作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《藤野先生》教案設(shè)計篇一

有感情地朗讀課文,，正確把握文章的線索,。

通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析,。

結(jié)合創(chuàng)作時代背景,，學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

【教學(xué)重點】通過教師講授和小組合作,，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析,。

【教學(xué)難點】正確把握本文的線索,，學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

談話法,、小組合作探究法,、多媒體輔助教學(xué)法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

請學(xué)生說說自己遇到的最難忘的老師,，并說說原因，互動兩輪,，順勢引題,。

（二）通讀全文，整體感知

教師提問,，學(xué)生獨立思考,，回顧：散文的線索是什么？

（明確：是對零散的散文語言材料加以整合,，加工,，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式,。）

朗讀全文,，獨立思考，本文詳寫了幾件事,？分別是什么,？

（明確：改講義,、匿名信事件,、觀看教學(xué)影片、送別）

同桌討論,，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件,？另外兩件如何歸類？

（明確：改講義,、送別是敘述作者與藤野先生間的互動,，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》，是文章的明線,；匿名信事件,、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國情感相關(guān)，屬于暗線,。）

（三）細(xì)讀課文,，深入研讀

通讀全文，學(xué)生獨立思考：關(guān)于藤野先生,，本文寫了幾件事,？幾件詳寫,？幾件略寫？

（明確：詳寫的有改講義和送別,；略寫的有被當(dāng)做扒手,、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課,。）

同桌討論,，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

小組合作,，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,？

（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，對自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識盲點非常感興趣,；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé),；尊重他人的信仰,，沒有民族偏見；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié),。）

獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人,？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，認(rèn)真負(fù)責(zé),，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師,。）

（四）小組討論,，拓展延伸

小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想,？

（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程,，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責(zé)任感,。）

（五）回顧全文,，小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文,。

作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》,，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看,，二者有何異同,。下節(jié)課分享。

五,、板書設(shè)計

六,、教學(xué)反思

若想深刻了解本文內(nèi)涵,，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解,，在這個問題地處理上,，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對此進(jìn)行材料收集和分享,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論,。

《藤野先生》教案設(shè)計篇二

1、理解,、積累“讀一讀,，寫一寫”中的詞語。做到會讀,、會寫并理解其含義,。

2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料,，認(rèn)識魯迅的人生道路,，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。

1,、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時間的推移,、地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。

2,、復(fù)習(xí)人物描寫的方法,，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

1,、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義思想,，學(xué)習(xí)他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神,。

2,、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

聯(lián)系背景解讀本文的主旨,，思考和感悟人生意義,。

二課時

1.理解、積累“緋紅,、標(biāo)致,、詰責(zé)、油光可鑒,、深惡痛疾”等詞語,。

2.回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識;了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料,。

3.誦讀課文，整體感知文意,，理清思路,。

4.研讀典型事例，理解人物形象,。學(xué)習(xí)運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象,、突出人物品質(zhì)的寫法。

5.學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì),，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情,。

一、引入新課

同學(xué)們,，七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,，老先生的“方正、質(zhì)樸,、博學(xué)”,，令童年魯迅信服、敬畏,。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個,?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷,、認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題,、作者)

二,、資料助讀

1.作家作品

學(xué)生介紹魯迅其人及作品。

2.簡介作者的留學(xué)目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的,。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人,，救人救國的人生夢想,。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生,，他后來放棄了醫(yī)學(xué),，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1909年回國后,，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,，成為著名的文學(xué)家,、思想家、革命家,。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文,。

三、誦讀課文,，整體感知

1.學(xué)生默讀課文,，標(biāo)示段序，初步感知文意,。疏解疑難字詞,，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義,。

2.在這篇回憶性散文中,，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換,，理清課文內(nèi)容,，列出結(jié)構(gòu)簡表。

提示：根據(jù)時間的推移,、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分,。

兩名學(xué)生，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖,。

文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

見藤野前,，在東京

相識

與藤野在仙臺相處

離別

相別后，深切懷念

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料,。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識,、相處,、離別,。這就是當(dāng)年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校,。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線,。這篇文章還有另外一條暗線,，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表,。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的,。

四,、研讀，分析藤野形象

1.學(xué)生采用跳讀方式,。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容

學(xué)生瀏覽6—10段,，找出有關(guān)描寫人物外貌,、語言等方面的語句。(投影顯示如下)

跳讀課文,，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫,，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人

課文如何描寫藤野先生的形象?

目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

耳聞親見——生活儉樸

學(xué)者形象

讀到此,，一個生活儉樸,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者,，也是我們讀者對藤野先生的初步了解,。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,，透過這些事情,，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看,，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情,，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

2.學(xué)生朗讀11—23段,，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題,。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖——嚴(yán)格要求

關(guān)心實習(xí)的———熱情誠懇

了解裹腳———求實精神

《藤野先生》教案設(shè)計篇三

《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文,，本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容,，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義,，感悟到人間的關(guān)愛與溫情,。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動中,，起著舉足輕重的作用,。《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》,，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時期生活的文章,，通過寫與藤野先生的相識、相處,、離別,、思念，表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念,，贊揚了他正直熱誠,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，同時也表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神,。教學(xué)目標(biāo)和重點,、難點的的確立《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”,。

新課標(biāo)要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗,，感悟課文的思想內(nèi)涵,，進(jìn)而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征,，還要注意品味含義豐富的語句,。

根據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”三個維度,，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識和能力目標(biāo)：正確,、流利,、有感情地地朗讀課文；整體感知課文,、理清思路和線索,；體會作者感情。

過程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落,，深入領(lǐng)會重點語句,。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境,。

情感,、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神,。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,。在學(xué)習(xí)新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)困難,、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習(xí)的重難點及教學(xué)方法,。本文篇幅較長,，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細(xì),，面面俱到,，勢必會顧此失彼,，給學(xué)生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點,、難點,。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想,。根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標(biāo)的要求：

