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最新小學(xué)經(jīng)典誦讀古詩詞教學(xué)方案優(yōu)秀

格式:DOC 上傳日期:2023-04-23 06:09:24
最新小學(xué)經(jīng)典誦讀古詩詞教學(xué)方案優(yōu)秀
時(shí)間:2023-04-23 06:09:24     小編:zdfb

為了確保事情或工作有序有效開展,,通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案,,方案屬于計(jì)劃類文書的一種,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的方案呢?以下是我給大家收集整理的方案策劃范文,,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學(xué)經(jīng)典誦讀古詩詞教學(xué)方案篇一

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利用經(jīng)典誦讀開展低年級(jí)學(xué)生古詩文教學(xué)的具體實(shí)踐

(一)基于經(jīng)典誦讀,,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與古詩文教學(xué)的有機(jī)融合

低年級(jí)古詩文教學(xué)與語文教學(xué)息息相關(guān),,不容分割,,且存在著互補(bǔ)互助的關(guān)系,基于此,,在利用經(jīng)典誦讀拓寬低年級(jí)學(xué)生古詩文教學(xué)的具體實(shí)踐時(shí),教師與語文教學(xué)有效融合,,將其變?yōu)檎Z文課堂的有機(jī)延伸。也就是說,,教師可以通過晨誦午讀、閱讀課,、自習(xí)課,、課前,、課后的時(shí)間組織古詩文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的誦讀活動(dòng),,與學(xué)生共同感受和分析古詩文中所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力,,以此實(shí)現(xiàn)語文基本教育與古詩詞教學(xué)的銜接,讓語文課堂變成學(xué)生誦讀古詩文的主戰(zhàn)場,。因此,在制訂語文教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃時(shí),,教師要有意識(shí)地穿插古詩文教學(xué),讓學(xué)生有所收獲,,以此對(duì)古詩文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,并在反復(fù)誦讀的過程中形成古詩文學(xué)習(xí)和理解的技巧與方法,。逐漸培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語文綜合素質(zhì),以古詩文獨(dú)特的氣韻和內(nèi)涵陶冶學(xué)生的情操,,升華學(xué)生的情感,鍛造學(xué)生的人格,,促進(jìn)學(xué)生更好更快地成長。

比如,,在講解《荷花》這篇文章時(shí),教師就可以穿插以“荷花”為主題的古詩文內(nèi)容,,如《小池》《曉出凈慈寺送林子方》等,引導(dǎo)學(xué)生有情感地進(jìn)行誦讀,,去欣賞作者筆下的荷花,在學(xué)生能夠感作者所感之時(shí),便為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的荷花圖片,,讓學(xué)生仿照古詩文的描寫手法形容自己心中的荷花,以此來提高學(xué)生的寫作能力,。在學(xué)生基本完成誦讀任務(wù)后,教師還可以布置這樣的作業(yè),,查找與“荷花”相關(guān)的古詩文,以誦讀的形式感受不同作者筆下荷花的不同之處,,在課上與學(xué)生分享,,如此一來,,學(xué)生在誦讀的過程中便能積累古詩文,促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的綜合提高,。

又比如,在講解《走月亮》這篇文章時(shí),,月亮作為本篇課本的主題,教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)就可以融入古詩文教學(xué)的內(nèi)容,,“月亮是神圣的,是皎潔的,,有著曼妙的身姿,,絕美的面龐,無數(shù)詩人為之傾倒,,為我們帶來了不一樣的月亮。那么同學(xué)們能夠誦讀出多少與‘月亮’相關(guān)的古詩文呢?”在教師提出問題后,,學(xué)生定然會(huì)踴躍發(fā)言,教師需要記錄好這些古詩文,,在學(xué)生回答完后,組織學(xué)生以經(jīng)典誦讀的形式感受不同詩人筆下月亮的不同景色,,對(duì)這些以“月亮”為主題的古詩文建立基本的印象,,以此拓展古詩文教學(xué),為日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

(二)基于經(jīng)典誦讀,實(shí)現(xiàn)古詩文教學(xué)和內(nèi)容的形象化

古詩文最明顯的特征是簡要概述,,幾個(gè)字往往就能表述一句完整的意思。低年級(jí)學(xué)生理解能力欠缺,,在學(xué)習(xí)白話文時(shí)都需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力,更不用說古詩文了,。教師在組織學(xué)生對(duì)古詩文進(jìn)行經(jīng)典誦讀時(shí),如果直截了當(dāng)?shù)刂v解古詩文的具體內(nèi)涵,,不僅教學(xué)過程古板,而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng),,更不用說利用經(jīng)典誦讀開展低年級(jí)學(xué)生古詩文的教學(xué)。面對(duì)這種情況,,最好的解決方法就是結(jié)合低年級(jí)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平與身心發(fā)展規(guī)律,實(shí)現(xiàn)古詩文教學(xué)和內(nèi)容的形象化,,幫助學(xué)生理解和感受,促進(jìn)高質(zhì)量經(jīng)典誦讀的實(shí)現(xiàn),。低年級(jí)的學(xué)生普遍對(duì)形象化的事物充滿興趣,,基于此特征,,教師就可以落實(shí)古詩文經(jīng)典誦讀形象化的教學(xué)方法,,展示古詩文的形象美。這種手段雖然不能讓學(xué)生全面地理解古詩文的內(nèi)涵,,卻可以通過在學(xué)生心中建立基本的印象產(chǎn)生輔助效果,幫助學(xué)生初步感悟古詩文,體會(huì)作者寄予的獨(dú)特情感,,以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。

