作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。
藤野先生教案一等獎第一課時篇一
魯迅1904到1906前往仙臺求學(xué),，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間,。但是時隔20年,，魯迅卻“總還時時記起他”,。
1,、魯迅記起什么呢？首先,，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？
（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實習(xí)/詢問裹腳/惜別）,。
“我”總是還時時記起他的。
（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié),，點評批注，體會我的情感）,。
a,、一叫我：我交出所抄的講義去,，他收下了，第二三天便還我,，并且說,，此后每一星期要送給他看一回,。我拿下來打開看時,，很吃了一驚,，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末,，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方,，連文法的錯誤,，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué),、血管學(xué),、神經(jīng)學(xué),。
所以他添改背后,，我們看到是怎樣的藤野先生,？（一絲不茍/熱忱真心）,。
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍,，熱忱真心,。感激?。?/p>
b,、你看,，你將這條血管移了一點位置了，——自然,，這樣一移,，的確比較好看些,，然而解剖圖不是美術(shù),，實物是那樣的，我們沒法改變它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”,。
（嚴(yán)格要求,。這樣對學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言,，確實是言傳身教的鼓勵,。
比讀：你看,，你將這條血管移了一點位置了。現(xiàn)在我給你改好了,，以后你要全照著黑板上那樣畫,。
你給喜歡哪種表達(dá),？語氣委婉，循循善誘,。
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍,、循循善誘,。）,。
c,、“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心,，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了,，沒有這回事,。”
換詞：敬重/迷信/相信,。
身為醫(yī)學(xué)教授,，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有,，何用敬重一詞,？我的感覺怎么樣？
所以啊,，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛,。
d,、裹腳：嘆息。
e,、惜別：欲言又止,。
有這樣一位循循善誘,、熱情誠懇,、無微不至而又尊重學(xué)生的老師,，無怪乎作者會充滿感激之情,；有這樣一位嚴(yán)格要求,、一絲不茍,、嚴(yán)謹(jǐn)求實的老師言傳身教,，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵,。
藤野先生教案一等獎第一課時篇二
知識與能力：
1,、理解,、積累“讀一讀,，寫一寫”中的詞語,。做到會讀,、會寫并理解其含義。
2,、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料,，認(rèn)識魯迅的人生道路,，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。
1,、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的,。
2,、復(fù)習(xí)人物描寫的方法,，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用,。
1、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義思想,，學(xué)習(xí)他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神,。
2,、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格,。
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法,。
聯(lián)系背景解讀本文的主旨,，思考和感悟人生意義,。
第一課時,。
1、理解,、積累“緋紅,、標(biāo)致,、詰責(zé),、油光可鑒,、深惡痛疾”等詞語,。
2、回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識,；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料,。
3、誦讀課文,，整體感知文意,，理清思路,。
4,、研讀典型事例，理解人物形象,。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象,、突出人物品質(zhì)的寫法。
5,、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì),，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。
一,、引入新課,。
同學(xué)們，七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,，老先生的“方正,、質(zhì)樸、博學(xué)”,，令童年魯迅信服、敬畏,。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個,?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人,？是什么讓魯迅這樣深情感念呢,？今天,，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷,、認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生,。（出示文題,、作者）,。
二,、資料助讀,。
1,、作家作品,。
學(xué)生介紹魯迅其人及作品,。
2、簡介作者的留學(xué)目的,。
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的,。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人,，救人救國的人生夢想,。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生,，他后來放棄了醫(yī)學(xué),，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1909年回國后,，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,，成為著名的文學(xué)家、思想家,、革命家,。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文,。
三,、誦讀課文，整體感知,。
1,、學(xué)生默讀課文，標(biāo)示段序,，初步感知文意,。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音,，弄懂詞義,。
2、在這篇回憶性散文中,，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活,。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容,，列出結(jié)構(gòu)簡表,。
提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分,。
兩名學(xué)生,，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。
文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
見藤野前,，在東京,。
相識。
與藤野在仙臺相處。
離別,。
相別后,，深切懷念。
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料,。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識,、相處,、離別。這就是當(dāng)年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校,。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念,。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線,，那么全文的暗線是什么呢,？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的,。
四,、研讀，分析藤野形象,。
1,、學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容,。
學(xué)生瀏覽6—10段,，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句,。（投影顯示如下）。
課文如何描寫藤野先生的形象,？
目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),。
耳聞親見——生活儉樸。
學(xué)者形象,。
讀到此,，一個生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,，這是作者,，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看,，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情,，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2,、學(xué)生朗讀11—23段,，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì),。
藤野先生教案一等獎第一課時篇三
1,、領(lǐng)會語言的感情色彩。品析副詞對表達(dá)文意的作用,。
2,、研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言,。
3,、體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操,。
采用小組自改互查的方式,，組長點評完成情況。
1,、指名朗讀課文1,、2語段，思考：
（1）“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng),？流露出作者怎樣的情緒,？
（2）“實在標(biāo)致極了”改為“實在丑極了”可以嗎？
學(xué)生交流后回答,，教師明確：
（2,、集體誦瀆第5語段，思考：
（1）初到仙臺的“我”受到優(yōu)待,。究其緣由是“物以希為貴”,、那么如何理解“大慨”？
（2）“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思,？對表達(dá)思想感情有什么作用,？
3、自讀課文第24至31語段,，合作探究：
（2）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思,？
