作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

藤野先生教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

藤野先生是《朝花夕拾》里頗受魯迅先生本人青睞的一篇散文,，下面小編為大家整理了關(guān)于人教版藤野先生的教案，一起來看看吧：

知識與能力： 1,、理清文章結(jié)構(gòu)層次

2,、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。

過程與方法： 1,、聯(lián)系社會背景,，來領(lǐng)會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

2,、通過反復(fù)朗讀體會作品的思想感情的方法,。3、賞析課文重點(diǎn)語句的方法,。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感,。

教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

教學(xué)難點(diǎn)：理清文章結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)方法 ：學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,，教師答疑解難為輔

教學(xué)過程：

出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園,。寄意寒星荃不察,，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩中表現(xiàn)出來的.愛國精神引出本課,。

1、朗讀課文,，自行解決生字生詞,。

2,、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換),。

3,、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會藤野先生的性格特點(diǎn),。

4,、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。

5,、借鑒寫作特色,。

教師巡視、指導(dǎo),、點(diǎn)撥

檢查自學(xué),，合作探究

1、給加點(diǎn)字注音

瞥見 畸形 匿名 詰責(zé)

(1)實(shí)在是標(biāo)致極了,。

(2)便使我忽又良心發(fā)現(xiàn),，而且增加勇氣了。

3,、探究文章內(nèi)容

按小組回答自學(xué)題目,，教師評價(jià)

分三部分：去仙臺前、在仙臺,、離開仙臺

四件事：添改講義,、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí),、了解中國女人裹腳

工作一絲不茍,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是,、熱情,、沒有狹隘的民族偏見

對藤野先生的懷念，強(qiáng)烈的愛國精神,。

a用典型事件突出人物性格特點(diǎn),。b雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),。作者與藤野先生的交往為明線,，作者的愛國情感為暗線。c使用反語,，增強(qiáng)表達(dá)效果,。

學(xué)生提出疑難問題，師生共同探究

生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想

1、抄寫課后詞語3遍,。

2,、學(xué)習(xí)本文的寫人方法，寫自己的一位老師,。500字以上,。

板書設(shè)計(jì)：

1、修改講義 一絲不茍

2,、糾正解剖圖 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

藤野先生

3,、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠懇

4、了解中國女人裹腳

藤野先生教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

1,、了解藤野先生正直熱誠,，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),，學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國思想,。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例,，抓住人物的主要特征刻畫人物,，突出人物品質(zhì)的寫法,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記述的,。掌握課文的脈絡(luò),、結(jié)構(gòu)。

1,、文章敘事的線索,。

2、作者所表達(dá)的愛國主義思想感情,。

3,、抓住人物特征，通過具體事件來刻畫人物的性格,。

二課時(shí),。

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

二,、導(dǎo)入

作者簡介：魯迅,，本名周樹人，浙江紹興人,，偉大的文學(xué)家,、思想家、革命家。1918年發(fā)表我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說《狂人日記》,。

三,、閱讀課文，整體感知

朗讀課文,，可以請幾個(gè)同學(xué)讀,。朗讀過程中，要求同學(xué)們考慮段落的劃分,，找出描寫藤野先生的語句,，以及藤野先生與作者交往過程中的幾件事。

四,、分析文章的結(jié)構(gòu)

提問：全文可以分為幾部分,？概括出各部分的意思。

五,、分析刻畫藤野先生,，突出他的品質(zhì)

提問：課文如何描寫藤野先生？

作者采用白描手法,，寫人抓特征,，幾筆勾勒，非常傳神,。

提問：在與藤野先生交往中,，作者技術(shù)為了幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的`品質(zhì),？

明確：記述了四件事：

第一件事是藤野先生為作者添改講義,。

第二件事是藤野先生為作者糾正解剖圖。

第三件事是寫藤野先生關(guān)心作者的解剖實(shí)習(xí),。

第四件事是藤野先生了解中國女人裹腳的問題,。

提問：以上四例，作者采用了怎樣的寫法,？

引導(dǎo)學(xué)生討論,，歸納。

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)

