作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

藤野先生教案一等獎(jiǎng)篇一

知識(shí)與能力：

1、理解,、積累“讀一讀,，寫一寫”中的詞語。做到會(huì)讀,、會(huì)寫并理解其含義,。

2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料,，認(rèn)識(shí)魯迅的人生道路,，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。

1,、 引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移,、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。

2,、 復(fù)習(xí)人物描寫的方法,，探究本文外貌描寫及典型事例對(duì)揭示人物思想和性格的作用。

1,、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想,，學(xué)習(xí)他憂國(guó)憂民、以天下為己任的崇高精神,。

2,、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠(chéng),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格,。

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

聯(lián)系背景解讀本文的主旨,，思考和感悟人生意義。

第一課時(shí)

1,、理解,、積累“緋紅、標(biāo)致,、詰責(zé),、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語,。

2,、回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識(shí)；了解散文集《朝花夕拾》和時(shí)代背景材料,。

3,、誦讀課文，整體感知文意,，理清思路,。

4、研讀典型事例,，理解人物形象,。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法,。

5,、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情,。

一,、引入新課

同學(xué)們，七年級(jí)我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,，老先生的“方正,、質(zhì)樸、博學(xué)”,，令童年魯迅信服,、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激,，給我鼓勵(lì)的一個(gè),?！眳s是另外一位日本人——藤野先生,。藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢,？今天,，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生,。（出示文題,、作者）

二、資料助讀

1,、作家作品

學(xué)生介紹魯迅其人及作品,。

2、簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的

魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的,。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人,，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想,。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生,，他后來放棄了醫(yī)學(xué),，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動(dòng)，1909年回國(guó)后,，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,，成為著名的文學(xué)家、思想家,、革命家,。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文,。

三,、誦讀課文，整體感知

1,、學(xué)生默讀課文,，標(biāo)示段序，初步感知文意,。疏解疑難字詞,，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義,。

2,、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活,。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,，理清課文內(nèi)容,，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。

提示：根據(jù)時(shí)間的推移,、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分,。

兩名學(xué)生，到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖,。

文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

見藤野前,，在東京

相識(shí)

與藤野在仙臺(tái) 相處

離別

相別后，深切懷念

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料,。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺(tái)的緣由，接著寫到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí),、相處,、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校,。（顯示圖片）最后寫離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念,。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線,，那么全文的暗線是什么呢,？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的,。

四,、研讀，分析藤野形象

1,、學(xué)生采用跳讀方式,。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容

學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌,、語言等方面的語句,。（投影顯示如下）

跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫,，說說作者初到仙臺(tái)時(shí),，目睹耳聞的。藤野先生是一個(gè)什么樣的人

課文如何描寫藤野先生的形象,？

目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

耳聞?dòng)H見——生活儉樸

學(xué)者形象

讀到此,，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,，這是作者,，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,，透過這些事情,，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看,，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情,，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì),。

2,、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題,。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì),。

藤野先生教案一等獎(jiǎng)篇二

有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索,。

通過教師講授和小組合作,，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景,，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感,。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析,。

【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索,，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。

談話法,、小組合作探究法,、多媒體輔助教學(xué)法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生說說自己遇到的最難忘的老師,，并說說原因，互動(dòng)兩輪,，順勢(shì)引題,。

（二）通讀全文，整體感知

教師提問,，學(xué)生獨(dú)立思考,，回顧：散文的線索是什么？

（明確：是對(duì)零散的散文語言材料加以整合,，加工,，使之更加有序，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語言組織方式,。）

朗讀全文,，獨(dú)立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什么,？

（明確：改講義,、匿名信事件、觀看教學(xué)影片,、送別）

同桌討論,，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類,？

（明確：改講義,、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》,，是文章的明線,；匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國(guó)情感相關(guān),，屬于暗線,。）

（三）細(xì)讀課文，深入研讀

通讀全文,，學(xué)生獨(dú)立思考：關(guān)于藤野先生,，本文寫了幾件事？幾件詳寫,？幾件略寫,？

（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手,、詢問裹小腳,、擔(dān)心作者不參加解剖課。）

同桌討論,，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,？

（明確：a。作為學(xué)者,，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),；作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)b,。尊重他人,，沒有民族間的偏見。）

小組合作,，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,？

（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣,；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)；尊重他人的信仰,，沒有民族偏見,；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)。）

獨(dú)立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人,？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié),，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé),，人格上非常尊重他人,，沒有民族偏見的教師。）

