在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

所見古詩(shī)教學(xué)反思篇一

語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用……同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)?！敝心昙?jí)的古詩(shī)教學(xué),，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容,，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，然而詩(shī)的語(yǔ)言是濃縮的精華,，加之詩(shī)人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無(wú)法考證,。所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，將心比心地進(jìn)行彈性感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)涵意境,。

《夜書所見》是小學(xué)語(yǔ)文三年上冊(cè)教材,。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生熟悉的《靜夜思》引入,，使學(xué)生體會(huì)李白看到皎潔的明月,，而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生明白“景”與“情”的聯(lián)系,。接著展示圖畫讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看到了此景,，你有什么感受？”學(xué)生踴躍回答“高興,！”“有趣,！”這與作者孤單寂寞產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比,?！懊鎸?duì)同一情景為什么感受會(huì)不一樣呢？”這又為理解作者寫作背景做了更好的鋪墊,，使學(xué)生更深刻體會(huì)到由于作者獨(dú)身一人,，游離在外，才產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情,。身臨其境,、遷移體驗(yàn)是使學(xué)生與作者達(dá)成共鳴的最好途徑。我班住宿生比較多,，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),，離開父母，孤獨(dú)無(wú)助,，想家的感覺(jué)尤為強(qiáng)烈,。借助這一特點(diǎn)，我把他們很自然引進(jìn)情境中“你們離家在外,，有什么感受,？“想家！””想哭,！”“心里很難受,！”……（當(dāng)時(shí)有一位女生說(shuō)著說(shuō)著竟然掉下了眼淚,。）趁此機(jī)會(huì)，我說(shuō)：“那你用這種感受,，把這首詩(shī)讀給他們聽好嗎,？”此時(shí)的效果，不言而喻,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。在教學(xué)過(guò)程中，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,，求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,。在本節(jié)課教學(xué)時(shí),，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟,，設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)程：1,、自己正確讀古詩(shī)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字,，可以查字典,；2、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽,，評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好,。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）,；3,、借助注釋、圖畫自己理解詩(shī)意,；4,、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意,；5,、畫出不懂的地方，提出疑難問(wèn)題大家解決,。課堂上,，學(xué)生興趣盎然，做到獨(dú)立思考,，激烈討論,，彼此間互相學(xué)習(xí),、互相幫助，在自己獲取知識(shí)的過(guò)程中,，體驗(yàn)成功的喜悅,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（小組長(zhǎng)先讀,，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì),，既樹立了小組長(zhǎng)的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序,，才能順利地完成任務(wù)的道理,，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。

多媒體科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域,，是教育發(fā)展史上的一次革命,，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。因此,，在教學(xué)過(guò)程中,，我積極使用多媒體，以優(yōu)化課堂教學(xué),。在教《夜書所見》一詩(shī)中,，為了掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，突破學(xué)生對(duì)“梧桐樹”“促織”詞語(yǔ)的理解,，我精心制作了課件,，將形象、生動(dòng)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前,，變深為淺,，化難為易,。由此我體會(huì)到多媒體的使用,，不能只注重形式，課件內(nèi)容的選制一定要圍繞教學(xué)目標(biāo),，目的是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。脫離教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學(xué),，只能使課堂教學(xué)更落后,。以上三點(diǎn)只是我在《夜書所見》一課中，略感到的成功之處,。但本節(jié)課可也存有不足,。

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,?！币虼?，語(yǔ)文課程必須豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，擴(kuò)大視野,，把課堂教學(xué)資源延伸到課外學(xué)習(xí)資源,，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

所見古詩(shī)教學(xué)反思篇二

《夜書所見》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫的客游在外,，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶,，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替,。