學(xué)生閱讀課文,，思考并討論問題。

1,、提問：課文一開頭就描寫了清國留學(xué)生賞櫻花和學(xué)跳舞兩件事,，如何理解作者的用意？

2,、提問：作者為什么對日暮里和水戶有深刻的印象,？

3、提問：如何理解匿名信事件？

4,、提問：如何理解看電影事件,？

5、提示：在課文最后一段,，找出作者因受藤野先生品質(zhì)的激勵(lì),、教育，而決心勇于革命,，為國戰(zhàn)斗的句子,，并加以體會。

二,、學(xué)習(xí)本文語言的特點(diǎn)

學(xué)生從文中找出例子加以評析,。

三、小結(jié)

本文是一篇散文,，是魯迅對20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷的回顧,，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正,、真誠,，沒有狹隘的民族偏見的高尚品格，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義感情,。這篇課文在寫人敘事方面很有特色,。在寫人方面，作者善于抓住形貌,、性格來刻畫人物,，給人留下深刻的印象；在敘事方面,，主線鮮明,，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,。這篇文章也可以說是作者青年時(shí)代愛國,、報(bào)國的心路歷程的寫真,，通過洋溢濃厚的愛國主義感情,。

四、布置作業(yè)

1,、研討與練習(xí)四,。

2、選用隨堂練習(xí),。

藤野先生教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理,，并根據(jù)中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。問題提出,，引導(dǎo)思路,，合作學(xué)習(xí)，總結(jié),，精神學(xué)習(xí),，并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究,，學(xué)習(xí),。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句,，說明他們的作用”,，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后,，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果,；最后，通過學(xué)習(xí),，讓學(xué)生學(xué)會有感情的朗讀課文,。

“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語文》八年級的內(nèi)容，篇幅很長,，讓人回味,。

本文共有37個(gè)自然段，可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字,、詞語和前四段的內(nèi)容，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ),；第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)4——35段第三課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的兩段,。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直,、熱誠,、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格,，在我的眼里和心里是偉大的,，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對藤野先生深情的懷念,。此部分比較難懂,，教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。

（1）學(xué)習(xí)重點(diǎn),。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法,。

品評重點(diǎn)句段,，領(lǐng)會思想感情。

（2）學(xué)習(xí)難點(diǎn),。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在敘事中如何運(yùn)用心理描寫抒發(fā)感情,。

學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級的學(xué)生，以前學(xué)過了《從百草園到三味書屋》一文,，加上平時(shí)對魯迅的了解,，因此，學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ),。通過對第一課時(shí)的學(xué)習(xí),，已能正確朗讀繩子、生詞,；初步具備語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能,；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

（1）找出文中寫藤野外貌特征的語句,，學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法,。

（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì),。

（3）標(biāo)注作者對藤野深厚感情的語句,，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。

通過學(xué)生對第一課時(shí)的了解,、料的查閱,，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。

一）導(dǎo)入新課,。

二）新課教學(xué),。

一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象,？細(xì)讀課文,，分析外貌描寫的作用。

他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他______________________________________,。

他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容,，說明他_____________。

他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他_________________________,。

二,、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德,？作者對藤野的感情是如何表述的,？找出描寫我的心理活動的詞語,。

三,、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì),？

四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事,？

五,、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情,，跳讀課文,，標(biāo)注關(guān)鍵詞語。

（一）前提測評,。

解詞：

模胡掌故訂正,。

寒顫落第畸形。

（二）明確目標(biāo),，預(yù)習(xí)交流,，教師巡視了解學(xué)情，根據(jù)小組情況分配任務(wù),，預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問題稍難,，教師指點(diǎn)小組板書講解。

（三）課堂展示：

預(yù)設(shè)：

1,、外貌描寫主要是抓特征,。

2、作者對藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析,。

3,、關(guān)于詢問女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實(shí)精神。

4,、對藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚,。

5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野,，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件,，看電影事件。

三）課堂小結(jié),。

一,、概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人？

二,、歸納寫作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的,？

三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象,？抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字,。

課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對課文的了解,，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況,，以共教學(xué)之用,，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴,。采用提問問答的教學(xué)模式,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí),。

1、提取信息,，概括事件,。

2、多角度,、多層面地解讀人物,。

多角度多層面的解讀藤野先生。

品讀法,。

板書課題。

春有春花,，夏有夏花，人的心里也會開花,。一些不能忘記的事不能忘記的人,，就是心中常開不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)撿點(diǎn)慢慢品味,，就是魯迅所說的朝花夕拾,。今天,，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評點(diǎn)那朵開在魯迅心頭的藤野之花,。