學(xué)生思考、交流后發(fā)言,，教師明確：
4,、學(xué)生自讀課文38語段,，教師點撥：
結(jié)尾把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統(tǒng)一起來，把對往事的回憶與現(xiàn)實政治斗爭結(jié)合起來,，從而深化了主題,，使文章更具現(xiàn)實意義。
5,、學(xué)生齊讀課文1,、5、24～31,、36～38段,，體會作者的思想感情。
誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味,，第5段以輕松親切語調(diào)表現(xiàn)友好之情,，24～31段則充滿憤激，36～38段應(yīng)滿溢感激,。
魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示,？請聯(lián)系自身思考人生的意義。
欣賞一篇優(yōu)秀的作品,，就像品味陳年佳釀,，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華,。走進(jìn)散文《藤野先生》,，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵,。藤野先生,，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中,，愿我們在關(guān)愛的沐浴中,，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗,。
藤野先生教案一等獎第一課時篇四
1,、聯(lián)系社會背景，來領(lǐng)會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法,。
2、通過私反復(fù)朗讀體會作品的思想感情的方法,。
3,、賞析課文重點語句的方法。
通過對課文的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感,。
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
理解本文作者棄醫(yī)從文的思想原因。
教學(xué)掛圖,、多媒體課件,、學(xué)生作業(yè)本
三課時
教 師 活 動 學(xué) 生 活 動
導(dǎo)入新課
2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋,，要求學(xué)生考慮,，注釋告訴我們哪幾層意思。
(1)交代了文章的出處,，選自《朝花夕拾》,。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的,。
(2)說明了文章的體裁散文,。
1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解,，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙,。
2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么,，變換了幾個地點,，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感,，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì),，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意,。
藤野先生教案一等獎第一課時篇五
1,、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征,，通過具體事例來刻畫人物性格的方法,。
2、體會,、理解文章含義豐富的語言,，掌握文章敘事線索。
3,、體會作者對老師的崇敬之情,，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
1,、明確文章的線索,，探討文章的主題。
2,、分析藤野先生的形象,，歸納其性格特征,。
3、聯(lián)系材料,，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素,，體會作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
2課時,。
第一課時,。
一。導(dǎo)入,。
1,、讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人,，并闡述理由,。（有老師、
父母,、朋友,、還有偶爾相識的陌生人）。
再讓學(xué)生說說在成長中,，哪件事最讓你難忘,？
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中,，講述了他與先生的交往,。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題,，我們來看課文,。
2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識,。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱,。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》,，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的,，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二,。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文,。
1、速讀課文,，思考問題：
（1）文章以什么為線索,？寫了哪些事情？
2,、明確：
（1）文章以作者在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)歷為線索,，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京,，去仙臺學(xué)醫(yī)時藤野先生的關(guān)心,，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情,。
（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情,，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國,。
三,。理清文章層次結(jié)構(gòu)。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索,，以次我們可以比較容易地劃分,。
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由,。
第二部分（4-35）：在仙臺學(xué)醫(yī),，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
四,。研讀課文第一部分,。
1、朗讀課文前三段,，體會魯迅文筆特點,。
2、討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對象是什么,？
（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度,？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員,。對他們是一種厭惡之情,，這是從他們逛公園，賞櫻花,，梳辮子,，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在,。
（3）一些段落在語言上有何特點,？
明確：
比喻、反語的巧妙使用,，使文章語言幽默,，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上,，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了,，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生,，到東京之后，則不思進(jìn)取,，反而追逐時髦,，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是,，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子,，反而將其弄得十分醒目，令人惡心,。文章用比喻和反語夸張,，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時,。
一,。復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，
二,。研讀課文第二部分,。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖,、擔(dān)心我怕鬼,、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心,、嚴(yán)格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實精神,。
2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的,？
明確：黑瘦的先生,，八字須，戴著眼鏡,，夾著一疊大大小小的書,，通過肖像描寫，寫了他的穿著,，穿插了他穿衣服的掌故,，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素,、簡單,。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件,，幻燈片事件,。
魯迅先生對自己到仙臺學(xué)醫(yī)的動機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來,，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰,?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒牵?dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中,，看到了槍斃中國人的影片后,，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激,，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生,。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事,，凡是愚弱的國民,，即使體格如何健全，如何茁壯,，也只能是做毫無意義的材料和看客,，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素,，是在改變他們的精神,，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要首推文藝,，于是想提倡文藝運(yùn)動了,。”
看電影受刺激,，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因,，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時的社會狀況,，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因,，這就是當(dāng)時的社會潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時,，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題,，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響,。