根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標(biāo)的要求：

1、正確朗讀,，理清思路和線索,，感悟作者的思想感情。

2,、了解藤野先生的高尚品質(zhì),，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫法。

理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程,。

第一課時

一,、導(dǎo)入

1、讓學(xué)生說說在成長過程中,，對自己影響最大的人,，并闡述理由。

2,、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識,。

二、初讀課文,，疏通閱讀障礙

1,、學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞,。

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。

3,、劃分文章的段落層次,，理清文章的寫作思路。

4,、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的,？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的,？

三,、研究藤野先生的人物形象

1、學(xué)生默讀課文,，采用跳讀法,，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。

2、請學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容,，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,。

藤野先生是一個________人

3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例,，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì),。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點，讓學(xué)生明白寫記敘文時對事例要有所選擇,。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好,，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé),；糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求,；關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇；了解女人裹腳求實精神,。

4,、學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情,？請引用課文內(nèi)容簡要回答,。

5、學(xué)習(xí)小結(jié),。

四,、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習(xí)一,。

《藤野先生》教案設(shè)計篇四

《藤野先生》是八年級下教材的第1課,，是一篇敘事散文。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經(jīng)歷,，以及作者在日本先學(xué)醫(yī),，而后棄醫(yī)從文的過程，文中表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、摒棄民族偏見的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對他的真摯懷念,，并反映出那個時代的進(jìn)步,，青年所持有的憂患意識以及強(qiáng)烈的民族自尊心、愛國心,。

講讀這篇課文要注意三點：

一,、脈絡(luò)分明，言之有序,。

二,、選取典型事例,，抓住主要特征，突出人物品質(zhì),。

三,、語言富有濃厚的感情色彩。在教學(xué)本課文時,，我依據(jù)課文的內(nèi)容,，設(shè)計了通過集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系,，從而明確主題,，進(jìn)而培養(yǎng)愛國主義情感,。

本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索,，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫東京（是作者往仙臺見藤野先生的緣由）,，然后用設(shè)問句自然過渡,。接著寫初到仙臺受優(yōu)待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識,、相處,、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念,。除回憶藤野先生這條明線外,，本文還有一條內(nèi)在的線索，就是作者愛國主義的思想感情,。很多材料,，如寫東京清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞,，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象,，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文,，都圍繞這條內(nèi)在的線索,。因此，文章篇幅雖長卻脈絡(luò)分明,，材料雖多卻井然有序,。

作者采用白描手法，寫人抓特征,，幾筆勾勒,，就甚為傳神。如寫藤野先生,，寫他的“黑瘦”,、“八字須”,、“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”、“戴著眼鏡,，挾著一疊大大小小的書”,，衣著“模胡”，冬天穿舊外套,，活生生地畫出一位生活儉樸,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。又如寫“清國留學(xué)生”,，抓住了盤辮子這個細(xì)節(jié),，很能反映他們的思想本質(zhì)。在清末,，不少仁人志士剪辮子,，表示與清王朝決裂，而這些留洋學(xué)生既要學(xué)時髦,，又要表示忠于腐朽的清王朝,，于是只好盤起辮子。作者用夸張的手法,，揶揄的口吻,，對他們的辮子進(jìn)行形褒實貶的描寫，揭示了這些留學(xué)生庸俗腐朽的思想本質(zhì),，也反映了對他們的厭惡之情,。

《藤野先生》一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺求學(xué)的生活片斷，作者圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品格,，具體寫了四個典型事例,。

1.檢查并訂 正“我”抄的講義——表現(xiàn)先生工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；

2.先生糾正“我”繪的解剖圖——表現(xiàn)他對學(xué)生的嚴(yán)格要求,；

3.先生對“我”敢于解剖尸體感到放心——表現(xiàn)他對學(xué)生的熱情誠懇,；

4.先生了解中國女人裹腳情況——表現(xiàn)他科學(xué)求實精神。通過這四個典型事例,，我們看到本文是一篇贊揚日本學(xué)者藤野先生正直,、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì),，抒寫對他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文,。

這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事,。因此,，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情,。如懷念藤野先生,，作者寫道：“但不知怎地,，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激,，給我鼓勵的一個?！薄八男愿?，在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發(fā)感激敬仰之情。再如寫“清國留學(xué)生”的丑態(tài),，寫赴仙臺途中深刻的印象,，寫匿名信事件和看電影事件，寫棄醫(yī)從文的舉動,，字里行間都充溢著作者憂國憂民的深切感情,。

《藤野先生》教案設(shè)計篇五

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感,，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,。依據(jù)這一原則,，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

1,、積累詞語,，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題,；

2,、理清思路，梳理線索,，領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點,；

3、學(xué)習(xí)選取典型事件,，抓住主要特征,，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；

4,、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神,。

魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī),，幸遇藤野先生,；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生,，在與老師闊別二十年后,，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》,。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭,，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情,，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情,。教學(xué)時,，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點之一,。

魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路,，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識到要拯救國家,，就要醫(yī)治國民的麻木,、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民,。于是他決定棄醫(yī)從文,。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時,，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程,，這也是本課的一個教學(xué)重點，同時也是教學(xué)難點所在,。

本文篇幅較長,，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細(xì),、面面俱到,，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺,。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點、難點,。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想,，從文學(xué)常識的積累、主題內(nèi)容的把握,、重點詞句的賞析到拓展,、遷移,、運用，設(shè)計不同層次的問題,，使學(xué)生讀、思,、品,、說、寫,，讓學(xué)生在不同的情景中,，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生,，從中獲得感悟,，得到教益。

（一）導(dǎo)入新課

出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》,，你了解多少,？”，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識的積累了解魯迅先生的原名,、籍貫,、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景,，為理解本文做情感鋪墊,。

（二）檢查預(yù)習(xí)

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”,，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義,。

