作為一名教職工,，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。
《藤野先生》教案設(shè)計(jì)篇一
有感情地朗讀課文,，正確把握文章的線(xiàn)索。
通過(guò)教師講授和小組合作,，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析,。
結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感,。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作,，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線(xiàn)索,，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感,。
談話(huà)法、小組合作探究法,、多媒體輔助教學(xué)法,。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的最難忘的老師,，并說(shuō)說(shuō)原因,，互動(dòng)兩輪，順勢(shì)引題,。
（二）通讀全文,，整體感知
教師提問(wèn)，學(xué)生獨(dú)立思考,，回顧：散文的線(xiàn)索是什么,？
（明確：是對(duì)零散的散文語(yǔ)言材料加以整合，加工，使之更加有序,，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語(yǔ)言組織方式,。）
朗讀全文，獨(dú)立思考,，本文詳寫(xiě)了幾件事,？分別是什么？
（明確：改講義,、匿名信事件,、觀看教學(xué)影片、送別）
同桌討論,，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件,？另外兩件如何歸類(lèi)？
（明確：改講義,、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng),，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》，是文章的明線(xiàn),；匿名信事件,、觀看教學(xué)影片是與作者的愛(ài)國(guó)情感相關(guān)，屬于暗線(xiàn),。）
（三）細(xì)讀課文,，深入研讀
通讀全文，學(xué)生獨(dú)立思考：關(guān)于藤野先生,，本文寫(xiě)了幾件事,？幾件詳寫(xiě)？幾件略寫(xiě),？
（明確：詳寫(xiě)的有改講義和送別,；略寫(xiě)的有被當(dāng)做扒手、詢(xún)問(wèn)裹小腳,、擔(dān)心作者不參加解剖課,。）
同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,？
小組合作,，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？
（明確：送別——沒(méi)有民族間的偏見(jiàn),；詢(xún)問(wèn)裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師,，認(rèn)真負(fù)責(zé),；尊重他人的信仰，沒(méi)有民族偏見(jiàn),；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié),。）
獨(dú)立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？
（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié),，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人格上非常尊重他人,，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的教師,。）
（四）小組討論，拓展延伸
小組討論,，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛(ài)國(guó)思想,？
（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛(ài)之情,，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國(guó)人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感,。）
（五）回顧全文，小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：結(jié)合板書(shū)請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內(nèi)容,，結(jié)束課文,。
作業(yè)：對(duì)比閱讀本文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫(xiě)的方法上看二者有何異同,，從所反映的中心思想上看,，二者有何異同。下節(jié)課分享,。
五,、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
若想深刻了解本文內(nèi)涵,，把握本文情感,，須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問(wèn)題地處理上,，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù),，讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)行材料收集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論,。
《藤野先生》教案設(shè)計(jì)篇二
1,、理解、積累“讀一讀,，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ),。做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)并理解其含義,。
2,、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認(rèn)識(shí)魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ),。
1,、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的,。
2,、復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)的方法，探究本文外貌描寫(xiě)及典型事例對(duì)揭示人物思想和性格的作用,。
1,、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，學(xué)習(xí)他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民,、以天下為己任的崇高精神,。
2、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠(chéng),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品格。
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
聯(lián)系背景解讀本文的主旨,，思考和感悟人生意義,。
二課時(shí)
1.理解、積累“緋紅,、標(biāo)致,、詰責(zé)、油光可鑒,、深?lèi)和醇病钡仍~語(yǔ),。
2.回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識(shí);了解散文集《朝花夕拾》和時(shí)代背景材料。
3.誦讀課文,，整體感知文意,，理清思路。
4.研讀典型事例,，理解人物形象,。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法,。
5.學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì),，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。
一,、引入新課
同學(xué)們,，七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正,、質(zhì)樸,、博學(xué)”,，令童年魯迅信服、敬畏,。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè),?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生,。(出示文題,、作者)
二、資料助讀
1.作家作品
學(xué)生介紹魯迅其人及作品,。
2.簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的
魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的,。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人,，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想?？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生,，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng),，1909年回國(guó)后,，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家,、思想家,、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文,。
三,、誦讀課文，整體感知
1.學(xué)生默讀課文,，標(biāo)示段序,，初步感知文意。疏解疑難字詞,，讀準(zhǔn)字音,，弄懂詞義。
2.在這篇回憶性散文中,，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活,。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表,。
提示：根據(jù)時(shí)間的推移,、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。
兩名學(xué)生,，到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖,。
文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
見(jiàn)藤野前，在東京
相識(shí)
與藤野在仙臺(tái)相處
離別
相別后,，深切懷念
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的,，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者往仙臺(tái)的緣由,，接著寫(xiě)到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí),、相處、離別,。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校,。(顯示圖片)最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。這是全文的一條明線(xiàn),。這篇文章還有另外一條暗線(xiàn),，那么全文的暗線(xiàn)是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來(lái)看作者在文中是如何描述藤野先生的,。
四,、研讀，分析藤野形象
1.學(xué)生采用跳讀方式,。閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容
學(xué)生瀏覽6—10段,，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句,。(投影顯示如下)
跳讀課文,，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺(tái)時(shí),，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人
課文如何描寫(xiě)藤野先生的形象?