（四）小組討論,，拓展延伸

小組討論,，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國(guó)思想,？

（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程,，展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國(guó)人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感,。）

（五）回顧全文,，小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：結(jié)合板書請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文,。

作業(yè)：對(duì)比閱讀本文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》,，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看,，二者有何異同,。下節(jié)課分享。

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若想深刻了解本文內(nèi)涵,，把握本文情感,，須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問題地處理上,，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù),，讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)行材料收集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論,。

藤野先生教案一等獎(jiǎng)篇三

通讀課文,，理清文章脈落、記敘順序,，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn),，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次,，研習(xí)課文第一部分（1—3段）,。

一、導(dǎo)入新課。

1,、魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家,、思想家和革命家。進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些,？

2,、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮,，注釋告訴我們哪幾層意思,。

（1）交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》,。說明這個(gè)集子的文章都是回憶性的,。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子的。

（2）說明了文章的體裁——散文,。

（3）介紹了文章的寫作年代,、作者生活的背景和所寫的對(duì)象——藤野先生的全名和籍貫。

3,、介紹時(shí)代背景,。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日,。魯迅到日本學(xué),，本想以學(xué)醫(yī)來救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí),，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激,。從此,，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,，從而喚起國(guó)民的覺醒,。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后,，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng),，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害,，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見,、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼,。

二,、指導(dǎo)預(yù)習(xí),。

要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時(shí)：

1 做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形,、音和詞的含義有清楚明白的了解,，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

2 考慮文章是按什么順序來組織材料的,，記敘的線索是什么,，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情,，表達(dá)了作者怎樣情感,，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次,，說說各部分的大意,。

教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí),。（要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度,。）

三、閱讀完畢,，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題,，進(jìn)行研討,。

1,、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補(bǔ)充書中沒有的注釋,。

（1）緋(fēi)紅：鮮紅,。 (2)宛如：好像。

（3）會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城,、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu),。

（4）遺民：①留下的在國(guó)外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人,； (5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話,。

（6)陌(mò）生：不熟悉。 （7)畸(jī）形：不正常的形狀,。

（8）不遜(xùn)：不客氣,；無禮貌；驕傲,、蠻橫,。

（9)匿名(nì）：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白,，不相信,。

（11)杳(yǎo)：遠(yuǎn)得不見蹤影,；無影無聲。 (12)瞥(piē）見：很快地看一下,。

（13)精通：深刻了解,，非常懂得。 (14)喝(hè）彩：大聲叫好,。

（15）決意：拿定主意,，。

（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫,。

2,、(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。

（2）以作者的思想感情變化為線索,。

（3）變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京,；②“我”在仙臺(tái)；③“我”離開仙臺(tái)后,。

（4）與藤野先生相處寫了他四個(gè)典型事例,，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情,、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神,。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,。

（5）段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志,。可分成三個(gè)部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因,。第二部分（第4—36段）,，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生,，受先生教益,，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因,。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情,，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞,。

四,、研習(xí)課文的第一部分,。

請(qǐng)一學(xué)生朗讀,，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國(guó)留學(xué)生的形象,？比喻和反語修辭手法的作用是什么,？“無非”,、“實(shí)在”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用,？

1,、作者抓住清國(guó)留學(xué)生的主要特征——將長(zhǎng)辮盤在頭頂,，來描寫他們的不男不女,、不倫不類的丑惡形象。

2,、用兩個(gè)貼切的比喻,，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”,，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮,。“還要將脖子扭幾扭,。實(shí)在標(biāo)致極了,。”“實(shí)在”是“的確”的意思,，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思,，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”,，這是反語,，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情,。

3,、“東京也無非是這樣?！薄盁o非”是“只不過”的意思,，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿,。這群人生活空虛,、無聊，不是去逛上野公園,，就是在會(huì)館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國(guó)救民之道的作者的棲身之所,，因此決心離開這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境,，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺(tái)的原因,。第3段是過渡段,，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺(tái)的見聞和感受,。

第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān),，實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛國(guó)主義思想。他離開了東京,，前往仙臺(tái),，這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆,。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感,。

五,、布置作業(yè)。

1,、朗讀這一部分課文,，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。（郎讀要求流暢而有感情）

2,、 完成“理解分析”題一,、二。

藤野先生教案一等獎(jiǎng)篇四

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

：

理清文章結(jié)構(gòu)層次

圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

一,、引入新課

同學(xué)們,，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,，但思想還算開明,，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”,。雖是“很恭敬”,，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授,，他是一位怎樣的老師呢,？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白,。

