作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《藤野先生》教案篇一

1、學(xué)習文章描寫人物的方法,。

2,、熟讀課文，理清文章脈絡(luò),。

3,、學(xué)習藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴謹?shù)母呱衅犯瘛?/p>

作者留學(xué)過程中的幾件事,。

課時安排：1課時

（一）請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文,。讀后思考，文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事,？

（二）自主解決生字詞,，讀音和默寫都要正確。

挾櫻花緋紅宛如掌故落第畸形不遜匿名詰責嗚呼

凄然教誨油光可鑒杳無消息抑揚頓挫正人君子深惡痛疾

（一）請同學(xué)們快速朗讀課文,，看看文章可以分為幾個部分,，各部分主要寫了什么？

文章可以分為三個部分：1-3自然段為第一部分,，主要寫作者在東京的見聞和感受,。

4-35自然段為第二部分，主要寫作者與藤野先生相識,、相處,、離別。

36-38自然段為第三部分,，寫作者對藤野先生的懷念,。

（二）請同學(xué)們齊讀第6-10自然段,，再看書上的插圖?？醋髡叱跻娞僖跋壬那闆r,。

（三）請男生齊讀課文，看文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事,，試為每件事擬一個小標題,。先在小組交流,，然后請3位同學(xué)在全班交流,。

1、離開東京的原因

2,、在仙臺求學(xué)受到優(yōu)待

3,、認識藤野先生

4、添改講義

5,、關(guān)心解剖實習

6,、匿名信事件

7、看電影事件

8,、“我”與藤野先生惜別

（四）請女生齊讀課文中作者與藤野先生交往的部分,，請同學(xué)們說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。

藤野先生治學(xué)嚴謹,，做事認真,，為人正直，矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè),；用公正之心對待作者,，在學(xué)習上給予作者極大的關(guān)心和幫助。

（五）請同學(xué)們快速朗讀課文,。

本文題為《藤野先生》,，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受，你認為寫這些內(nèi)容有什么作用,？

這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經(jīng)歷和感受,。這篇散文的另一條線索是“我”的愛國之情，也就是“我”棄醫(yī)從文的歷程,?！拔摇睆臇|京到仙臺留學(xué)，這一段經(jīng)歷在作者一生中產(chǎn)生了重要影響,，他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變,，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段,。從某種意義上來說,，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”,，而非簡單的“我與藤野先生交往”。

（六）魯迅非常重視文章的修改,。仔細比較下面的原稿和改定稿,，談?wù)勥@些修改的好處在哪里。

1,、“清國留學(xué)生”成群結(jié)隊到上野公園去,。

2、地板前加“有一間的”,，使地點更為準確,；加了一個“咚”字，說明聲響更大,。

3,、加上兩句，表現(xiàn)了作者更加堅定斗爭的決心,。

本文寫了作者與藤野先生交往中的幾件事,，通過這些事，表現(xiàn)了藤野先生嚴謹治學(xué),，對工作一絲不茍,，公正待人，在學(xué)習上對作者給予極大的幫助,。本文內(nèi)容真實,，所寫的事件非常典型、作者注重細節(jié)描寫,。

1,、抄寫生字詞。

2,、課外閱讀《自序》,。

《藤野先生》教案篇二

新課程標準主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的`語感,，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習語文的良好習慣。依據(jù)這一原則,，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容,，我確定了以下幾個教學(xué)目標：

1、積累詞語,，朗讀課文,，把握文章的內(nèi)容和主題；

2、理清思路,，梳理線索,，領(lǐng)會語言的感情色彩和風格特點；

3,、學(xué)習選取典型事件,，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法,；

4,、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。

魯迅先生東渡日本留學(xué),，棄礦從醫(yī),，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文,，惜別藤野先生,，在與老師闊別二十年后,，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》,。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭,，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情,，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情,。教學(xué)時,，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹,、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點之一,。

魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路,，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家,，就要醫(yī)治國民的麻木,、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民,。于是他決定棄醫(yī)從文,。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時,，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程,，這也是本課的一個教學(xué)重點,，同時也是教學(xué)難點所在。

本文篇幅較長,，涉及的人和事較多,。如果講課時不分巨細、面面俱到,，勢必會顧此失彼,，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點,、難點。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想,，從文學(xué)常識的積累,、主題內(nèi)容的把握、重點詞句的賞析到拓展,、遷移,、運用，設(shè)計不同層次的問題,，使學(xué)生讀,、思、品,、說,、寫，讓學(xué)生在不同的情景中,，在獨特的體驗中去品味語言,、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟,，得到教益,。

（一）導(dǎo)入新課

出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少,？”,，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫,、地位及代表作品,，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊,。