目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
耳聞?dòng)H見(jiàn)——生活儉樸
學(xué)者形象
讀到此,，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,，這是作者,，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì),。大家找找看,，一共寫(xiě)了我與藤野先生之間的幾件事情,，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2.學(xué)生朗讀11—23段,，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題,。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖——嚴(yán)格要求
關(guān)心實(shí)習(xí)的———熱情誠(chéng)懇
了解裹腳———求實(shí)精神
《藤野先生》教案設(shè)計(jì)篇三
《藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文,，本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容,，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義,，感悟到人間的關(guān)愛(ài)與溫情,。本課作為本單元的開(kāi)篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中,，起著舉足輕重的作用,。《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》,，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，通過(guò)寫(xiě)與藤野先生的相識(shí),、相處,、離別、思念,，表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念,，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),，同時(shí)也表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn),、難點(diǎn)的的確立《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣,，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”,。
新課標(biāo)要求本單元教學(xué),，要融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵,，進(jìn)而了解社會(huì)人生,；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句,。
根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)和能力目標(biāo)：正確,、流利、有感情地地朗讀課文,；整體感知課文,、理清思路和線(xiàn)索；體會(huì)作者感情,。
過(guò)程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落,，深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。對(duì)文章的感知有整體到局部,，深入作品的意境,。
情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向,，從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法,。本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多,。如果講課時(shí)不分巨細(xì),，面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼,，給學(xué)生零碎的感覺(jué),。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn),、難點(diǎn),。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：
根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：
1,、正確朗讀,，理清思路和線(xiàn)索,，感悟作者的思想感情,。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì),，并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)法,。
理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程,。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1,、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中,，對(duì)自己影響最大的人,，并闡述理由。
2,、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí),。
二、初讀課文,，疏通閱讀障礙
1,、學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞,。
2,、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
3,、劃分文章的段落層次,，理清文章的寫(xiě)作思路。
4,、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的,？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的,？
三,、研究藤野先生的人物形象
1、學(xué)生默讀課文,，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容,。
2,、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,。
藤野先生是一個(gè)________人
3,、思考：作者寫(xiě)了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì),。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn),，讓學(xué)生明白寫(xiě)記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好,，則此處只要稍做歸納即可,。添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,；關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇,；了解女人裹腳求實(shí)精神。
4,、學(xué)生再次速讀課文,，思考：“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情,？請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。
5,、學(xué)習(xí)小結(jié),。
四、布置作業(yè)：熟讀課文,，完成課后練習(xí)一,。
《藤野先生》教案設(shè)計(jì)篇四
《藤野先生》是八年級(jí)下教材的第1課，是一篇敘事散文,。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經(jīng)歷,，以及作者在日本先學(xué)醫(yī)，而后棄醫(yī)從文的過(guò)程,，文中表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠(chéng),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),，表達(dá)了作者對(duì)他的真摯懷念,，并反映出那個(gè)時(shí)代的進(jìn)步，青年所持有的憂(yōu)患意識(shí)以及強(qiáng)烈的民族自尊心,、愛(ài)國(guó)心,。
講讀這篇課文要注意三點(diǎn)：
一、脈絡(luò)分明,，言之有序,。
二、選取典型事例,，抓住主要特征,，突出人物品質(zhì)。
三,、語(yǔ)言富有濃厚的感情色彩,。在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容,，設(shè)計(jì)了通過(guò)集體討論的方式,，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題,，進(jìn)而培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感,。
本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線(xiàn)索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料,。開(kāi)頭寫(xiě)東京（是作者往仙臺(tái)見(jiàn)藤野先生的緣由）,，然后用設(shè)問(wèn)句自然過(guò)渡。接著寫(xiě)初到仙臺(tái)受優(yōu)待（襯托藤野先生），寫(xiě)與藤野先生的相識(shí),、相處,、離別，最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念,。除回憶藤野先生這條明線(xiàn)外,，本文還有一條內(nèi)在的線(xiàn)索，就是作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情,。很多材料,，如寫(xiě)東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞,，寫(xiě)赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶(hù)的深刻印象,，寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)日本“愛(ài)國(guó)青年”尋釁和看電影事件，寫(xiě)作者棄醫(yī)從文,，都圍繞這條內(nèi)在的線(xiàn)索,。因此，文章篇幅雖長(zhǎng)卻脈絡(luò)分明,，材料雖多卻井然有序,。
作者采用白描手法，寫(xiě)人抓特征,，幾筆勾勒,，就甚為傳神。如寫(xiě)藤野先生,，寫(xiě)他的“黑瘦”,、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”,、“戴著眼鏡,，挾著一疊大大小小的書(shū)”，衣著“模胡”,，冬天穿舊外套，活生生地畫(huà)出一位生活儉樸,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象,。又如寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”，抓住了盤(pán)辮子這個(gè)細(xì)節(jié),，很能反映他們的思想本質(zhì),。在清末，不少仁人志士剪辮子,，表示與清王朝決裂,，而這些留洋學(xué)生既要學(xué)時(shí)髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤(pán)起辮子,。作者用夸張的手法,，揶揄的口吻，對(duì)他們的辮子進(jìn)行形褒實(shí)貶的描寫(xiě),，揭示了這些留學(xué)生庸俗腐朽的思想本質(zhì),，也反映了對(duì)他們的厭惡之情。
《藤野先生》一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺(tái)求學(xué)的生活片斷,，作者圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品格,，具體寫(xiě)了四個(gè)典型事例。
1.檢查并訂 正“我”抄的講義——表現(xiàn)先生工作認(rèn)真負(fù)責(zé),；
2.先生糾正“我”繪的解剖圖——表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,；
3.先生對(duì)“我”敢于解剖尸體感到放心——表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生的熱情誠(chéng)懇；
4.先生了解中國(guó)女人裹腳情況——表現(xiàn)他科學(xué)求實(shí)精神,。通過(guò)這四個(gè)典型事例,，我們看到本文是一篇贊揚(yáng)日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠(chéng),、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),，抒寫(xiě)對(duì)他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。
這篇回憶文章寫(xiě)的是作者終生難忘的“偉大的”人,，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事,。因此，不管是抒情議論的語(yǔ)言,，還是寫(xiě)人記事的語(yǔ)言都飽含感情,。如懷念藤野先生，作者寫(xiě)道：“但不知怎地,，我總還時(shí)時(shí)記起他,，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè),。”“他的性格,，在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發(fā)感激敬仰之情,。再如寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的丑態(tài)，寫(xiě)赴仙臺(tái)途中深刻的印象,，寫(xiě)匿名信事件和看電影事件,，寫(xiě)棄醫(yī)從文的舉動(dòng)，字里行間都充溢著作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的深切感情,。
《藤野先生》教案設(shè)計(jì)篇五
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感,，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,。依據(jù)這一原則,，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1,、積累詞語(yǔ),，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題,；
2,、理清思路，梳理線(xiàn)索,，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn),；
3、學(xué)習(xí)選取典型事件,，抓住主要特征,，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法；
4,、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,。
魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī),，幸遇藤野先生,；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生,，在與老師闊別二十年后,，他滿(mǎn)懷深情地寫(xiě)下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間,，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響,。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德,，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情,。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情,，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧,，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民,。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn),。教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在,。
本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多,。如果講課時(shí)不分巨細(xì),、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼,，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué),。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn),、難點(diǎn),。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識(shí)的積累,、主題內(nèi)容的把握,、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移,、運(yùn)用,，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生讀,、思,、品、說(shuō),、寫(xiě),，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言,、揣摩內(nèi)涵與反思人生,，從中獲得感悟，得到教益,。
（一）導(dǎo)入新課
出示問(wèn)題“對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》,，你了解多少,？”，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名,、籍貫,、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景,，為理解本文做情感鋪墊,。
（二）檢查預(yù)習(xí)
多媒體出示“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”,，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，理解詞義。
（三）整體感知
