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小學(xué)經(jīng)典誦讀古詩(shī)詞教學(xué)方案篇一

利用經(jīng)典誦讀開(kāi)展低年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文教學(xué)的具體實(shí)踐

（一）基于經(jīng)典誦讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與古詩(shī)文教學(xué)的有機(jī)融合

低年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān),，不容分割，且存在著互補(bǔ)互助的關(guān)系,，基于此,，在利用經(jīng)典誦讀拓寬低年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文教學(xué)的具體實(shí)踐時(shí)，教師與語(yǔ)文教學(xué)有效融合,，將其變?yōu)檎Z(yǔ)文課堂的有機(jī)延伸。也就是說(shuō),，教師可以通過(guò)晨誦午讀,、閱讀課,、自習(xí)課、課前,、課后的時(shí)間組織古詩(shī)文教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的誦讀活動(dòng)，與學(xué)生共同感受和分析古詩(shī)文中所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力,，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基本教育與古詩(shī)詞教學(xué)的銜接,，讓語(yǔ)文課堂變成學(xué)生誦讀古詩(shī)文的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此,，在制訂語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃時(shí),，教師要有意識(shí)地穿插古詩(shī)文教學(xué)，讓學(xué)生有所收獲,，以此對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,，并在反復(fù)誦讀的過(guò)程中形成古詩(shī)文學(xué)習(xí)和理解的技巧與方法。逐漸培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì),，以古詩(shī)文獨(dú)特的氣韻和內(nèi)涵陶冶學(xué)生的情操,，升華學(xué)生的情感，鍛造學(xué)生的人格,，促進(jìn)學(xué)生更好更快地成長(zhǎng),。

比如，在講解《荷花》這篇文章時(shí),，教師就可以穿插以“荷花”為主題的古詩(shī)文內(nèi)容,，如《小池》《曉出凈慈寺送林子方》等，引導(dǎo)學(xué)生有情感地進(jìn)行誦讀,，去欣賞作者筆下的荷花,，在學(xué)生能夠感作者所感之時(shí)，便為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的荷花圖片,，讓學(xué)生仿照古詩(shī)文的描寫(xiě)手法形容自己心中的荷花,，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在學(xué)生基本完成誦讀任務(wù)后,，教師還可以布置這樣的作業(yè),，查找與“荷花”相關(guān)的古詩(shī)文，以誦讀的形式感受不同作者筆下荷花的不同之處,，在課上與學(xué)生分享,，如此一來(lái)，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中便能積累古詩(shī)文,，促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高,。

又比如，在講解《走月亮》這篇文章時(shí)，月亮作為本篇課本的主題,，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)就可以融入古詩(shī)文教學(xué)的內(nèi)容,，“月亮是神圣的，是皎潔的,，有著曼妙的身姿,，絕美的面龐，無(wú)數(shù)詩(shī)人為之傾倒,，為我們帶來(lái)了不一樣的月亮,。那么同學(xué)們能夠誦讀出多少與‘月亮’相關(guān)的古詩(shī)文呢?”在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生定然會(huì)踴躍發(fā)言,，教師需要記錄好這些古詩(shī)文,，在學(xué)生回答完后，組織學(xué)生以經(jīng)典誦讀的形式感受不同詩(shī)人筆下月亮的不同景色,，對(duì)這些以“月亮”為主題的古詩(shī)文建立基本的印象,，以此拓展古詩(shī)文教學(xué)，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

（二）基于經(jīng)典誦讀,，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文教學(xué)和內(nèi)容的形象化

古詩(shī)文最明顯的特征是簡(jiǎn)要概述，幾個(gè)字往往就能表述一句完整的意思,。低年級(jí)學(xué)生理解能力欠缺,，在學(xué)習(xí)白話文時(shí)都需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，更不用說(shuō)古詩(shī)文了,。教師在組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行經(jīng)典誦讀時(shí),，如果直截了當(dāng)?shù)刂v解古詩(shī)文的具體內(nèi)涵，不僅教學(xué)過(guò)程古板,，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng),，更不用說(shuō)利用經(jīng)典誦讀開(kāi)展低年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文的教學(xué)。面對(duì)這種情況,，最好的解決方法就是結(jié)合低年級(jí)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平與身心發(fā)展規(guī)律,，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文教學(xué)和內(nèi)容的形象化，幫助學(xué)生理解和感受,，促進(jìn)高質(zhì)量經(jīng)典誦讀的實(shí)現(xiàn),。低年級(jí)的學(xué)生普遍對(duì)形象化的事物充滿興趣，基于此特征,，教師就可以落實(shí)古詩(shī)文經(jīng)典誦讀形象化的教學(xué)方法,，展示古詩(shī)文的形象美。這種手段雖然不能讓學(xué)生全面地理解古詩(shī)文的內(nèi)涵,，卻可以通過(guò)在學(xué)生心中建立基本的印象產(chǎn)生輔助效果,，幫助學(xué)生初步感悟古詩(shī)文,，體會(huì)作者寄予的獨(dú)特情感，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效拓展,。