明確本文出處,、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同,。

二,、簡(jiǎn)介作者留學(xué)目的

魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想,?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué),，從事了文學(xué),，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢,？

三,、理清全文結(jié)構(gòu)層次

提示：根據(jù)時(shí)間的推移,、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

相識(shí)前 相識(shí)相處時(shí) 相別后

東京（離往,、初到）在仙臺(tái)（回）北京

見聞感受 相識(shí) 肖像 聲調(diào) 深切懷念

相處 四件事例 珍藏講義

懸掛照片

相別 神情 話語 多寫文章

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢,？

四,、分析講解直接寫藤野先生的文字：

1、學(xué)生瀏覽6—10段,，找出有關(guān)描寫人物外貌,、語言等方面的語句。

明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn),。（投影顯示如下）

（1）外貌描寫的句子 符合人物身份

（2）動(dòng)作 體現(xiàn)人物特點(diǎn)

（3）說話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

（4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸

（5）忘帶領(lǐng)結(jié),，穿舊外套

讀到此，一個(gè)生活儉樸,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解,。讓我們繼續(xù)讀下去,，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情,，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì),。

2、學(xué)生默讀11—23段,，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題,。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

（1）添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什么,？“我”為何感到“不安”,？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍,，循循善誘,，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò),，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著,，心里卻不服氣,。哪個(gè)成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語,。

（3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

由“很擔(dān)心”到“總算放心了”,，從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)心,，為人是多么熱情誠(chéng)懇。

（4）了解女人裹腳

投影顯示如下：

事情 思想品質(zhì)

添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 為人熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳 可貴的求實(shí)精神

提問：學(xué)了6—23段文字,，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn),？

投影顯示如下:

明確：

①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直,，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅,，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見,。讀到此,，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想,，學(xué)成回國(guó)后去治病救人,，救人救國(guó)?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定,，這究竟是怎么一回事呢？

原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,，他們根本看不起中國(guó)人,，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí),，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí),，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污*,。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得,，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全,，如何茁壯,，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝,。為此,，他決定棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情,，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少,，這就使得藤野先生的真誠(chéng)幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此,，魯迅對(duì)他特別感激,，感情也特別深摯。

3,、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段,，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語句，并仔細(xì)揣摩,，體會(huì)出師生間的真摯情感,。

“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話,，但竟沒有說,。”

“凄然”,、“說了一個(gè)慰安他的謊話”,、“嘆息”、贈(zèng)照片,、題字,、“叮囑”寄照片和寫信。

4,、齊讀36—38段,，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情。

魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎,？寫過信了嗎,？他把老師忘了嗎？

魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生,，懷念他,，感激他，贊美他,，魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢,？

①珍藏講義

②懸掛照片

③多寫文章

有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了,，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生,，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的,？這也就是全文的一條暗線,。

五、小結(jié)（投影顯示如下）：

1,、把握全文的結(jié)構(gòu)層次,。

2,、明確本文的敘事線索,。

3,、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

4,、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法,。

六、作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì),。

提示：先確定寫誰,，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例,，組織成文,。

七、布置作業(yè)：

1,、抄寫詞語（投影顯示）

2,、完成課后練習(xí)一

藤野先生教案一等獎(jiǎng)篇五

1．有感情地朗讀課文，理清文章思路,、線索,，找出文中的主要事例；

2．理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,；

3．學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法,。

重點(diǎn)：1．理思路、找線索,，析事例,；2．理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法,。

（一）導(dǎo)入

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家,，思想家。你知道他最難忘,、最使他感激的老師是誰嗎,？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個(gè)疑問。

（二）想一想

文章是按什么順序來組織材料的,？記敘的線索是什么,？變換了幾個(gè)地點(diǎn)？根據(jù)地點(diǎn)變化,，可以將課文分成幾個(gè)部分,？（板書略）

（三）學(xué)習(xí)第一部分

提問：第一段寫清國(guó)留學(xué)生在干什么？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在干什么,？（學(xué)跳舞）他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢,？為了更好地討論這個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么年代？當(dāng)時(shí)中國(guó)是什么樣的狀況,？

從魯迅和那些“清國(guó)留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,，這正是本文敘事的一條暗線。請(qǐng)大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn),。

（四）學(xué)習(xí)第二部分

提問：想一想,，作者寫了他與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中,，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征,？