（二）檢查預(yù)習

多媒體出示“讀一讀,，寫一寫”，要求學(xué)生讀準字音，理解詞義,。

（三）整體感知

首先讓學(xué)生閱讀標題,，揣測文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文,，假如讓你來寫這篇文章,，你會寫些什么，主題會是什么,？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮,，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎(chǔ)上,，使學(xué)生明確認識到“文似看山不喜平”,，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅,，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇,、深刻探究的學(xué)習激情。

第二出示問題組,，讓學(xué)生帶著問題聽讀課文,，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：

（1）,、在這篇回憶性散文中,，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。在這段經(jīng)歷中,，作者轉(zhuǎn)換了三個地點，請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句,。

（2）,、文章標題是對全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此,，你認為課文是以什么為中心記敘的,，敘述線索又是什么？請結(jié)合文意談出自己的理解,。

（3）,、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容,？這些材料是圍繞什么線索來組織的,？

（4）、本文表達了作者怎樣的思想感情,？你是從哪里領(lǐng)會到的,？

《藤野先生》教案篇三

1、速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容,。

2,、能對文本中的關(guān)鍵字詞進行細讀品味，采用圈點批注閱讀法,，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度,，體會魯迅先生的情感。（重點）

3,、通過揭示文本矛盾,、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論,、評價,、領(lǐng)會魯迅先生深邃的情感。（難點）

教學(xué)方法:討論法,、批注法,、講解法

一、回顧導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生,，請用一個詞概括藤野先生給你的印象,。

（生答：認真、負責,、嚴格,、嚴謹、樸實等）

那么,，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢,？找找。

（生找并齊讀：但不知怎地,，我總還時時記起他,，在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個,。）

二、感受人物品質(zhì)

魯迅1904到1906前往仙臺求學(xué),，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間,。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”,。

1,、魯迅記起什么呢？首先,，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢,？

（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實習/詢問裹腳/惜別）

2,、當魯迅記起藤野先生，記起這些事時,，說道,，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個,。一件件小事,，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢？讓我們再次走進這段回憶,，仔細地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么,？

“我”總是還時時記起他的。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節(jié),，點評批注,，體會我的情感）

a.一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了,，第二三天便還我,，并且說，此后每一星期要送給他看一回,。我拿下來打開看時,，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激,。原來我的講義已經(jīng)從頭到末,，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方,，連文法的錯誤,，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學(xué),、血管學(xué),、神經(jīng)學(xué)。

(強調(diào)：藤野先生是一個醫(yī)學(xué)老師,，有必要改文法錯誤么？他是一時興起么,？他是不是吃飽沒事干太閑了,？

所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生,？（一絲不茍/熱忱真心）

所以啊,，“我”總還是時時記起他的一絲不茍，熱忱真心,。感激,！)

b.你看,，你將這條血管移了一點位置了，——自然,，這樣一移,，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù),，實物是那樣的,，我們沒法改變它。現(xiàn)在我給你改好了,，以后你要全照著黑板上那樣的畫”,。

(嚴格要求。這樣對學(xué)問嚴謹?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事,。對魯迅而言,，確實是言傳身教的鼓勵。

比讀：你看,，你將這條血管移了一點位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫,。

你給喜歡哪種表達,？語氣委婉，循循善誘,。

所以啊,，“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘,。)

c.“我因為聽說中國人是很敬重鬼的,，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了,，沒有這回事?！?/p>

換詞：敬重迷信/相信

身為醫(yī)學(xué)教授,，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有,，何用敬重一詞,？我的感覺怎么樣？

所以啊,，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛,。

d.裹腳：嘆息

e.惜別：欲言又止。

總：有這樣一位循循善誘,、熱情誠懇,、無微不至而又尊重學(xué)生的老師,，無怪乎作者會充滿感激之情；有這樣一位嚴格要求,、一絲不茍,、嚴謹求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵,。

三,、激發(fā)矛盾

1、魯迅如此感激他的老師,，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：

對于周君,，我這些都是微不足道的親切。

相同的事情,、相同的經(jīng)歷,，兩人的感觸為何截然不同？

2,、一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵,？

3、那么魯迅呢,？他當時處在什么樣的環(huán)境下,？他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣,？

請看所發(fā)的材料,，結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者所處環(huán)境,，再想想藤野先生的行為,，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

材料一:

去東京前:

“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,，結(jié)果還是一無所能,，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了,。所余的還只有一條路：到外國去,。”——《瑣記》

（提示：《鎖記》中描述了當時的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種,。種弊端和求知的艱難,，批評了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué),。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習環(huán)境呢？）

材料二:

……有一回,，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了,，一個綁在中間,，許多站在左右，一樣是強壯的體格,，而顯出麻木的神情,。據(jù)解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探,，正要被日軍砍下頭顱來示眾,，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

……從那一回以后,，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全,，如何茁壯,，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的,。所以我們的第一要著,，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是,，我那時以為當然要推文藝,，于是想提倡文藝運動了?！秴群白孕颉?/p>