一般來(lái)說(shuō),，古詩(shī)文都有鮮明的意境，這個(gè)意境不僅是古詩(shī)文的中心所在,，同樣也是教師實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文形象化的重點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中,，教師應(yīng)緊緊圍繞文章的意境展開(kāi)工作,，幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)想形成具體的畫(huà)面，以不一樣的體驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)典誦讀,?！渡叫小愤@篇古詩(shī)描寫(xiě)了絕美的深秋山林景色，“寒山”“白云”“楓林”“霜葉”便是其中鮮明的意境,，無(wú)一不是為了描繪深秋山林的美景,，教師就可以以此為重點(diǎn)展開(kāi)想象，為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅深秋山林之景,，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者眼中的景色,，明確作者表達(dá)的重點(diǎn)，完成情感鋪墊,，為后續(xù)的經(jīng)典誦讀做好準(zhǔn)備,，以實(shí)現(xiàn)利用經(jīng)典誦讀開(kāi)展低年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文教學(xué)。

再比如,，教師在實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文教學(xué)和內(nèi)容形象化的過(guò)程中,，也可強(qiáng)化古詩(shī)文中所描繪的色彩，以色彩形成視覺(jué)上的沖擊,，帶來(lái)不一樣的古詩(shī)文經(jīng)典誦讀體驗(yàn),。在低年級(jí)學(xué)生的心目中任何存在的事物都會(huì)帶有本身的顏色，這些顏色就是古詩(shī)文形象化的關(guān)鍵點(diǎn),。教師只要準(zhǔn)確把握古詩(shī)文中所描寫(xiě)的色彩內(nèi)容,，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)文的美。就拿《絕句》這篇古詩(shī)文來(lái)說(shuō),，前兩句詩(shī)中包含著“黃”“翠”“白”“青”等顏色,，教師便可以抓住這些內(nèi)容，以此為重點(diǎn)為學(xué)生勾勒出一幅生機(jī)勃勃的畫(huà)面,，感受作者對(duì)草堂周圍明媚,、秀麗的春天景色的熱愛(ài)之情，為誦讀更多經(jīng)典奠定基礎(chǔ),，以此實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文教學(xué)的有效拓展,。

（三）基于經(jīng)典誦讀，突出古詩(shī)文中所承載的情感內(nèi)容

低年級(jí)學(xué)生正處于思維活躍時(shí)期，這個(gè)階段的他們是最為敏感的,，能夠在具體的字詞中感受到不一樣的情感,，面對(duì)這樣的身心發(fā)展規(guī)律，教師便可以將其化為優(yōu)化古詩(shī)文經(jīng)典誦讀效果的輔助工具,，以情感內(nèi)容觸動(dòng)學(xué)生的主觀感受,，深層挖掘古詩(shī)文的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文教學(xué)的拓展,，發(fā)揮古詩(shī)文特有的文化教育價(jià)值,，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展指明方向。為了強(qiáng)化其中蘊(yùn)含的情感,，幫助學(xué)生更好地理解和感知,，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生仿佛置身于其中,，感受作者所融入的情感，可以達(dá)到事半功倍的效果,。而且,，在教學(xué)情境的渲染下，加上教師的講解,，學(xué)生在誦讀古詩(shī)文時(shí)就可以呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的效果,，感知不一樣的古詩(shī)文內(nèi)容，以此產(chǎn)生探索和學(xué)習(xí)的興趣,，強(qiáng)化經(jīng)典誦讀的拓展效果,。

比如，教學(xué)《宿新市徐公店》這首古詩(shī)詞,，這是一首描寫(xiě)暮春農(nóng)村景色的詩(shī)歌,，描繪了一幅春意盎然的景象?；诖?，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，以動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生展示古詩(shī)文中所描繪的農(nóng)村場(chǎng)景,，在視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)三方的刺激下帶給學(xué)生不一樣的古詩(shī)文學(xué)習(xí),，觀看完動(dòng)畫(huà),，學(xué)生興趣盎然，對(duì)古詩(shī)文的內(nèi)容和情感有了基本的了解,，教師在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀,，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感完成誦讀任務(wù),，誦讀效果一定不同于往日，有利于古詩(shī)文教學(xué)的拓展,。

（四）基于經(jīng)典誦讀,，教師發(fā)揮榜樣作用激發(fā)學(xué)生誦讀熱情

我們誦讀古詩(shī)文需要按照一定的模板，經(jīng)過(guò)一定的流程,，才能發(fā)揮應(yīng)有的效果,。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)文種類和數(shù)量十分有限，尚未找到古詩(shī)文經(jīng)典誦讀的技巧和方法,。教師作為古詩(shī)文教學(xué)的引導(dǎo)者和實(shí)施者,，可發(fā)揮自身的榜樣作用，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀時(shí)要注意語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào),，始終帶有情感，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的敏感性,，刺激學(xué)生的情感體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生與古詩(shī)文中的具體內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,，為古詩(shī)文經(jīng)典誦讀水平的提高打下基礎(chǔ),。誦讀與說(shuō)話之間是天差地別的關(guān)系，說(shuō)話只要表述清楚,，言辭達(dá)意便可,，而經(jīng)典誦讀是需要認(rèn)真鉆研的，不僅要讀對(duì)字音,，而且要帶有語(yǔ)調(diào),，感受作者所感，帶著作者賦予的情感進(jìn)行閱讀,，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),，這樣才能利用經(jīng)典誦讀開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)，讓學(xué)生感受古詩(shī)文的獨(dú)特魅力,。

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