教學(xué)本課我精心準(zhǔn)備了多媒體課件：飄落的梧桐，發(fā)黃的秋葉,，稀疏的籬笆,，黃昏的江面，孤單的客船,，配以輕柔的音樂(lè),，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人眼中的蕭瑟的秋天，走進(jìn)詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的那種思鄉(xiāng)之心境,。此時(shí)無(wú)聲勝有聲,，孩子們?cè)谶@樣的情境中已經(jīng)不知不覺(jué)中走進(jìn)了文本，為理解詩(shī)句奠定基礎(chǔ)的同時(shí),，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣,。在課前，我讓學(xué)生搜集詩(shī)人的資料,，了解詩(shī)人,，為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)和走《夜書所見》進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào),，畫下古詩(shī)中描寫的景物，并寫下自己的感受,。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣,。在理解詩(shī)意時(shí)，我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，如在導(dǎo)入時(shí),，我問(wèn)學(xué)生，“書”是什么意思？你是怎么知道的,？然后我告訴學(xué)生可以查字典,，也可以聯(lián)系上下文來(lái)理解；在理解“促織”一詞時(shí),，當(dāng)學(xué)生回答之后,，又問(wèn)：“你是怎么知道的？”我告訴學(xué)生借助注釋來(lái)理解意思,，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)方法,，理解了古詩(shī)意思,，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

2,、成功之處：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。在教學(xué)過(guò)程中，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,，求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,。在本節(jié)課教學(xué)時(shí),，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟,，設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)程：

1,、自己正確讀古詩(shī)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字,，可以查字典,；

2、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽,，評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好,。（小組長(zhǎng)先讀,，組員依次讀）,；

3、借助注釋,、圖畫自己理解詩(shī)意,；

4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意,；

5,、畫出不懂的地方，提出疑難問(wèn)題大家解決,。課堂上,，學(xué)生興趣盎然，做到獨(dú)立思考,，激烈討論,，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助,，在自己獲取知識(shí)的.過(guò)程中,，體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。（小組長(zhǎng)先讀,，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì)，既樹立了小組長(zhǎng)的威信,，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序,，才能順利地完成任務(wù)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神,。

3,、不足之處：

1、朗讀的時(shí)間可以在充分些,，真正做到面向全體學(xué)生,；

2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準(zhǔn),。

4,、成功之處：語(yǔ)文教學(xué)光靠教材是不夠的，我靈活把握教材,，拓展教材,，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架起課內(nèi),、課外有機(jī)連接的橋梁,，豐富學(xué)生的積累。同時(shí)做到新舊知識(shí)的整合,，注重語(yǔ)言的積累,。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩(shī)《小兒垂釣》、《所見》,、《村居》,，拓展了張籍的《秋思》,、張繼的《楓橋夜泊》。整堂課,，書聲瑯瑯,，學(xué)生學(xué)得很快樂(lè)。

所見古詩(shī)教學(xué)反思篇三

人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第13課《古詩(shī)兩首》中的《所見》這首詩(shī),，簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂(lè)趣：那天真爛漫,、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,，是那樣自在神氣,！想去捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸,，眼望鳴蟬的神情,，又是多么專注啊,！整首詩(shī)童趣橫生,，情趣盎然。下面是《所見》這首詩(shī)的教學(xué)反思：

我在《所見》的教學(xué)過(guò)程中主要是這樣做的：

在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,，我請(qǐng)同學(xué)們看“蟬”字,。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲，所以有蟲字旁,。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章,，讓學(xué)生如體會(huì)那小牧童想捕蟬時(shí)的神態(tài)。學(xué)生們對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有興趣了,。

由于《所見》這首古詩(shī)比較淺顯,，所以我告訴學(xué)生們說(shuō)：“這首古詩(shī)給我們講了一則有趣的小故事，誰(shuí)能試著把它用自己的語(yǔ)言講給大家聽聽呢,？”

學(xué)生們大都能理解,，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的語(yǔ)言把《所見》的意思快速地講述了出來(lái),。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的理解后再記憶,，學(xué)生背誦古詩(shī)的勁頭更大了，速度也快了很多,。

學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,，“讀書百遍，其義自見”,。在《所見》的教學(xué)片斷中,，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生,，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文,，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,，這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,。

所見古詩(shī)教學(xué)反思篇四

《所見》這首詩(shī)非常的富有情趣,，那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的,。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候,，那屏住呼吸,，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然,?？赡镣纳铍x學(xué)生很遠(yuǎn)，當(dāng)然的`情境也難能把握,，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢,？

上課伊始通過(guò)一首《馬蘭謠》感受牧童的自由快樂(lè)。仿佛看到小牧童朝我們走來(lái),，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中,，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭，讓學(xué)生扮演小牧童,，去捉蟬,，體會(huì)那種妙趣……