（提示：此段寫魯迅在日本留學(xué)時對國民的認識：愚昧麻木,。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)？）

材料三:

周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后,，那怕過了相當?shù)哪陻?shù),，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三,。因此有惡罵風氣的時候,，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼,，另眼看待,。我少年的時候，曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語,，一方面尊重中國的先賢,，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧,。

——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》

（藤野嚴九郎回憶當時中國留學(xué)生在日本的境遇,。結(jié)合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么,？）

4,、魯迅是在什么情況下去的日本,？此刻最想要什么？得到了么,？

因此,。他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣。（讀出心情:失落/無奈/鄙夷）

到仙臺呢,？這個時候作者又處在怎樣的環(huán)境下,？和同學(xué)關(guān)系好么？

匿名信事件,。作者的發(fā)出怎樣的評論:中國是弱國……（憤慨,，覺得屈辱）

5、其實藤野先生也知道這種情況,。藤野先生明知

6,、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為,？

總:此時的中國就是弱國,，日本人根本就看不起國人，肆意凌辱國人自尊,，而國人自己呢麻木軟弱,，落后迂腐。似乎在這樣的背景下,，當時的中國人就理應(yīng)被歧視,，被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下,，藤野先生對弱國學(xué)生及其國家保有的尊重和同情,，關(guān)心和鼓勵，真誠和公平,，就顯得尤其難得可貴了,。這樣無民族偏見的，堅持真善的品質(zhì),，怪不得作者要冠以偉大一詞呢,！

四、總結(jié)

先生給我了最需要的東西,，這些越看似平常的,、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴,。正如錢理群所說：

某種程度上,，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實對抗,。

——錢理群《魯迅如何寫老師》

齊讀最后段,，收束課堂。

《藤野先生》教案篇四

1,、積累“緋紅、標致,、詰責,、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語,。

2,、回顧復(fù)習作者魯迅及相關(guān)知識。

3,、研讀典型事例,，理解人物形象。

4,、學(xué)習藤野先生的高尚品質(zhì),，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

學(xué)習文章精選材料,，多方面表現(xiàn)人物性格的手法,，學(xué)習本文抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領(lǐng)會文章語言的感情色彩,。

教學(xué)難點：了解藤野先生的思想品格,，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

一課時

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入新課：

1935年,，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見,，問他選哪些文章才好,。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生

》選錄進去,?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r委托增田涉先生

代為尋找,。第二年,，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書,，魯迅再次問起藤野先生的下落,，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”

過渡：這是怎樣的一個人,，如此值得懷念,？今天我們就來學(xué)學(xué)（板書課題）

二、檢查預(yù)習

1,、復(fù)習作者,，回憶我們學(xué)過的有關(guān)魯迅先生的文章

三、了解藤野先生

1,、這位藤野先生是一位什么樣的人呢,？請同學(xué)們給他畫一個像，用文字表述出來,。

學(xué)生思考回答,。（抓住黑瘦、八字須……）魯迅先生是如何描寫的呢,？請閱讀第6-10自然段,，思考：這些描寫說明了什么？

老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮,，因此改為下面一段文字,，可以嗎？

他,，既有高倉健一樣的體魄,，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅,，眼睛大而明亮,，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝,，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶,，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺,，就用洪鐘一樣的聲音說：“我,，就是藤野嚴九郎?！?/p>

明確：說明藤野先生的生活儉樸,，不拘小節(jié)、治學(xué)嚴謹,。反映他工作認真,、全身心投入治學(xué)。

2,、這樣的一位藤野先生,，魯迅是如何來評價的呢？請同學(xué)們用文中的一個詞來回答。

學(xué)生回答：偉大

學(xué)生齊讀第37小節(jié),，體會魯迅對藤野先生的這種情感,。

3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的,？請同學(xué)們閱讀11—35小節(jié),，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事？這些事又表現(xiàn)了藤野先生什么樣的品格,？

學(xué)生討論,、交流

可能出現(xiàn)的問題：

○1（第11-19自然段）寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖,，表現(xiàn)藤野先生對教學(xué)工作極其認真負責，教學(xué)的嚴謹,，對學(xué)生的嚴格和對作者的關(guān)心,。

學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：

（1）概括這兩個事例，寫成小標題：──(1)添改講義,；(2)糾正解剖圖,。

（2）文中的“講義”有哪兩個意思？──前者指講課內(nèi)容,，后者指課堂筆記,。

（3）“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括,。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學(xué)生改講義,。

（4）“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答,。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神,。“感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心,。

（5）把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎,？──不可，“添改”比“修改”更費神,。

（6）藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之,？請從文段中找出根據(jù)。──不是,。有兩處可證明：

1,、藤野先生要求每一星期送給他看一回；

2,、這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學(xué),、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