藤野先生教案一等獎第一課時篇六
1．速讀課文,，把握文章的主要內(nèi)容。
2．能對文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味,，采用圈點批注閱讀法,，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度,，體會魯迅先生的情感。（重點）,。
3．通過揭示文本矛盾,、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論,、評價,、領(lǐng)會魯迅先生深邃的情感。（難點）,。
教學(xué)方法:討論法,、批注法、講解法,。
一,、回顧導(dǎo)入。
上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生,，請用一個詞概括藤野先生給你的印象,。
（生答：認(rèn)真、負(fù)責(zé),、嚴(yán)格,、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實等）,。
那么,，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找,。
（生找并齊讀：但不知怎地,，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激,，給我鼓勵的一個。）,。
二,、感受人物品質(zhì)。
魯迅1904到1906前往仙臺求學(xué),，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間,。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”,。
1,、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢,？
（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實習(xí)/詢問裹腳/惜別）,。
“我”總是還時時記起他的。
（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié),，點評批注,，體會我的情感）。
a．一叫我：我交出所抄的講義去,，他收下了,，第二三天便還我，并且說,，此后每一星期要送給他看一回,。我拿下來打開看時，很吃了一驚,，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末,，都用紅筆添改過了,，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤,，也都一一訂正,。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué),、神經(jīng)學(xué),。
所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生,？（一絲不茍/熱忱真心）,。
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍,，熱忱真心,。感激！）,。
b．你看,，你將這條血管移了一點位置了，——自然,，這樣一移,，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù),，實物是那樣的,，我們沒法改變它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”,。
（嚴(yán)格要求,。這樣對學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言,，確實是言傳身教的鼓勵,。
比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了?，F(xiàn)在我給你改好了,，以后你要全照著黑板上那樣畫。
你給喜歡哪種表達(dá),？語氣委婉,，循循善誘。
所以啊,，“我”總還是時時記起他的一絲不茍,、循循善誘。）,。
c．“我因為聽說中國人是很敬重鬼的,，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了,，沒有這回事?！?/p>
換詞：敬重迷信/相信,。
身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒有鬼呢,？既然知道沒有,，何用敬重一詞？我的感覺怎么樣,？
所以啊,，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。
d．裹腳：嘆息,。
e．惜別：欲言又止,。
總：有這樣一位循循善誘、熱情誠懇,、無微不至而又尊重學(xué)生的老師,，無怪乎作者會充滿感激之情；有這樣一位嚴(yán)格要求,、一絲不茍,、嚴(yán)謹(jǐn)求實的老師言傳身教,，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。
三,、激發(fā)矛盾,。
1、魯迅如此感激他的老師,，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：
對于周君,，我這些都是微不足道的親切。
相同的事情,、相同的經(jīng)歷,，兩人的感觸為何截然不同？
2,、一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵,？
3、那么魯迅呢,？他當(dāng)時處在什么樣的環(huán)境下,？他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣,？
請看所發(fā)的材料,，結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者所處環(huán)境,，再想想藤野先生的行為，說說你有什么發(fā)現(xiàn),。
材料一:,。
去東京前:。
（提示：《鎖記》中描述了當(dāng)時的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難,，批評了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,，因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢,？）,。
材料二:。
……有一回,，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了,，一個綁在中間，許多站在左右,，一樣是強(qiáng)壯的體格,，而顯出麻木的神情。據(jù)解說,，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探,，正要被日軍砍下頭顱來示眾,，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。
（提示：此段寫魯迅在日本留學(xué)時對國民的認(rèn)識：愚昧麻木,。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn),？）。
材料三:,。
周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后,，那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是,，日本人還寫中國人做豬頭三,。因此有惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生之中也有這樣一群,，把周君加以白眼,，另眼看待。我少年的時候,，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過漢語,，一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情,，所以周君就可以為特別親切和難得了吧,。
——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》。
（藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時中國留學(xué)生在日本的境遇,。結(jié)合“匿名信事件”,，想想魯迅渴望什么？）,。
4,、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么,？得到了么,？
因此。他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣,。（讀出心情:失落/無奈/鄙夷）,。
到仙臺呢？這個時候作者又處在怎樣的環(huán)境下,？和同學(xué)關(guān)系好么,？
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論:中國是弱國……（憤慨,，覺得屈辱）,。
5、其實藤野先生也知道這種情況,。藤野先生明知,。
6,、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為,？
總:此時的中國就是弱國,，日本人根本就看不起國人，肆意凌辱國人自尊,，而國人自己呢麻木軟弱,，落后迂腐。似乎在這樣的背景下,，當(dāng)時的中國人就理應(yīng)被歧視,，被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個特定背景下,，藤野先生對弱國學(xué)生及其國家保有的尊重和同情,，關(guān)心和鼓勵，真誠和公平,，就顯得尤其難得可貴了,。這樣無民族偏見的，堅持真善的品質(zhì),，怪不得作者要冠以偉大一詞呢,！
四、總結(jié),。
先生給我了最需要的東西,，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西,，就越顯珍貴,。正如錢理群所說：
某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》,，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實對抗,。
——錢理群《魯迅如何寫老師》,。
齊讀最后段，收束課堂,。
藤野先生教案一等獎第一課時篇七
1,、理清課文段落結(jié)構(gòu)。
2,、著重分析藤野的形象,，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線,。
【教學(xué)過程】,。
一,、導(dǎo)入新課。
(在課題封面上,，單擊任意處進(jìn)入菜單,，然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進(jìn)入下一頁，注意一定要單擊藍(lán)色的按鈕處,，以下均同),。
1、由學(xué)生介紹作者及作品,。
2,、教師總結(jié)(單擊任意處進(jìn)入下一頁)。另外,，每頁下面有兩個按鈕,，綠色表示“回主菜單”，藍(lán)色表示“回上一張”,。
3,、教師講解時可以進(jìn)入下三張，均為已學(xué)過的魯迅作品,。
二,、寫作背景。
1,、本文寫作背景,。
2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷,。
3,、仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校圖。
三,、段落結(jié)構(gòu),。
1、閱讀課文,。
2,、理清課文的三大部分。
四,、人物形象,。
2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析,，概括出藤野先生的`學(xué)者形象,。
3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事,，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì),。教師作小結(jié),。
五、課文暗線,。
1,、學(xué)生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強(qiáng)烈的愛國主義感情?