這四件事，前兩件是詳寫,，后兩件是略寫,。通過這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé),、從嚴(yán)治學(xué),、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇,、毫無民族偏見的高尚品質(zhì),。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

提問：棄醫(yī)從文這一舉動(dòng)表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情,？表現(xiàn)了他什么樣的精神,？

（魯迅將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神的充分體現(xiàn),。）

（五）齊讀第三部分課文,，討論藤野先生對(duì)魯迅的影響

1在藤野先生諸多美好的品格中，作者認(rèn)為哪一種是他最為敬佩的感動(dòng)的,？從課文的哪些語句中,，可以感受到？

2對(duì)于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師,，魯迅懷念他嗎,？魯迅有哪些具體的懷念行動(dòng)呢？

3最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思,？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感,？

（六）總結(jié)全文

請(qǐng)學(xué)生歸納中心思想，概括本文的寫作特點(diǎn),。

藤野先生教案一等獎(jiǎng)篇六

（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法,。

（2）領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩。

課文閱讀,。

課文思想的理解和主題的確定,。

3課時(shí),。

1、打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面,，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師,；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年,，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》,，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好,。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去,?！彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r(shí)委托增田涉先生代為尋找,。第二年,，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書,，魯迅再次問起藤野先生的下落,，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧,！”

2,、半個(gè)多世紀(jì)以來，人們對(duì)《藤野先生》的主題的理解是淺陋的,，甚至是錯(cuò)誤的,，包括各種教輔資料和教師用書，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章,，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過來,。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力,。

1,、聽課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方,。

2,、給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責(zé)匿名

杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅

深惡痛疾系住菜根

3、整體理解課文,，填空：《藤野先生》選自《》體裁是,。

4、按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,，本文可分為以下三部分：

（1）在,，表達(dá)對(duì)的厭惡,；

（2）在，回憶與的交往,；

（3）在,，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。

5,、提出自己的疑問,，特別是“無疑之疑”。

1,、指名朗讀,，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片,。

2,、“無非”是什么意思？表現(xiàn)作者什么感情,？──只不過,，表達(dá)作者對(duì)東京的失望情緒。

3,、理解作者描寫“清國(guó)留學(xué)生”外貌的藝術(shù)匠心

提問：寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌,，作者抓住了什么特點(diǎn)？──抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn),。

為什么抓這個(gè)特點(diǎn),？──因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，有無辮子,，可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度,。教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識(shí)：

在清朝以前，我國(guó)講究“身體發(fā)膚,，受之父母,，不可毀傷”（投影以上文字），所以,，頭發(fā)終身不剪（和尚,、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后,，把頭發(fā)束在頭頂,，上面加“冠”。清人入主中原之后,，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉,，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā),，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說,。清朝末年,，有反清思想的知識(shí)分子，例如魯迅,，率先把辮子剪去,。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了,，就續(xù)一條假辮子,。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了,，就把辮子盤在頭頂,，用一根筷子別住,；革命失敗了,，就放下來。阿q就是這樣,。

為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》（后附）,。

“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤在頭頂,，說明什么？──留著辮子,，不肯剪掉,，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h,；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時(shí)髦,，顯示自己贊成“維新”,。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來,，表示自己是?；逝伞,？傊?，不倫不類，不土不洋,，是首鼠兩端的兩面派,。

教師評(píng)：魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫清國(guó)留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫他們的靈魂,。他以極簡(jiǎn)練的語言表現(xiàn)了極深刻,、極豐富的內(nèi)容,，真是大師，大手筆,！

4,、理解作者語言修辭的藝術(shù)

“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果,？──比喻,。有嘲諷意味。

如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張,，則作如下說明：用此比喻,，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀,。若說是夸張,，則夸張過分，夸張不當(dāng),。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求既要明顯地說大話,，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個(gè)例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張,；說“廣州雪花大如席”,，則夸張不當(dāng)。

“油光可鑒”是什么意思,？答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油,，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照,。

“鑒”是什么意思,？什么詞性？鑒,，原意是鏡子,，這里用作動(dòng)詞，意思是照鏡子,。

小知識(shí)《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影,，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報(bào)上）：

“監(jiān)”，甲骨文和金文寫法（字例見右表）,，像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子,，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”,。后來有了銅鏡,，“監(jiān)”又寫成了“鑒”?！皹?biāo)致”是什么意思,？在這里是什么修辭手法,？表達(dá)什么感情？──原意是漂亮,，這里是反語,，用于諷刺，表示作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡,。