（7）填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真,，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”,；

說明改得細致的詞語是──“不但……連……一一”；說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”,。

○2（第21-22自然段）寫藤野先生因“我”敢于學(xué)習解剖尸體而很高興,，表現(xiàn)他對作者的熱情誠懇和關(guān)心。

○3（第23自然段）寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細情形,，表現(xiàn)藤野先生注重調(diào)查,，治學(xué)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

○4（第24-28自然段）寫“考試事件”,，一方面諷刺了日本的所謂“愛國青年”,，同時也表現(xiàn)了藤野先生和一些日本學(xué)生是主持公道的。

○5（第32-34自然段）寫藤野先生聽“我”說不學(xué)醫(yī)了,，要改學(xué)生物學(xué)時的表情,，表現(xiàn)藤野先生尊重學(xué)生的品質(zhì)和待人憨厚的性格。

○6（第35自然段）寫藤野先生臨別前夕送相片題詞“惜別”,，表現(xiàn)藤野先生對作者的真摯情誼,。藤野先生為什么“悲哀”？為什么想說卻沒有說,？魯迅為什么要說謊,？

四、深入理解人物

1,、同樣是日本人,，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度,，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上,？找出文中的相關(guān)段落。

○1,、“匿名信事件”

譏刺“我”得了教員漏出來的題目,，才考試合格的。

“中國是弱國,，所以中國人,，當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上,，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑,。”

——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯,，表達對此的憤恨和抨擊,；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情,。

○2、“看電影事件”

做偵探的中國人被日本軍隊槍斃,，別的中國人在圍觀,，日本觀眾在歡呼。 “嗚呼,，無法可想,。”

——反映出作者難以抑制的激憤,！

○3,、這兩件事各有什么側(cè)重？

匿名信事件——弱國國民受人歧視,。

看電影事件——中國老百姓的愚昧,、不覺悟。

2,、通過這兩件事情,，你對藤野先生的“偉大”又有了什么新的理解？

藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下,，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學(xué)生,，給予極大的關(guān)心,、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴,。所以,，在“我”的眼里和心里是偉大的。

五,、探究分析

1,、如此偉大的老師當然值得魯迅先生懷念，請找出文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念,？

最后三段

2,、藤野先生對魯迅的人生又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？（為什么魯迅會時時想起他,，為什么把他的照片掛在書桌對面的墻上,？）

學(xué)生自由討論

○1有高深的學(xué)問，嚴謹認真,。

○2關(guān)心異國青年

○3藤野先生平等意識,、尊重他人的觀點給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持著對中國底層百姓和大眾疾苦的關(guān)注和同情,。

○4看到照片便能時時想起在日本的經(jīng)歷,，想起自己身上肩負的重任,，從而不斷地鞭策著自己筆耕不輟。

○5藤野的出現(xiàn)恰恰在魯迅思想的重要轉(zhuǎn)型期間,。

六,、歸納本課所學(xué)

七、作業(yè)

課后作業(yè)：夜深人靜之時,，面對掛在東墻上的藤野先生的照片,，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說,。把握課文主旨,，展開合理想像，模仿作者口吻,，給藤野先生寫一封信,，表露作者當時的心跡。（注意聯(lián)系寫作背景）

板書設(shè)計：

添改講義————認真負責

糾正解剖圖——嚴格要求

無民族偏見——偉大關(guān)心解剖實習,，熱情誠懇

了解女人裹腳——求實精神

惜別——————友好尊重

《藤野先生》教案篇五

一,、導(dǎo)入新課，并介紹與本文有關(guān)的內(nèi)容

1,、導(dǎo)人新課,。

2、介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景,。

引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹,。

二、初讀課文,，疏通閱讀障礙

1,、學(xué)生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞,。

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。

3,、劃分文章的段落層次,，理清文章的寫作思路。

4,、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的,？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的,？

學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的,。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索,。

三,、研究藤野先生的人物形象

1,、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法,，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容,。

2、請學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容,，在下列空缺處填上適當?shù)膬?nèi)容,。

藤野先生是一個——的人。

這是一道開放性的填空題,。要想填寫好,，首先要準確把握好課文內(nèi)容，然后選好填寫的角度,，概括好填寫的內(nèi)容,。學(xué)生發(fā)言時，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,，又要把握學(xué)生回答的正確性,，不可放任自流。

從不同的角度考慮,，填寫的內(nèi)容是不相同的：

從肖像角度來考慮：黑瘦,，八字須，戴著眼鏡,，醫(yī)學(xué)教授,。依據(jù)第6段。

從生活習慣的角度來考慮：生活儉仆,。

依據(jù)第9、10段,。

從治學(xué)的角度考慮：認真負責,，治學(xué)嚴謹。依據(jù)第16,、17,、23等段。

從對待學(xué)生的角度來考慮：熱情誠懇,，循循善誘,。依據(jù)第11—15、21,、22等段,。

3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例,，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì),。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點,，讓學(xué)生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好,，則此處只要稍做歸納即可,。參考答案如下：