（三）整體感知

首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題,，揣測文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文,，假如讓你來寫這篇文章,，你會寫些什么，主題會是什么,？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮,，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎(chǔ)上,，使學(xué)生明確認(rèn)識到“文似看山不喜平”,，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅,，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇,、深刻探究的學(xué)習(xí)激情,。

第二出示問題組，讓學(xué)生帶著問題聽讀課文,，這里采用師生共讀的方式,。思考問題如下：

（1）在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活,。在這段經(jīng)歷中,，作者轉(zhuǎn)換了三個地點，請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句,。

（2）文章標(biāo)題是對全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括,。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的,，敘述線索又是什么,？請結(jié)合文意談出自己的理解。

（3）課文除直接寫藤野先生外,，還寫了哪些內(nèi)容,？這些材料是圍繞什么線索來組織的？

（4）本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情,？你是從哪里領(lǐng)會到的,？

這里留給學(xué)生一定的思考時間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上,，通過小組討論明確問題,。通過第一題來給課文劃分段落，使學(xué)生能夠理清文章的思路,，了解通過時間,、地點的變換來敘述事件的好處，從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫作方法,；通過第二,、三題明確認(rèn)識本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往,，暗線是作者思想感情的變化,。通過第四題理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上,，抓住重點詞句（如“東京也無非是這樣”,、“實在標(biāo)致極了”等），抓住典型事件（如“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”）,，感悟作者的思想感情,。至此完成第一課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，突破學(xué)習(xí)重點——理清文章的思路和線索，感悟作者的思想感情,。

（四）研讀賞析

在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學(xué)習(xí)重點——了解藤野先生的高尚品質(zhì),，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”,。

（1）在這一部分主要敘述了哪幾件事,？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請用簡潔的語言加以概括,；

（2）你認(rèn)為最讓魯迅感動的是什么,？說說理由；

（3）那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么,？請你帶著感情復(fù)述一下這件往事,。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：

修改我的講義——正直熱誠,、工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實習(xí)的——正直無私,、真摯誠懇

了解女人裹腳——認(rèn)真求實,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

使學(xué)生認(rèn)識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處,。在第二題中則讓學(xué)生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì),，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo),，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績“及格”,。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑,，“借”了魯迅的筆記查看,，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同,，形成了鮮明的對照,。第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程,，完成對教學(xué)難點的突破。

（五）探究補(bǔ)疑

為了達(dá)到“一石激起千層浪”的效果,，挖掘教材,，設(shè)計一些出乎學(xué)生意料的疑難問題，促使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài),，以活躍課堂氣氛,，并加深對文章的理解。問題如下：

1、本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的,，卻寫了他的“掌故”,，這樣是否有損于他的形象嗎？

2,、日本學(xué)生給魯迅的信,，以托爾斯泰的話開頭，隱含什么內(nèi)容,？

3,、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒有,，你有何依據(jù),？

4、魯迅對藤野先生充滿敬佩,、感激之情,，為何分別時，卻向藤野先生說了謊,？

（六）布置作業(yè)

抓住人物的主要特征,，通過兩三件具體事例，來刻畫給你幫助最大的一個人,。

（七）板書設(shè)計

為了讓學(xué)生清晰地理解作品的思想感情,、結(jié)構(gòu)層次、表現(xiàn)手法,，我精心設(shè)計板書,，體現(xiàn)教學(xué)思路。把課文內(nèi)容濃縮于板書,，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識,；根據(jù)板書，有序地開展教學(xué)活動,，把握課堂教學(xué)動向,。

整個教學(xué)流程，既要重視學(xué)生人文精神的提升,，又要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,，以體現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。教師應(yīng)該點撥到位,，從而開啟學(xué)生的心靈之窗,，引導(dǎo)學(xué)生深刻探究，從而抓住內(nèi)在的東西,，以培養(yǎng)自學(xué)能力,，能夠?qū)W以致用,，突出其主體地位

《藤野先生》教案設(shè)計篇六

1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征,，通過具體事例來刻畫人物性格的方法,。

2.體會、理解文章含義豐富的語言,，掌握文章敘事線索,。

3.體會作者對老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心,。

1.明確文章的線索,，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象,，歸納其性格特征,。

3.聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素,，體會作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心,。

2課時

1.讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人,，并闡述理由,。(有老師、

父母,、朋友,、還有偶爾相識的陌生人)

再讓學(xué)生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章,。魯迅在《藤野先生》一文中,，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題,，我們來看課文,。

2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱,。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序,。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的,，《朝花夕拾》是一本回憶散文集,。

1.速讀課文，思考問題：

(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?

(2)文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情?此外還寫了什么地方的事情?你能說出文章中的地點變化嗎?

2.明確：

(1)文章以作者在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)歷為線索,，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷,，即寫了離開東京，去仙臺學(xué)醫(yī)時藤野先生的關(guān)心,，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

(2)重點寫了發(fā)生在仙臺的事情,，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情,。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索,，以次我們可以比較容易地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次,。

第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

第二部分(4-35)：在仙臺學(xué)醫(yī),，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過,。

第三部分(36-38)：回國后對藤野先生的思念。

1.朗讀課文前三段,，體會魯迅文筆特點,。

2.討論交流：

(1)這部分文字所描寫的對象是什么?

(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

明確：

所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情,，這是從他們逛公園,，賞櫻花，梳辮子,，學(xué)跳舞等事情中可以看出,。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

(3)一些段落在語言上有何特點?

明確：

比喻,、反語的巧妙使用,，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度,。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上,，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生,，到東京之后,，則不思進(jìn)取，反而追逐時髦,，將頭發(fā)弄得油光可鑒,，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子,，反而將其弄得十分醒目,，令人惡心。文章用比喻和反語夸張,，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間,。

1、文章的主題是記敘在仙臺求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷,，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說說藤野先生是個怎樣的人呢?