將“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好,？為什么？──不好,，因?yàn)椤俺扇航Y(jié)隊(duì)”表示“清國(guó)留學(xué)生”逛公園,、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對(duì)“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用,。刪去后削弱了諷刺的力量,。

“精通時(shí)事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事,，也是諷刺說法,。

5、理解作者的思想感情

魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國(guó)留學(xué)生”,？──魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的,，但是，這些“清國(guó)留學(xué)生”置國(guó)破家亡于不顧,，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞,，打著“維新”的旗號(hào),，卻又忠君保皇,，不學(xué)無術(shù),，所以魯迅厭惡他們。

提供參讀材料《自題小像》（見課本26頁）,，印證以上觀點(diǎn)：

靈臺(tái)無計(jì)逃神矢,，風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察,，我以我血薦軒轅,。

將此詩譯成白話詩（投影）：

祖國(guó)啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭,，

雖然你風(fēng)雨飄搖,，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感,，

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn),！

6,、理解與題目和中心的關(guān)系

這一段并沒有寫藤野先生，是否離題,？答案：不離題,。這一段有兩個(gè)作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往,。第二個(gè)作用,，學(xué)了后文才會(huì)知道。

（以下三個(gè)文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí),，也可以布置為課后作業(yè)）

1,、概括這兩個(gè)事例，寫成小標(biāo)題：──添改講義,；糾正解剖圖,。

2、文中的“講義”有哪兩個(gè)意思,？──前者指講課內(nèi)容,，后者指課堂筆記。

3,、“我”為什么“很吃了一驚”,？請(qǐng)用自己的話概括。──因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義,。

4,、“我”為什么“不安和感激”？請(qǐng)用文中的語句回答,。──“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神,。“感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心,。

5,、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可,，“添改”比“修改”更費(fèi)神,。

6、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之,？請(qǐng)從文段中找出根據(jù),。──不是。有兩處可證明：

（1）藤野先生要求每一星期送給他看一回,；

（2）這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué),、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

7,、填空：

藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真,，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”；說明改得細(xì)致的詞語是──“不但……連……一一”,；說明改得及時(shí)的詞語是──“第二三天便還我”,。

8、藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì),？──認(rèn)真負(fù)責(zé),。

9、“實(shí)物是那么樣的,，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對(duì)學(xué)生的,，又反映了他對(duì)科學(xué)問題的。

10,、投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義,。

1、解釋詞語：

正值不遜

匿名詰責(zé)

2,、“愛國(guó)青年”指的是的青年,。加引號(hào)表示。

3,、“愛國(guó)青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是,。

4、“干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)”的“運(yùn)動(dòng)”在這里是的意思,。

5,、對(duì)“中國(guó)是弱國(guó)……便不是自己的能力了”的正確理解是。

6,、“影幾片時(shí)事的片子”的“影”是詞,，意思是。

7,、“偏有中國(guó)人夾在里邊”的“中國(guó)人”指的中國(guó)人和的中國(guó)人。

8,、“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是,。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是,。

9,、“嗚呼，無法可想”是對(duì)無可奈何的慨嘆,?！疤貏e聽得刺耳”是因?yàn)椤?/p>

10、“我的意見卻變化了”，指,。概括地說,，“變化”的原因是。

11,、這個(gè)文段既表現(xiàn)了日本“愛國(guó)青年”,、的思想和對(duì)中國(guó)人的，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的精神,。

1,、第一段中，熱情贊頌和高度評(píng)價(jià)藤野先生的語句是和,。

2,、“小而言之”意思是。

3,、結(jié)尾一段,，作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有三。

4,、“良心發(fā)現(xiàn)”指的是,。

5、“正人君子”是諷刺那些的文人,。這是運(yùn)用的修辭方法,。

6、“深惡痛疾”是短語,；“良心發(fā)現(xiàn)”是短語,；“增加勇氣”是短語；“黑瘦的面貌”是短語,。

1,、本文的特點(diǎn)之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請(qǐng)大家完成課后練習(xí)一：填表,，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例,，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。

2,、提供“教師教學(xué)用書”的答案,，討論：這個(gè)答案正確嗎？

3,、啟發(fā)質(zhì)疑,，提供下列名言（投影）：

朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑,，到這里方是長(zhǎng)進(jìn),?！?/p>

陸九淵：“學(xué)貴知疑，……小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),。”