一般來說,,古詩文都有鮮明的意境,這個(gè)意境不僅是古詩文的中心所在,,同樣也是教師實(shí)現(xiàn)古詩文形象化的重點(diǎn),在具體的教學(xué)實(shí)踐中,,教師應(yīng)緊緊圍繞文章的意境展開工作,,幫助學(xué)生通過聯(lián)想形成具體的畫面,,以不一樣的體驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)典誦讀?!渡叫小愤@篇古詩描寫了絕美的深秋山林景色,“寒山”“白云”“楓林”“霜葉”便是其中鮮明的意境,,無一不是為了描繪深秋山林的美景,教師就可以以此為重點(diǎn)展開想象,,為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅深秋山林之景,帶領(lǐng)學(xué)生感受作者眼中的景色,,明確作者表達(dá)的重點(diǎn),完成情感鋪墊,,為后續(xù)的經(jīng)典誦讀做好準(zhǔn)備,以實(shí)現(xiàn)利用經(jīng)典誦讀開展低年級(jí)學(xué)生古詩文教學(xué),。

再比如,,教師在實(shí)現(xiàn)古詩文教學(xué)和內(nèi)容形象化的過程中,也可強(qiáng)化古詩文中所描繪的色彩,,以色彩形成視覺上的沖擊,帶來不一樣的古詩文經(jīng)典誦讀體驗(yàn)。在低年級(jí)學(xué)生的心目中任何存在的事物都會(huì)帶有本身的顏色,,這些顏色就是古詩文形象化的關(guān)鍵點(diǎn)。教師只要準(zhǔn)確把握古詩文中所描寫的色彩內(nèi)容,,就能夠帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩文的美。就拿《絕句》這篇古詩文來說,,前兩句詩中包含著“黃”“翠”“白”“青”等顏色,,教師便可以抓住這些內(nèi)容,以此為重點(diǎn)為學(xué)生勾勒出一幅生機(jī)勃勃的畫面,,感受作者對(duì)草堂周圍明媚、秀麗的春天景色的熱愛之情,,為誦讀更多經(jīng)典奠定基礎(chǔ),以此實(shí)現(xiàn)古詩文教學(xué)的有效拓展,。

(三)基于經(jīng)典誦讀,突出古詩文中所承載的情感內(nèi)容

低年級(jí)學(xué)生正處于思維活躍時(shí)期,,這個(gè)階段的他們是最為敏感的,,能夠在具體的字詞中感受到不一樣的情感,,面對(duì)這樣的身心發(fā)展規(guī)律,教師便可以將其化為優(yōu)化古詩文經(jīng)典誦讀效果的輔助工具,,以情感內(nèi)容觸動(dòng)學(xué)生的主觀感受,,深層挖掘古詩文的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)古詩文教學(xué)的拓展,,發(fā)揮古詩文特有的文化教育價(jià)值,,為學(xué)生的未來發(fā)展指明方向。為了強(qiáng)化其中蘊(yùn)含的情感,,幫助學(xué)生更好地理解和感知,,教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,,在此基礎(chǔ)上開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生仿佛置身于其中,,感受作者所融入的情感,,可以達(dá)到事半功倍的效果。而且,,在教學(xué)情境的渲染下,,加上教師的講解,學(xué)生在誦讀古詩文時(shí)就可以呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的效果,,感知不一樣的古詩文內(nèi)容,,以此產(chǎn)生探索和學(xué)習(xí)的興趣,強(qiáng)化經(jīng)典誦讀的拓展效果,。

比如,,教學(xué)《宿新市徐公店》這首古詩詞,這是一首描寫暮春農(nóng)村景色的詩歌,,描繪了一幅春意盎然的景象,。基于此,,教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境,以動(dòng)畫的形式為學(xué)生展示古詩文中所描繪的農(nóng)村場景,,在視覺,、聽覺、觸覺三方的刺激下帶給學(xué)生不一樣的古詩文學(xué)習(xí),,觀看完動(dòng)畫,,學(xué)生興趣盎然,對(duì)古詩文的內(nèi)容和情感有了基本的了解,,教師在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀,,引導(dǎo)學(xué)生帶著情感完成誦讀任務(wù),,誦讀效果一定不同于往日,,有利于古詩文教學(xué)的拓展。

(四)基于經(jīng)典誦讀,,教師發(fā)揮榜樣作用激發(fā)學(xué)生誦讀熱情

我們誦讀古詩文需要按照一定的模板,經(jīng)過一定的流程,,才能發(fā)揮應(yīng)有的效果。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩文種類和數(shù)量十分有限,,尚未找到古詩文經(jīng)典誦讀的技巧和方法。教師作為古詩文教學(xué)的引導(dǎo)者和實(shí)施者,,可發(fā)揮自身的榜樣作用,,在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀時(shí)要注意語音和語調(diào),,始終帶有情感,,以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的敏感性,刺激學(xué)生的情感體驗(yàn),,培養(yǎng)學(xué)生的語感,使學(xué)生與古詩文中的具體內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,,為古詩文經(jīng)典誦讀水平的提高打下基礎(chǔ),。誦讀與說話之間是天差地別的關(guān)系,說話只要表述清楚,,言辭達(dá)意便可,,而經(jīng)典誦讀是需要認(rèn)真鉆研的,,不僅要讀對(duì)字音,,而且要帶有語調(diào),,感受作者所感,,帶著作者賦予的情感進(jìn)行閱讀,產(chǎn)生身臨其境的感覺,,這樣才能利用經(jīng)典誦讀開展古詩文教學(xué),,讓學(xué)生感受古詩文的獨(dú)特魅力。

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