首先，讓學(xué)生自主閱讀理解通過(guò)查字典,、同桌交流等方法自學(xué)古詩(shī),。再通過(guò)反復(fù)朗讀，在吟誦中吟出情,，誦出趣,。歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的,，詩(shī)只有朗讀出來(lái),，才能完成她的全部生命。在這一課中,，詩(shī)歌的理解,，詩(shī)意的體會(huì),，詩(shī)情的領(lǐng)悟,，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的,。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足,；在吟誦中,，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中,，孩子們化牧童為“我”,，化“我”為牧童為詩(shī)人。達(dá)到了物我一體,，為更好地學(xué)文打基礎(chǔ),。

學(xué)習(xí)一首古詩(shī)時(shí)要從朗讀、背誦,、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情入手，重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，讓學(xué)生以此拓展開,，學(xué)習(xí)更多的古代詩(shī)詞,。在這節(jié)課中我重點(diǎn)加強(qiáng)了誦讀的指導(dǎo)即詩(shī)歌的節(jié)奏和“平長(zhǎng)仄短”的規(guī)律。

在課堂的最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),，展示給學(xué)生其他描寫牧童的詩(shī)歌如：杜牧的《清明》：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂,。借問(wèn)酒家何處有,？牧童遙指杏花村?！崩渍鸬摹洞逋怼罚骸安轁M池塘水滿陂,，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背,，短笛無(wú)腔信口吹?！眳螏r的《牧童》：“草鋪橫野六七里,，笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來(lái)飽飯黃昏后,，不脫蓑衣臥月明,?！钡鹊取W(xué)生在自讀了這些古詩(shī)后自然加深了對(duì)牧童的天真爛漫,、童心童趣的理解與感悟,。

所見古詩(shī)教學(xué)反思篇五

不知為何，古詩(shī)總是上不好,，也參考了很多教案,，按照教案來(lái)教,，課效果就是不理想,。

細(xì)細(xì)想來(lái)，是因?yàn)樽约航痰锰?xì)了,，總覺(jué)得什么都要教給學(xué)生,，抓不住重點(diǎn)，如此“細(xì)嚼”,，課堂拖沓不說(shuō),，學(xué)生也學(xué)得無(wú)趣。

譬如《所見》一詩(shī),。學(xué)生先讀了幾遍,，我讓學(xué)生讀一二句，看看哪里不懂,。學(xué)生提出為什么歌聲振林樾,？我便問(wèn)林樾是什么意思。其實(shí)想想,，這種較為生僻的詞沒(méi)必要問(wèn)學(xué)生,，師直接說(shuō)是樹林效果更好些。

我又問(wèn)學(xué)生為什么用了“振”呢,？哪些時(shí)候聲音是振動(dòng)的,？有學(xué)生說(shuō)山上，我解釋說(shuō)那是回聲,，不是振動(dòng),，這下課堂就冷場(chǎng)了。我只好自己說(shuō),，比如放鞭炮,，工廠里機(jī)器聲，打雷的聲音都是振動(dòng)的,，振動(dòng)表示聲音很響,。觀察學(xué)生的`反應(yīng)，對(duì)于這個(gè)“振”字,，孩子們還是一知半解,。

課后想想,，對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，古詩(shī)也不一定要字字懂,，關(guān)鍵是理解了意思后那種詩(shī)情畫意能帶出來(lái)就行,。譬如“振“字，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不充足,，也確實(shí)不好講,，那就干脆不要讓學(xué)生講了，老師一語(yǔ)帶過(guò)：“振動(dòng)”表示聲音很響,，詩(shī)中用“振”字便說(shuō)明牧童的歌聲很響,，把整個(gè)山林都振動(dòng)起來(lái)了。講解完了再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,，讀出牧童歌聲的響亮,，在朗讀中去理解，這樣的處理我想反而更好些,。

還有“意欲”一詞,，我問(wèn)是什么意思？這又是一個(gè)難解釋的詞,，學(xué)生回答不上來(lái),，不如讓學(xué)生觀察插圖，理解牧童想要干什么,，再用詩(shī)句表達(dá)出來(lái),，這樣自然而然就理解了。