這節(jié)課的目標(biāo)是：（齊讀：）。

1,、提取信息,，概括事件。

2,、多角度,、多層面地解讀人物。

1,、速讀感知,。

出示：請帶著問題快速瀏覽：

1、用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生,？

2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事,？

出示：教你一招：第一步,，尋找相關(guān)段落。

第二步,，提取關(guān)鍵詞語,。

[學(xué)情預(yù)估]：第37自然段。

學(xué)生活動：齊讀倒數(shù)第二段,。

[學(xué)情預(yù)估]：添改講義,、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí),、了解裹腳,。

2、品讀鏡頭,。

出示：品讀6——23段,，鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請任意選取這樣一個(gè)鏡頭,，深情朗讀,，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質(zhì),。

再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié),。

如何品鏡頭：先生,，您_____的行為,，讓我感受到您_____的品質(zhì)。

出示：動畫,，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”,，主角是藤野先生,。

師示范：我的鏡頭品讀是（動畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經(jīng)從頭到末,，都用紅筆添改過了,，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤,，也都一一訂正,。

（過渡引導(dǎo)：這是一處細(xì)節(jié)描寫,。）。

（出示）魯迅致藤野：先生,，您批改講義的行為,，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì),。（板書）,。

學(xué)生活動：學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭,，制作一本“影集”,。師巡回,。

順勢板書藤野的品質(zhì),。

小結(jié)過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了,，他鮮活的站在魯迅先生的心里,，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說,，我覺得就此已經(jīng)完整了,。

3、悟讀探究,。

出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感,，24——31段是寫匿名信、看電影事件,，這些是不是多余之筆,？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

引導(dǎo)：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎,？

學(xué)生活動：分組討論,，一組討論1——5段，一組討論24——31段,。

[學(xué)情預(yù)估]：

1——5段,，寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由,。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情,，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯,。

24——31段寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托,。看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因,。

小結(jié)：以上內(nèi)容,，實(shí)則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）,。這是一個(gè)強(qiáng)國國民對弱國弱民超越了地域,，超越了國家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望,。我們看到這位尊重客觀事實(shí),，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師,，的確讓人難忘（出示橫批）,。

同步出示對聯(lián)：

上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德,。

下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹人。

橫批：師恩難忘,。

學(xué)生活動：在老師引導(dǎo)下齊讀對聯(lián),。

出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢,，一定有許多話想對藤野先生說,。把握課文主旨，展開合理想象,，模仿作者口吻,，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡,。

學(xué)生活動,。

（配樂）先生：

您

周樹人。

引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花,，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭,。

藤野先生教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

(1)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

(2)領(lǐng)會語言的感情色彩,。

課文閱讀,。

課文思想的理解和主題的確定。

1課時(shí),。

1.打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面,，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：

藤野先生是魯迅先生最尊重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品,。1935年,，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》,，譯者增田涉到上海征求魯迅意見,，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意,，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去,。”他的目的是借此打聽藤野先生的下落,，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找,。第二年，《魯迅選集》出版,，增田涉又到上海送樣書,，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到,。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”

2.半個(gè)多世紀(jì)以來,，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的,，甚至是錯(cuò)誤的，包括各種教輔資料和教師用書,，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章,，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過來。借此,，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力,。

1.聽課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方,。

2.給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責(zé)匿名,。

杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅。

深惡痛疾系住菜根,。

3.整體理解課文,，填空：《藤野先生》選自《朝花夕拾》，體裁是,。

4.按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,，本文可分為以下三部分：

(1)在，表達(dá)對的厭惡,；

(2)在,，回憶與的交往；

5.提出自己的疑問,，特別是“無疑之疑”,。

一、閱讀課文第一部分——在東京,。

1.指名朗讀,，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片,。

2.“無非”是什么意思?表現(xiàn)作者什么感情?——只不過,，表達(dá)作者對東京的失望情緒。

3.理解作者描寫“清國留學(xué)生”外貌的藝術(shù)匠心,。

提問：寫“清國留學(xué)生”的外貌,，作者抓住了什么特點(diǎn)?——抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。

為什么抓這個(gè)特點(diǎn)?——因?yàn)樵诋?dāng)時(shí),，有無辮子,，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識：

在清朝以前,，我國講究“身體發(fā)膚,，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字),，所以,，頭發(fā)終身不剪(和尚,、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后,，把頭發(fā)束在頭頂,，上面加“冠”。清人入主中原之后,，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉,，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā),，留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說,。清朝末年，有反清思想的知識分子,，例如魯迅,，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度,。也有的辮子剪掉后又后悔了,，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣,。還有一種是革命來了,，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別??；革命失敗了，就放下來,。阿q就是這樣,。

為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》(后附),。

又說明他們追求時(shí)髦,，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗,，還可以把辮子放下來,，表示自己是保皇派,。總之,，不倫不類,，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派,。

教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫清國留學(xué)生的外貌,，實(shí)際上是在畫他們的靈魂,。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容,，真是大師,，大手筆!