國(guó)家教委：“《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》：……要為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力,、創(chuàng)造的能力,、以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)?！?/p>

本校校訓(xùn)：明理,，創(chuàng)新。

4,、指導(dǎo)質(zhì)疑,，鼓勵(lì)創(chuàng)造。

（1）典型事例是四個(gè)嗎,？答案：不是,，應(yīng)是5個(gè)，還有“惜別”,。

（2）藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類嗎,？答案：不是，應(yīng)是某種更高尚,、更感人,，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說：“他是最使我感激,，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”,，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認(rèn)真負(fù)責(zé)之類,，不能稱為“偉大”,。

（3）藤野先生是否對(duì)每個(gè)學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”？答案：不是,。只是對(duì)魯迅一人,，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑。

（4）說藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎,？答案：不準(zhǔn)確,。只要他不像“愛國(guó)青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了,。他對(duì)魯迅不但不歧視，反而比對(duì)日本學(xué)生更關(guān)心,，更熱情,，更優(yōu)待。

5、提供參讀材料──當(dāng)代研究魯迅的專家,、上海華東師大教授,、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅?jìng)鳌返?章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選），投影：

魯迅到日本去的時(shí)候,，日本的國(guó)力正是逐漸強(qiáng)盛,，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國(guó)的北洋水師,，舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣,。有的報(bào)紙就公開宣稱：“西洋人視中國(guó)人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物,、下等動(dòng)物的感覺,，因此，他們（指中國(guó)人）在生理上已失去人類的資格,?！币虼耍斞冈谶@個(gè)時(shí)候去日本留學(xué),，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑,。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵,。你不但生活在陌生人中間,，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請(qǐng)想一想,，一個(gè)自尊自重的中國(guó)人,，怎么能忍受這樣的處境？

魯迅見到的許多留學(xué)生,，偏偏又是那樣不爭(zhēng)氣,，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自己的種種乖行,，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng),。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響,，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的,，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間,，把水潑得四濺的,。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知,。一面是日本人的輕蔑眼光,，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài),，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去,。

仙臺(tái)又怎樣呢,？在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里,，只有魯迅一個(gè)中國(guó)人,，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了,，但是,，日本人那股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣，在仙臺(tái)同樣很盛,。仙臺(tái)報(bào)紙上的辱罵中國(guó)人的言論,，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的學(xué)生中,，也同樣有對(duì)他白眼相加,，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績(jī)中等,，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助,，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅,。課間放電影,，映到日本軍人揮刀砍殺中國(guó)人，而圍觀的其他中國(guó)人一臉麻木的時(shí)候,，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國(guó)人的樣子,，就可以斷定中國(guó)是必然滅亡……”當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢,，魯迅初到仙臺(tái),，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中,，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人,，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴,，特別站出來替魯迅辯護(hù),。但是，盡管如此,，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……

6,、得出結(jié)論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下,，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重,。這,，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì),。“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類,，失之淺陋,。因此，方才的表格應(yīng)改成（投影）,。

7,、提供參讀材料之三──藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》，印證以上觀點(diǎn)：

周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后,，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),。很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本人還罵中國(guó)人作“豬頭三”,。在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候,，所以同級(jí)生中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周君加以白眼,，另眼看待,。

我少年時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文,，因此一方面尊重中國(guó)的先賢,，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……

教師評(píng)：藤野先生對(duì)本文的理解,，應(yīng)該是有權(quán)威性的,。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國(guó)人”,，還能知道其中原因──少年時(shí)學(xué)習(xí)漢文,，受過中國(guó)文化的熏陶。

1,、藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下,，對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重，那么,，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情,？答案：強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。這是本文的暗線,；明線是寫藤野先生,。

2、具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國(guó)主義精神,。

答案：

（1）對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡,；

（2）只記得“水戶”“日暮里”兩個(gè)地名,；

（3）對(duì)艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國(guó),；

（4）對(duì)“愛國(guó)青年”的憤怒,；

（5）棄醫(yī)從文。

3,、為什么寫只記得兩個(gè)地名,？答案：“日暮里”──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”,?！八畱簟暴ぉぶ焖此壬退赖牡胤健Ｖ焖此敲髂┧枷爰?，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動(dòng),，事敗后長(zhǎng)住日本講學(xué)。他是浙江余姚人,，離紹興很近,，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他,。目的：表現(xiàn)自己的愛國(guó)主義感情,。