真覺(jué)得,，一年級(jí)教古詩(shī)不需要細(xì)嚼,，有時(shí)需要囫圇，把握大致的意思后通過(guò)反復(fù)朗讀去理解,。如此“細(xì)嚼”“振”,、“意欲”等詞，只會(huì)嚼得無(wú)味,，嚼進(jìn)去的也未見得就被吸收,。

所見古詩(shī)教學(xué)反思篇六

《夜書所見》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫的一首古詩(shī)。無(wú)論是從詩(shī)句內(nèi)容還是學(xué)詩(shī)體驗(yàn)上,，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累,。因此在本課的教學(xué)中，要抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律,，圖文對(duì)照,，挖掘作者的情感和教材編寫特點(diǎn)，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句的韻味和美好的意境,，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞,，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，以加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟,。

在這首詩(shī)的教學(xué)中,，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情,。同時(shí),，在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法,、步驟,。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī),。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,，孩子們從學(xué)詩(shī)題,、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極,，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。

我的教學(xué)流程是這樣的：

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，秋天是一個(gè)多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,，給人帶來(lái)無(wú)盡的思鄉(xiāng)情緒.還記得我們學(xué)過(guò)許多思鄉(xiāng)的古詩(shī)嗎?誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)?(背) 《:靜夜思》,、《九月九日憶山東兄弟》，這時(shí),，我及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)：看來(lái)同學(xué)們之前的知識(shí)掌握的不錯(cuò)哦.

二,、了解詩(shī)人及其背景：

1、師說(shuō)出詩(shī)人名字并板書——葉紹翁,，邊板書邊說(shuō)：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩(shī).然后問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能告訴大家,，你了解葉紹翁多少？學(xué)生匯報(bào)：他是一位南宋的詩(shī)人,，（板書：南宋）,，他擅長(zhǎng)寫景抒情。

三,、初讀古詩(shī),整體感知

1.我們今天學(xué)的這首就是(板書:夜書所見),，全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么? 學(xué)生互相補(bǔ)充，教師提示,，生逐字逐詞逐句理解

2.下面讓學(xué)生結(jié)合插圖自學(xué)這首古詩(shī),。在學(xué)習(xí)之前，我問(wèn)學(xué)生覺(jué)得可以用哪些方法來(lái)讀懂詩(shī)中的字詞或意思呢,？（看注釋,，查字典,，查資料，看插圖,，展開想象,，因?yàn)樘崆安贾米屗麄冾A(yù)習(xí)過(guò)，查找過(guò),，這時(shí)只是交流）讓學(xué)生以同桌為單位,，用他們提出的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)古詩(shī)，看看能讀懂的有哪些,，再把讀不懂的地方做上記號(hào),。然后學(xué)生反饋?zhàn)约鹤x懂的字詞或句，再提出自己不明白的,。

四,、 品詞析句,想象悟情

1．首先讓學(xué)生讀詩(shī)的第一二句。體會(huì)到作者看到了些什么,，聽到了些什么,，又想到了些什么嗎？生：作者看到了梧桐樹葉隨風(fēng)擺動(dòng),。聽到了風(fēng)的聲音,。師：是什么風(fēng)？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的.秋風(fēng)）你怎么知道是涼涼的秋風(fēng),？（生體會(huì)寒字）這風(fēng)怎么吹,？發(fā)出什么聲音？（呼呼）什么感覺(jué),？（好冷?。┪闹姓f(shuō)到風(fēng)聲，用的是什么詞,？（蕭蕭）是啊,，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音,？（沙沙,，嘩嘩）你覺(jué)得怎樣？（我覺(jué)得更冷了,。）體會(huì)朗讀：蕭蕭梧桐送寒聲

3．詩(shī)人在夜空中看到了什么,？（讓學(xué)生看圖：一輪明月）看著這一輪當(dāng)空的明月，你想起了什么節(jié)日,？中秋節(jié)我們都做些什么,？此時(shí)此刻的詩(shī)人也是這樣嗎？為什么？你怎么知道他在異鄉(xiāng),？理解詩(shī)句：江上秋風(fēng)動(dòng)客情（板書：動(dòng)客情）,。這個(gè)客說(shuō)明他在他鄉(xiāng)做客，這時(shí)候,，他一定??（我以為學(xué)生答不上來(lái)的,，低估了他們，我感到很高興）這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生設(shè)身處地的站在詩(shī)人的角度上,，體會(huì)詩(shī)人此時(shí)此刻會(huì)想些什么,？.(爸爸媽媽、朋友,、家人)