4.理解作者語言修辭的藝術(shù)。

“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?——比喻,。有嘲諷意味,。

如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說明：用此比喻,，既表現(xiàn)了它的高,，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張,，則夸張過分,，夸張不當(dāng)。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求既要明顯地說大話,，又不能夸大得不著邊際,。魯迅先生就舉過一個(gè)例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”,，則夸張不當(dāng),。

“油光可鑒”是什么意思?答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮,，可當(dāng)鏡子照,。

“鑒”是什么意思?什么詞性?鑒，原意是鏡子,，這里用作動詞,，意思是照鏡子。

小知識《“鑒”和“監(jiān)”》(用電腦投影,，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報(bào)上)：

“監(jiān)”,，甲骨文和金文寫法(字例見右表)，像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子,，意思是“照鏡子”,，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡,，“監(jiān)”又寫成了“鑒”,。“標(biāo)致”是什么意思?在這里是什么修辭手法?表達(dá)什么感情?——原意是漂亮,，這里是反語,，用于諷刺，表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡,。

將“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好?為什么?——不好,，因?yàn)椤俺扇航Y(jié)隊(duì)”表示“清國留學(xué)生”逛公園,、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用,。刪去后削弱了諷刺的力量,。

“精通時(shí)事”在這里是什么意思?答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法,。

5.理解作者的思想感情。

魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學(xué)生”?——魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的,，但是，這些“清國留學(xué)生”置國破家亡于不顧,，白天逛公園,，晚上學(xué)跳舞,，打著“維新”的旗號,，卻又忠君保皇,，不學(xué)無術(shù)，所以魯迅厭惡他們,。

提供參讀材料《自題小像》(見課本26頁)，印證以上觀點(diǎn)：靈臺無計(jì)逃神矢,，風(fēng)雨如磐暗故園,。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

將此詩譯成白話詩(投影)：

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風(fēng)雨飄搖,，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!

6.理解與題目和中心的關(guān)系,。

這一段并沒有寫藤野先生,，是否離題?答案：不離題,。這一段有兩個(gè)作用：第一是交代離開東京的原因,，引出與藤野先生的交往,。第二個(gè)作用,，學(xué)了后文才會知道,。

二,、閱讀“過了一星期我心里自然記得的”,。

(以下三個(gè)文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí),，也可以布置為課后作業(yè)),。

1.概括這兩個(gè)事例，寫成小標(biāo)題：——(1)添改講義,；(2)糾正解剖圖,。

2.文中的“講義”有哪兩個(gè)意思?——前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記,。

3.“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括,?！?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國學(xué)生改講義。

4.“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語句回答,?！安话病笔且?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心,。

5.把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎?——不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神,。

6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據(jù),。——不是,。有兩處可證明：

(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回,；

(2)這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué),、神經(jīng)學(xué)。

7.填空：

藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真,，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是——“從頭到末”,；說明改得細(xì)致的詞語是——“不但連一一”；說明改得及時(shí)的詞語是——“第二三天便還我”,。

8.藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)?——認(rèn)真負(fù)責(zé),。

9.“實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學(xué)生的,，又反映了他對科學(xué)問題的,。

10.投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義,。

三,、獨(dú)立閱讀“有一天,，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了我的意見卻變化了”,。

1.解釋詞語：

正值不遜,。

匿名詰責(zé)。

2.“愛國青年”指的是的青年,。加引號表示,。

3.“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是。

4.“干事卻又竭力運(yùn)動”的“運(yùn)動”在這里是的意思,。

5.對“中國是弱國便不是自己的能力了”的正確理解是,。

6.“影幾片時(shí)事的片子”的“影”是詞，意思是,。

7.“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人,。

8.“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是?！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是,。

