作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

藤野先生公開課教案設(shè)計(jì)篇一

《藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文,，本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容,，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義,，感悟到人間的關(guān)愛與溫情,。本課作為本單元的開篇講讀課文,，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，起著舉足輕重的作用,?！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章,，通過寫與藤野先生的相識(shí),、相處、離別,、思念,，表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,。教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn),、難點(diǎn)的的確立《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”,。

新課標(biāo)要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗(yàn),，感悟課文的思想內(nèi)涵,，進(jìn)而了解社會(huì)人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征,，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句,。

根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)和能力目標(biāo)：正確,、流利、有感情地地朗讀課文,；整體感知課文,、理清思路和線索；體會(huì)作者感情,。

過程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落,，深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。對(duì)文章的感知有整體到局部,，深入作品的意境,。

情感,、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難,、心理特征及發(fā)展趨向,，從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。本文篇幅較長(zhǎng),，涉及的人和事較多,。如果講課時(shí)不分巨細(xì)，面面俱到,，勢(shì)必會(huì)顧此失彼,，給學(xué)生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點(diǎn),、難點(diǎn)。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想,。根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：

1,、正確朗讀，理清思路和線索,，感悟作者的思想感情,。

2、了解藤野先生的高尚品質(zhì),，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫法,。

理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。

一,、導(dǎo)入

1,、讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)過程中，對(duì)自己影響最大的人,，并闡述理由,。

2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí),。

二,、初讀課文，疏通閱讀障礙

1,、學(xué)生迅速默讀課文,，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義,。

3,、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路,。

4,、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的,？以什么為線索來記敘的,？

三、研究藤野先生的人物形象

1,、學(xué)生默讀課文,，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容,。

2,、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,。

藤野先生是一個(gè)________人

3,、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì),。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn),，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好,，則此處只要稍做歸納即可,。添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,；關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇,；了解女人裹腳求實(shí)精神。

4,、學(xué)生再次速讀課文,，思考：“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情？請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答,。

5,、學(xué)習(xí)小結(jié)。

四,、布置作業(yè)：

熟讀課文,，完成課后練習(xí)一。

藤野先生公開課教案設(shè)計(jì)篇二

有感情地朗讀課文,，正確把握文章的線索,。

通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析,。

結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景,，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作,，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析,。

【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感,。

談話法,、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因,，互動(dòng)兩輪,，順勢(shì)引題。

（二）通讀全文,，整體感知

教師提問,，學(xué)生獨(dú)立思考，回顧：散文的線索是什么,？

（明確：是對(duì)零散的散文語(yǔ)言材料加以整合,，加工，使之更加有序,，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語(yǔ)言組織方式,。）

朗讀全文，獨(dú)立思考,，本文詳寫了幾件事？分別是什么,？

（明確：改講義、匿名信事件,、觀看教學(xué)影片、送別）

同桌討論,，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件,？另外兩件如何歸類,？

（明確：改講義,、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng),，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》,，是文章的明線,；匿名信事件,、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國(guó)情感相關(guān)，屬于暗線,。）

（三）細(xì)讀課文，深入研讀

通讀全文,，學(xué)生獨(dú)立思考：關(guān)于藤野先生,，本文寫了幾件事,？幾件詳寫？幾件略寫,？

（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手,、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課,。）

同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,？

（明確：a,。作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),；作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)b,。尊重他人,，沒有民族間的偏見,。）

小組合作,，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：送別——沒有民族間的偏見,；詢問裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣,；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師,，認(rèn)真負(fù)責(zé),；尊重他人的信仰,，沒有民族偏見,；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié),。）

獨(dú)立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié),，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，認(rèn)真負(fù)責(zé),，人格上非常尊重他人,，沒有民族偏見的教師,。）

（四）小組討論,，拓展延伸

小組討論,，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國(guó)思想？

（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程,，展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國(guó)人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感,。）

（五）回顧全文,，小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：結(jié)合板書請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文,。

作業(yè)：對(duì)比閱讀本文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》,，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同,，從所反映的中心思想上看,，二者有何異同,。下節(jié)課分享,。

略

若想深刻了解本文內(nèi)涵,，把握本文情感,，須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解,，在這個(gè)問題地處理上,，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù),，讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)行材料收集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論,。

藤野先生公開課教案設(shè)計(jì)篇三

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

1,、理清文章結(jié)構(gòu)層次

2,、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

1,、掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

2,、當(dāng)堂練習(xí)作文片段

一,、引入新課

同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,，但思想還算開明，因此,，魯迅對(duì)他“很恭敬”,。雖是“很恭敬”,，但并不是很有感情,。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授,，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢,？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白,。

明確本文出處,、教學(xué)重點(diǎn),、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同,。

二,、簡(jiǎn)介作者

留學(xué)目的：魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的,。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想,?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生,，他后來放棄了醫(yī)學(xué),，從事了文學(xué),，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢,？

三、理清全文結(jié)構(gòu)層次

提示：根據(jù)時(shí)間的推移,、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分,。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

相識(shí)前 相識(shí)相處時(shí)相別后

東京（離往,、初到,、在）仙臺(tái)（回）北京

見聞感受,；相識(shí)肖像；聲調(diào)深切,；懷念相處四件事例：珍藏講義,；懸掛照片,；相別神情 話語(yǔ),；多寫文章。

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢,？

分析講解直接寫藤野先生的文字：

1．學(xué)生瀏覽6—10段,，找出有關(guān)描寫人物外貌,、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句,。

明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)

（1）外貌描寫的句子符合人物身份

（2）動(dòng)作 體現(xiàn)人物特點(diǎn)

（3）說話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

（4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸

（5）忘帶領(lǐng)結(jié),，穿舊外套

讀到此,，一個(gè)生活儉樸,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,，這是作者,，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì),。

2．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題,。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì),。

添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什么,？“我”為何感到“不安”？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,，工作一絲不茍,，循循善誘，平易近人,，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò),，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性,，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形,？試著找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ)。

（3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

由“很擔(dān)心”到“總算放心了”,，從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)心，為人是多么熱情誠(chéng)懇,。

（4）了解女人裹腳

投影顯示如下：

事情思想品質(zhì)

添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)為人熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳可貴的求實(shí)精神

提問：學(xué)了6—23段文字,，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn),？

投影顯示如下:

明確：

①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)。讀到此,，我們更深地了解到藤野先生為人正直,，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅,，熱情地幫助魯迅,，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見,。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下,，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想,，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó),?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢,？

原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人,，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó),。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí),，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí),，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑,。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木,。這時(shí)魯迅覺得,，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民,，即使體格如何健全,，如何茁壯,，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,，當(dāng)首推文藝,。為此，他決定棄醫(yī)從文,。

從上述兩件事情,，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少,，這就使得藤野先生的真誠(chéng)幫助,、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴,。因此,，魯迅對(duì)他特別感激,，感情也特別深摯。

3．請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段,，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句,，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感,。“他的臉色仿佛有些悲哀,，似乎想說話，但竟沒有說,?！薄捌嗳弧?、“說了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”,、贈(zèng)照片、題字,、“叮囑”寄照片和寫信,。

4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情,。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎,？他把老師忘了嗎,？魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生,，懷念他，感激他,，贊美他,，魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢,？

①珍藏講義

②懸掛照片

③多寫文章

有關(guān)直接寫藤野先生的文字,，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生,，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的,？這也就是全文的一條暗線,。

小結(jié)（投影顯示如下）：

1．把握全文的結(jié)構(gòu)層次,。

2．明確本文的敘事線索,。

3．了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法,。

藤野先生公開課教案設(shè)計(jì)篇四

根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理,，并根據(jù)中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,。問題提出,，引導(dǎo)思路,，合作學(xué)習(xí)，總結(jié)，精神學(xué)習(xí),，并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生帶著問題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究,，學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞,。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語(yǔ)句,，說明他們的作用”,，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后,，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果,；最后,，通過學(xué)習(xí),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文,。

“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語(yǔ)文》八年級(jí)的內(nèi)容，篇幅很長(zhǎng),，讓人回味。

本文共有37個(gè)自然段,，可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字,、詞語(yǔ)和前四段的內(nèi)容，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ),；第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)4——35段第三課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的兩段,。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn),、正直,、熱誠(chéng)、沒有民族偏見的高尚品格,，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的,，雖然他的姓名并不為許多人所知道”,。表達(dá)了對(duì)藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂,，教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。

（1）學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法,。

品評(píng)重點(diǎn)句段,，領(lǐng)會(huì)思想感情,。

（2）學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在敘事中如何運(yùn)用心理描寫抒發(fā)感情。

學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生,，以前學(xué)過了《從百草園到三味書屋》一文,，加上平時(shí)對(duì)魯迅的了解,，因此，學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ),。通過對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),，已能正確朗讀繩子,、生詞,；初步具備語(yǔ)言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能,；但是對(duì)于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度,。

（1）找出文中寫藤野外貌特征的語(yǔ)句,，學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法。

（2）文中寫藤野與我交往的四件事,，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì),。

（3）標(biāo)注作者對(duì)藤野深厚感情的語(yǔ)句,，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”,。

通過學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的了解,、料的查閱,，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。

一）導(dǎo)入新課

通過上節(jié)課的設(shè)計(jì),，我們已初步了解藤野先生離開東京,，前往仙臺(tái),，那么魯迅對(duì)仙臺(tái)是什么樣的印象呢？

二）新課教學(xué)

一,、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象,？細(xì)讀課文,，分析外貌描寫的作用。

他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他______________________________________,。

他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容,，說明他_____________,。

他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他_________________________,。

二,、朗讀藤野為我“添改講義”語(yǔ)段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德,？作者對(duì)藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動(dòng)的詞語(yǔ),。

三,、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)？

四,、如何理解藤野詢問中國(guó)女人裹腳一事,？

五、從相識(shí)相處到惜別,，作者對(duì)藤野懷著深厚的感情,，跳讀課文,，標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。

六,、同樣是日本人,，別的日本人是如何對(duì)待中國(guó)人的？與藤野相比,，你覺得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個(gè)什么樣的人,？

（一）前提測(cè)評(píng)

解詞：

模胡 掌故 訂正

寒顫 落第 畸形

（二）明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流,，教師巡視了解學(xué)情,，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問題稍難,，教師指點(diǎn)小組板書講解,。

（三）課堂展示：

預(yù)設(shè)：

1、外貌描寫主要是抓特征,。

2,、作者對(duì)藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析。

3,、關(guān)于詢問女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實(shí)精神,。

4、對(duì)藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚

5,、寫其他日本人主要是為了襯托藤野,，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件,。

三）課堂小結(jié)

本堂課只要學(xué)習(xí)抓人物特征和選典型事跡表現(xiàn)人物思想品德的評(píng)優(yōu)秀小組,，布置下節(jié)課的任務(wù)

一、概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人,？

二,、歸納寫作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的？

三,、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象,？抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。

課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容,，以便于對(duì)課文的了解,，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用,，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備,，有能引起教師和學(xué)生的共鳴,。采用提問問答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí),。

藤野先生公開課教案設(shè)計(jì)篇五

1、提取信息,，概括事件,。

2、多角度,、多層面地解讀人物,。

多角度多層面的解讀藤野先生。

品讀法

一,、激趣導(dǎo)入：

春有春花,，夏有夏花，人的心里也會(huì)開花,。一些不能忘記的事不能忘記的人,，就是心中常開不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)撿點(diǎn)慢慢品味,，就是魯迅所說的朝花夕拾,。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆,，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那朵開在魯迅心頭的藤野之花,。

二、明確目標(biāo)：

這節(jié)課的目標(biāo)是：（齊讀）

1,、提取信息,，概括事件。

2,、多角度,、多層面地解讀人物。

三,、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的老師

過渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多,，有《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生,，再一個(gè)就是藤野先生,。他是日本人，魯迅先生為什么對(duì)他如此難忘,？

1、速讀感知

出示：請(qǐng)帶著問題快速瀏覽：

1,、用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生,？

2,、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

出示：教你一招：第一步,，尋找相關(guān)段落,。

第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ),。

[學(xué)情預(yù)估]：第37自然段,。

學(xué)生活動(dòng)：齊讀倒數(shù)第二段。

過渡：寫人離不開事件,，是通過哪些事件反映出藤野先生對(duì)他的鼓勵(lì)和教誨,？來看第二個(gè)問題：著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

[學(xué)情預(yù)估]：添改講義,、改解剖圖,、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳

2,、品讀鏡頭

出示：品讀6——23段,，鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請(qǐng)任意選取這樣一個(gè)鏡頭,，深情朗讀,，并用“魯迅致藤野先生”對(duì)話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。

再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié),。

如何品鏡頭：先生,，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì),。

出示：動(dòng)畫,，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”,，主角是藤野先生,。

師示范：我的鏡頭品讀是（動(dòng)畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了,，不但增加了許多脫漏的地方,，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正,。

（過渡引導(dǎo)：這是一處細(xì)節(jié)描寫,。）

（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為,，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé),、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)。（板書）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭，制作一本“影集”,。師巡回,。

全班交流：（[學(xué)情預(yù)設(shè)]：生活儉樸、關(guān)愛學(xué)生,、認(rèn)真負(fù)責(zé),、（治學(xué)）嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、循循善誘,、正直熱忱……

順勢(shì)板書藤野的品質(zhì),。

小結(jié)過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了,，他鮮活的站在魯迅先生的心里,，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說,，我覺得就此已經(jīng)完整了,。

3、悟讀探究

出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感,，24——31段是寫匿名信,、看電影事件，這些是不是多余之筆,？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

引導(dǎo)：讓我們分組深入探討,，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？

學(xué)生活動(dòng)：分組討論,，一組討論1——5段,，一組討論24——31段。

[學(xué)情預(yù)估]：

1——5段,，寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花,、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情,，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī),。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

24——31段寫日本“愛國(guó)青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托,?？措娪笆录亲髡吲c藤野先生告別的直接原因。

小結(jié)：以上內(nèi)容,，實(shí)則上恰恰反映了對(duì)藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)）,，那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個(gè)強(qiáng)國(guó)國(guó)民對(duì)弱國(guó)弱民超越了地域,，超越了國(guó)家,、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實(shí)，有著健康晴朗的人格的老師,，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師,，的確讓人難忘（出示橫批）。

同步出示對(duì)聯(lián)：

上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德

下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹人

橫批：師恩難忘

學(xué)生活動(dòng)：在老師引導(dǎo)下齊讀對(duì)聯(lián),。

四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續(xù)：師生重逢

出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后,，再次重逢,，一定有許多話想對(duì)藤野先生說。把握課文主旨,，展開合理想象,，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話,，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡,。

學(xué)生活動(dòng)。

（配樂）先生：

您

周樹人

五,、帶著問題走出課堂

引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花,，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。

出示：運(yùn)用抓細(xì)節(jié),、品人物的方法,，結(jié)合課文，查找資料,，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人,？

藤野先生公開課教案設(shè)計(jì)篇六

今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。

這篇文章選自散文集《朝花夕拾》,。

《朝花夕拾》是什么意思,？請(qǐng)同學(xué)試解。

《從百草園到三味書屋》是回憶兒童時(shí)期的生活,。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留同學(xué)活片斷,，寫于一九二六年，寫的是青年時(shí)候的事（一九○四年）,。魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和一九二六年在廈門大學(xué)任教的照片,，使同學(xué)加深對(duì)“朝花夕拾”的理解。

這篇文章如作者自身說,，“記憶中抄出來”的,。

１、請(qǐng)同學(xué)預(yù)習(xí),。

２,、這篇散文以什么為順序記敘的？以什么為中心記敘的？以什么為線索不記敘的,？以藤野先生記敘的中心,，以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀(jì)初廣闊的時(shí)代背景下寫人,、敘事,，把對(duì)藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義激情緊密交織在一起，寫作手法很出色,。

３,、以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大局部,？按地點(diǎn)來說,，第一局部寫哪里？第二局部,？第三局部,？

⑴東京所見所感；

⑵仙臺(tái)學(xué)醫(yī)生活,；

⑶離開仙臺(tái)以后（對(duì)藤野先生的深切懷念）,。

既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京留同學(xué)的情況,？“清國(guó)留同學(xué)”是怎樣的情況呢,？作者對(duì)此充溢了怎樣的感情。

１,、朗讀,。

２、清國(guó)留同學(xué)腐敗墮落,，對(duì)國(guó)家前途,、人民命運(yùn)置若罔聞。白晝迷戀于觀景看花,，精心玩弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子,；晚上醉心于學(xué)跳舞。

３,、語(yǔ)言的感情色彩：

“無非”：作者滿懷尋找救國(guó)救民道理的希望,，離開自身的國(guó)土，但東京所見與國(guó)內(nèi)一樣,，他感到憤懣,、厭惡。

“油光可鑒”,、“實(shí)在標(biāo)致極了”：鑒,，鏡子,、照、借鑒,。如“前車之覆,，后車之鑒”。要求同學(xué)找出“標(biāo)致”的同義詞,，體會(huì)“實(shí)在”,、“極”的作用。

４,、對(duì)東京的失望,，對(duì)新鮮環(huán)境的追求。文章從清國(guó)留同學(xué)的情況入筆,，交代離開東京的原因，為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊,。

１,、第二局部是文章的主體，著重寫對(duì)藤野先生的懷念,，可是又未立刻下筆,，而是先寫赴仙臺(tái)途中見聞和初至仙臺(tái)的情況，這是為什么,？

⑴朗讀第二局部中第４,、５自然段。

⑵“水戶”的牢記標(biāo)明先生的愛國(guó)主義思想,，“日暮里”照“本證”來說,，原因不知。無可靠的旁證,，不能臆斷,，做學(xué)問要嚴(yán)謹(jǐn)?？甲C事物首先求“本證”,，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事,。

⑶以仙臺(tái)的受優(yōu)待表示日自己民對(duì)中國(guó)留同學(xué)的友誼與關(guān)心,。（以下文“愛國(guó)主義”對(duì)照）。

⑷與主題不游離,。由住宿不壞引出仙臺(tái)醫(yī)專教職員對(duì)他的關(guān)注,，為藤野的出售作鋪墊。在層層鋪墊之中流露出魯迅強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想,。

２,、在關(guān)心“我”的教職員中,，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個(gè)人呢,？