2,、分“在東京”,、“去仙臺”、“棄醫(yī)從文”,、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情,。
六、小結(jié)退出,。
1,、教師小結(jié)本課。
2,、退出,。
藤野先生教案一等獎第一課時篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積存“緋紅,、標(biāo)致,、詰責(zé)、油光可鑒,、深惡痛疾”等詞語,。
2、回憶復(fù)習(xí)魯迅及相關(guān)學(xué)問,。
3,、研讀典型事例，理解人物形象,。
4,、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會在文中表達(dá)的膚淺的思想感情,。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)文章精選材料,，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，學(xué)習(xí)本文抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法,，領(lǐng)悟文章語言的感情顏色。
教學(xué)難點：了解藤野先生的思想品行,，體會在文中表達(dá)的膚淺的思想感情,。
教學(xué)課時：
一課時。
教學(xué)過程：
一,、導(dǎo)入新課：
代為查找,。其次年,，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書,，魯迅再次問起藤野先生的下落,，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生也許不在人世了吧,！”
過渡：這是怎樣的一個人,，如此值得思念？今日我們就來學(xué)學(xué)（板書課題）,。
二,、檢查預(yù)習(xí)。
1,、復(fù)習(xí),，回憶我們學(xué)過的有關(guān)魯迅先生的文章。
1,、這位藤野先生是一位什么樣的人呢,？請同學(xué)們給他畫一個像，用文字表述出來,。
教師覺得寫的藤野先生不太美麗,，因此改為下面一段文字，可以嗎,？
他,，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌,。臉色白而透紅,，眼睛大而光明，頭發(fā)整齊而又有一點波浪,。他穿著一套筆挺的西裝,，雪白的襯衣上打著一條美麗的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮,。一走上講臺,，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎,?！?/p>
藤野先生教案一等獎第一課時篇九
1、理解,、積累“讀一讀,，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義,。
2,、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認(rèn)識魯迅的人生道路,，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ),。
1、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時間的推移,、地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的,。
2、復(fù)習(xí)人物描寫的方法,，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用,。
情感態(tài)度與價值觀：
1、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義思想,，學(xué)習(xí)他憂國憂民,、以天下為己任的崇高精神。
2,、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格,。
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法,。
聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義,。
二課時,。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解,、積累“緋紅,、標(biāo)致、詰責(zé),、油光可鑒,、深惡痛疾”等詞語。
2,、回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識,；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。
3,、誦讀課文,，整體感知文意，理清思路,。
4,、研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象,、突出人物品質(zhì)的寫法。
5,、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì),，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。
教學(xué)過程：
同學(xué)們,，七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,，老先生的“方正、質(zhì)樸,、博學(xué)”,，令童年魯迅信服、敬畏,。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個,?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人,？是什么讓魯迅這樣深情感念呢,？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷,、認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生,。（出示文題、作者）,。
1,、作家作品。
學(xué)生介紹魯迅其人及作品,。
2,、簡介作者的留學(xué)目的。
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的,。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人,，救人救國的人生夢想,。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生,，他后來放棄了醫(yī)學(xué),，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,，成為著名的文學(xué)家,、思想家、革命家,。這究竟是怎么一回事呢,？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
1,、學(xué)生默讀課文,，標(biāo)示段序，初步感知文意,。疏解疑難字詞,，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義,。
2,、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活,。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換,，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表,。
提示：根據(jù)時間的推移,、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。
兩名學(xué)生,，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖,。
文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
見藤野前，在東京,。
相識,。
與藤野在仙臺相處。
離別,。
相別后,，深切懷念。
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料,。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識,、相處,、離別。這就是當(dāng)年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校,。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念,。這是全文的一條明線,。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢,？我們先按下暫且不表,。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
1,、學(xué)生采用跳讀方式,。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容。
學(xué)生瀏覽6—10段,，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句,。（投影顯示如下）,。
課文如何描寫藤野先生的形象？
目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),。
耳聞親見——生活儉樸,。
學(xué)者形象。
讀到此,，一個生活儉樸,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者,，也是我們讀者對藤野先生的初步了解,。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,，透過這些事情,，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看,，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情,，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2,、學(xué)生朗讀11—23段,，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì),。
添改講義,，認(rèn)真負(fù)責(zé)。
糾正解剖圖,，嚴(yán)格要求,。
關(guān)心實習(xí)，熱情誠懇,。
了解裹腳,，求實精神,。
藤野先生教案一等獎第一課時篇十
研習(xí)課文的第三部分?？偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫作特點,。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。
[教學(xué)過程],。
一,、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點,。
二,、請學(xué)生郎讀36—38段，思考下列問題：
這部分的三段,，各寫的是什么內(nèi)容?怎樣寫的?說明了些什么?