首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題,，揣測(cè)文章內(nèi)容,，思考如果沒(méi)有閱讀課文，假如讓你來(lái)寫(xiě)這篇文章,，你會(huì)寫(xiě)些什么,，主題會(huì)是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮,，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可,。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“文似看山不喜平”,，好文章大都是一波三折的,，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇,、深刻探究的學(xué)習(xí)激情,。
第二出示問(wèn)題組，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文,，這里采用師生共讀的方式,。思考問(wèn)題如下：
（1）在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活,。在這段經(jīng)歷中,，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句,。
（2）文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括,。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的,，敘述線(xiàn)索又是什么,？請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。
（3）課文除直接寫(xiě)藤野先生外,，還寫(xiě)了哪些內(nèi)容,？這些材料是圍繞什么線(xiàn)索來(lái)組織的,？
（4）本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的,？
這里留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上,，通過(guò)小組討論明確問(wèn)題,。通過(guò)第一題來(lái)給課文劃分段落，使學(xué)生能夠理清文章的思路,，了解通過(guò)時(shí)間,、地點(diǎn)的變換來(lái)敘述事件的好處，從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫(xiě)作方法,；通過(guò)第二,、三題明確認(rèn)識(shí)本文有兩條敘事線(xiàn)索，明線(xiàn)是魯迅與藤野先生的交往,，暗線(xiàn)是作者思想感情的變化,。通過(guò)第四題理解字里行間流露出的作者的愛(ài)國(guó)之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上,，抓住重點(diǎn)詞句（如“東京也無(wú)非是這樣”,、“實(shí)在標(biāo)致極了”等），抓住典型事件（如“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”）,，感悟作者的思想感情,。至此完成第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)——理清文章的思路和線(xiàn)索,，感悟作者的思想感情,。
（四）研讀賞析
在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法,。要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺(tái)”,。
（1）在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì),？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括,；
（2）你認(rèn)為最讓魯迅感動(dòng)的是什么？說(shuō)說(shuō)理由,；
（3）那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么,？請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。
結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事,，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：
修改我的講義——正直熱誠(chéng),、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關(guān)心,、嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)的——正直無(wú)私,、真摯誠(chéng)懇
了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)典型事例，抓住主要特征刻畫(huà)人物的好處,。在第二題中則讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì),，魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民，但藤野先生卻給他滿(mǎn)腔熱忱的幫助和指導(dǎo),，魯迅的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)成績(jī)“及格”,。可日本的“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)此卻無(wú)端猜疑,，“借”了魯迅的筆記查看,，他們的言行充滿(mǎn)對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視。藤野先生和“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同,，形成了鮮明的對(duì)照,。第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程,，完成對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破,。
（五）探究補(bǔ)疑
為了達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材,，設(shè)計(jì)一些出乎學(xué)生意料的疑難問(wèn)題,，促使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，以活躍課堂氣氛,，并加深對(duì)文章的理解,。問(wèn)題如下：
1、本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的,，卻寫(xiě)了他的“掌故”,，這樣是否有損于他的形象嗎？
2,、日本學(xué)生給魯迅的信,，以托爾斯泰的話(huà)開(kāi)頭，隱含什么內(nèi)容,？
3,、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒(méi)有,，你有何依據(jù),？
4、魯迅對(duì)藤野先生充滿(mǎn)敬佩,、感激之情,，為何分別時(shí)，卻向藤野先生說(shuō)了謊？
（六）布置作業(yè)
抓住人物的主要特征,，通過(guò)兩三件具體事例,，來(lái)刻畫(huà)給你幫助最大的一個(gè)人。
（七）板書(shū)設(shè)計(jì)
為了讓學(xué)生清晰地理解作品的思想感情,、結(jié)構(gòu)層次,、表現(xiàn)手法，我精心設(shè)計(jì)板書(shū),，體現(xiàn)教學(xué)思路,。把課文內(nèi)容濃縮于板書(shū)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),；根據(jù)板書(shū)，有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),，把握課堂教學(xué)動(dòng)向,。
整個(gè)教學(xué)流程，既要重視學(xué)生人文精神的提升,，又要重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,，以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。教師應(yīng)該點(diǎn)撥到位,，從而開(kāi)啟學(xué)生的心靈之窗,，引導(dǎo)學(xué)生深刻探究，從而抓住內(nèi)在的東西,，以培養(yǎng)自學(xué)能力,，能夠?qū)W以致用，突出其主體地位
《藤野先生》教案設(shè)計(jì)篇六
1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料,，學(xué)習(xí)抓住人物特征,，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。
2.體會(huì),、理解文章含義豐富的語(yǔ)言,，掌握文章敘事線(xiàn)索。
3.體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情,，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心,。
1.明確文章的線(xiàn)索，探討文章的主題,。
2.分析藤野先生的形象,，歸納其性格特征。
3.聯(lián)系材料,，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素,，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
2課時(shí)
1.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中,，對(duì)自己影響最大的人,，并闡述理由,。(有老師、
父母,、朋友,、還有偶爾相識(shí)的陌生人)
再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘?
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章,。魯迅在《藤野先生》一文中,，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,，我們來(lái)看課文,。
2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí),。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱(chēng),。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序,。
順序是《阿》《從》《藤野先生》,，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的,，《朝花夕拾》是一本回憶散文集,。
1.速讀課文，思考問(wèn)題：
(1)文章以什么為線(xiàn)索?寫(xiě)了哪些事情?
(2)文章重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在哪里的事情?此外還寫(xiě)了什么地方的事情?你能說(shuō)出文章中的地點(diǎn)變化嗎?
2.明確：
(1)文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線(xiàn)索，寫(xiě)了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷,，即寫(xiě)了離開(kāi)東京,，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件,，幻燈片事件即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。
(2)重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情,，此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線(xiàn)索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分(1-3)：在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。
第二部分(4-35)：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī),，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。
第三部分(36-38)：回國(guó)后對(duì)藤野先生的思念,。
1.朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn),。
2.討論交流：
(1)這部分文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么?
(2)作者對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎?
明確：
所描寫(xiě)的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員,。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園,，賞櫻花,，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出,。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。
(3)一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?
明確：
比喻,、反語(yǔ)的巧妙使用,，使文章語(yǔ)言幽默,，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了,，本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后,，則不思進(jìn)取,，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒,，尤其可悲的是,，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子,，反而將其弄得十分醒目,，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張,，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間,。
1、文章的主題是記敘在仙臺(tái)求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷,，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說(shuō)說(shuō)藤野先生是個(gè)怎樣的人呢?
明確：
文中主要寫(xiě)了修改訂正講義,、訂正解剖圖,、擔(dān)心我怕鬼,、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事,。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神,。
2,、作者初見(jiàn)藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的?
明確：黑瘦的先生,，八字須,，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書(shū),，通過(guò)肖像描寫(xiě),，寫(xiě)了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故,，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人,，生活樸素、簡(jiǎn)單,。
3,、朗讀第24-31段，思考,，這一部分寫(xiě)了那幾件事?從中可以反映出作者何種思想感情?請(qǐng)用文章中的語(yǔ)言說(shuō)明,。
明確：
寫(xiě)了兩件事，即匿名信事件,，幻燈片事件,。
魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫(xiě)到“我的夢(mèng)很美滿(mǎn),，預(yù)備卒業(yè)回來(lái),，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰,。”可見(jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的,?？墒牵?dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中,，看到了槍斃中國(guó)人的影片后,，而且圍著看的也是一群中國(guó)人，魯迅受到了極大的刺激,，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生,。他覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的`國(guó)民,，即使體格如何健全,，如何茁壯，也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客,，病死多少是不必以為不幸的,，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神,，而善于改變精神的是,，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了,?！?/p>
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因,，但不能理解為偶然因素,，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因,，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流,。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改變“國(guó)民性”問(wèn)題,，考慮如何提高國(guó)民素質(zhì),，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4,、我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法,，本文題目是藤野先生，為何寫(xiě)這幾件事?
明確：寫(xiě)日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托,。寫(xiě)課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因,。總之,，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱,、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情,。
1,、到35段，已經(jīng)完成了對(duì)藤野先生的回憶,，為什么作者還要說(shuō)自己回國(guó)以后的一些感想呢?