⑴閱讀第６節(jié)至第２３節(jié),。

⑵先看他的外貌，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格,。

⑶外形,，用白措手法，魯迅慣用的手法,，幾筆勾勒,，顯示特征。

⑷事：回憶的幾件事,。第一節(jié)課,；看“我”的講義；指導(dǎo)畫圖,，詢問腳事,。

⑸思想、性格,、作風(fēng)：正直的學(xué)者：質(zhì)樸,，生活節(jié)儉；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，學(xué)識(shí)淵博,；對(duì)魯迅熱情關(guān)懷，不倦教侮,，待人誠(chéng)實(shí),，無民族偏見。在日本帝國(guó)主義惡濁空氣泛濫的情況下,，更突出藤野先生對(duì)中國(guó)人民的真誠(chéng)友誼,。

⑹重點(diǎn)朗讀１５自然段，“講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對(duì)中國(guó)人民的友誼,，平凡中見深情,。一個(gè)“添改”兩顆“心”，心心相通,。對(duì)這樣的老師,，魯迅怎不尊敬和感激呢？

３,、藤野先生對(duì)中國(guó)留同學(xué)熱誠(chéng)以待,，可受日本軍國(guó)主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷,。

第一件事：受侮辱（翻檢,、諷刺,、流言）。

第二件事：受刺激（包圍）,。

⑴作者對(duì)受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論,？流露了怎樣的感情？（不是低能兒,，關(guān)鍵在“弱”）反語(yǔ),、諷刺、揭露,，一個(gè)熱血沸騰很有志向的青年怎么不憤慨,？怎么接受得住這種羞恥？然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生,。這是一個(gè)怎樣令人窒息,、令人憤怒、難以言表的局面,！影片里,，中國(guó)人麻木落后，計(jì)堂上,，受歧視、包圍,。民族自尊心受到踐踏,，熱愛祖國(guó)的火熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心,，這種熱情化作深思,，化作對(duì)生活道路的抉擇，棄醫(yī)從文了,。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn),。（讀注釋③）“刺耳”，不是對(duì)聲音的反映,，而是心靈的痛楚,。實(shí)際上是“刺心”。

⑵作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢,？著重寫臉色,，進(jìn)一步表示他對(duì)中國(guó)同學(xué)的深切關(guān)懷。這一局部寫在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過,，憶藤野對(duì)他的關(guān)懷,、教育、協(xié)助和師生間的情誼,，以和作者思想的重大變化,。

這一局部敘述作者對(duì)藤野先生的深切懷念,，有兩點(diǎn)值得注意：

１、作者懷念,、敬愛先生,，不只因?yàn)橄壬M心盡力教，更由于有一顆為中國(guó)學(xué)術(shù)的偉大之心,，故“時(shí)時(shí)”記起,，說明師生友誼不尋常。

２,、敘述先生對(duì)自身的深遠(yuǎn)影響,，巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌，把舊事與時(shí)事結(jié)合起來,，表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心,，使這篇散文具有強(qiáng)烈的實(shí)際意義。

１,、選擇典型事例,，抓住主要特征表示人物。從外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作到精神品質(zhì)，無不刻畫入微,，形神畢肖,。從側(cè)面烘托、映襯,，形象突出,。

２、各組資料（生活事件,、世態(tài)人賻,、歷史資料、科學(xué)知識(shí)和實(shí)際斗爭(zhēng)）如此豐富,，如此有機(jī)地組合在一起,，是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者高尚的愛國(guó)主義思想,，放得開,，收得攏，形散而神不散,。

３,、語(yǔ)言富有感情色彩。

１,、朗讀全文,。讀順口,，讀正確。

２,、書上依次劃出表示作者愛國(guó)情感的句子與段落,，并分析它們是從什么角度表示的。

藤野先生

質(zhì)樸,、嚴(yán)謹(jǐn),、關(guān)懷、教誨

（東京,、仙臺(tái),、離開仙臺(tái)）

尋求→失望→學(xué)醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗

藤野先生公開課教案設(shè)計(jì)篇七

《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，一直是中學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)典篇目寫于1926年,，文章主要回憶了藤野先生對(duì)自己的親切關(guān)懷和嚴(yán)格教誨,，贊揚(yáng)了他正直熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和毫無民族偏見的博大胸懷,，抒發(fā)了自己的深深懷念之情,，并追述自己當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化歷程，表達(dá)了不忘恩師教導(dǎo),，認(rèn)真做人的決心

1,、由于作者所寫的人和事與現(xiàn)在相隔的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生缺少對(duì)本文相關(guān)背景知識(shí)的了解

2,、對(duì)本文關(guān)鍵性的語(yǔ)句深層含義和蘊(yùn)含的情感體會(huì)不深

3,、一時(shí)難體會(huì)文中所寫的幾類人的作用以及用典型事例表現(xiàn)人物的方法

1、知識(shí)目標(biāo)

1)理清文章思路,，認(rèn)識(shí)散文形散神聚的特點(diǎn)

2)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和副詞的準(zhǔn)確運(yùn)用

2、能力目標(biāo)

1)學(xué)習(xí)本文選取典型事例,，抓住人物的主要特征刻畫人物,，突出人物品質(zhì)的寫法

2)理解本文所描寫的幾類人的對(duì)比作用

3)理解特殊背景刻畫人物的作用

3、情感目標(biāo)

1)感受藤野先生正直熱忱,、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和毫無民族偏見的博大胸懷,，以及作者的深深懷念之情

2)理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想變化原因，學(xué)習(xí)他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義的思想感情

1,、重點(diǎn)

分析藤野先生的形象,，學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

2、難點(diǎn)

作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變

3課時(shí)

1)回憶自己以前非常敬佩的一個(gè)老師是誰(shuí),，想想原因

2)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，并了解作者對(duì)壽境吾先生和對(duì)藤野先生的不同感情

學(xué)習(xí)任務(wù)：

自學(xué)生字詞，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路,，整體感知文章內(nèi)容

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

一,、導(dǎo)入

同學(xué)們,，大家在人生成長(zhǎng)的路上肯定會(huì)遇到過很受你敬佩的老師，是誰(shuí)呢?你為什么難以忘懷呢?今天,，我們來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇回憶性的散文《藤野先生》

二,、走近作品

1、簡(jiǎn)介作者

說說你所了解的魯迅先生

2,、簡(jiǎn)介藤野先生

作者也有一位最為敬佩的老師,，令他一生都難以忘懷，那就是藤野先生屏幕顯示：在我所認(rèn)為的教師之中,，最使我感激,，給我鼓勵(lì)的一個(gè)，便是藤野先生