9.“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆,?！疤貏e聽得刺耳”是因?yàn)椤?/p>

10.“我的意見卻變化了”，指,。概括地說,，“變化”的原因是。

11.這個(gè)文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”,、的思想和對中國人的，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的精神,。

四,、獨(dú)立閱讀課文結(jié)尾兩個(gè)自然段(可布置為作業(yè))：

1.第一段中，熱情贊頌和高度評價(jià)藤野先生的語句是和,。

2.“小而言之”意思是,。

3.結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：(1),；(2),；(3)。

4.“良心發(fā)現(xiàn)”指的是,。

5.“正人君子”是諷刺那些的文人,。這是運(yùn)用的修辭方法。

6.“深惡痛疾”是短語,；“良心發(fā)現(xiàn)”是短語,；“增加勇氣”是短語；“黑瘦的面貌”是短語,。

五,、進(jìn)一步深讀課文,，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。

1.本文的特點(diǎn)之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”,。請大家完成課后練習(xí)一：填表,，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì),。

2.提供“教師教學(xué)用書”的答案,，討論：這個(gè)答案正確嗎?

3.啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言(投影)：

朱熹：“讀書無疑者須先教有疑,，有疑者卻要無疑,，到這里方是長進(jìn)?！?/p>

陸九淵：“學(xué)貴知疑,，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn),?！?/p>

4.指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)造,。

(1)典型事例是四個(gè)嗎?答案：不是,，應(yīng)是5個(gè)，還有“惜別”,。

(2)藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類嗎?答案：不是,，應(yīng)是某種更高尚、更感人,，更難能可貴的精神品質(zhì),。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”,，他“在我的眼里和心里是偉大的”,。僅僅是認(rèn)真負(fù)責(zé)之類，不能稱為“偉大”,。

(3)藤野先生是否對每個(gè)學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”?答案：不是,。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑,。(4)說藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎?答案：不準(zhǔn)確,。只要他不像“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了,。他對魯迅不但不歧視,，反而比對日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待,。

5.提供參讀材料——當(dāng)代研究魯迅的專家,、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選),，投影：

魯迅見到的許多留學(xué)生,，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力,，反而以自己的種種乖行,，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧,，有整天把地板踏得咚咚作響,，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例,，搶先鉆進(jìn)洗澡間,，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭,，其他的方面就更可想而知,。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài),，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書,，便立刻跑到偏僻的仙臺去。

6.得出結(jié)論,，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下,，對中國人的熱情友好與尊重。這,，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴,、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)?！罢J(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之淺陋,。因此,，方才的表格應(yīng)改成(投影)。

7.提供參讀材料之三——藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》,，印證以上觀點(diǎn)：

教師評：藤野先生對本文的理解,，應(yīng)該是有權(quán)威性的。從他的文章中,，不僅能證明他“看重中國人”,，還能知道其中原因——少年時(shí)學(xué)習(xí)漢文，受過中國文化的熏陶,。

六,、研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系,，進(jìn)一步理解本文主題。

1.藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下,，對中國人的熱情友好和尊重,，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情?答案：強(qiáng)烈的愛國主義精神,。這是本文的暗線,；明線是寫藤野先生。

2.具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神,。答案：

(1)對“清國留學(xué)生”的厭惡,；

(2)只記得“水戶”“日暮里”兩個(gè)地名；

(3)對艱苦的生活不以為意,，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國,；

(4)對“愛國青年”的憤怒；

(5)棄醫(yī)從文,。

日本講學(xué),。他是浙江余姚人，離紹興很近,，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”,，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國主義感情,。

4.再次概括作者棄醫(yī)從文的原因,，說明寫這一內(nèi)容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認(rèn)識到：醫(yī)學(xué)救不了中國,，要救中國,，首先要改變?nèi)藗兊木瘢淖內(nèi)藗兊木?，首推文藝,，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國主義精神,。

5.寫“愛國青年”是什么目的?答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重,；反襯自己的愛國主義精神。

6.寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的?答案：正襯藤野先生的品質(zhì),。這些人關(guān)心魯迅,，只是“物以稀為貴”，不是尊重,。

7.“惜別”時(shí),，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”?答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字),。

8.歸納本文主題,，有兩個(gè)要點(diǎn)：

(1)表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下對中國人的熱情友好和尊重；

(2)抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國主義精神,。這兩者相輔相成,，相得益彰。

七,、填表,，理解本文語言強(qiáng)烈的感情色彩。

八,、理解本文抓住特點(diǎn)描寫人物外貌的寫作藝術(shù),。

1.本文寫人物外貌，注意抓住特征,，畫出靈魂,，因而用極簡練的文字表達(dá)了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國留學(xué)生”抓住“盤辮子”

的特征,。請你說說,，寫藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字須,，戴眼鏡,，穿衣模糊，有時(shí)忘記帶領(lǐng)結(jié),，冬天穿舊外套,，寒顫顫的?？傊?，是當(dāng)時(shí)典型的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、生活簡樸的知識分子的形象,。

2.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮,，因此改為下面一段文字，可以嗎?