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大,，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2,、朗讀這一部分,，畫(huà)出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。
3、結(jié)合課后練習(xí)一,，文章以回憶藤野先生為主,，為什么還花大量的筆墨來(lái)寫(xiě)我在日本的遭遇和思考呢?
從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的,，雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)注意思想感情，但前者是明線(xiàn),，后者是暗線(xiàn),。寫(xiě)對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開(kāi)東京到仙臺(tái),，是寫(xiě)與藤野先生結(jié)識(shí)的前因,，接下來(lái)寫(xiě)仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān),，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往,。寫(xiě)匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系,，或是襯托出藤野先生的公正,、真誠(chéng)、在那種環(huán)境下的難能可貴,。
所以,，這樣一位沒(méi)有民族偏見(jiàn)的老師，也是魯迅寫(xiě)這篇文章的目的所在,，來(lái)贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格,。
從這點(diǎn)看，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn),。
課文以作者與藤野先生的交往為明線(xiàn),，以魯迅思想感情的變化為暗線(xiàn)組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情,。文章語(yǔ)言精練,，幽默而又犀利，抓住了人物的特征,，生動(dòng)而又傳神,，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人,。
藤野先生
明線(xiàn)：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生
添改講義糾正解剖圖關(guān)心實(shí)習(xí)問(wèn)中國(guó)女人裹腳
暗線(xiàn)：魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文
《藤野先生》教案設(shè)計(jì)篇七
1,、從原名、評(píng)價(jià),、主要著作,、我們已學(xué)過(guò)的作品四個(gè)方面回顧魯迅。
2、從寫(xiě)作目的,、命名之意,、文體三個(gè)方面介紹《朝花夕拾》：
溫馨提示：朗讀課文，邊讀邊勾畫(huà)出疑難字詞,，并給文章標(biāo)上自然段序號(hào),。
小試牛刀:(這些字音、詞義是老師希望你掌握的)
1,、注音：
爛熳( )緋( )紅匿( )名詰( )責(zé)
不遜( )驛( )站畸( )形杳( )無(wú)消息
解剖( )瞥( )見(jiàn)深?lèi)? )痛絕
2,、解詞:
①標(biāo)致：②模糊
③落第：④不遜：
⑤匿名：⑥詰責(zé)：
⑦凄然：
⑧油光可鑒：
⑨抑揚(yáng)頓挫：
⑩杳無(wú)消息：
火眼金睛：(你還有讀不準(zhǔn)音的字和不理解的詞嗎?查查字典吧!)
溫馨提示：填寫(xiě)下表就能了解課文內(nèi)容，別忘了“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”,。
地點(diǎn)(注明起止段)簡(jiǎn)要概括事件
我的發(fā)現(xiàn)：全文以_____________________________________為順序來(lái)記敘的,。
1、哪幾件事在寫(xiě)藤野先生?表現(xiàn)了他怎樣的精神品質(zhì)?這些材料是圍繞什么線(xiàn)索組織的?你能看出本文刻畫(huà)人物形象的方法嗎?
2,、哪幾件事沒(méi)寫(xiě)藤野先生?和藤野先生有關(guān)嗎?這些材料是圍繞什么線(xiàn)索組織的?
3,、你認(rèn)為文章的主題是什么?
夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片,，想到與恩師已闊別20年了,，魯迅一定有許多話(huà)想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨,，展開(kāi)合理想像,，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信,，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡,。
《藤野先生》教案設(shè)計(jì)篇八
1、提取信息,，概括事件,。
2、多角度,、多層面地解讀人物,。
多角度多層面的解讀藤野先生。
品讀法
板書(shū)課題
春有春花,，夏有夏花,，人的心里也會(huì)開(kāi)花。一些不能忘記的事不能忘記的人,，就是心中常開(kāi)不敗的花朵,，有一天細(xì)細(xì)撿點(diǎn)慢慢品味，就是魯迅所說(shuō)的朝花夕拾,。今天,，我們就跟隨魯迅先生的文筆,，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那朵開(kāi)在魯迅心頭的藤野之花。
這節(jié)課的目標(biāo)是：（齊讀：）
1,、提取信息,，概括事件。
2,、多角度,、多層面地解讀人物。
過(guò)渡：在魯迅先生的文章中直接寫(xiě)人的并不多,，有《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的阿長(zhǎng),，《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾老先生，再一個(gè)就是藤野先生,。他是日本人,，魯迅先生為什么對(duì)他如此難忘,？
1,、速讀感知
出示：請(qǐng)帶著問(wèn)題快速瀏覽：
1、用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生,？
2,、文中著重寫(xiě)了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
出示：教你一招：第一步,，尋找相關(guān)段落,。
第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ),。
[學(xué)情預(yù)估]：第37自然段,。
學(xué)生活動(dòng)：齊讀倒數(shù)第二段。
過(guò)渡：寫(xiě)人離不開(kāi)事件,，是通過(guò)哪些事件反映出藤野先生對(duì)他的鼓勵(lì)和教誨,？來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題：著重寫(xiě)了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
[學(xué)情預(yù)估]：添改講義,、改解剖圖,、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳
2,、品讀鏡頭
出示：品讀6——23段,，鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請(qǐng)任意選取這樣一個(gè)鏡頭,，深情朗讀,，并用“魯迅致藤野先生”對(duì)話(huà)的方式品出藤野先生的品質(zhì)。
再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié),。
如何品鏡頭：先生,，您_____的行為,，讓我感受到您_____的品質(zhì)。
出示：動(dòng)畫(huà),，同步解說(shuō)我們將“鏡頭”整理成一本“影集”,，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生,。
師示范：我的鏡頭品讀是（動(dòng)畫(huà)）鏡頭：添改講義：原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末,，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方,，連文法的錯(cuò)誤,，也都一一訂正。
（過(guò)渡引導(dǎo)：這是一處細(xì)節(jié)描寫(xiě),。）
（出示）魯迅致藤野：先生,，您批改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé),、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛(ài)弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì),。（板書(shū)）
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭，制作一本“影集”,。師巡回,。
全班交流：（[學(xué)情預(yù)設(shè)]：生活儉樸、關(guān)愛(ài)學(xué)生,、認(rèn)真負(fù)責(zé),、（治學(xué)）嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、循循善誘,、正直熱忱……
順勢(shì)板書(shū)藤野的品質(zhì),。
小結(jié)過(guò)渡：我們通過(guò)品讀文章，藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了,，他鮮活的站在魯迅先生的心里,，也仿佛活生生站在我們面前。就寫(xiě)藤野先生來(lái)說(shuō),，我覺(jué)得就此已經(jīng)完整了,。
3、悟讀探究
出示：1——5段是寫(xiě)見(jiàn)藤野先生之前的所見(jiàn)所聞所感,，24——31段是寫(xiě)匿名信,、看電影事件，這些是不是多余之筆,？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
引導(dǎo)：讓我們分組深入探討,，這些和寫(xiě)藤野先生有關(guān)系嗎？
學(xué)生活動(dòng)：分組討論,，一組討論1——5段,，一組討論24——31段,。
[學(xué)情預(yù)估]：
1——5段，寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生賞櫻花,、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由,。寫(xiě)途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)表現(xiàn)作者憂(yōu)國(guó)之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī),。寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文寫(xiě)藤野先生作正面陪襯,。
24——31段寫(xiě)日本“愛(ài)國(guó)青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托?？措娪笆录亲髡吲c藤野先生告別的直接原因,。
小結(jié)：以上內(nèi)容，實(shí)則上恰恰反映了對(duì)藤野先生的更深層次的解讀：如果說(shuō)藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)）,，那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）,。這是一個(gè)強(qiáng)國(guó)國(guó)民對(duì)弱國(guó)弱民超越了地域，超越了國(guó)家,、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望,。我們看到這位尊重客觀事實(shí)，有著健康晴朗的人格的老師,，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師,，的確讓人難忘（出示橫批）,。