2,、簡(jiǎn)介文章寫作年代和故事背景

a,、寫作年代

b、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷

三,、走進(jìn)作品,，感知內(nèi)容

1、檢查預(yù)習(xí)

a,、讀準(zhǔn)

殺戮華裔溺愛深惡痛絕深諳詰責(zé)匿名油光可鑒抑揚(yáng)頓挫

出言不遜杳無音訊驛站緋紅瞥見畸形

b,、讀順

標(biāo)致掌故精通時(shí)事的人模胡落第愛國(guó)青年

2、整體感知

a,、聽錄音,，感知文章思路

提示：找出文章中表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子，注意總結(jié)作者在各個(gè)地點(diǎn)分別寫了什么事情

b,、請(qǐng)列出本文的結(jié)構(gòu)圖

明確：本文是依據(jù)時(shí)間的推移,，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，“我”與藤野先生,，相識(shí),、相知、相別,、懷念的順序來寫的

c,、 小結(jié)思想內(nèi)容

明確：四個(gè)典型事例兩條線索兩種真摯感情一次思想轉(zhuǎn)變

四、作業(yè)

假若《藤野先生》剛在報(bào)社發(fā)表時(shí),，限于篇幅,，報(bào)社要求作者在中心思想和主要內(nèi)容不變的前提下，縮寫成800字記敘文,，請(qǐng)你幫作者進(jìn)行縮寫

學(xué)習(xí)任務(wù)：

精讀直接描寫藤野先生的有關(guān)片段,，學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，初步感受藤野先生在作者心中的偉大形象

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

一、檢查作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們每個(gè)小組推選出一篇縮寫成800字的記敘文朗讀,、總結(jié)出縮寫后的主要內(nèi)容屏幕顯示：初步印象典型事例

二,、品析人物形象，初感“偉大”

1,、引出“偉大”——具體了解藤野先生在作者心目中的位置

(屏顯藤野先生圖片)藤野先生,，是魯迅青年時(shí)在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評(píng)價(jià)他的呢?(屏顯第37段并齊讀：但不知怎地,，我總還時(shí)時(shí)記起他,，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望,，不倦的教誨，小而言之,，是為中國(guó),，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù),，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去他的性格,，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道)

針對(duì)這段話,，你有什么問題要問魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常,，令人欽佩敬仰的)是啊，一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授,，僅僅兩年的師生情誼,，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書：偉大?)

2,、初感“偉大”——從一個(gè)普通學(xué)生角度感受藤野先生的偉大先生形象

1)過渡：同學(xué)們通過課后的縮寫練習(xí)都知道,，有關(guān)直接描寫藤野先生的片段，即“初步印象”和“典型事例”等內(nèi)容是必須要留下來的

2)思考：那請(qǐng)大家在閱讀這些內(nèi)容(及6——23段),，能否結(jié)合具體詞句談?wù)劊撼醮我娒鏁r(shí)作者認(rèn)為藤野先生是一個(gè)什么樣的先生?在與藤野先生交往的兩年中,，作者選取了哪幾件事，你又讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生?

3)互動(dòng)：

①第一節(jié)課：工作中規(guī)中矩,，生活不拘小節(jié)

誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……”

②添改講義：誨人不倦，一絲不茍

誦讀：“你能抄下來么?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”為學(xué)生可以抄下來講義而興奮

比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末,，都用紅筆添改過了”,，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”,，即增加和訂正如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話,，訂正文法的錯(cuò)誤就不是他份內(nèi)的事了)

③糾正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心

比較：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”和原文比較,，想想能不能這樣改(原文是委婉的批評(píng),，耐心的指導(dǎo)，怕“我”難堪)

④關(guān)心實(shí)習(xí)：無微不至,，充滿尊重

比較：體會(huì)下列三句話的表達(dá)效果：(屏顯)

“聽說中國(guó)人是很迷信鬼的”

“聽說中國(guó)人是很相信鬼的”

“聽說中國(guó)人是很敬重鬼的”

(作為一個(gè)醫(yī)學(xué)教授,，本可以坦言，沒有鬼,，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊,，故意委婉地說“敬重”,，而不是“迷信”或是“相信”，這是對(duì)“我”的尊重,，也對(duì)中國(guó)文化的尊重——即使它可能是落后的,、愚昧的)

⑤了解女人裹腳：求實(shí)精神，善良心地

比較：(屏顯)

原稿：總要看一看才好究竟是怎么一回事?

定稿：總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?

(定稿更強(qiáng)調(diào)了一種鄭重的態(tài)度,、求實(shí)的精神,，以及對(duì)中國(guó)婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾“好”字,，還容易引起誤解)

提醒：還有一些細(xì)節(jié)要注意,，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動(dòng)喊學(xué)生

4) 小結(jié)：(板書)

見面：學(xué)者形象

交往：

典型事例角度思想品質(zhì)偉大先生

添改講義對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),，熱心助人

糾正解剖圖對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，一絲不茍

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)為人體貼入微,，尊重學(xué)生

了解女人裹腳治學(xué)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，求實(shí)精神

5)從這些片段中,，哪些詞句直接表現(xiàn)出作者的敬佩之情?

明確：a,、我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚,，同時(shí)也感到一種不安和感激

b、可惜我那時(shí)太不用功,，有時(shí)也很任性

三,、總結(jié)寫人手法

思考：大家通過這節(jié)課學(xué)習(xí)可否知道，直接描寫某人，最基本的方法是什么呢?

明確：直接寫人,，一定要選擇典型的事例,，把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫中去表現(xiàn)

屏示：典型事例——從不同角度選取，對(duì)突出人物思想性格具有一定代表性

細(xì)節(jié)描寫——外貌,、神態(tài)、語(yǔ)言,、動(dòng)作符合人物身份,，傳達(dá)人物心理

四、作業(yè)

運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的直接寫人的一些方法,，寫一寫你心中最為敬佩的老師,，500字左右

學(xué)習(xí)任務(wù)：

了解作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程及原因，品味作者愛國(guó)主義的強(qiáng)烈思想感情,，從而進(jìn)一步感受藤野先生在作者心中的偉大形象

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

一,、回顧

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說我們認(rèn)識(shí)了一位怎樣的藤野先生?