4、再次概括作者棄醫(yī)從文的原因,，說明寫這一內(nèi)容的目的,。答案：看電影事件使魯迅先生認(rèn)識(shí)到：醫(yī)學(xué)救不了中國(guó)，要救中國(guó),，首先要改變?nèi)藗兊木?，而改變?nèi)藗兊木瘢淄莆乃?，因此棄醫(yī)從文,。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國(guó)主義精神。

5,、寫“愛國(guó)青年”是什么目的,？答案：反襯藤野先生對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國(guó)主義精神,。

6,、寫其他教職員對(duì)魯迅先生的關(guān)心是什么目的？答案：正襯藤野先生的品質(zhì),。這些人關(guān)心魯迅,，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

7,、“惜別”時(shí),，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”,？答案：尊重魯迅的人生選擇,。（電腦投影藤野先生贈(zèng)魯迅的照片及背面題字）

8、歸納本文主題,，有兩個(gè)要點(diǎn)：

（1）表現(xiàn)藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重,；

（2）抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。這兩者相輔相成,，相得益彰。

1,、本文寫人物外貌,，注意抓住特征，畫出靈魂,。

因而用極簡(jiǎn)練的文字表達(dá)了極深刻豐富的內(nèi)容,，例如寫“清國(guó)留學(xué)生”抓住“盤辮子”的特征。請(qǐng)你說說,，寫藤野先生抓住了什么特征,？答案：黑瘦，八字須,，戴眼鏡,，穿衣模糊，有時(shí)忘記帶領(lǐng)結(jié),，冬天穿舊外套,，寒顫顫的?？傊?，是當(dāng)時(shí)典型的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、生活簡(jiǎn)樸的知識(shí)分子的形象,。

2,、老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字,，可以嗎,？

他，既有高倉(cāng)健一樣的體魄,，又有三浦友和一樣的相貌,。臉色白而透紅，眼睛大而明亮,，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪,。他穿著一套筆挺的西裝,，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮,。一走上講臺(tái),，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎,?！?/p>

答案：不好，失去了特點(diǎn),，像電影明星,，不像藤野先生。

3,、寫藤野先生的外貌,，先寫八字須、眼鏡,，再寫黑瘦,，可以嗎？答案：不可,，應(yīng)先整體,，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習(xí)慣,。

藤野先生教案一等獎(jiǎng)篇七

1,、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征,，通過具體事例來刻畫人物性格的方法,。

2、體會(huì),、理解文章含義豐富的語言,，掌握文章敘事線索。

3,、體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情,，強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。

1,、明確文章的線索,，探討文章的主題。

2,、分析藤野先生的形象,，歸納其性格特征。

3、聯(lián)系材料,，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素,，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。

2課時(shí)

1,、讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)過程中,，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由,。(有老師,、

父母、朋友,、還有偶爾相識(shí)的陌生人)

再讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)中,，哪件事最讓你難忘？

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章,。魯迅在《藤野先生》一文中,，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢,？帶著這個(gè)問題，我們來看課文,。

2,、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱,。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序,。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來排列的,，《朝花夕拾》是一本回憶散文集,。

1、速讀課文,，思考問題：

（1）文章以什么為線索,？寫了哪些事情？

（2）文章重點(diǎn)寫了發(fā)生在哪里的事情,？此外還寫了什么地方的事情,？你能說出文章中的地點(diǎn)變化嗎？

2,、明確：

（1）文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索,，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京,，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心,，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺(tái)等一系列事情。

（2）重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情,，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情,。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索,，以次我們可以比較容易地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次,。

第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

第二部分(4-35)：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī),，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過,。

第三部分(36-38)：回國(guó)后對(duì)藤野先生的思念。

1,、朗讀課文前三段,，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

2,、討論交流：

（1）這部分文字所描寫的對(duì)象是什么,？

（2）作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎,？

明確：

所描寫的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員,。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園,，賞櫻花,，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出,。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在,。

（3）一些段落在語言上有何特點(diǎn)？

明確：

比喻,、反語的巧妙使用,，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度,。文章中這樣描寫“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上,，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生,，到東京之后,，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦,，將頭發(fā)弄得油光可鑒,，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子,，反而將其弄得十分醒目,，令人惡心,。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間,。

1文章的主題是記敘在仙臺(tái)求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷,，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個(gè)怎樣的人呢,？

明確：

文中主要寫了修改訂正講義,、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼,、問中國(guó)女人裹腳等四件事,。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神,。

2作者初見藤野先生時(shí),，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生,，八字須,，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書,，通過肖像描寫,，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故,，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人,，生活樸素、簡(jiǎn)單,。