同步出示對(duì)聯(lián)：
上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德
下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹(shù)人
橫批：師恩難忘
學(xué)生活動(dòng)：在老師引導(dǎo)下齊讀對(duì)聯(lián),。
出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢,，一定有許多話(huà)想對(duì)藤野先生說(shuō),。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象,，模仿作者口吻,，給藤野先生寫(xiě)一段話(huà)，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡,。
學(xué)生活動(dòng),。
（配樂(lè)）先生：
您
周樹(shù)人
引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開(kāi)在我們心頭,。
出示：運(yùn)用抓細(xì)節(jié),、品人物的方法，結(jié)合課文,，查找資料,，探討?hù)斞笧槭裁礂夅t(yī)從文從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人？
《藤野先生》教案設(shè)計(jì)篇九
根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理,，并根據(jù)中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,。問(wèn)題提出，引導(dǎo)思路,，合作學(xué)習(xí),，總結(jié)，精神學(xué)習(xí),，并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究，學(xué)習(xí),。鞏固已學(xué)的生字和生詞,。從課文中尋找文中“寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句，說(shuō)明他們的作用”,，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說(shuō)他的性格在我眼里和心里是偉大的”,。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果,；最后,，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文,。
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語(yǔ)文》八年級(jí)的內(nèi)容,，篇幅很長(zhǎng)，讓人回味,。
本文共有37個(gè)自然段,，可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字,、詞語(yǔ)和前四段的內(nèi)容,，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ)；第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)4——35段第三課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的兩段,。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn),、正直、熱誠(chéng),、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品格,，說(shuō)“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的,，雖然他的姓名并不為許多人所知道”,。表達(dá)了對(duì)藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂,，教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解,。
（1）學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
品評(píng)重點(diǎn)句段,，領(lǐng)會(huì)思想感情,。
（2）學(xué)習(xí)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在敘事中如何運(yùn)用心理描寫(xiě)抒發(fā)感情,。
學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生，以前學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》一文,，加上平時(shí)對(duì)魯迅的了解,，因此，學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ),。通過(guò)對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),，已能正確朗讀繩子、生詞,；初步具備語(yǔ)言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能,；但是對(duì)于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
（1）找出文中寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句,，學(xué)習(xí)抓特征描寫(xiě)人物的寫(xiě)法,。
（2）文中寫(xiě)藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì),。
（3）標(biāo)注作者對(duì)藤野深厚感情的語(yǔ)句,，理解作者為什么說(shuō)“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
通過(guò)學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的了解,、料的查閱,，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。
一）導(dǎo)入新課
通過(guò)上節(jié)課的設(shè)計(jì),，我們已初步了解藤野先生離開(kāi)東京,，前往仙臺(tái)，那么魯迅對(duì)仙臺(tái)是什么樣的印象呢,？
二）新課教學(xué)
一,、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象,？細(xì)讀課文,，分析外貌描寫(xiě)的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他______________________________________,。
他“挾著一疊大大小小的書(shū)”居然能概括講述書(shū)的內(nèi)容,，說(shuō)明他_____________。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說(shuō)明他_________________________,。
二,、朗讀藤野為我“添改講義”語(yǔ)段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德,？作者對(duì)藤野的感情是如何表述的,？找出描寫(xiě)我的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
三,、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì),？
四,、如何理解藤野詢(xún)問(wèn)中國(guó)女人裹腳一事？
五,、從相識(shí)相處到惜別,，作者對(duì)藤野懷著深厚的感情，跳讀課文,，標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ),。
六、同樣是日本人,，別的日本人是如何對(duì)待中國(guó)人的,？與藤野相比，你覺(jué)得他偉大在何處,？由此我們知道藤野先生是一個(gè)什么樣的人,？
（一）前提測(cè)評(píng)
解詞：
模胡 掌故 訂正
寒顫 落第 畸形
（二）明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流,，教師巡視了解學(xué)情,，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問(wèn)題稍難,，教師指點(diǎn)小組板書(shū)講解,。
（三）課堂展示：
預(yù)設(shè)：
1、外貌描寫(xiě)主要是抓特征,。
2,、作者對(duì)藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫(xiě)分析。
3,、關(guān)于詢(xún)問(wèn)女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實(shí)精神,。
4、對(duì)藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚
5,、寫(xiě)其他日本人主要是為了襯托藤野,，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件,。
三）課堂小結(jié)
本堂課只要學(xué)習(xí)抓人物特征和選典型事跡表現(xiàn)人物思想品德的評(píng)優(yōu)秀小組,，布置下節(jié)課的任務(wù)
一、概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人,？
二,、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的？
三,、回憶自己讀書(shū)生活中哪位老師留下了深刻的印象,？抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
課前布置學(xué)生利用戶(hù)聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對(duì)課文的了解,，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況,，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備,，有能引起教師和學(xué)生的共鳴,。采用提問(wèn)問(wèn)答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí),。
《藤野先生》教案設(shè)計(jì)篇十
(1)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
(2)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩,。
：課文閱讀,。
：課文思想的理解和主題的確定。
：1課時(shí),。
1.打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面,，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：
藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品,。1935年,，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn),，問(wèn)他選哪些文章才好,。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去,?！彼哪康氖墙璐舜蚵?tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找,。第二年,，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū),，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落,，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧!”