教師小結(jié)：如果孤立地去看這幾件事,，就說藤野先生是“偉大”的,，還有些單薄，還不足以讓魯迅,、讓我們感動(dòng),，因?yàn)檫@更多的是一個(gè)教師，至多是一個(gè)好教師的職業(yè)本能那么,，到底還有什么原因呢?

二,、深品“偉大”——從一個(gè)弱國(guó)的愛國(guó)青年角度感受藤野先生偉大人格魅力

1、結(jié)合生活體驗(yàn)

據(jù)你的經(jīng)驗(yàn),，一個(gè)人在什么情況下,，最感動(dòng)于別人的幫助呢?(第一，這個(gè)人非常需要幫助,，甚至走投無路;第二,，你給了這個(gè)人最需要的東西)

教師補(bǔ)充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章一篇是張九韶的《太陽(yáng)味兒》文章寫到“我”小時(shí)候很優(yōu)秀，自尊心也特強(qiáng),，可是一天晚上突然尿了床,，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩,，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了誰(shuí)曬的呢?是班主任班主任后來告訴“我”,，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里,，沒人知道所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心還有一篇是魏巍的《我的老師》作者小時(shí)候，父親在軍閥部隊(duì)里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲,，你爹回不來了喲,，他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那么悲傷這時(shí)候蔡老師批評(píng)了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者,，說作者是“心清如水”的學(xué)生于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛,，多么公平，多么偉大啊!”

結(jié)論：很多事情都是這樣,，孤立地看很平常,，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了

2,、認(rèn)識(shí)文中之“我”

過渡：那么文中當(dāng)時(shí)的“我”又是一個(gè)什么樣的人呢?

思考：當(dāng)時(shí)的“我”為什么要出國(guó)呢?說說“我”當(dāng)時(shí)最需要些什么?

屏示一：故事發(fā)生在1902——1906期間,，當(dāng)時(shí)的中國(guó)積貧積弱，列強(qiáng)虎視鯨吞,，軍閥割據(jù)混戰(zhàn),，百姓水深火熱，祖國(guó)和民族,，命懸一線國(guó)之出路,，民之前途在哪里在哪里呀?(北京圖片：日俄戰(zhàn)爭(zhēng))

屏示二：魯迅先生的《自題小像》：靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園寄意寒星荃不察,，我以我血薦軒轅

屏示三：爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉,，兩處茫茫皆不見’了所余的還只有一條路：到外國(guó)去(魯迅《瑣記》

屏示四：我的夢(mèng)很美滿,，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰(魯迅《<吶喊>自序》)

屏示五：

結(jié)論：一個(gè)弱國(guó)的愛國(guó)青年，飽受歧視,，懷著救國(guó)救民的夢(mèng)

3,、深品先生“偉大”

過渡：那么文中的“我”又是在什么樣的情況下和藤野先生相識(shí)、交往的呢?

①?gòu)纳厦娌牧峡梢钥闯?，魯迅去日本是因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)已毫無出路,，到日本尋求學(xué)問那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋到了日本又怎樣呢?

默讀第1-3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京,，后來他為什么又選擇去一個(gè)不大的市鎮(zhèn)——仙臺(tái)呢?(通過在東京的兩件事：賞櫻花,、學(xué)跳舞，他看到的是清國(guó)留學(xué)生的不學(xué)無術(shù),、附庸風(fēng)雅,，到處烏煙瘴氣,，沒有自己想要的學(xué)問)

哪句話概括地表達(dá)了他對(duì)東京的態(tài)度?(東京也無非是這樣)

反復(fù)朗讀對(duì)比(屏顯)：

東京也是這樣

東京無非是這樣

東京也無非是這樣

(無非，只不過“也”字,，有照應(yīng)上一篇的意思,，表明作者的失望和焦慮并沒有因?yàn)榈搅藮|京而改變這句僅僅八個(gè)字，先聲奪人,，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨,、失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情)

②“到別的地方去看看,，如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運(yùn)氣的僥幸和無奈嗎?自己讀讀第4段,，你感覺去仙臺(tái)的路上，魯迅的心情怎樣?(“日暮里”,，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,，煙波江上使人愁”;“水戶”，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方這兩個(gè)地方會(huì)讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途從這兩個(gè)地名來看,，他很頹唐,、很失落，有點(diǎn)“山重水復(fù)疑無路”的味道)

③讀第5段,，想一想：初到仙臺(tái)的魯迅,，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學(xué)問和振興祖國(guó)的良方,，不收學(xué)費(fèi),、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為——“大概是物以希為貴罷”可見魯迅對(duì)這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動(dòng))

④獨(dú)處異國(guó)他鄉(xiāng),，在失望中苦苦追求的魯迅,，真是到了“山重水復(fù)疑無路”的境地正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們：第一,，他的境遇很糟,，需要幫助;第二，他到底需要什么,，不需要什么而這時(shí),，是藤野先生給了魯迅最及時(shí)、最急需的幫助!讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段(齊讀)

現(xiàn)在,，“偉大”這個(gè)詞有著落了嗎?我們可能覺得已經(jīng)夠了,，但魯迅先生并沒有止筆

⑤再看第24-31段，寫了兩件事：匿名信事件,、看電影事件邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關(guān)系?合作探究

全班討論,，教師點(diǎn)撥：

“中國(guó)是弱國(guó)，分?jǐn)?shù)在六十分以上,，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”

“──嗚呼,，無法可想!但在那時(shí)那地,，我的意見卻變化了”

在反復(fù)誦讀中感悟：魯迅是不是對(duì)對(duì)方的言行表示理解?“意見卻變化了”什么意思?