學(xué)生討論,，教師歸納，明確：
1,、第36段,，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊,，說起來也無非使他失望,，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解?作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿,，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師,，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來,。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的,。盡管如此，作者對藤野先生的真摯,、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來,。
2、第37段,，寫作者對藤野先生的懷念,、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激,，給我鼓勵”的教師之一?因為藤野先生品格高尚,，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之,，是為中國……;大而言之,，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格,，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞,、激勵呢?一個“最”字分量極重,，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情,。
3,、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量,。如何化懷念為力量?作者為了懷念藤野先生,，一是裝訂收藏他改正的講義(即講稿)來作為“永久的紀(jì)念”,，但因丟失,，非常惋惜;二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到,，以此來激勵自己,，增強(qiáng)自己的斗爭勇氣和力量,，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語,，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動,，來表達(dá)自己對藤野先生的仰慕,、懷念之情。
4,、“似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來”,。“似乎”表明并未真地出現(xiàn),，不過是作者想象中的情景,，但鼓舞的力量是巨大的，從而強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念之情,。
總結(jié)：請同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思,。
板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗,。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分,，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
三,、總結(jié)全文,，請學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點,。
1,、脈落分明，記敘有序,，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料,。
2,、抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來描繪人物。
(由上內(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納,。),。
四、布置作業(yè),。
1,、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文,。(要求：選自己熟悉的人來寫,，寫前要認(rèn)真觀察，并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解,。),。
2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字,。
藤野先生教案一等獎第一課時篇十一
1,、理清課文段落結(jié)構(gòu)。
2,、著重分析藤野的形象,，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線,。
（在課題封面上,，單擊任意處進(jìn)入菜單，然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進(jìn)入,，注意一定要單擊藍(lán)色的按鈕處,，以下均同）。
1,、由學(xué)生介紹作者及作品,。
2、教師總結(jié)（單擊任意處進(jìn)入）,。另外,，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”,，藍(lán)色表示“回上一張”,。
3、教師講解時可以進(jìn)入下三張,，均為已學(xué)過的,。魯迅作品。
1,、本文寫作背景,。
2,、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。
3,、仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校圖,。
1、閱讀課文,。
2,、理清課文的三大部分。
2,、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析,，概括出藤野先生的學(xué)者形象。
3,、討論作者與藤野先生相識相處的四件事,，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié),。
1,、學(xué)生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強(qiáng)烈的愛國主義感情,？
2,、分“在東京”、“去仙臺”,、“棄醫(yī)從文”,、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情,。
1,、教師小結(jié)本課。
2,、退出,。
藤野先生教案一等獎第一課時篇十二
春有春花，夏有夏花,，人有心靈之花,。有一朵不敗之花開在。
魯迅的心里,，即藤野之花讓我們一起走進(jìn)藤野先生的回憶散文《藤野先生》,。
二．展示目標(biāo)。
1.掌握選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法,。
2.了解愛國主義精神,。
三．自主學(xué)習(xí)。
1．文章第37段中“我總還時時記起他,，”具體表現(xiàn)在哪些行動上?
2.藤野先生是怎樣的一個人,？
先讀6—10段,，找出有關(guān)藤野的描寫；找出具體寫與藤野交,。
往的幾件事,，完成練習(xí)：
“先生，您-------行為（語言）讓我感受到您--------品質(zhì)（性,。
格）,。”
3.藤野最后決定離開仙臺,，離開之前與藤野告別,。（讀32—35段）。
找出描寫藤野的神態(tài)言行的`語句,，體會魯迅對藤野的感情,。
4.文章題目“藤野先生”，但有許多筆墨寫了其他內(nèi)容,，這些內(nèi)容與藤野有關(guān)嗎,？
5.文章寫藤野與愛國是否沖突，二者有無焦點,？
四．交流探究,。
1．珍藏講義；懸掛照片,；多寫文章,。
2.先生，您-添改講義行為（語言）讓我感受到您工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、
沒有民族偏見,、教學(xué)認(rèn)真品質(zhì)（性格）。
3.神態(tài)：臉色悲哀凄然,。
語言：“為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類,，怕與生物學(xué)也沒有什么大幫助”
行為：贈照片、題字,、叮囑,、寄照片、通信,。
寫法小結(jié)：
寫人可以通過正面描寫側(cè)面描寫相結(jié)合的手法,，展現(xiàn)人物形象，可以選取典型事例,，抓住人物語言行動等展現(xiàn)人物性格,。
4.頭頂盤辮子、賞櫻花、日暮里,、水戶,、匿名信事件、看電影事件,。
從這些事件都可以看出魯迅先生的愛國主義情感,。
5.不沖突。因愛國而學(xué)醫(yī),，因?qū)W醫(yī)而見藤野,，因愛國而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野,。
五．拓展延伸,。
時隔二十年，仍能“時時記起他”,。足見藤野對他人生的影響之大,，一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們,，給人以精神力量,。
假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢，一定有許多話想對藤野說,。合理想象對藤野說一段話,，表露心跡。
六．教學(xué)反思,。
通過學(xué)習(xí)文章,，學(xué)生學(xué)會精選材料，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì),。
春有春花,，夏有夏花，人有心靈之花,。有一朵不敗之花開在,。
魯迅的心里,，即藤野之花讓我們一起走進(jìn)藤野先生的回憶散文《藤野先生》,。
二．展示目標(biāo)。
1.掌握選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法,。
2.了解愛國主義精神,。
三．自主學(xué)習(xí)。
1．文章第37段中“我總還時時記起他,，”具體表現(xiàn)在哪些行動上?