2.半個(gè)多世紀(jì)以來(lái),，人們對(duì)《藤野先生》的主題的理解是淺陋的,，甚至是錯(cuò)誤的，包括各種教輔資料和教師用書(shū),，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái),。借此,，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
1.聽(tīng)課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方,。
2.給生字注音：驛站教誨瞥見(jiàn)畸形不遜詰責(zé)匿名
杳無(wú)消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅
深?lèi)和醇蚕底〔烁?/p>
3.整體理解課文,，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是,。
4.按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,，本文可分為以下三部分：
(1)在，表達(dá)對(duì)的厭惡,；
(2)在,，回憶與的交往；
(3)在,，表達(dá)對(duì)藤野先生的和,。
5.提出自己的疑問(wèn)，特別是“無(wú)疑之疑”,。
一,、閱讀課文第一部分──在東京。
1.指名朗讀,，正音,。欣賞櫻花盛開(kāi)的上野公園及富士山的圖片。
2.“無(wú)非”是什么意思?表現(xiàn)作者什么感情?──只不過(guò),，表達(dá)作者對(duì)東京的失望情緒,。
3.理解作者描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”外貌的藝術(shù)匠心
提問(wèn)：寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)?──抓住了“盤(pán)著大辮子”的特點(diǎn),。
為什么抓這個(gè)特點(diǎn)?──因?yàn)樵诋?dāng)時(shí),，有無(wú)辮子，可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度,。教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識(shí)：
在清朝以前,，我國(guó)講究“身體發(fā)膚，受之父母,，不可毀傷”(投影以上文字),，所以，頭發(fā)終身不剪(和尚,、尼姑除外),。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂,，上面加“冠”,。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉,，后面留起辮子,，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說(shuō)。清朝末年,，有反清思想的知識(shí)分子,，例如魯迅，率先把辮子剪去,。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度,。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子,。魯迅小說(shuō)《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣,。還有一種是革命來(lái)了，就把辮子盤(pán)在頭頂,，用一根筷子別?。桓锩×?，就放下來(lái),。阿q就是這樣。
為此,，魯迅還寫(xiě)過(guò)一篇《頭發(fā)的故事》,。
“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤(pán)在頭頂，說(shuō)明什么?──留著辮子,，不肯剪掉,，說(shuō)明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h,；而辮子盤(pán)在頭頂，又說(shuō)明他們追求時(shí)髦,，顯示自己贊成“維新”,。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來(lái),，表示自己是?；逝伞,？傊?，不倫不類(lèi)，不土不洋,，是首鼠兩端的兩面派,。
教師評(píng)：魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫(huà)他們的靈魂,。他以極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻,、極豐富的內(nèi)容,，真是大師,，大手筆!
4.理解作者語(yǔ)言修辭的藝術(shù)
“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?──比喻,。有嘲諷意味。
如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張,，則作如下說(shuō)明：用此比喻,，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀,。若說(shuō)是夸張,，則夸張過(guò)分，夸張不當(dāng),。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求既要明顯地說(shuō)大話(huà),，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過(guò)一個(gè)例子：說(shuō)“燕山雪花大如席”是好的夸張,；說(shuō)“廣州雪花大如席”,，則夸張不當(dāng)。
“油光可鑒”是什么意思?答案：“油光可鑒”是說(shuō)頭發(fā)上擦了油,，梳得很光亮,，可當(dāng)鏡子照。
“鑒”是什么意思?什么詞性?鑒,，原意是鏡子,，這里用作動(dòng)詞，意思是照鏡子,。
小知識(shí)《“鑒”和“監(jiān)”》(用電腦投影,，也可作為“語(yǔ)文環(huán)境”寫(xiě)在黑板報(bào)上)：
“監(jiān)”，甲骨文和金文寫(xiě)法(字例見(jiàn)右表),，像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子,，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”,。后來(lái)有了銅鏡,，“監(jiān)”又寫(xiě)成了“鑒”?！皹?biāo)致”是什么意思?在這里是什么修辭手法?表達(dá)什么感情?──原意是漂亮,，這里是反語(yǔ)，用于諷刺,，表示作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡,。
將“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好?為什么?──不好，因?yàn)椤俺扇航Y(jié)隊(duì)”表示“清國(guó)留學(xué)生”逛公園,、賞櫻花的人很多,；“實(shí)在”對(duì)“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用,。刪去后削弱了諷刺的力量。
“精通時(shí)事”在這里是什么意思?答案：指了解許多無(wú)聊的事,，也是諷刺說(shuō)法,。
5.理解作者的思想感情
魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國(guó)留學(xué)生”?──魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的，但是,，這些“清國(guó)留學(xué)生”置國(guó)破家亡于不顧,，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞,，打著“維新”的旗號(hào),，卻又忠君保皇,，不學(xué)無(wú)術(shù),，所以魯迅厭惡他們。
提供參讀材料《自題小像》(見(jiàn)課本26頁(yè)),，印證以上觀點(diǎn)：靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢,，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察,，我以我血薦軒轅,。
將此詩(shī)譯成白話(huà)詩(shī)(投影)：
祖國(guó)啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭,，
雖然你風(fēng)雨飄搖,，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感,，
我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!
6.理解與題目和中心的關(guān)系
這一段并沒(méi)有寫(xiě)藤野先生,，是否離題?答案：不離題。這一段有兩個(gè)作用：第一是交代離開(kāi)東京的原因,，引出與藤野先生的交往,。第二個(gè)作用，學(xué)了后文才會(huì)知道,。
二,、閱讀“過(guò)了一星期我心里自然記得的”。
(以下三個(gè)文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí),，也可以布置為課后作業(yè))
1.概括這兩個(gè)事例,，寫(xiě)成小標(biāo)題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖,。
2.文中的“講義”有哪兩個(gè)意思?──前者指講課內(nèi)容,，后者指課堂筆記。
3.“我”為什么“很吃了一驚”?請(qǐng)用自己的話(huà)概括,。──因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義,。
4.“我”為什么“不安和感激”?請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答,。──“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心,。
5.把“都用紅筆添改過(guò)了”的“添改”改為“修改”可以嗎?──不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神,。
6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請(qǐng)從文段中找出根據(jù),。──不是,。有兩處可證明：
(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回,；
(2)這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué),、神經(jīng)學(xué),。
7.填空：
藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語(yǔ)是──“從頭到末”,；說(shuō)明改得細(xì)致的詞語(yǔ)是──“不但連一一”,；說(shuō)明改得及時(shí)的詞語(yǔ)是──“第二三天便還我”。
8.藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)?──認(rèn)真負(fù)責(zé),。
9.“實(shí)物是那么樣的,，我們沒(méi)法改換它”既反映了藤野先生對(duì)學(xué)生的，又反映了他對(duì)科學(xué)問(wèn)題的,。
10.投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義,。
三,、獨(dú)立閱讀“有一天，本級(jí)的學(xué)生會(huì)干事到我寓里來(lái)了我的意見(jiàn)卻變化了”。
1.解釋詞語(yǔ)：
正值不遜
匿名詰責(zé)
2.“愛(ài)國(guó)青年”指的是的青年,。加引號(hào)表示。
3.“愛(ài)國(guó)青年”寫(xiě)給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是,。
4.“干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)”的“運(yùn)動(dòng)”在這里是的意思,。
5.對(duì)“中國(guó)是弱國(guó)便不是自己的能力了”的正確理解是。
6.“影幾片時(shí)事的片子”的“影”是詞,，意思是,。
7.“偏有中國(guó)人夾在里邊”的“中國(guó)人”指的中國(guó)人和的中國(guó)人。
8.“他們拍掌歡呼起來(lái)”的“他們”是,?！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。
9.“嗚呼,，無(wú)法可想”是對(duì)無(wú)可奈何的慨嘆,。“特別聽(tīng)得刺耳”是因?yàn)椤?/p>
10.“我的意見(jiàn)卻變化了”,，指,。概括地說(shuō),，“變化”的原因是。
11.這個(gè)文段既表現(xiàn)了日本“愛(ài)國(guó)青年”,、的思想和對(duì)中國(guó)人的,，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的精神。
四,、獨(dú)立閱讀課文結(jié)尾兩個(gè)自然段(可布置為作業(yè))：
1.第一段中,，熱情贊頌和高度評(píng)價(jià)藤野先生的語(yǔ)句是和。
2.“小而言之”意思是,。
3.結(jié)尾一段,，作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有三：(1)；(2),；(3),。
4.“良心發(fā)現(xiàn)”指的是。
5.“正人君子”是諷刺那些的文人,。這是運(yùn)用的修辭方法,。
6.“深?lèi)和醇病笔嵌陶Z(yǔ)；“良心發(fā)現(xiàn)”是短語(yǔ),；“增加勇氣”是短語(yǔ),；“黑瘦的面貌”是短語(yǔ)。
五,、進(jìn)一步深讀課文,，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。
1.本文的特點(diǎn)之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”,。請(qǐng)大家完成課后練習(xí)一：填表,，說(shuō)明作者寫(xiě)了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì),。
2.提供“教師教學(xué)用書(shū)”的答案,，討論：這個(gè)答案正確嗎?