添改講義

工作認真負責

糾正解剖圖

對學(xué)生嚴格要求

關(guān)心解剖實習

熱情誠懇

了解女人裹腳

求實精神

4、學(xué)生再次速讀課文,，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情,？請引用課文內(nèi)容簡要回答。

學(xué)生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情,，這種感情體現(xiàn)在以下行動上：①裝訂收藏講義,。②懸掛先生照片。③多寫文章,，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量,。之所以有這種感情，是因為藤野先生品格高尚,，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望,，“小而言之，是為中國……,；大而言之,，是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情,，因為“狀況也無聊,，說起來無非使他失望，”“一直到現(xiàn)在,，竟沒有寄過一封信和一張照片”,。

5、學(xué)習小結(jié),。

四,、布置作業(yè)

一、簡單回顧上課時內(nèi)容,，引入新課教學(xué)

二,、學(xué)生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容

三,、學(xué)生回答：文章除了直接寫藤野先生的內(nèi)容外,，還寫了哪些內(nèi)容？

明確：還寫了清國留學(xué)生賞櫻花,、學(xué)跳舞,，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的“優(yōu)待”,，還寫了日本“愛國青年”的尋釁,，在課堂上看電影,。等等。

四,、討論交流：這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎,？

這道題涉及面廣，難度較大,，在分析時,，可以分解成多個小問題。引導(dǎo)學(xué)生找準相關(guān)的課文內(nèi)容,，準確篩選信息,。內(nèi)容分析如下：

文章寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由,。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情,，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯,。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托,。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊?，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關(guān)系,。

五,、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的？

明確：作者是用愛國主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的,。文章開頭寫對東京的清國留學(xué)生的失望厭惡,，是作者愛國思想的一個表現(xiàn)；在往仙臺途中記得日暮里,，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮,；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方,，這是作者愛國感情的又一表現(xiàn)；寫對初到仙臺受“優(yōu)待”不以為然的理解,，對艱苦的生活條件的態(tài)度,，也是作者愛國思想的表現(xiàn)；對藤野先生表示敬仰,，是由于他不懷民族偏見,，真誠幫助中國留學(xué)生；對日本“愛國青年”表示憤懣,，是由于他們看不起中國人,；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文,，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實的文章,，則是當年棄醫(yī)的目的,，是愛國的實際行動?？梢?，作者愛國主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。

注意分析上述內(nèi)容時,，教師切不可滿堂灌,，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進行思考，逐一分析,，最終把握問題的實質(zhì),。可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,，各抒己見,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

六,、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段,、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落,，會文章的感情

要求學(xué)生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷,，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情,；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情,，最后第36、38段充滿著作者的感激之情,。

《藤野先生》教案篇六

學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明,，因此,，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,，但并不是很有感情,。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢,？魯迅對他的感情又是如何呢,？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！

要求：1、標注出難字難詞,。

2,、注意：文章變換了幾個地點？

3,、劃分文章的段落層次,，并說說各部分的大意。

學(xué)生默讀后,，討論明確：

1,、需要注意的字詞列舉如下：

緋（fēi）紅：鮮紅。

會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城,、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu),。

流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

瞥（pīe）見：很快地看一下,。

畸（jī）形：不正常的形狀,。

遺民：a、留下的在國外的人,；b,、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c,、大亂后遺留下來的人民,。

不遜（xùn）：不客氣；無禮貌,；驕傲,、蠻橫。

美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫,。

第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞及感受,。

第二部分（第4—35段）：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識,、相處和離

別,，贊揚先生的崇高品質(zhì)。

第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情,，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞,。

1、朗讀課文一遍,，至少提出三個疑問,。

2、背誦書下面的解釋,。

《藤野先生》教案篇七

各位老師：

大家好！我說課的題目是《藤野先生》，下面開始我的說課,。

《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第5課,，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文,。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活,，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué),、誨人不倦的精神和踏實嚴謹?shù)淖黠L,，特別是他對中國人民的誠摯友誼。同時,，也表現(xiàn)出作者強烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰(zhàn)斗精神,。

學(xué)生是語文學(xué)習的主人,，合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ)，也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點,。八年級的學(xué)生已經(jīng)有了較強的語文積累,，具有文本分析的能力，對常見的人物描寫的方法也有所掌握,，也學(xué)習過魯迅先生的其他文章,，對魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達的情感對他們來說難以把握,，這就要求教師在教學(xué)中要加強引導(dǎo),。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強的口語表達能力,，能夠獨立或與人合作解決一些問題,，對于問題的看法還有自己的觀點，這為本課的學(xué)習提供了有利條件,。