2.藤野先生是怎樣的一個人,？
先讀6—10段，找出有關(guān)藤野的描寫；找出具體寫與藤野交,。
往的幾件事,，完成練習(xí)：
“先生，您-------行為（語言）讓我感受到您--------品質(zhì)（性,。
格）,。”
3.藤野最后決定離開仙臺,，離開之前與藤野告別,。（讀32—35段）。
找出描寫藤野的神態(tài)言行的語句,，體會魯迅對藤野的感情,。
4.文章題目“藤野先生”，但有許多筆墨寫了其他內(nèi)容,，這些內(nèi)容與藤野有關(guān)嗎,？
5.文章寫藤野與愛國是否沖突，二者有無焦點,？
四．交流探究,。
1．珍藏講義；懸掛照片,；多寫文章,。
2.先生，您-添改講義行為（語言）讓我感受到您工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、
沒有民族偏見,、教學(xué)認(rèn)真品質(zhì)（性格）。
3.神態(tài)：臉色悲哀凄然,。
語言：“為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類,，怕與生物學(xué)也沒有什么大幫助”
行為：贈照片、題字,、叮囑,、寄照片、通信,。
寫法小結(jié)：
寫人可以通過正面描寫側(cè)面描寫相結(jié)合的手法,，展現(xiàn)人物形象，可以選取典型事例,，抓住人物語言行動等展現(xiàn)人物性格,。
4.頭頂盤辮子、賞櫻花,、日暮里,、水戶、匿名信事件、看電影事件,。
從這些事件都可以看出魯迅先生的愛國主義情感,。
5.不沖突。因愛國而學(xué)醫(yī),，因?qū)W醫(yī)而見藤野,，因愛國而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野,。
五．拓展延伸,。
時隔二十年，仍能“時時記起他”,。足見藤野對他人生的影響之大,，一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們,，給人以精神力量,。
假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢，一定有許多話想對藤野說,。合理想象對藤野說一段話,，表露心跡。
六．教學(xué)反思,。
通過學(xué)習(xí)文章,，學(xué)生學(xué)會精選材料，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì),。
的寫法,，領(lǐng)會了魯迅的愛國主義精神。文章以與藤野相識,、交往,、相別、懷念為明線,，以愛國情感為暗線,，敘事抒情，回憶藤野先生對自己的親切關(guān)懷,，嚴(yán)格教誨,，贊揚(yáng)他的正直熱忱，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),，博大胸懷,，抒發(fā)懷念之情,，并追述自己當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化歷程,，表現(xiàn)了不忘師恩教導(dǎo)，認(rèn)真做人的決心。學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴,。
藤野先生教案一等獎第一課時篇十三
1,、理清課文段落結(jié)構(gòu)。
2,、著重分析藤野的形象,，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線,。
一,、導(dǎo)入新課。
(在課題封面上,，單擊任意處進(jìn)入菜單,，然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進(jìn)入下一頁，注意一定要單擊藍(lán)色的按鈕處,，以下均同),。
1、由學(xué)生介紹作者及作品,。
2,、教師總結(jié)(單擊任意處進(jìn)入下一頁)。另外,，每頁下面有兩個按鈕,，綠色表示“回主菜單”，藍(lán)色表示“回上一張”,。
3,、教師講解時可以進(jìn)入下三張，均為已學(xué)過的魯迅作品,。
二,、寫作背景。
1,、本文寫作背景,。
2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷,。
3,、仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校圖。
三,、段落結(jié)構(gòu),。
1、閱讀課文,。
2,、理清課文的三大部分,。
四、人物形象,。
2,、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的學(xué)者形象,。
3,、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì),。教師作小結(jié),。
五、課文暗線,。
1,、學(xué)生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強(qiáng)烈的愛國主義感情,？
2、分“在東京”,、“去仙臺”,、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情,。
六,、小結(jié)退出。
1,、教師小結(jié)本課,。
2、退出,。
藤野先生教案一等獎第一課時篇十四
1,、理解,、積累“讀一讀,，寫一寫”中的詞語,。做到會讀,、會寫并理解其含義,。
2,、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料,，認(rèn)識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ),。
1,、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時間的推移,、地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。
2,、復(fù)習(xí)人物描寫的方法,，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。
1,、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義思想,，學(xué)習(xí)他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神,。
2,、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格,。
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
聯(lián)系背景解讀本文的主旨,，思考和感悟人生意義,。
二課時。
1.理解,、積累“緋紅,、標(biāo)致、詰責(zé),、油光可鑒,、深惡痛疾”等詞語。
2.回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識,；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料,。
3.誦讀課文，整體感知文意,，理清思路,。
4.研讀典型事例，理解人物形象,。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象,、突出人物品質(zhì)的寫法。
5.學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì),，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情,。
一,、引入新課。
同學(xué)們,，七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,，老先生的“方正、質(zhì)樸,、博學(xué)”,，令童年魯迅信服、敬畏,。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個,?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人,？是什么讓魯迅這樣深情感念呢,？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷,、認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生,。(出示文題、作者),。
二,、資料助讀。
1.作家作品,。
學(xué)生介紹魯迅其人及作品,。
2.簡介作者的留學(xué)目的。
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的,。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人,，救人救國的人生夢想,。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生,，他后來放棄了醫(yī)學(xué),，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1909年回國后,，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,，成為著名的文學(xué)家、思想家,、革命家,。這究竟是怎么一回事呢,？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三,、誦讀課文,，整體感知。
1.學(xué)生默讀課文,，標(biāo)示段序,，初步感知文意。疏解疑難字詞,，讀準(zhǔn)字音,，弄懂詞義,。
2.在這篇回憶性散文中,，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換,，理清課文內(nèi)容,，列出結(jié)構(gòu)簡表。
提示：根據(jù)時間的推移,、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分,。
兩名學(xué)生，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖,。