他,，既有高倉健一樣的體魄,，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅,，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪,。他穿著一套筆挺的西裝,，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺,，就用洪鐘一樣的聲音說：“我,，就是藤野嚴(yán)九郎?！贝鸢福翰缓?，失去了特點(diǎn)，像電影明星,，不像藤野先生,。

3.寫藤野先生的外貌，先寫八字須,、眼鏡,，再寫黑瘦，可以嗎?答案：不可,，應(yīng)先整體,，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習(xí)慣,。

藤野先生教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

先生給我了最需要的東西,，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西,，就越顯珍貴,。正如錢理群所說：某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》,，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中,，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實(shí)對抗。

齊讀最后段,，收束課堂,。

藤野先生教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

在人生道路上，那一個(gè)個(gè)腳印,，鋪就你的人生軌跡,，第一課藤野先生（人教版）。本單元所選課文,，有的是回憶錄,，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程,，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義,，感受到人間的關(guān)愛與溫情。

本單元的五篇課文題材都與生活經(jīng)歷,、人生追求有關(guān),，因而,，容易激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，便于引發(fā)學(xué)生對自己的人生,、生活進(jìn)行觀照,。學(xué)習(xí)本單元，要注意融入生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),。學(xué)時(shí)應(yīng)有所拓展,，甚至有必要聯(lián)系時(shí)五、布置作業(yè)1．研討與練習(xí)四,。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì),。

代背景和有關(guān)作品，以幫助學(xué)生加深理解,。本單元均是敘事性作品,，適宜朗讀，在朗讀中悉心揣摩玩味文章的敘事風(fēng)格,、描述手法和濃郁的感情色彩等,。

1．藤野先生

魯 迅

1．了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),，學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國思想，初中二年級語文教案《第一課藤野先生（人教版）》,。

2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例,，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法,。

3．引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移,，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的.。掌握課文的脈絡(luò),、結(jié)構(gòu),。

1．文章敘事的線索。

2．作者所表達(dá)的愛國主義思想感情,。

3．抓住人物特征,，通過具體事例來刻畫人物的性格。

1．給下列加點(diǎn)字注音,。

驛站(yi4) 教誨(hui) 系住(ji) 蘆薈(hui)

瞥見(pi百) 畸形(ji1) 匿名(ni) 請責(zé)(jie2)

杳無消息(yao3) 深惡痛疾(wu3) 油光可鑒(jian4) 緋紅(fei1)

2．解釋下列詞語,。

宛如：正像，好像,。

緋紅：鮮紅,。

油光可鑒：這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮,，可當(dāng)鏡子照,。 鑒,，

原意是鏡子，這里作動詞,。

驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地

方,。

藤野先生教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

1,、理解、積累“讀一讀,，寫一寫”中的詞語,。做到會讀、會寫并理解其含義,。

2,、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認(rèn)識魯迅的人生道路,，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ),。

1、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移,、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的,。

2、復(fù)習(xí)人物描寫的方法,，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用,。

1、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義思想,，學(xué)習(xí)他憂國憂民,、以天下為己任的崇高精神。

2,、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格,。

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法,。

聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義,。

1課時(shí),。

1.理解、積累“緋紅,、標(biāo)致,、詰責(zé)、油光可鑒,、深惡痛疾”等詞語,。

2.回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識;了解散文集《朝花夕拾》和時(shí)代背景材料,。

3.誦讀課文，整體感知文意,，理清思路,。

4.研讀典型事例，理解人物形象,。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象,、突出人物品質(zhì)的寫法。

5.學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì),，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情,。

一、引入新課,。

同學(xué)們,，七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正,、質(zhì)樸,、博學(xué)”，令童年魯迅信服,、敬畏,。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小保白钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè),。”卻是另外一位日本人——藤野先生,。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生,。(出示文題,、作者)。