基于教材與學(xué)情,，從課程標準中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：

1,、通讀課文,，理清文章脈絡(luò)。

2,、通過反復(fù)閱讀,，結(jié)合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象,。

3,、體會藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴謹,，沒有民族偏見的高貴品質(zhì),，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神。

基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設(shè)立,，通過分析典型事例,，感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點，體會藤野先生的高貴品質(zhì),，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神,，為我本堂課的教學(xué)難點。

根據(jù)本課目標和文本特點,，我將采用以下教學(xué)方法：講授法,、朗讀法、討論法等,。

那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會采用談話式導(dǎo)入：老師在我們每個人的學(xué)習生活中扮演著重要的角色,，相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象,，令你們難忘的老師，今天我們要學(xué)習的課文的主人公藤野先生也是一位老師,，魯迅先生在課文中說：“在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個,?！睘槭裁呆斞赶壬鷷@么說？藤野先生又是個什么樣的人,？讓我們一起走進《藤野先生》,，來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。

（二）整體感知

在整體感知環(huán)節(jié),，由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過了預(yù)習作業(yè),，所以我會先找學(xué)生簡單說一說他所了解的魯迅先生。

接下來我會讓學(xué)生自由朗讀課文,，根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞,。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有大致的把握,，為接下來的教學(xué)活動打基礎(chǔ),。

最后，我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章,，思考文章一共提到了幾次地點的轉(zhuǎn)變,，并結(jié)合文中地點的轉(zhuǎn)變，說一說在每個地方都發(fā)生了什么事,？學(xué)生通讀文章,，找出文章一共提到了三次地點的轉(zhuǎn)變,，即從東京到仙臺再到離開仙臺。并根據(jù)地點轉(zhuǎn)變概括出文章主要寫了作者在東京的所見所感,，在仙臺的學(xué)習生活以及離開仙臺后對藤野先生的懷念,。

（三）深入研讀

深入研讀，是本節(jié)課的核心內(nèi)容,，我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1、再讀文章,，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落,，畫出原文中對藤野先生描寫的語句，運用了什么描寫手法,？進一步思考,，與同桌討論這段描寫有什么作用？學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生,，并畫出原文語句,，明確這一段用了外貌描寫與動作描寫，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動作,，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生,，表現(xiàn)出藤野先生嚴于治學(xué)。

2,、接下來我會提問第二個問題：繼續(xù)閱讀,，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì),？小組共同討論后,，我會指定兩三位學(xué)生名來回答，一同總結(jié),，明確文中共寫了四件事：1,、添改講義；2,、糾正解剖圖,；3、關(guān)心解剖實習,；4,、了解中國女人裹腳。體現(xiàn)出藤野先生認真負責,、正直熱誠,、治學(xué)嚴謹?shù)钠焚|(zhì)。

3,、順勢我會提出第三個問題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開仙臺,，放棄學(xué)醫(yī),？學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時間兩件事。繼續(xù)提問：這兩件事看似和藤野先生無關(guān),，作者為什么要寫,？而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神？小組討論交流后,，結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié),，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過強烈的對比,，能夠表現(xiàn)出藤野先生對作者的關(guān)心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質(zhì),。作者對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人,；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文,，更是出于愛國的考慮，這都體現(xiàn)出作者強烈的愛國主義情感,。

4,、最后我會讓學(xué)生仔細閱讀文章最后一部分，思考作者離開日本后為什么如此懷念藤野先生,。找學(xué)生回答后,，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關(guān)心作者,、尊重作者,，藤野先生的關(guān)愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關(guān)愛學(xué)生,、治學(xué)嚴謹,，他不歧視來自弱國的子民，不輕視來自于被凌辱的中國的作者,，毫無民族偏見,。

通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，突出了重點,，突破了難點,。

（四）延伸作業(yè)

為了進一步拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的口語表達能力,，拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計為：請同學(xué)們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品,。

最后，我會和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,。并給學(xué)生留這樣一個作業(yè)：選一位任課老師,，抓住他的特點寫一段話，下節(jié)課與大家分享,。

好的板書要全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,，清晰直觀,，便于學(xué)生理解和記憶。通過板書,，學(xué)生能直觀抓住要點,，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：

《藤野先生》教案篇八

【教材分析】

《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文,，在教材中具有很重要的地位,，是初中語文必須重點學(xué)習的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷,。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見,、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼,。表現(xiàn)的是偉人的愛國情懷，給學(xué)習者強烈的心靈沖擊和愛國主義教育,。學(xué)習這篇散文,，主要通過“品讀法”“研讀探究法”，品味語言,，合作探究,，了解通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，理解內(nèi)容與情感,，達到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的,。