明確：

文中主要寫了修改訂正講義,、訂正解剖圖,、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事,。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心,、嚴(yán)格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實精神。

2,、作者初見藤野先生時,，藤野先生是什么樣子的?

明確：黑瘦的先生，八字須,，戴著眼鏡,，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫,，寫了他的穿著,，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人,，生活樸素,、簡單。

3,、朗讀第24-31段,，思考，這一部分寫了那幾件事?從中可以反映出作者何種思想感情?請用文章中的語言說明,。

明確：

寫了兩件事,，即匿名信事件，幻燈片事件,。

魯迅先生對自己到仙臺學(xué)醫(yī)的動機(jī),，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來,，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰,?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒?，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后,，而且圍著看的也是一群中國人,，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生,。他覺得,，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事,，凡是愚弱的`國民，即使體格如何健全,，如何茁壯,，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的,，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神,，而善于改變精神的是,，我那時以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了,?！?/p>

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因,，但不能理解為偶然因素,，如果我們分析當(dāng)時的社會狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因,，這就是當(dāng)時的社會潮流,。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題,，考慮如何提高國民素質(zhì),，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4,、我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會有想法,，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事?

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托,。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因,。總之,，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱,、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國熱情,。

1,、到35段，已經(jīng)完成了對藤野先生的回憶,，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢?

討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大,，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2,、朗讀這一部分,，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子,。

3、結(jié)合課后練習(xí)一,，文章以回憶藤野先生為主,，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢?

從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的,，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情,，但前者是明線，后者是暗線,。寫對東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡,，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結(jié)識的前因,，接下來寫仙臺的學(xué)習(xí)生活,，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往,。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激,，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正,、真誠,、在那種環(huán)境下的難能可貴。

所以,，這樣一位沒有民族偏見的老師,，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格,。

從這點看,，我們教材傾向于第一種觀點。

課文以作者與藤野先生的交往為明線,，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料,，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練,，幽默而又犀利,，抓住了人物的特征，生動而又傳神,，我們在寫作時可以好好借鑒,，用我們的筆記住我們最懷念的人。

藤野先生

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

添改講義糾正解剖圖關(guān)心實習(xí)問中國女人裹腳

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文

《藤野先生》教案設(shè)計篇七

1,、從原名,、評價、主要著作、我們已學(xué)過的作品四個方面回顧魯迅,。

2,、從寫作目的、命名之意,、文體三個方面介紹《朝花夕拾》：

溫馨提示：朗讀課文,，邊讀邊勾畫出疑難字詞，并給文章標(biāo)上自然段序號,。

小試牛刀:(這些字音,、詞義是老師希望你掌握的)

1、注音：

爛熳( )緋( )紅匿( )名詰( )責(zé)

不遜( )驛( )站畸( )形杳( )無消息

解剖( )瞥( )見深惡( )痛絕

2,、解詞:

①標(biāo)致：②模糊

③落第：④不遜：

⑤匿名：⑥詰責(zé)：

⑦凄然：

⑧油光可鑒：

⑨抑揚頓挫：

⑩杳無消息：

火眼金睛：(你還有讀不準(zhǔn)音的字和不理解的詞嗎?查查字典吧!)

溫馨提示：填寫下表就能了解課文內(nèi)容,，別忘了“書讀百遍其義自現(xiàn)”。

地點(注明起止段)簡要概括事件

我的發(fā)現(xiàn)：全文以_____________________________________為順序來記敘的,。

1、哪幾件事在寫藤野先生?表現(xiàn)了他怎樣的精神品質(zhì)?這些材料是圍繞什么線索組織的?你能看出本文刻畫人物形象的方法嗎?

2,、哪幾件事沒寫藤野先生?和藤野先生有關(guān)嗎?這些材料是圍繞什么線索組織的?

3,、你認(rèn)為文章的主題是什么?

夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片,，想到與恩師已闊別20年了,，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨,，展開合理想像,，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信,，表露作者當(dāng)時的心跡,。

《藤野先生》教案設(shè)計篇八

1、提取信息,，概括事件,。

2、多角度,、多層面地解讀人物,。

多角度多層面的解讀藤野先生。

品讀法

板書課題

春有春花,，夏有夏花,，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人,，就是心中常開不敗的花朵,，有一天細(xì)細(xì)撿點慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾,。今天,，我們就跟隨魯迅先生的文筆,，細(xì)細(xì)評點那朵開在魯迅心頭的藤野之花。

這節(jié)課的目標(biāo)是：（齊讀：）

1,、提取信息,，概括事件。

2,、多角度,、多層面地解讀人物。

過渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多,，有《阿長與山海經(jīng)》的阿長,，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是藤野先生,。他是日本人,，魯迅先生為什么對他如此難忘？

1,、速讀感知

出示：請帶著問題快速瀏覽：

1,、用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？

2,、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事,？

出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落,。

第二步,，提取關(guān)鍵詞語。

[學(xué)情預(yù)估]：第37自然段,。

學(xué)生活動：齊讀倒數(shù)第二段,。

過渡：寫人離不開事件，是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨,？來看第二個問題：著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事,？

[學(xué)情預(yù)估]：添改講義、改解剖圖,、關(guān)心實習(xí),、了解裹腳

2、品讀鏡頭

出示：品讀6——23段,，鏡頭就是文本中的一個典型事件或細(xì)節(jié),，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀,，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質(zhì),。

再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)。

如何品鏡頭：先生，您_____的行為,，讓我感受到您_____的品質(zhì),。

出示：動畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”,，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”,，主角是藤野先生。

師示范：我的鏡頭品讀是（動畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經(jīng)從頭到末,，都用紅筆添改過了,，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤,，也都一一訂正,。

（過渡引導(dǎo)：這是一處細(xì)節(jié)描寫。）

（出示）魯迅致藤野：先生,，您批改講義的行為,，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì),。（板書）