文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
見藤野前,，在東京。
相識,。
與藤野在仙臺相處,。
離別。
相別后,，深切懷念,。
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料,。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由,，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處,、離別,。這就是當(dāng)年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念,。這是全文的一條明線,。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢,？我們先按下暫且不表,。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的,。
四、研讀,，分析藤野形象,。
1.學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容,。
學(xué)生瀏覽6—10段,，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句,。(投影顯示如下),。
課文如何描寫藤野先生的形象？
目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),。
耳聞親見——生活儉樸,。
學(xué)者形象。
讀到此,，一個生活儉樸,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者,，也是我們讀者對藤野先生的初步了解,。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,，透過這些事情,，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看,，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情,，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2.學(xué)生朗讀11—23段,，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題,。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé),。
糾正解剖圖——嚴(yán)格要求,。
關(guān)心實習(xí)的———熱情誠懇。
了解裹腳———求實精神,。
藤野先生教案一等獎第一課時篇十五
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,。依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
1,、積累詞語,，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題,；
2,、理清思路，梳理線索,，領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點,；
3、學(xué)習(xí)選取典型事件,，抓住主要特征,，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；
4,、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神,。
魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī),，幸遇藤野先生,；不久又棄醫(yī)從文,，惜別藤野先生,，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》,。魯迅早年留學(xué)日本期間,，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響,。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情,，頌揚(yáng)了他的師德,，頌揚(yáng)了他對中國人民的友好感情。教學(xué)時,，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情,，這是本課的教學(xué)重點之一。
魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路,，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,，使魯迅認(rèn)識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧,，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民,。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn),。教學(xué)時,，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，這也是本課的一個教學(xué)重點,，同時也是教學(xué)難點所在,。
本文篇幅較長，涉及的人和事較多,。如果講課時不分巨細(xì),、面面俱到，勢必會顧此失彼,，給學(xué)生“零碎”的感覺,。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點,、難點,。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識的積累,、主題內(nèi)容的把握,、重點詞句的賞析到拓展、遷移,、運(yùn)用,，設(shè)計不同層次的問題，使學(xué)生讀,、思,、品、說,、寫,，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言,、揣摩內(nèi)涵與反思人生,，從中獲得感悟，得到教益,。
（一）導(dǎo)入新課,。
出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少,？”,，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識的積累了解魯迅先生的原名,、籍貫、地位及代表作品,，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景,，為理解本文做情感鋪墊。
（二）檢查預(yù)習(xí),。
多媒體出示“讀一讀,，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，理解詞義,。
（三）整體感知。
首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題,，揣測文章內(nèi)容,，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章,，你會寫些什么,，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮,，只要合乎情理或能自圓其說即可,。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確認(rèn)識到“文似看山不喜平”,，好文章大都是一波三折的,，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇,、深刻探究的學(xué)習(xí)激情,。
第二出示問題組，讓學(xué)生帶著問題聽讀課文,，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：
（1）在這篇回憶性散文中,，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活,。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個地點,，請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句,。
（2）文章標(biāo)題是對全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此,，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的,，敘述線索又是什么？請結(jié)合文意談出自己的理解,。
（3）課文除直接寫藤野先生外,，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？
（4）本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情,？你是從哪里領(lǐng)會到的,？
這里留給學(xué)生一定的思考時間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上,，通過小組討論明確問題,。通過第一題來給課文劃分段落，使學(xué)生能夠理清文章的思路,，了解通過時間,、地點的變換來敘述事件的好處，從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫作方法,；通過第二,、三題明確認(rèn)識本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往,，暗線是作者思想感情的變化,。通過第四題理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上,，抓住重點詞句（如“東京也無非是這樣”,、“實在標(biāo)致極了”等），抓住典型事件（如“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”）,，感悟作者的思想感情,。至此完成第一課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，突破學(xué)習(xí)重點——理清文章的思路和線索,，感悟作者的思想感情,。