3.啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言(投影)：
朱熹：“讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑,，有疑者卻要無(wú)疑,，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！?/p>
陸九淵：“學(xué)貴知疑,，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn),?！?/p>
4.指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)造,。
(1)典型事例是四個(gè)嗎?答案：不是,，應(yīng)是5個(gè),，還有“惜別”。
(2)藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類(lèi)嗎?答案：不是,，應(yīng)是某種更高尚,、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì),。作者在后文說(shuō)：“他是最使我感激,，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”，他“在我的眼里和心里是偉大的”,。僅僅是認(rèn)真負(fù)責(zé)之類(lèi),，不能稱(chēng)為“偉大”。
(3)藤野先生是否對(duì)每個(gè)學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”?答案：不是,。只是對(duì)魯迅一人,，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑。
(4)說(shuō)藤野先生“不懷民族偏見(jiàn)”準(zhǔn)確嗎?答案：不準(zhǔn)確,。只要他不像“愛(ài)國(guó)青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見(jiàn)”了,。他對(duì)魯迅不但不歧視,，反而比對(duì)日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情,，更優(yōu)待,。
5.提供參讀材料──當(dāng)代研究魯迅的專(zhuān)家、上海華東師大教授,、博士王曉明先生《無(wú)法直面的人生──魯迅?jìng)鳌返?章《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選),，投影：
魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國(guó)力正是逐漸強(qiáng)盛,，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹,，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國(guó)的北洋水師，舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣,。有的報(bào)紙就公開(kāi)宣稱(chēng)：“西洋人視中國(guó)人為動(dòng)物,，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺(jué),，因此,，他們(指中國(guó)人)在生理上已失去人類(lèi)的資格?！币虼?，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑,。他走在東京的大街上,，就常常遭受少年人的辱罵,。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間,，請(qǐng)想一想,，一個(gè)自尊自重的中國(guó)人，怎么能忍受這樣的處境?
魯迅見(jiàn)到的許多留學(xué)生,，偏偏又是那樣不爭(zhēng)氣,，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自己的種種乖行,，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng),。就以與魯迅同住的留學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，有整天把地板踏得咚咚作響,，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的,，也有不遵守客店里新老客戶(hù)循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間,，把水潑得四濺的,。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知,。一面是日本人的輕蔑眼光,，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語(yǔ)的畢業(yè)證書(shū),，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去,。
仙臺(tái)又怎樣呢?在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國(guó)人,，那些討厭的同胞的嘴臉,，自然是可以免見(jiàn)的了，但是,，日本人那股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣,，在仙臺(tái)同樣很盛。仙臺(tái)報(bào)紙上的辱罵中國(guó)人的言論,，一點(diǎn)都不比其他地方溫和,，魯迅所在的那個(gè)班的學(xué)生中，也同樣有對(duì)他白眼相加,，毫不掩飾的人,。他學(xué)習(xí)成績(jī)中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助,，于是托詞去檢查他的筆記,，甚至寫(xiě)信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國(guó)人,，而圍觀的其他中國(guó)人一臉麻木的時(shí)候,，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國(guó)人的樣子，就可以斷定中國(guó)是必然滅亡”當(dāng)然,，并不是所有的日本人都這樣傲慢,，魯迅初到仙臺(tái)，就有教員熱心地張羅食住,，任課的教授當(dāng)中,，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿(mǎn)懷善心的人，就是同班同學(xué)中,，也有好幾位不滿(mǎn)意那些傲慢者的粗暴,，特別站出來(lái)替魯迅辯護(hù)。但是,，盡管如此,，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激
6.得出結(jié)論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下,，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重,。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類(lèi)更難能可貴,、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì),。“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類(lèi),，失之淺陋。因此,，方才的表格應(yīng)改成(投影),。
7.提供參讀材料之三──藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》，印證以上觀點(diǎn)：
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后,，又過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),。很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本人還罵中國(guó)人作“豬頭三”,。在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候,，所以同級(jí)生中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周君加以白眼,，另眼看待,。 我少年時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過(guò)漢文,，因此一方面尊重中國(guó)的先賢,，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧
教師評(píng)：藤野先生對(duì)本文的理解，應(yīng)該是有權(quán)威性的,。從他的文章中,，不僅能證明他“看重中國(guó)人”，還能知道其中原因──少年時(shí)學(xué)習(xí)漢文,，受過(guò)中國(guó)文化的熏陶,。
六、研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系,，進(jìn)一步理解本文主題,。
1.藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重,，那么,，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情?答案：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這是本文的暗線(xiàn),；明線(xiàn)是寫(xiě)藤野先生,。
2.具體說(shuō)明哪些事例滲透著魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義精神。答案：
(1)對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡,；
(2)只記得“水戶(hù)”“日暮里”兩個(gè)地名,；
(3)對(duì)艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國(guó),；
(4)對(duì)“愛(ài)國(guó)青年”的憤怒,；
(5)棄醫(yī)從文。
3.為什么寫(xiě)只記得兩個(gè)地名?答案：“日暮里”──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”,?！八畱?hù)”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家,，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動(dòng),，事敗后長(zhǎng)住日本講學(xué)。他是浙江余姚人,，離紹興很近,，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他,。目的：表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)主義感情,。
4.再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說(shuō)明寫(xiě)這一內(nèi)容的目的,。答案：看電影事件使魯迅先生認(rèn)識(shí)到：醫(yī)學(xué)救不了中國(guó),，要救中國(guó)，首先要改變?nèi)藗兊木?，而改變?nèi)藗兊木?，首推文藝,，因此棄醫(yī)從文。寫(xiě)這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛(ài)國(guó)主義精神,。
5.寫(xiě)“愛(ài)國(guó)青年”是什么目的?答案：反襯藤野先生對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重,；反襯自己的愛(ài)國(guó)主義精神。
6.寫(xiě)其他教職員對(duì)魯迅先生的關(guān)心是什么目的?答案：正襯藤野先生的品質(zhì),。這些人關(guān)心魯迅,，只是“物以稀為貴”，不是尊重,。
7.“惜別”時(shí),，藤野先生“似乎想說(shuō)話(huà)”，但為什么“竟沒(méi)有說(shuō)”?答案：尊重魯迅的人生選擇,。(電腦投影藤野先生贈(zèng)魯迅的照片及背面題字)
8.歸納本文主題,，有兩個(gè)要點(diǎn)：
(1)表現(xiàn)藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重；
(2)抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,。這兩者相輔相成,，相得益彰。
七,、填表,，理解本文語(yǔ)言強(qiáng)烈的感情色彩。
八,、理解本文抓住特點(diǎn)描寫(xiě)人物外貌的寫(xiě)作藝術(shù),。
1.本文寫(xiě)人物外貌，注意抓住特征,，畫(huà)出靈魂,，因而用極簡(jiǎn)練的文字表達(dá)了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”抓住“盤(pán)辮子”
的特征,。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō),，寫(xiě)藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字須,，戴眼鏡，穿衣模糊,，有時(shí)忘記帶領(lǐng)結(jié),，冬天穿舊外套，寒顫顫的,?？傊钱?dāng)時(shí)典型的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),、生活簡(jiǎn)樸的知識(shí)分子的形象,。
2.老師總覺(jué)得作者寫(xiě)藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?