學(xué)生活動：學(xué)生小組分工合作任選一個鏡頭,，制作一本“影集”。師巡回,。

全班交流：（[學(xué)情預(yù)設(shè)]：生活儉樸、關(guān)愛學(xué)生,、認(rèn)真負(fù)責(zé),、（治學(xué)）嚴(yán)謹(jǐn)求實、循循善誘,、正直熱忱……

順勢板書藤野的品質(zhì),。

小結(jié)過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個人物就呼之欲出了,，他鮮活的站在魯迅先生的心里,，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說,，我覺得就此已經(jīng)完整了,。

3、悟讀探究

出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感,，24——31段是寫匿名信,、看電影事件，這些是不是多余之筆,？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

引導(dǎo)：讓我們分組深入探討,，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？

學(xué)生活動：分組討論，一組討論1——5段,，一組討論24——31段,。

[學(xué)情預(yù)估]：

1——5段，寫清國留學(xué)生賞櫻花,、學(xué)跳舞時作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由,。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情,，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機(jī),。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

24——31段寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托,?？措娪笆录亲髡吲c藤野先生告別的直接原因,。

小結(jié)：以上內(nèi)容,，實則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）,。這是一個強(qiáng)國國民對弱國弱民超越了地域,，超越了國家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望,。我們看到這位尊重客觀事實,，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師,，的確讓人難忘（出示橫批）,。

同步出示對聯(lián)：

上聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德

下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人

橫批：師恩難忘

學(xué)生活動：在老師引導(dǎo)下齊讀對聯(lián)。

出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后,，再次重逢,，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨,，展開合理想象,，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話,，表露作者當(dāng)時的心跡,。

學(xué)生活動,。

（配樂）先生：

您

周樹人

引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花,，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。

出示：運用抓細(xì)節(jié),、品人物的方法,，結(jié)合課文，查找資料,，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文從而了解魯迅是一個怎樣的人,？

《藤野先生》教案設(shè)計篇九

根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計的基本原理，并根據(jù)中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，制定了“藤野先生”課時的教學(xué)設(shè)計方案,。問題提出，引導(dǎo)思路,，合作學(xué)習(xí)，總結(jié),，精神學(xué)習(xí),，并運用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究,，學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞,。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”,，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”,。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果,；最后,，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會有感情的朗讀課文,。

“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語文》八年級的內(nèi)容，篇幅很長,，讓人回味,。

本文共有37個自然段，可以分為3課時進(jìn)行學(xué)習(xí),。第一課時主要學(xué)習(xí)生字,、詞語和前四段的內(nèi)容,，為第二課時打下基礎(chǔ),；第二課時主要學(xué)習(xí)4——35段第三課時學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn),、正直,、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格,，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的,，雖然他的姓名并不為許多人所知道”,。表達(dá)了對藤野先生深情的懷念,。此部分比較難懂，教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解,。

（1）學(xué)習(xí)重點

學(xué)習(xí)重點：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。

品評重點句段,，領(lǐng)會思想感情,。

（2）學(xué)習(xí)難點

學(xué)習(xí)難點：在敘事中如何運用心理描寫抒發(fā)感情。

學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級的學(xué)生,，以前學(xué)過了《從百草園到三味書屋》一文,，加上平時對魯迅的了解,，因此，學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ),。通過對第一課時的學(xué)習(xí)，已能正確朗讀繩子,、生詞,；初步具備語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能,；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

（1）找出文中寫藤野外貌特征的語句,，學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法。

（2）文中寫藤野與我交往的四件事,，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

（3）標(biāo)注作者對藤野深厚感情的語句,，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。

通過學(xué)生對第一課時的了解,、料的查閱,，多媒體課件進(jìn)入課文的分析,。

一）導(dǎo)入新課

通過上節(jié)課的設(shè)計,，我們已初步了解藤野先生離開東京，前往仙臺,，那么魯迅對仙臺是什么樣的印象呢,？

二）新課教學(xué)

一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象,？細(xì)讀課文,，分析外貌描寫的作用,。

他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他______________________________________,。

他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容,，說明他_____________。

他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他_________________________,。

二、朗讀藤野為我“添改講義”語段,，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德,？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動的詞語,。

三,、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)？

四,、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事,？

五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情,，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語,。

六,、同樣是日本人，別的日本人是如何對待中國人的,？與藤野相比,，你覺得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個什么樣的人,？

（一）前提測評

解詞：

模胡 掌故 訂正

寒顫 落第 畸形

（二）明確目標(biāo),，預(yù)習(xí)交流，教師巡視了解學(xué)情,，根據(jù)小組情況分配任務(wù),，預(yù)設(shè)第四和第六個問題稍難，教師指點小組板書講解,。

（三）課堂展示：

預(yù)設(shè)：

1,、外貌描寫主要是抓特征。

2,、作者對藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析,。

3、關(guān)于詢問女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實精神,。

4,、對藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚

5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野,，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件,，看電影事件。

三）課堂小結(jié)

本堂課只要學(xué)習(xí)抓人物特征和選典型事跡表現(xiàn)人物思想品德的評優(yōu)秀小組,，布置下節(jié)課的任務(wù)

一,、概括人物形象：藤野是一個怎樣的人？

二,、歸納寫作特點：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的,？

三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象,？抓住人物的特點進(jìn)行口頭描述并整理成文字,。

課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對課文的了解,，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況,，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴,。采用提問問答的教學(xué)模式,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí),。

《藤野先生》教案設(shè)計篇十

(1)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法,。

(2)領(lǐng)會語言的感情色彩。

：課文閱讀,。

：課文思想的理解和主題的確定,。

：1課時。

1.打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面,，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師,；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年,，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》,，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好,。魯迅回答：“一切隨意,，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣?，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年,，《魯迅選集》出版,，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落,，增田涉說沒有打聽到,。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”

2.半個多世紀(jì)以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的,，甚至是錯誤的,，包括各種教輔資料和教師用書，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章,，要把半個多世紀(jì)的錯誤糾正過來,。借此,，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力,。

