無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

藤野先生教學(xué)設(shè)計反思篇一

上課前,，讓學(xué)生細(xì)讀課文,，列出文中所學(xué)事件,，要求他們用簡潔的語言說出來。(學(xué)生通過閱讀,，不難找出事件主要有14點,。)接者，我讓學(xué)生根據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類,，并分別說說不同類別事件的作用,。

學(xué)生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時,，費了不少周折,，但經(jīng)點撥，很快就明白,。尤其惜別幾節(jié)中,，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言,，學(xué)生還是能理解的,。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情,。

在第三類(1~3,、10~11)的事件里，未寫藤野先生,，似多余之筆,，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因(即棄醫(yī)從文),，或者說,，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。(學(xué)生立即活躍起來,。)至此,，本文的選材及作用基本理清。

最后,，本人提出問題:“本文的線索是什么?”

有的學(xué)生回答為:以藤野先生其人為線,，全文寫見藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點的學(xué)生過半,。亦有學(xué)生反駁:以愛國的情感為線索,，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國,。贊成這一觀點的近半,。

爭議由此起,，教師適時調(diào)解:寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點?學(xué)生們馬上做出反應(yīng),，二者并不矛盾,，因為愛國而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生,、因愛國而棄醫(yī),、因棄醫(yī)而別藤野先生!他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機點明,，本文有兩條線索,，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感,。至此,，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī),，表達(dá)對藤野先生的感激懷念之情,，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情,。

就本人看來,，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。

總體來說,，本課的設(shè)計及實踐本人認(rèn)為還是可以的,，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長,，主題較深,，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生,。應(yīng)如何短時高效地完成本節(jié)課的教學(xué),，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學(xué),，轉(zhuǎn)向事例的分析,，讓學(xué)生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用,，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成,。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教,，使學(xué)生能理解文章的精髓,，加上關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出,，這正是本人所追求的,。

藤野先生教學(xué)設(shè)計反思篇二

教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨,，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系,，也就是作者的選材,。

本文從事件上講，寫了清國留學(xué)生賞櫻花,、學(xué)跳舞;寫了途經(jīng)的兩個地名;寫了在仙臺受的優(yōu)待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實習(xí);了解中國女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件,。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅?如何引導(dǎo)學(xué)生去理解?

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個問題,，就仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

1、本文直接寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實習(xí);了解中國女人裹腳;

2,、在仙臺受的優(yōu)待,，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。

3,、寫清國留學(xué)生賞櫻花,、學(xué)跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起;

4,、看電影事件是離開仙臺的直接原因,。

5、途經(jīng)的兩個地名勾起魯迅的憂國之思,，表明魯迅的愛國情感;這是魯迅三次地點轉(zhuǎn)換的根本原因,。

根據(jù)這些聯(lián)系，我及時調(diào)整教學(xué)立足點,，立足于魯迅與藤野先生的交往,，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質(zhì),。然后再由此為中心點向兩邊發(fā)散,，分析每一件事與文章這個中心點的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣,，弄清全文的線索思路,。

藤野先生教學(xué)設(shè)計反思篇三

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所強調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)本課文時,，我依據(jù)課文的內(nèi)容,，設(shè)計了通過自主、合作,、探究的方式,，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題,，進而培養(yǎng)愛國主義情感,。

預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所舉事件,，要求他們用簡潔的語言概括出來,。接著，我讓學(xué)生根據(jù)所列舉事件與刻畫人物的關(guān)系分成三類,，并分別說說不同類別事件的作用。

學(xué)生對于第一類的作用基本掌握,，可在了解第二類事件的作用時,，費了不少周折，但經(jīng)點撥,，很快就明白,。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露,，魯迅善意的謊言,，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用,，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情,。

在第三類（１～３、１０～１１）的事件里,，未寫藤野先生,，似多余之筆，但在這些自然段里,，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文）,，或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件,。（學(xué)生立即活躍起來,。）至此，的選材及作用基本理清,。

最后,，本人提出問題：“的線索是什么？”

有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線,，全文寫見藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生,。支持這一觀點的學(xué)生過半。亦有學(xué)生反駁：以愛國的情感為線索,，學(xué)醫(yī)為愛國,、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半,。

爭議由此起,，教師適時調(diào)解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學(xué)生們馬上做出反應(yīng),，二者并不矛盾,，因為愛國而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生,、因愛國而棄醫(yī),、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關(guān)系,。教師趁機點明,，有兩條線索，一條明線即藤野先生其人,，一條暗線即魯迅的愛國情感,。至此，文章的主題也水到渠成,。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī),，表達(dá)對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻,、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情,。

就本人看來，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的,。

總體來說,，本課的設(shè)計及實踐本人認(rèn)為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂,，加之本篇幅較長,，主題較深，情節(jié)簡單,，很難吸引住學(xué)生,。應(yīng)如何短時高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人思量了許久,，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學(xué),，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對事例自行剖析,，抓住典型事件的作用,，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣,，就實現(xiàn)了難文淺教,，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的,，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出,，這正是本人所追求的,。

藤野先生教學(xué)設(shè)計反思篇四

今天教學(xué)《藤野先生》一文，擬打算：

一,、學(xué)生課堂預(yù)習(xí)（約15分鐘,，提出預(yù)習(xí)要求）；

二,、小組討論交流自己的閱讀心得（現(xiàn)在的小組合作交流沒有開展好）,；

三、讓學(xué)生說說自己的閱讀心得,；

四,、提問：你眼中的藤野先生是怎樣一個人，請結(jié)合事例說明,。

五,、文中還有些事例看似與藤野先生無關(guān),，這是閑筆嗎,？

六、全文主題探析,，結(jié)合語言分析,。

七、學(xué)生質(zhì)疑,；

八,、檢測鞏固。