他,，既有高倉(cāng)健一樣的體魄,，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅,，眼睛大而明亮,，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝,，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶,，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái),，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我,，就是藤野嚴(yán)九郎?！?/p>
答案：不好,，失去了特點(diǎn)，像電影明星,，不像藤野先生,。
3.寫(xiě)藤野先生的外貌，先寫(xiě)八字須,、眼鏡,，再寫(xiě)黑瘦，可以嗎?答案：不可,，應(yīng)先整體,，后局部，這才符合人們觀察和描寫(xiě)事物的習(xí)慣,。
《藤野先生》教案設(shè)計(jì)篇十一
1,、速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容,。
2,、能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味，采用圈點(diǎn)批注閱讀法,，感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度,，體會(huì)魯迅先生的情感。（重點(diǎn)）
3,、通過(guò)揭示文本矛盾,、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論,、評(píng)價(jià),、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感,。（難點(diǎn)）
上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象,。
（生答：認(rèn)真,、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格,、嚴(yán)謹(jǐn),、樸實(shí)等）
那么，魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢,？找找,。
（生找并齊讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他,，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè),。）
魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué),，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年,，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”,。
1、魯迅記起什么呢,？首先,，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？
（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢(xún)問(wèn)裹腳/惜別）
2,、當(dāng)魯迅記起藤野先生,，記起這些事時(shí)，說(shuō)道,，藤野先生是最使他感激,，給他鼓勵(lì)的一個(gè)。一件件小事,，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵(lì)呢,？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段回憶，仔細(xì)地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么,？
“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的,。
（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié)，點(diǎn)評(píng)批注,，體會(huì)我的情感）
a、一叫我：我交出所抄的講義去,，他收下了,，第二三天便還我,，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回,。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí),，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激,。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末,，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方,，連文法的錯(cuò)誤,，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué),、血管學(xué),、神經(jīng)學(xué)。
（強(qiáng)調(diào)：藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師,，有必要改文法錯(cuò)誤么,？他是一時(shí)興起么？他是不是吃飽沒(méi)事干太閑了,？
所以他添改背后,，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）
所以啊,，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍，熱忱真心,。感激?。?/p>
b、你看,，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了,，——自然，這樣一移,，的確比較好看些,，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的,，我們沒(méi)法改變它?，F(xiàn)在我給你改好了,，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)”。
（嚴(yán)格要求,。這樣對(duì)學(xué)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響?hù)斞敢院笞魑淖鍪?。?duì)魯迅而言，確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì),。
比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫(huà),。
你給喜歡哪種表達(dá),？語(yǔ)氣委婉，循循善誘,。
所以啊,，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍,、循循善誘,。）
c、“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的,，所以很擔(dān)心,，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了,，沒(méi)有這回事,。”
換詞：敬重/迷信/相信
身為醫(yī)學(xué)教授,，他知道有沒(méi)有鬼呢,？既然知道沒(méi)有，何用敬重一詞,？我的感覺(jué)怎么樣,？
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛,。
d,、裹腳：嘆息
e、惜別：欲言又止,。
有這樣一位循循善誘,、熱情誠(chéng)懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師,，無(wú)怪乎作者會(huì)充滿(mǎn)感激之情,；有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教,，無(wú)怪乎作者會(huì)感受到滿(mǎn)滿(mǎn)的榜樣鼓勵(lì),。
1、魯迅如此感激他的老師,，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫(xiě)道：對(duì)于周君，我這些都是微不足道的親切,。相同的事情,、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同,？
2,、一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)？
3,、那么魯迅呢,？他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下？他渴望什么,？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣,？
請(qǐng)看所發(fā)的材料，結(jié)合課文內(nèi)容,，說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境,，再想想藤野先生的行為，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn),。
材料一：
去東京前：
“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,，結(jié)果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉,，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了,。所余的還只有一條路：到外國(guó)去?！薄冬嵱洝?/p>
（提示：《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難,，批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué),。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢,？）
材料二：
……有一回，我竟在畫(huà)片上忽然會(huì)見(jiàn)我久違的許多中國(guó)人了,，一個(gè)綁在中間,，許多站在左右，一樣是強(qiáng)壯的體格,，而顯出麻木的神情,。據(jù)解說(shuō)，則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探,，正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾,，而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們,。
……從那一回以后，我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,，凡是愚弱的國(guó)民,，即使體格如何健全，如何茁壯,，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客,，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著,，是在改變他們的精神,，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝,，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了,。——《吶喊自序》
（提示：此段寫(xiě)魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí)：愚昧麻木,。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn),？）
材料三：
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，那怕過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),，很可悲的是,，日本人還寫(xiě)中國(guó)人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候,，所以同級(jí)生之中也有這樣一群,，把周君加以白眼，另眼看待,。我少年的時(shí)候,，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ)，一方面尊重中國(guó)的先賢,，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情,，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》
（藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇,。結(jié)合“匿名信事件”,，想想魯迅渴望什么？）
4,、魯迅是在什么情況下去的日本,？此刻最想要什么？得到了么,？
因此,，他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣。（讀出心情：失落/無(wú)奈/鄙夷）
到仙臺(tái)呢？這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下,？和同學(xué)關(guān)系好么,？
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論：中國(guó)是弱國(guó)……（憤慨,，覺(jué)得屈辱）
5,、其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知
6,、在這樣的情況下,，你如何看待藤野先生的行為？
此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó),，日本人根本就看不起國(guó)人，肆意欺辱國(guó)人自尊,，而國(guó)人自己呢麻木軟弱,，落后迂腐。似乎在這樣的背景下,，當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視,，被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下,，藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情,，關(guān)心和鼓勵(lì)，真誠(chéng)和公平,，就顯得尤其難得可貴了,。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的，堅(jiān)持真善的品質(zhì),，怪不得作者要冠以偉大一詞呢,！
先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的,、不經(jīng)意的東西,，就越顯珍貴。正如錢(qián)理群所說(shuō)：某種程度上,，魯迅要寫(xiě)這篇《藤野先生》,，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗,。
齊讀最后段,，收束課堂。