1.聽課文錄音,，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。

2.給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責(zé)匿名

杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅

深惡痛疾系住菜根

3.整體理解課文,，填空：《藤野先生》選自《》,，體裁是。

4.按照時間和地點的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：

(1)在,，表達(dá)對的厭惡,；

(2)在，回憶與的交往,；

(3)在,，表達(dá)對藤野先生的和。

5.提出自己的疑問,，特別是“無疑之疑”。

一,、閱讀課文第一部分──在東京,。

1.指名朗讀，正音,。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片,。

2.“無非”是什么意思?表現(xiàn)作者什么感情?──只不過，表達(dá)作者對東京的失望情緒,。

3.理解作者描寫“清國留學(xué)生”外貌的藝術(shù)匠心

提問：寫“清國留學(xué)生”的外貌,，作者抓住了什么特點?──抓住了“盤著大辮子”的特點。

為什么抓這個特點?──因為在當(dāng)時,，有無辮子,，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。教師介紹當(dāng)時關(guān)于辮子的知識：

在清朝以前,，我國講究“身體發(fā)膚,，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字),，所以,，頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外),。20歲舉行冠禮之后,，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”,。清人入主中原之后,，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子,，當(dāng)時有“留頭不留發(fā),，留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說。清朝末年,，有反清思想的知識分子,，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度,。也有的辮子剪掉后又后悔了,，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣,。還有一種是革命來了,，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別??；革命失敗了，就放下來,。阿q就是這樣,。

為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》,。

“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂,，說明什么?──留著辮子，不肯剪掉,，說明他們效忠清王朝,，是思想腐朽的保皇黨,；而辮子盤在頭頂,，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”,。一旦維新失敗,，還可以把辮子放下來，表示自己是?；逝?。總之,，不倫不類,，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派,。

教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學(xué)生的外貌,，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻,、極豐富的內(nèi)容,，真是大師，大手筆!

4.理解作者語言修辭的藝術(shù)

“形成一座富士山”運用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?──比喻,。有嘲諷意味,。

如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張,，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高,，又表現(xiàn)出它的形狀,。若說是夸張，則夸張過分,，夸張不當(dāng),。因為夸張的修辭方法要求既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際,。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張,；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng),。

“油光可鑒”是什么意思?答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油,，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照,。

“鑒”是什么意思?什么詞性?鑒，原意是鏡子,，這里用作動詞,，意思是照鏡子。

小知識《“鑒”和“監(jiān)”》(用電腦投影,，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上)：

“監(jiān)”,，甲骨文和金文寫法(字例見右表)，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子,，意思是“照鏡子”,，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡,，“監(jiān)”又寫成了“鑒”,。“標(biāo)致”是什么意思?在這里是什么修辭手法?表達(dá)什么感情?──原意是漂亮,，這里是反語,，用于諷刺，表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡,。

將“成群結(jié)隊”和“實在”刪去好不好?為什么?──不好,，因為“成群結(jié)隊”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多,；“實在”對“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用,。刪去后削弱了諷刺的力量。

“精通時事”在這里是什么意思?答案：指了解許多無聊的事,，也是諷刺說法,。

5.理解作者的思想感情

魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學(xué)生”?──魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的,，但是，這些“清國留學(xué)生”置國破家亡于不顧,，白天逛公園,，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號,，卻又忠君?；剩粚W(xué)無術(shù),，所以魯迅厭惡他們,。

提供參讀材料《自題小像》(見課本26頁)，印證以上觀點：靈臺無計逃神矢,，風(fēng)雨如磐暗故園,。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅,。

將此詩譯成白話詩(投影)：

祖國啊,，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風(fēng)雨飄搖,，像夜晚一樣黑暗,。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!

6.理解與題目和中心的關(guān)系

這一段并沒有寫藤野先生,，是否離題?答案：不離題,。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往,。第二個作用,，學(xué)了后文才會知道。

二,、閱讀“過了一星期我心里自然記得的”,。

(以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè))

1.概括這兩個事例,，寫成小標(biāo)題：──(1)添改講義,；(2)糾正解剖圖。

2.文中的“講義”有哪兩個意思?──前者指講課內(nèi)容,，后者指課堂筆記,。

3.“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學(xué)生改講義,。

4.“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語句回答,。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心,。

5.把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎?──不可,，“添改”比“修改”更費神。

6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據(jù),。──不是,。有兩處可證明：

(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回；

(2)這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué),、血管學(xué),、神經(jīng)學(xué)。

7.填空：

藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真,，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”,；說明改得細(xì)致的詞語是──“不但連一一”；說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”,。

8.藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)?──認(rèn)真負(fù)責(zé),。

9.“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學(xué)生的,，又反映了他對科學(xué)問題的,。

10.投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。

三,、獨立閱讀“有一天,，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了我的意見卻變化了”。

1.解釋詞語：

正值不遜

匿名詰責(zé)

2.“愛國青年”指的是的青年,。加引號表示。

3.“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是,。

4.“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是的意思,。

5.對“中國是弱國便不是自己的能力了”的正確理解是。

6.“影幾片時事的片子”的“影”是詞,，意思是,。

7.“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。

8.“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是,?！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。

9.“嗚呼,，無法可想”是對無可奈何的慨嘆,。“特別聽得刺耳”是因為,。

10.“我的意見卻變化了”,，指。概括地說,，“變化”的原因是,。

11.這個文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”,、的思想和對中國人的，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的精神,。

四,、獨立閱讀課文結(jié)尾兩個自然段(可布置為作業(yè))：

1.第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是和,。

2.“小而言之”意思是,。

3.結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：(1),；(2),；(3)。

4.“良心發(fā)現(xiàn)”指的是,。

5.“正人君子”是諷刺那些的文人,。這是運用的修辭方法。

6.“深惡痛疾”是短語,；“良心發(fā)現(xiàn)”是短語,；“增加勇氣”是短語；“黑瘦的面貌”是短語,。

五,、進(jìn)一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題,。

1.本文的特點之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”,。請大家完成課后練習(xí)一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例,，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì),。

2.提供“教師教學(xué)用書”的答案，討論：這個答案正確嗎?

