個特定背景下,，藤野先生對弱國學(xué)生及其國家保有的尊重和同情,，關(guān)心和鼓勵，真誠和公平,，就顯得尤其難得可貴了,。這樣無民族偏見的，堅持真善的品質(zhì),，怪不得作者要冠以偉大一詞呢,！

先生給我了最需要的東西,，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西,，就越顯珍貴,。正如錢理群所說：某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》,，其實是要從自己青年時代老師的記憶中,，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實對抗。

齊讀最后段,，收束課堂,。

藤野先生教案一等獎 藤野先生教案教學(xué)反思篇三

《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容,，講述的是作者一段難忘的人生歷程,，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關(guān)愛與溫情,。本課作為本單元的開篇講讀課文,，在本單元的教學(xué)活動中，起著舉足輕重的作用,?！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時期生活的文章,，通過寫與藤野先生的相識,、相處、離別,、思念,，表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，同時也表現(xiàn)了作者強烈的愛國主義精神,。教學(xué)目標(biāo)和重點,、難點的的確立《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”,。

新課標(biāo)要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗,，感悟課文的思想內(nèi)涵,，進(jìn)而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句,。

根據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度,，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識和能力目標(biāo)：正確、流利,、有感情地地朗讀課文,；整體感知課文、理清思路和線索,；體會作者感情,。

過程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會重點語句,。對文章的感知有整體到局部,，深入作品的意境。

情感,、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,。在學(xué)習(xí)新知識前,，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難,、心理特征及發(fā)展趨向,，從而有針對性地確立學(xué)習(xí)的重難點及教學(xué)方法。本文篇幅較長,，涉及的人和事較多,。如果講課時不分巨細(xì)，面面俱到,，勢必會顧此失彼,，給學(xué)生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點,、難點。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想,。根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標(biāo)的要求：

教學(xué)重點是：根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標(biāo)的要求：

1,、正確朗讀，理清思路和線索,，感悟作者的思想感情,。

2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫法,。

理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程,。

第一課時

一、導(dǎo)入

1,、讓學(xué)生說說在成長過程中,，對自己影響最大的人，并闡述理由,。

2,、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。

二,、初讀課文,，疏通閱讀障礙

1、學(xué)生迅速默讀課文,，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞,。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義,。

3,、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路,。

4,、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的,？以什么為線索來記敘的,？

三、研究藤野先生的人物形象

1,、學(xué)生默讀課文,，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容,。

2,、請學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,。

藤野先生是一個________人

3,、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì),。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點,，讓學(xué)生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好,，則此處只要稍做歸納即可,。添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求；關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇,；了解女人裹腳求實精神,。

4、學(xué)生再次速讀課文,，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情,？請引用課文內(nèi)容簡要回答。

5,、學(xué)習(xí)小結(jié),。

四、布置作業(yè)：熟讀課文,，完成課后練習(xí)一,。

藤野先生教案一等獎 藤野先生教案教學(xué)反思篇四

有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索,。

通過教師講授和小組合作,，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

結(jié)合創(chuàng)作時代背景,，學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感,。

【教學(xué)重點】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析,。

【教學(xué)難點】正確把握本文的線索,，學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

談話法,、小組合作探究法,、多媒體輔助教學(xué)法,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

請學(xué)生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因,，互動兩輪,，順勢引題。

（二）通讀全文,，整體感知

教師提問,，學(xué)生獨立思考，回顧：散文的線索是什么,？

（明確：是對零散的散文語言材料加以整合,，加工，使之更加有序,，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式,。）

朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事,？分別是什么,？

（明確：改講義、匿名信事件,、觀看教學(xué)影片,、送別）

同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件,？另外兩件如何歸類,？

（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動,，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》,，是文章的明線；匿名信事件,、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國情感相關(guān),，屬于暗線。）

（三）細(xì)讀課文,，深入研讀

通讀全文,，學(xué)生獨立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事,？幾件詳寫,？幾件略寫？

（明確：詳寫的有改講義和送別,；略寫的有被當(dāng)做扒手,、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課,。）

同桌討論,，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：a,。作為學(xué)者,，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；作為教師,，認(rèn)真負(fù)責(zé)b,。尊重他人，沒有民族間的偏見,。）

小組合作,，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：送別——沒有民族間的偏見,；詢問裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，對自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識盲點非常感興趣,；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé),；尊重他人的信仰,，沒有民族偏見,；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié),。）

獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人,？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，認(rèn)真負(fù)責(zé),，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師,。）

（四）小組討論,，拓展延伸

小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想,？

（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程,，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責(zé)任感,。）

（五）回顧全文,，小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文,。

作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》,，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看,，二者有何異同,。下節(jié)課分享。

若想深刻了解本文內(nèi)涵,，把握本文情感,，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解，在這個問題地處理上,，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù),，讓學(xué)生先對此進(jìn)行材料收集和分享,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論,。

藤野先生教案一等獎 藤野先生教案教學(xué)反思篇五

知識與能力：

1、理解,、積累“讀一讀,，寫一寫”中的詞語。做到會讀,、會寫并理解其含義,。

2,、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認(rèn)識魯迅的人生道路,，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ),。

過程與方法：

1、 引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時間的推移,、地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的,。

2、 復(fù)習(xí)人物描寫的方法,，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用,。

情感態(tài)度與價值觀：

1、學(xué)習(xí)魯迅先生強烈的愛國主義思想,，學(xué)習(xí)他憂國憂民,、以天下為己任的崇高精神。

2,、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格,。

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

聯(lián)系背景解讀本文的主旨,，思考和感悟人生意義。

二課時

第一課時

1.理解,、積累“緋紅,、標(biāo)致、詰責(zé),、油光可鑒,、深惡痛疾”等詞語。

2.回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識;了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料,。

3.誦讀課文,，整體感知文意，理清思路,。

4.研讀典型事例,，理解人物形象。學(xué)習(xí)運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象,、突出人物品質(zhì)的寫法,。

5.學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情,。

同學(xué)們,，七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正,、質(zhì)樸,、博學(xué)”,，令童年魯迅信服、敬畏,。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激,，給我鼓勵的一個,?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷,、認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題,、作者)

1.作家作品

學(xué)生介紹魯迅其人及作品,。

2.簡介作者的留學(xué)目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的,。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人,，救人救國的人生夢想,。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生,，他后來放棄了醫(yī)學(xué),，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1909年回國后,，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,，成為著名的文學(xué)家、思想家,、革命家,。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文,。

1.學(xué)生默讀課文,，標(biāo)示段序,，初步感知文意,。疏解疑難字詞,，讀準(zhǔn)字音,，弄懂詞義,。

2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活,。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換,，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表,。

提示：根據(jù)時間的推移,、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。

兩名學(xué)生,，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖,。

文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

見藤野前,，在東京

相識

與藤野在仙臺 相處

離別

相別后,，深切懷念

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料,。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由,，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處,、離別,。這就是當(dāng)年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念,。這是全文的一條明線,。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表,。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的,。

1.學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容

學(xué)生瀏覽6—10段,，找出有關(guān)描寫人物外貌,、語言等方面的語句,。(投影顯示如下)

跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫,，說說作者初到仙臺時,，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人

課文如何描寫藤野先生的形象?

目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

耳聞親見——生活儉樸

學(xué)者形象

讀到此，一個生活儉樸,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解,。讓我們繼續(xù)讀下去,，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情,，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì),。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情,，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì),。

2.學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題,。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì),。

添改講義 認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖 嚴(yán)格要求

關(guān)心實習(xí) 熱情誠懇

了解裹腳 求實精神