（四）研讀賞析。
在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學(xué)習(xí)重點——了解藤野先生的高尚品質(zhì),，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法,。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。
（2）你認(rèn)為最讓魯迅感動的是什么,？說說理由,；
（3）那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著感情復(fù)述一下這件往事,。
結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事,，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：
修改我的講義——正直熱誠、工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、一絲不茍,。
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求,。
關(guān)心解剖實習(xí)的——正直無私,、真摯誠懇,。
了解女人裹腳——認(rèn)真求實、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),。
使學(xué)生認(rèn)識到通過典型事例,，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中則讓學(xué)生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì),，魯迅雖然是弱國的國民,，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績“及格”,?？扇毡镜摹皭蹏嗄辍睂Υ藚s無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看,，他們的言行充滿對弱國國民的歧視,。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照,。第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進(jìn)行比較閱讀,，從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，完成對教學(xué)難點的突破,。
（五）探究補(bǔ)疑,。
為了達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材,，設(shè)計一些出乎學(xué)生意料的疑難問題,，促使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，以活躍課堂氣氛,，并加深對文章的理解,。問題如下：
1、本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的,，卻寫了他的“掌故”,，這樣是否有損于他的形象嗎？
2,、日本學(xué)生給魯迅的信,，以托爾斯泰的話開頭，隱含什么內(nèi)容,？
3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎,？如沒有,，你有何依據(jù)？
4,、魯迅對藤野先生充滿敬佩,、感激之情,，為何分別時，卻向藤野先生說了謊,？
（六）布置作業(yè),。
抓住人物的主要特征，通過兩三件具體事例,，來刻畫給你幫助最大的一個人,。
（七）板書設(shè)計。
為了讓學(xué)生清晰地理解作品的思想感情,、結(jié)構(gòu)層次,、表現(xiàn)手法，我精心設(shè)計板書,，體現(xiàn)教學(xué)思路,。把課文內(nèi)容濃縮于板書，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識,；根據(jù)板書,，有序地開展教學(xué)活動，把握課堂教學(xué)動向,。
藤野先生教案一等獎第一課時篇十六
《藤野先生》在三課時的學(xué)習(xí)中,，畫上圓滿的句號。自己的習(xí)慣是,，同一篇課文,，每一年都希望用不同的方式講授給學(xué)生?？偸窍Ｍ胁煌膰L試,，既是給學(xué)生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補(bǔ)充能量的一個過程,。因此,，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時，并沒有按照以往的經(jīng)驗進(jìn)行授課,。
今春開學(xué),，便進(jìn)行了新的嘗試。
自己將本文設(shè)置成三課時完成,。
第一課時,，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作,。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索,，并分析藤野先生的人物形象。
第二課時,，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程,。
第三課時,，集中分析本文的語言特色。
三課時,，有的放矢,，側(cè)重點不同。第一課時,，側(cè)重于整體掌握和理解課文;第二課時則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點;第三課時,，則側(cè)重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。
自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學(xué)生,，讓學(xué)生回家也要和自己一樣的備課,。從字詞開始，到課文的分析,，都是如此進(jìn)行的,。這也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切從學(xué)生的角度出發(fā),，根據(jù)學(xué)生的理解程度來授課,。
通過第一課時，重點的內(nèi)容落實到基礎(chǔ)知識和整體感知上,。通過小組內(nèi)部的合作,，交流，讓學(xué)生自己在交流的過程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識,，在各個小組間的交流,，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。
從實施的效果看,，似乎還不錯,。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實踐中檢驗,。白居易不是說:試玉要燒三日滿,，辨材需要七年期嗎!我們從小學(xué)習(xí)的“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！辈灰彩沁@個意思嗎!
今年的教學(xué),，我做了改變。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流,，將各自分散的信息進(jìn)行匯總,，大家達(dá)成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言,。
說到這里,，還要提到小組的分配問題，在實踐過程中,，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個同學(xué)在發(fā)言,，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題,，我覺得應(yīng)該這樣,，每組四個人，每天一個人為對外發(fā)言人,，其他人作為秘書,，幫著準(zhǔn)備材料。第二天換另一個,，以此類推,，每個人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的現(xiàn)象,。
其實能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用,，也是一個問題。
在講這個課時時,，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例,，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中,，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題,，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情,，寫一個我們身邊非常有特點的人物,。
第二課時，主要是分析文章的另一條線索:愛國,。通過學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子,，來分析我的思想歷程。這個過程中,，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往,，表達(dá)著我對他的思念與感激。
第三課時,，我將重點放在了語言的分析上,，這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的語言風(fēng)格，更希望他們能夠?qū)W以致用,?；诖耍医o學(xué)生布置作文片段練習(xí):寫一個身邊的熟知的同學(xué)---陽昕,。
結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好,。能夠抓住人物的`特點，通過選取典型的材料,，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn),，栩栩如生,。
整體上說來，自己這樣講《藤野先生》,，條理清晰,，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū),，又相互補(bǔ)充相互融合,，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識。