3.啟發(fā)質(zhì)疑,，提供下列名言(投影)：

朱熹：“讀書無疑者須先教有疑,，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn),?！?/p>

陸九淵：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),。”

4.指導(dǎo)質(zhì)疑,，鼓勵創(chuàng)造,。

(1)典型事例是四個嗎?答案：不是，應(yīng)是5個,，還有“惜別”,。

(2)藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類嗎?答案：不是,，應(yīng)是某種更高尚、更感人,，更難能可貴的精神品質(zhì),。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”,，他“在我的眼里和心里是偉大的”,。僅僅是認(rèn)真負(fù)責(zé)之類，不能稱為“偉大”,。

(3)藤野先生是否對每個學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”?答案：不是,。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑,。

(4)說藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎?答案：不準(zhǔn)確,。只要他不像“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了,。他對魯迅不但不歧視,，反而比對日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情,，更優(yōu)待,。

5.提供參讀材料──當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授,、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選),，投影：

魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強(qiáng)盛,，獨霸東亞的野心也日漸膨脹,，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣,。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物,，實際確乎不得不產(chǎn)生動物,、下等動物的感覺,，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格,?！币虼耍斞冈谶@個時候去日本留學(xué),，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑,。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵,。你不但生活在陌生人中間,，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間,，請想一想，一個自尊自重的中國人,，怎么能忍受這樣的處境?

魯迅見到的許多留學(xué)生,，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力,，反而以自己的種種乖行,，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧,，有整天把地板踏得咚咚作響,，塵土飛揚地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例,，搶先鉆進(jìn)洗澡間,，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭,，其他的方面就更可想而知,。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài),，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書,，便立刻跑到偏僻的仙臺去。

仙臺又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校里,，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉,，自然是可以免見的了,，但是，日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣,，在仙臺同樣很盛,。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和,，魯迅所在的那個班的學(xué)生中,，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人,。他學(xué)習(xí)成績中等,，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記,，甚至寫信向他發(fā)出威脅,。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候,，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子,，就可以斷定中國是必然滅亡”當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢,，魯迅初到仙臺,，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中,，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人,，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴,，特別站出來替魯迅辯護(hù),。但是，盡管如此,，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激

6.得出結(jié)論,，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重,。這,，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì),?！罢J(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之淺陋,。因此,，方才的表格應(yīng)改成(投影)。

7.提供參讀材料之三──藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》,，印證以上觀點：

周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后,，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是,，當(dāng)時日本人還罵中國人作“豬頭三”,。在這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群,，動不動就對周君加以白眼,，另眼看待。 我少年時候,，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文,，因此一方面尊重中國的先賢,，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情,，這在周君就以為特別親切和難得了吧

教師評：藤野先生對本文的理解，應(yīng)該是有權(quán)威性的。從他的文章中,，不僅能證明他“看重中國人”,，還能知道其中原因──少年時學(xué)習(xí)漢文，受過中國文化的熏陶,。

六,、研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進(jìn)一步理解本文主題,。

1.藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下,，對中國人的熱情友好和尊重，那么,，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情?答案：強(qiáng)烈的愛國主義精神,。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生,。

2.具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神,。答案：

(1)對“清國留學(xué)生”的厭惡；

(2)只記得“水戶”“日暮里”兩個地名,；

(3)對艱苦的生活不以為意,，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國；

(4)對“愛國青年”的憤怒,；

(5)棄醫(yī)從文,。

3.為什么寫只記得兩個地名?答案：“日暮里”──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”?！八畱簟暴ぉぶ焖此壬退赖牡胤?。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動,，事敗后長住日本講學(xué),。他是浙江余姚人，離紹興很近,，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”,，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國主義感情,。

4.再次概括作者棄醫(yī)從文的原因,，說明寫這一內(nèi)容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認(rèn)識到：醫(yī)學(xué)救不了中國,，要救中國,，首先要改變?nèi)藗兊木瘢淖內(nèi)藗兊木?，首推文藝,，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國主義精神。

5.寫“愛國青年”是什么目的?答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重,；反襯自己的愛國主義精神,。

6.寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的?答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅,，只是“物以稀為貴”,，不是尊重。

7.“惜別”時,，藤野先生“似乎想說話”,，但為什么“竟沒有說”?答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字)

8.歸納本文主題,，有兩個要點：

(1)表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下對中國人的熱情友好和尊重,；

(2)抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成,，相得益彰,。

七、填表,，理解本文語言強(qiáng)烈的感情色彩,。

八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術(shù),。

1.本文寫人物外貌,，注意抓住特征，畫出靈魂,，因而用極簡練的文字表達(dá)了極深刻豐富的內(nèi)容,，例如寫“清國留學(xué)生”抓住“盤辮子”

的特征。請你說說,，寫藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦,，八字須，戴眼鏡,，穿衣模糊,，有時忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套,，寒顫顫的,。總之,，是當(dāng)時典型的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),、生活簡樸的知識分子的形象。

2.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮,，因此改為下面一段文字,，可以嗎?