(這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是,，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)懷,，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是發(fā)生在這樣的社會(huì)背景下——日本舉國(guó)都在歧視中國(guó)人;中國(guó)人自己也麻木不仁)

藤野先生這種無私的關(guān)愛和真誠(chéng)的鼓勵(lì),，已經(jīng)是常人所不及的大愛、大善,、大美!這種毫無民族偏見的人格才是“偉大”的,，這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅內(nèi)心深受震撼，二十年后魯迅先生仍然感激地說——(齊讀第37段)

三,、升華“偉大”——從一個(gè)在寂寞中堅(jiān)持戰(zhàn)斗的作家角度感受藤野先生的偉大人格給予的無窮力量

1.二十年后,，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量所以他感慨地說——(再讀第37段)

2.如果說,，我們最初提到“偉大”,，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后,，“偉大”一詞開始變得清晰,，那么，在弄懂了他們交往的背景之后,，“偉大”這個(gè)詞就是立體的,，動(dòng)人的它分明讓我們感受到，一個(gè)曾經(jīng)怎樣的魯迅,，在一個(gè)怎樣的境遇之下,，遇到了一個(gè)怎樣的藤野先生所以魯迅真誠(chéng)地說——(再讀第37段)

3.魯迅離開仙臺(tái)后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒有忘記這位異國(guó)的恩師1935年,，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》,，專門去征求魯迅先生的意見魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去”

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》得知昔日的學(xué)生已成為中國(guó)的大文豪,，他異常驚喜但沒過多久，魯迅先生就與世長(zhǎng)辭了,，師生再也沒能見上一面當(dāng)藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后,，他正襟而坐，默哀良久,，徐徐抬起頭來,，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨,，提筆寫下“謹(jǐn)憶周樹人君”

后來當(dāng)有人問及他當(dāng)年教魯迅的心情時(shí),，藤野先生說：“少年時(shí)期,，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國(guó),，也就覺得對(duì)那個(gè)國(guó)家的人也應(yīng)該高看的……前后外國(guó)留學(xué)生只有周先生一人因此我?guī)退麑ふ易√?，學(xué)習(xí)日語(yǔ)，雖我能力有限,，卻要盡力關(guān)心……我是為了對(duì)道德的先進(jìn)國(guó)家表示敬意,，而不單為周先生一人……”(屏顯)

最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——(屏顯并齊讀)

每當(dāng)夜間疲倦,，正想偷懶時(shí),，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來,，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn),，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙,，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字

四,、作業(yè)

將上節(jié)課所寫的作文，在適當(dāng)?shù)牡胤郊舆M(jìn)一些特定的背景,，擴(kuò)充為一篇800字左右的作文

全程板書：藤野先生

魯迅

“我”：藤野先生：

普通學(xué)生偉大先生(正直熱忱嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué))

救國(guó)青年偉大人格(毫無民族偏見)

愛國(guó)作者無窮力量(感激鼓勵(lì)懷念)

藤野先生公開課教案設(shè)計(jì)篇八

1,、速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容,。

2,、能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味，采用圈點(diǎn)批注閱讀法,，感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度,，體會(huì)魯迅先生的情感。（重點(diǎn)）

3,、通過揭示文本矛盾,、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論,、評(píng)價(jià),、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。（難點(diǎn)）

一,、回顧導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生,，請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。

（生答：認(rèn)真,、負(fù)責(zé),、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn),、樸實(shí)等）

那么,，魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢,？找找。

（生找并齊讀：但不知怎地,，我總還時(shí)時(shí)記起他,，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè),。）

二、感受人物品質(zhì)

魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué),，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間,。但是時(shí)隔20年，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”,。

1、魯迅記起什么呢,？首先,，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？

（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問裹腳/惜別）

2,、當(dāng)魯迅記起藤野先生,，記起這些事時(shí)，說道,，藤野先生是最使他感激,，給他鼓勵(lì)的一個(gè)。一件件小事,，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵(lì)呢,？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段回憶，仔細(xì)地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么,？

“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的,。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié)，點(diǎn)評(píng)批注,，體會(huì)我的情感）

a,、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了,，第二三天便還我,，并且說，此后每一星期要送給他看一回,。我拿下來打開看時(shí),，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激,。原來我的講義已經(jīng)從頭到末,，都用紅筆添改過了,，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤,，也都一一訂正,。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué),、神經(jīng)學(xué),。

（強(qiáng)調(diào)：藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師，有必要改文法錯(cuò)誤么,？他是一時(shí)興起么,？他是不是吃飽沒事干太閑了？

所以他添改背后,，我們看到是怎樣的藤野先生,？（一絲不茍/熱忱真心）

所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍,，熱忱真心,。感激！）

b,、你看,，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然,，這樣一移,，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù),，實(shí)物是那樣的,，我們沒法改變它。現(xiàn)在我給你改好了,，以后你要全照著黑板上那樣的畫”,。

（嚴(yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事,。對(duì)魯迅而言,，確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。

比讀：你看,，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫,。

你給喜歡哪種表達(dá),？語(yǔ)氣委婉，循循善誘。

所以啊,，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍,、循循善誘。）

c,、“我因?yàn)槁犝f中國(guó)人是很敬重鬼的,，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了,，沒有這回事?！?/p>

換詞：敬重/迷信/相信

身為醫(yī)學(xué)教授,，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有,，何用敬重一詞,？我的感覺怎么樣？

所以啊,，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛,。

d、裹腳：嘆息

e,、惜別：欲言又止。

有這樣一位循循善誘,、熱情誠(chéng)懇,、無微不至而又尊重學(xué)生的老師，無怪乎作者會(huì)充滿感激之情,；有這樣一位嚴(yán)格要求,、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教,，無怪乎作者會(huì)感受到滿滿的榜樣鼓勵(lì),。

三、激發(fā)矛盾

1,、魯迅如此感激他的老師,，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：對(duì)于周君，我這些都是微不足道的親切,。相同的事情,、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同,？

2,、一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)？

3、那么魯迅呢,？他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下,？他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣,？

請(qǐng)看所發(fā)的材料,，結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者所處環(huán)境,，再想想藤野先生的行為,，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

材料一：

去東京前：

“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,，結(jié)果還是一無所能,，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了,。所余的還只有一條路：到外國(guó)去,。”——《瑣記》

（提示：《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難,，批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,，因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢,？）

材料二：

……有一回,，我竟在畫片上忽然會(huì)見我久違的許多中國(guó)人了，一個(gè)綁在中間,，許多站在左右,，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情,。據(jù)解說,，則綁著的'是替俄國(guó)做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾,，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們,。

……從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,，凡是愚弱的國(guó)民,，即使體格如何健全，如何茁壯,，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客,，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著,，是在改變他們的精神,，而善于改變精神的是,，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了,?！秴群白孕颉?/p>

（提示：此段寫魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí)：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn),？）