【教學(xué)目標】

1、速讀文章,，理清文章脈絡(luò),，體會作者情感。

2,、品味語言,，了解典型事例，理解人物形象,。

【預(yù)習提示】

1,、日積月累

（1）我搜集的資料（作者及其作品）

（2）我積累的字詞（字音和字形）

2、邊讀邊悟

（1）課文哪些地方是詳寫,，哪些地方是略寫,？這樣寫有什么好處？

（2）課文通過哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生,，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感,？

（3）讀完文章，我的閱讀感受是：

3,、學(xué)貴有疑預(yù)習中,，我遇到的困惑是：

【教學(xué)過程】

一,、導(dǎo)入

魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生,，一位是他青年時期的老師章太炎先生,，還有一位是他在日本留學(xué)時的老師藤野先生。1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》,，譯者增田涉到上海征求魯迅意見,，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意,，但希望能把《藤野先生》選錄進去”,，并且說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”,，這是為什么呢,？他們之間究竟發(fā)生過哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時刻懷想,？今天,，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟,。

二,、速讀感知

（一）速讀課文，初識藤野先生,。請同學(xué)們在課本上及時做好旁批和圈點,。思考：魯迅在文章中寫了幾個地方的事？詳略是如何安排的,？

明確圈點要求：

1,、劃分文章部分、層次分別用雙豎線,、單豎線,。

2、認為用得好的詞語用方框,。

3,、關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線。

4,、有疑問的地方,，用問號標注。

（二）成果展示,，交流速讀所得,。預(yù)設(shè)：東京，仙臺,，北京,。在仙臺與藤野先生的交往寫得最為詳細,。

（三）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，師小結(jié)：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序以及地點的轉(zhuǎn)移為線索來組織材料,，詳寫在仙臺結(jié)識藤野先生,、與先生之間的交往，以此為記敘的中心,。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的,？藤野先生究竟是一個怎樣的人？讓我們再次走進文本深處品讀尋訪,。

三,、品讀聚焦

（一）請學(xué)生品讀課文，屏幕出示品讀問題：藤野先生是一個怎樣的人,？從文中哪些地方可以看出來,？

（二）學(xué)生采用跳讀、品讀方式解決問題,，然后小組交流,，最后班級交流。

（三）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本回答問題,，老師進行點撥、歸納,。

預(yù)設(shè)：

1,、聚焦人物：

（屏幕顯示）其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須,，戴著眼鏡,，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上,，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào),，向?qū)W生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴九郎的……”——這是主要對人物進行什么描寫？肖像描寫特點鮮明：“黑瘦”,、“八字須”,、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。也是細節(jié)描寫,，生動傳神,。

2、（屏幕顯示）結(jié)合描寫藤野先生的句子,，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情,，請你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡要的文字說明,。采用“藤野先生是一個___________的人”的形式,。

肖像特點：“黑瘦”,、“八字須”、“戴著眼鏡”,。生活習慣：生活儉樸,。典型事例：添改講義，糾正解剖圖,，關(guān)心實習,，了解裹腳。

治學(xué)角度：認真負責,、治學(xué)嚴謹,。對待學(xué)生：熱情誠懇、循循善誘,。

明確學(xué)寫類似文章要注意：

①選擇典型事例突出人物品質(zhì)

②敘述事件詳略結(jié)合

③運用神態(tài),、肖像描寫等刻畫人物

（四）在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師進一步追問,，學(xué)生思考：藤野先生的長相,，非常普通；藤野先生的行為,，看似也非常平凡,，做著老師該做的事?？勺髡邊s為什么說藤野先生是“最使我感激,，給我鼓勵的一個”？為什么“在我的眼里和心里是偉大的”,？請從文中找依據(jù),。

1、學(xué)生再次品讀,，討論,，交流。

2,、理解人物品質(zhì)或文章主題,，往往需要了解時代背景。教師適時補充魯迅留學(xué)時的時代背景,。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無法直面的人生》,。

魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛,，獨霸東亞的野心也日漸膨脹,，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股輕視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物,，實際確乎不得不發(fā)生動物,、下等動物的感覺，因此,，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格,。”因此,，魯迅在這個時候去日本留學(xué),，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上,，就經(jīng)常遭受少年人的辱罵,。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間,，請想一想,，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境,？魯迅見到的許多留同學(xué),，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動力,，反而以自身的種種乖行,，不時地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留同學(xué)來說吧,，有整天把地板踏得咚咚作響,，塵土飛揚地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例,，搶先鉆進洗澡間,，把水潑得四濺的,。在這樣的日常小事上都如此令人討厭,，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光,，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài),，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去,。仙臺又怎樣呢,？在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里,，只有魯迅一個中國人,，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是,，日自己那股輕視中國人的風氣,，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論,，一點都不比其他地方溫和,，魯迅所在的那個班的同學(xué)中，也同樣有對他白眼相加,，毫不掩飾的人,。他學(xué)習成果中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中協(xié)助,，于是托詞去檢查他的筆記,，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影,，映到日本軍人揮刀砍殺中國人,，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子,，就可以斷定中國是必定滅亡……”當然,，并不是所有的日本人都這樣高傲，魯迅初到仙臺,，就有教員熱心地張羅食住,，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人,，就是同班同學(xué)中,，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護,。但是,，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……3,、預(yù)設(shè)：在這種情況下,，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學(xué)術(shù),，希望中國有新的醫(yī)術(shù),。作為一名日本教師，他拋開了這些偏見,，沒有私心,，熱情關(guān)懷我，嚴格要求我,，這是多么偉大的人格,。而作為獨在異國的學(xué)子,，魯迅從藤野先生那里得到關(guān)懷、愛護,，得到尊重理解,，得到學(xué)識，尤其是他毫無民族偏見——他對魯迅的熱心期望,，讓魯迅感受到一個真正教師的風范,，因而魯迅對藤野先生懷念和感激?！霸瓉砦医怀鏊闹v義去,，他收下了，第二三天便還我,，并且說,，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時,，很吃了一驚,，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末,，都用紅筆添改過了,，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤,，也都一一訂正,。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學(xué)、血管學(xué),、神經(jīng)學(xué),。”這種精神與品格,，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢,？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞,、激勵呢,？

四、研讀探究(一)復(fù)旦大學(xué),、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說：“貫串著這篇文章的內(nèi)在線索,，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對祖國對人民的徹底獻身的革命精神,?！蹦阃膺@種說法嗎？為什么,？

學(xué)生思考,，暢所欲言。

預(yù)設(shè)：

1、開篇：“東京也無非是這樣,?！薄叭辈涣顺扇航Y(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子,，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起,，形成一座富士山。也有解散辮子,，盤得平的,，除下帽來，油光可鑒,，宛如小姑娘的發(fā)髻一般,，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了,?！薄暗桨恚幸婚g的地板便常不免要咚咚咚地響得震天,，兼以滿房煙塵斗亂,；問問精通時事的人，答道,，那是在學(xué)跳舞,。”“無非”,，表達作者對東京的失望之情,。通過反語寫出對“清國留學(xué)生”速成班麻木不仁、附庸風雅,、不學(xué)無術(shù)行為的不滿,、厭惡，甚至是憤慨,。這些人與具有強烈愛國思想的青年魯迅形成了鮮明對比,。

2、地名：日暮里,，水戶,。

（1）“日暮”這個詞在中國古代詩歌中經(jīng)常可以見到,，且往往與悲傷,、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如：可憐后主還祠廟,，日暮聊為梁父吟,。（杜甫《登樓》）

魯迅自己學(xué)詩,，也常用“日暮”這個詞，來表達悲愁的感情,。例如,，1900年2月，他在南京讀書時曾寫詩《別諸弟三首》,，其中便有：還家未久又離家,，日暮新愁又外加。1901年2月,，再寫《別諸弟三首》,，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹交加,。除了上述魯迅讀詩,、寫詩經(jīng)常遇見和運用“日暮”一詞這個原因之外，“日暮里”這個地名所以給魯迅留下了深刻印象,，更主要的原因恐怕還在于：當時中華民族正處于風雨飄搖,，禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅,，正為探求真理而勞碌奔波,；面對站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂國憂民的悲憤激越之情,。(2)水戶,，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和中國有關(guān),。

3,、棄醫(yī)從文。導(dǎo)火線是“匿名信”和“看電影”事件,；根本原因是作者強烈的愛國情感,。

4、結(jié)尾：“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字,?！边\用反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人,。痛斥他們的丑惡行徑,，與他們頑強斗爭，正是魯迅愛國思想的具體體現(xiàn),。(二)小結(jié)：以上內(nèi)容讓文章全篇都洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情,，以上種種，也更突出了藤野先生正直,、熱情,、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)之難能可貴,。

五,、寫作抒懷

藤野先生讓我們看到了平凡中的偉大，細節(jié)中的卓越,；魯迅先生讓我們見識到了情真意切,，意蘊綿長。假設(shè)在魯迅與老師闊別20年后,，再次重逢,，一定有許多話想對藤野先生說。請你把握課文主旨,，展開合理想象,，模仿作者口吻，學(xué)給藤野先生寫一段話,，傾吐心聲,。學(xué)生寫作；交流展示,；師生共評,。

六、結(jié)語

這節(jié)課跟隨魯迅先生,，我們認識了生活儉樸,、認真負責、嚴謹求實,、正直熱忱,、沒有民族偏見的藤野先生；我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡,，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵,。正所謂“諄諄教誨點點滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹人”,！而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠鐫刻在魯迅的心中,，也長久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經(jīng)時間淘洗,，也不改其志,，不褪其色。