他,，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌,。臉色白而透紅，眼睛大而明亮,，頭發(fā)整齊而又有一點波浪,。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶,，皮鞋擦得又黑又亮,。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我,，就是藤野嚴(yán)九郎,。”

答案：不好,，失去了特點,，像電影明星，不像藤野先生,。

3.寫藤野先生的外貌,，先寫八字須、眼鏡,，再寫黑瘦,，可以嗎?答案：不可，應(yīng)先整體,，后局部,，這才符合人們觀察和描寫事物的習(xí)慣。

《藤野先生》教案設(shè)計篇十一

1,、速讀課文,，把握文章的主要內(nèi)容。

2,、能對文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味,，采用圈點批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度,，體會魯迅先生的情感,。（重點）

3、通過揭示文本矛盾,、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,，討論、評價,、領(lǐng)會魯迅先生深邃的情感,。（難點）

上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生,，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。

（生答：認(rèn)真,、負(fù)責(zé),、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn),、樸實等）

那么,，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找,。

（生找并齊讀：但不知怎地,，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激,，給我鼓勵的一個。）

魯迅1904到1906前往仙臺求學(xué),，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間,。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”,。

1,、魯迅記起什么呢？首先,，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢,？

（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實習(xí)/詢問裹腳/惜別）

2、當(dāng)魯迅記起藤野先生,，記起這些事時,，說道，藤野先生是最使他感激,，給他鼓勵的一個,。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢,？讓我們再次走進(jìn)這段回憶,，仔細(xì)地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？

“我”總是還時時記起他的,。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié),，點評批注，體會我的情感）

a,、一叫我：我交出所抄的講義去,，他收下了，第二三天便還我,，并且說,，此后每一星期要送給他看一回,。我拿下來打開看時，很吃了一驚,，同時也感到一種不安和感激,。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了,，不但增加了許多脫漏的地方,，連文法的錯誤，也都一一訂正,。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué),、血管學(xué),、神經(jīng)學(xué),。

（強(qiáng)調(diào)：藤野先生是一個醫(yī)學(xué)老師，有必要改文法錯誤么,？他是一時興起么,？他是不是吃飽沒事干太閑了？

所以他添改背后,，我們看到是怎樣的藤野先生,？（一絲不茍/熱忱真心）

所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍,，熱忱真心,。感激！）

b,、你看,，你將這條血管移了一點位置了，——自然,，這樣一移,，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù),，實物是那樣的,，我們沒法改變它。現(xiàn)在我給你改好了,，以后你要全照著黑板上那樣的畫”,。

（嚴(yán)格要求。這樣對學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事,。對魯迅而言,，確實是言傳身教的鼓勵。

比讀：你看,，你將這條血管移了一點位置了?，F(xiàn)在我給你改好了,，以后你要全照著黑板上那樣畫。

你給喜歡哪種表達(dá),？語氣委婉,，循循善誘。

所以啊,，“我”總還是時時記起他的一絲不茍,、循循善誘。）

c,、“我因為聽說中國人是很敬重鬼的,，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了,，沒有這回事?！?/p>

換詞：敬重/迷信/相信

身為醫(yī)學(xué)教授,，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有,，何用敬重一詞,？我的感覺怎么樣？

所以啊,，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛,。

d、裹腳：嘆息

e,、惜別：欲言又止,。

有這樣一位循循善誘、熱情誠懇,、無微不至而又尊重學(xué)生的老師,，無怪乎作者會充滿感激之情；有這樣一位嚴(yán)格要求,、一絲不茍,、嚴(yán)謹(jǐn)求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵,。

1,、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：對于周君,，我這些都是微不足道的親切,。相同的事情、相同的經(jīng)歷,，兩人的感觸為何截然不同,？

2,、一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵？

3,、那么魯迅呢,？他當(dāng)時處在什么樣的環(huán)境下？他渴望什么,？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣,？

請看所發(fā)的材料，結(jié)合課文內(nèi)容,，說說作者所處環(huán)境,，再想想藤野先生的行為，說說你有什么發(fā)現(xiàn),。

材料一：

去東京前：

“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉,，兩處茫茫皆不見’了,。所余的還只有一條路：到外國去,?！薄冬嵱洝?/p>

（提示：《鎖記》中描述了當(dāng)時的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,，因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué),。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？）

材料二：

……有一回,，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了,，一個綁在中間，許多站在左右,，一樣是強(qiáng)壯的體格,，而顯出麻木的神情。據(jù)解說,，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探,，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們,。

……從那一回以后,，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民,，即使體格如何健全,，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客,，病死多少是不必以為不幸的,。所以我們的第一要著,，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是,，我那時以為當(dāng)然要推文藝,，于是想提倡文藝運動了?！秴群白孕颉?/p>

（提示：此段寫魯迅在日本留學(xué)時對國民的認(rèn)識：愚昧麻木,。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)？）

材料三：

周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后,，那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三,。因此有惡罵風(fēng)氣的時候,，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼,，另眼看待,。我少年的時候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過漢語,，一方面尊重中國的先賢,，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧,。

——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》

（藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時中國留學(xué)生在日本的境遇,。結(jié)合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么,？）

4,、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么,？得到了么,？

因此，他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣,。（讀出心情：失落/無奈/鄙夷）

到仙臺呢,？這個時候作者又處在怎樣的環(huán)境下？和同學(xué)關(guān)系好么,？

匿名信事件,。作者的發(fā)出怎樣的評論：中國是弱國……（憤慨，覺得屈辱）

5,、其實藤野先生也知道這種情況,。藤野先生明知

6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為,？

此時的中國就是弱國,，日本人根本就看不起國人，肆意欺辱國人自尊,，而國人自己呢麻木軟弱,，落后迂腐。似乎在這樣的背景下,，當(dāng)時的中國人就理應(yīng)被歧視,，被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個特定背景下,，藤野先生對弱國學(xué)生及其國家保有的尊重和同情,，關(guān)心和鼓勵，真誠和公平,，就顯得尤其難得可貴了,。這樣無民族偏見的，堅持真善的品質(zhì),，怪不得作者要冠以偉大一詞呢,！

先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的,、不經(jīng)意的東西,，就越顯珍貴。正如錢理群所說：某種程度上,，魯迅要寫這篇《藤野先生》,，其實是要從自己青年時代老師的記憶中,，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實對抗,。

齊讀最后段，收束課堂,。