3朗讀第24-31段，思考,，這一部分寫了那幾件事,？從中可以反映出作者何種思想感情？請(qǐng)用文章中的語言說明,。

明確：

寫了兩件事,，即匿名信事件，幻燈片事件,。

魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī),，在《吶喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來,，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰,?！笨梢娝菓阎葒?guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的,?？墒?，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中,，看到了槍斃中國(guó)人的影片后,，而且圍著看的也是一群中國(guó)人,，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生,。他覺得,，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事,，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客,，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是,，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝,，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了,?！?/p>

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因,，但不能理解為偶然因素,，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因,，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流,。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改變“國(guó)民性”問題,，考慮如何提高國(guó)民素質(zhì),，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法,，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

明確：寫日本愛國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托,。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱,、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系,。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情,。

1到35段,，已經(jīng)完成了對(duì)藤野先生的回憶,，為什么作者還要說自己回國(guó)以后的一些感想呢,？

討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2朗讀這一部分，畫出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子,。

3結(jié)合課后練習(xí)一，文章以回憶藤野先生為主,，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢,？

從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來組織材料的,，雖說也貫穿著作者的愛國(guó)注意思想感情,，但前者是明線，后者是暗線,。寫對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡,，離開東京到仙臺(tái)，是寫與藤野先生結(jié)識(shí)的前因,，接下來寫仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活,，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往,。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激,，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正,、真誠(chéng),、在那種環(huán)境下的難能可貴。

所以,，這樣一位沒有民族偏見的老師,，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格,。

從這點(diǎn)看,，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。

課文以作者與藤野先生的交往為明線,，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料,，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國(guó)感情。文章語言精練，幽默而又犀利,，抓住了人物的特征,，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以好好借鑒,，用我們的筆記住我們最懷念的人,。

藤野先生

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

添改講義糾正解剖圖關(guān)心實(shí)習(xí)問中國(guó)女人裹腳

暗線：魯迅的愛國(guó)情感——棄醫(yī)從文

（一）對(duì)課文的理解：

《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日,。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見,、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼,。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：，理清文章思路和線索,，品味富有表現(xiàn)力的語言,，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫人,。

2,、過程與方法目標(biāo)：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能,。通過綜合知識(shí)積累,，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò),。

3,、情感與價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛國(guó)主義情操,。

其中把握內(nèi)容和主題,，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法,，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn),。

對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。

本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻,，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境,，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式”,。所以，我采用資料搜集法,、交流討論法,，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神,。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容,。

羅素說過：被動(dòng)地接受老師的智慧,，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲,，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑,、辨疑的意識(shí),，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩，要讓學(xué)生,。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上,，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法,、圈點(diǎn)勾畫法,，之后，可采用討論法,、仿寫法等學(xué)法,。

整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來,，大容量,，課堂建構(gòu)的高、精,、深也成了一種趨向,。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式,、比較賞析式的教學(xué)思路,，安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。

第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫作背景,、掌握字詞,、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往

1,、聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語,，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

2,、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò),、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷,、性格特點(diǎn),、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流,，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國(guó)思想,，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路,。

3、讓學(xué)生默讀全文,，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn),，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：

（1）在,，表達(dá)對(duì)的厭惡,；

（2）在，回憶與的交往,；

（3）在,，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。

在資料交流討論環(huán)節(jié)中,，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選,、判斷信息的能力。通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu),，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,，這是全文的一條明線。

第二課時(shí),，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié),。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸,，把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛國(guó)之情的理解,，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展,，激發(fā)他們質(zhì)疑,、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,，同時(shí)能提高學(xué)生的的語言表達(dá)能力,。

（一）導(dǎo)入：打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料,。

此詩譯成白話詩

祖國(guó)啊,，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風(fēng)雨飄搖,，像夜晚一樣黑暗,。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn),！

《自題小像》

靈臺(tái)無計(jì)逃神矢,，

風(fēng)雨如磐暗故園,。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅,。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛國(guó)之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛,。

（二）拓展延伸

1,、讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語,，標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么,。

2、說：教師利用課件介紹我國(guó)的“辮子文化”,，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選）,，然后討論“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么,？

補(bǔ)充課外閱讀資料,，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力,，讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝,，是思想腐朽的?；庶h,。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。

同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力,，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌,，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻,、極豐富的內(nèi)容,，有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高,。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國(guó)熱情,。