材料三：

周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后,，那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是,，日本人還寫中國(guó)人做豬頭三,。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生之中也有這樣一群,，把周君加以白眼,，另眼看待。我少年的時(shí)候,，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過漢語(yǔ),，一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情,，所以周君就可以為特別親切和難得了吧,。

——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》

（藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”,，想想魯迅渴望什么,？）

4、魯迅是在什么情況下去的日本,？此刻最想要什么,？得到了么？

因此,，他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣,。（讀出心情：失落/無奈/鄙夷）

到仙臺(tái)呢,？這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下,？和同學(xué)關(guān)系好么？

匿名信事件,。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論：中國(guó)是弱國(guó)……（憤慨,，覺得屈辱）

5、其實(shí)藤野先生也知道這種情況,。藤野先生明知

6,、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為,？

此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó),，日本人根本就看不起國(guó)人，肆意欺辱國(guó)人自尊，而國(guó)人自己呢麻木軟弱,，落后迂腐,。似乎在這樣的背景下，當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視,，被欺負(fù),。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下，藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情,，關(guān)心和鼓勵(lì),，真誠(chéng)和公平，就顯得尤其難得可貴了,。這樣無民族偏見的,，堅(jiān)持真善的品質(zhì)，怪不得作者要冠以偉大一詞呢,！

四,、總結(jié)

先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的,、不經(jīng)意的東西,，就越顯珍貴。正如錢理群所說：某種程度上,，魯迅要寫這篇《藤野先生》,，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗,。

齊讀最后段,，收束課堂。

藤野先生公開課教案設(shè)計(jì)篇九

1,、了解藤野先生正直熱誠(chéng),，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),，學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)思想,。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例,，抓住人物的主要特征刻畫人物,，突出人物品質(zhì)的寫法。

3,、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移,，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記述的。掌握課文的脈絡(luò),、結(jié)構(gòu),。

1,、文章敘事的線索。

2,、作者所表達(dá)的愛國(guó)主義思想感情,。

3、抓住人物特征,，通過具體事件來刻畫人物的性格,。

二課時(shí)。

一,、預(yù)習(xí)

二,、導(dǎo)入

作者簡(jiǎn)介：魯迅，本名周樹人,，浙江紹興人,，偉大的文學(xué)家、思想家,、革命家,。1918年發(fā)表我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說《狂人日記》。

三,、閱讀課文,，整體感知

朗讀課文，可以請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀,。朗讀過程中,，要求同學(xué)們考慮段落的劃分，找出描寫藤野先生的語(yǔ)句,，以及藤野先生與作者交往過程中的幾件事,。

四、分析文章的結(jié)構(gòu)

提問：全文可以分為幾部分,？概括出各部分的意思,。

五、分析刻畫藤野先生,，突出他的品質(zhì)

提問：課文如何描寫藤野先生,？

作者采用白描手法，寫人抓特征,，幾筆勾勒,，非常傳神,。

提問：在與藤野先生交往中,，作者技術(shù)為了幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì),？

明確：記述了四件事：

第一件事是藤野先生為作者添改講義,。

第二件事是藤野先生為作者糾正解剖圖,。

第三件事是寫藤野先生關(guān)心作者的解剖實(shí)習(xí)。

第四件事是藤野先生了解中國(guó)女人裹腳的問題,。

提問：以上四例,，作者采用了怎樣的寫法？

引導(dǎo)學(xué)生討論,，歸納,。

一、復(fù)習(xí)

學(xué)生閱讀課文,，思考并討論問題,。

1、提問：課文一開頭就描寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花和學(xué)跳舞兩件事,，如何理解作者的用意,？

2、提問：作者為什么對(duì)日暮里和水戶有深刻的印象,？

3,、提問：如何理解匿名信事件？

4,、提問：如何理解看電影事件,？

5、提示：在課文最后一段,，找出作者因受藤野先生品質(zhì)的激勵(lì),、教育，而決心勇于革命,，為國(guó)戰(zhàn)斗的句子,，并加以體會(huì)。

二,、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)

學(xué)生從文中找出例子加以評(píng)析,。

三、小結(jié)

本文是一篇散文,，是魯迅對(duì)20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷的回顧,，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正,、真誠(chéng),，沒有狹隘的民族偏見的高尚品格，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情,。這篇課文在寫人敘事方面很有特色,。在寫人方面，作者善于抓住形貌,、性格來刻畫人物,，給人留下深刻的印象,；在敘事方面,，主線鮮明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,。這篇文章也可以說是作者青年時(shí)代愛國(guó),、報(bào)國(guó)的心路歷程的寫真,，通過洋溢濃厚的愛國(guó)主義感情,。

四、布置作業(yè)

1,、研討與練習(xí)四,。

2、選用隨堂練習(xí),。

藤野先生公開課教案設(shè)計(jì)篇十

1,、理清課文段落結(jié)構(gòu)。

2,、著重分析藤野的形象,，以及魯迅先生的愛國(guó)主義感情。即本文的明線及暗線,。

一,、導(dǎo)入新課

(在課題封面上，單擊任意處進(jìn)入菜單,，然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進(jìn)入下一頁(yè),，注意一定要單擊藍(lán)色的按鈕處，以下均同)

1,、由學(xué)生介紹作者及作品,。

2、教師總結(jié)(單擊任意處進(jìn)入下一頁(yè)),。另外,，每頁(yè)下面有兩個(gè)按鈕，綠色表示“回主菜單”,，藍(lán)色表示“回上一張”,。

3、教師講解時(shí)可以進(jìn)入下三張,，均為已學(xué)過的魯迅作品,。

二、寫作背景

1,、本文寫作背景,。

2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。

3,、仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校圖。

三,、段落結(jié)構(gòu)

1,、閱讀課文,。

2、理清課文的三大部分。

四,、人物形象

1,、出示藤野先生圖片,。

2、通過“目睹印象”和“耳聞?dòng)H見”的分析，概括出藤野先生的學(xué)者形象,。

3,、討論作者與藤野先生相識(shí)相處的四件事,，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì),。教師作小結(jié),。

五、課文暗線

1,、學(xué)生分組討論,，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情?

2、分“在東京”,、“去仙臺(tái)”,、“棄醫(yī)從文”,、“懷念先生”四個(gè)部分分析愛國(guó)主義感情,。

六,、小結(jié)退出

1,、教師小結(jié)本課,。

2、退出,。