二,、資料助讀,。

1.作家作品。

學(xué)生介紹魯迅其人及作品,。

2.簡介作者的留學(xué)目的,。

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想,?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生,，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動,，1909年回國后,，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家,、思想家,、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文,。

三、誦讀課文,，整體感知,。

1.學(xué)生默讀課文，標(biāo)示段序,，初步感知文意,。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音,，弄懂詞義,。

2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活,。請你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表,。

提示：根據(jù)時(shí)間的推移,、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

兩名學(xué)生,，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖,。

文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

見藤野前，在東京,。

相識,。

與藤野在仙臺相處。

離別,。

相別后,，深切懷念。

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料,。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識,、相處,、離別,。這就是當(dāng)年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念,。這是全文的一條明線,。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表,。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的,。

四、研讀,，分析藤野形象,。

1.學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容,。

學(xué)生瀏覽6—10段,，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句,。(投影顯示如下),。

藤野先生教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征,，通過具體事例來刻畫人物性格的方法,。

2.體會、理解文章含義豐富的語言,，掌握文章敘事線索,。

3.體會作者對老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心,。

1.明確文章的線索,，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象,，歸納其性格特征,。

3.聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素,，體會作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心,。

2課時(shí)

1.讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人,，并闡述理由,。(有老師、

父母,、朋友,、還有偶爾相識的陌生人)

再讓學(xué)生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中,，講述了他與先生的交往,。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問題，我們來看課文,。

2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識,。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序,。

順序是《阿》《從》《藤野先生》,，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集,。

1.速讀課文,，思考問題：

(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?

2.明確：

(1)文章以作者在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷,，即寫了離開東京,，去仙臺學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件,，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

(2)重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺的事情,，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情,。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺——中國。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索,，以次我們可以比較容易地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次,。

第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

第二部分(4-35)：在仙臺學(xué)醫(yī),，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過,。

1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點(diǎn),。

2.討論交流：

(1)這部分文字所描寫的對象是什么?

(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

明確：

所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員,。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園,，賞櫻花,，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出,。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在,。

(3)一些段落在語言上有何特點(diǎn)?

明確：

比喻、反語的巧妙使用,，使文章語言幽默,，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了,，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生,，到東京之后，則不思進(jìn)取,，反而追逐時(shí)髦,，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是,，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子,，反而將其弄得十分醒目，令人惡心,。文章用比喻和反語夸張,，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

明確：

文中主要寫了修改訂正講義,、訂正解剖圖,、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事,。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心,、嚴(yán)格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

2,、作者初見藤野先生時(shí),，藤野先生是什么樣子的?

明確：黑瘦的先生,，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書,，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故,，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素,、簡單,。

明確：

寫了兩件事,，即匿名信事件,，幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙臺學(xué)醫(yī)的動機(jī),，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿,，預(yù)備卒業(yè)回來,，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),，一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰,?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的,。可是,，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中,，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人,，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生,。他覺得,，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的`國民,，即使體格如何健全,，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客,，病死多少是不必以為不幸的,，所以我們的第一要素,，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是,，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝,，于是想提倡文藝運(yùn)動了,。”

看電影受刺激,，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因,，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會狀況,，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因,，這就是當(dāng)時(shí)的社會潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí),，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題,，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響,。

4,、我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會有想法，本文題目是藤野先生,，為何寫這幾件事?

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托,。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系,。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國熱情,。

討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大,，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言,。

2,、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子,。

從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看,，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情,，但前者是明線,，后者是暗線。寫對東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡,，離開東京到仙臺,，是寫與藤野先生結(jié)識的前因，接下來寫仙臺的學(xué)習(xí)生活,，基本上與藤野先生有關(guān),，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激,，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系,，或是襯托出藤野先生的公正、真誠,、在那種環(huán)境下的難能可貴,。

所以，這樣一位沒有民族偏見的老師,，也是魯迅寫這篇文章的目的所在,，來贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。

從這點(diǎn)看,，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn),。

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料,，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情,。文章語言精練，幽默而又犀利,，抓住了人物的特征,，生動而又傳神，我們在寫作時(shí)可以好好借鑒,，用我們的筆記住我們最懷念的人,。

藤野先生

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

添改講義糾正解剖圖關(guān)心實(shí)習(xí)問中國女人裹腳

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文