4．說(shuō)的太好了,，可見詩(shī)人此時(shí)的心情是怎樣的？生體會(huì)（憂愁,，孤單,，寂寞，郁悶）(板書：孤單) 指導(dǎo)朗讀（江上秋風(fēng)動(dòng)客情）,，體會(huì)作者的感情

5．詩(shī)人還看到了什么,？（看圖：籬笆下的一盞燈）。讀出相關(guān)詩(shī)句：夜深籬落一燈明,?？粗@盞燈，作者想到了什么,？齊讀詩(shī)句：知有兒童挑促織

6．為什么作者會(huì)有這樣的猜想？（因?yàn)?，他小時(shí)侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

7．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎,？（斗蛐蛐玩）

8、你們捉過(guò)蛐蛐嗎,？是打著燈捉的嗎,？是簡(jiǎn)介晚上捉蛐蛐的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“挑”字的讀音（第三聲）

9樣的變化,？（開心,，快樂(lè)）板書：快樂(lè)。那你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀詩(shī)歌的最后兩句,？

10．感情朗讀全詩(shī)

五,、背誦詩(shī)歌

六、回顧總結(jié)

反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,，我有幾點(diǎn)想法,，也就是教學(xué)中的得與失吧：得就是通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí),，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí),。 如在教學(xué)“初讀，整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)上,，因?yàn)樵谏险n之前,，我已經(jīng)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)過(guò)，所以在這里我讓學(xué)生以同桌為單位,，用他們自己提出的辦法來(lái)互相學(xué)一學(xué)這首古詩(shī),，看看能讀懂的有哪些，不懂的地方做上記號(hào),。然后,，就解決了的問(wèn)題，我問(wèn)他們是怎么解決的,，學(xué)生告訴我,，他們是通過(guò)看注釋，查字典,，查資料,，看插圖，結(jié)合自己的想象等途徑來(lái)弄懂的,。我想：孩子們能夠通過(guò)自己獲取的知識(shí)來(lái)展開想象理解詩(shī)句的意思,，很難得。在抽讀時(shí),，學(xué)生也在不斷地互相糾正著對(duì)方生字的讀音,。反思這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為課堂的生成不錯(cuò),，既幫助了學(xué)生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認(rèn)識(shí),，鞏固了認(rèn)知能力,同時(shí)抽到的學(xué)生在讀古詩(shī)的時(shí)候發(fā)生的錯(cuò)誤和課文的生字有關(guān)，然后讓大家發(fā)現(xiàn)并在糾正的時(shí)候很好的強(qiáng)化了拼音的再次鞏固及書寫,。

當(dāng)然,，反思自己的教學(xué)過(guò)程，還有很多的不足：

一,、在引導(dǎo)學(xué)生釋題時(shí),，讓學(xué)生想一想“夜書所見”中的“書”指什么？不少學(xué)生意見不同,，有的說(shuō)“書”是指那個(gè)人在看書,，有的同學(xué)說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書，這時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)讀課題,，又讀了兩遍課題后一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō),，他認(rèn)為“書”是“寫”的意思,，那個(gè)人把看到的寫了下來(lái)。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時(shí)間,。

二,、在教學(xué)詩(shī)句“知有兒童挑促織”這句詩(shī)時(shí)，盡管在教學(xué)中,，沒(méi)有強(qiáng)加給學(xué)生”挑”字在詩(shī)句中的正確讀音,，而是采取了查字典的方法來(lái)讓學(xué)生自己去尋求答案，但在課堂上我沒(méi)有清楚的處理“挑”字的教學(xué),，感覺(jué)當(dāng)時(shí)有一點(diǎn)繞口,，挑促織——讓學(xué)生聽老師描述想象理解，效果也不是太明顯,。雖然學(xué)生知道作者描述的是晚上,，兩個(gè)孩子打著燈籠在捉蛐蛐，但學(xué)生不知道那個(gè)時(shí)候,，蛐蛐應(yīng)該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方,，這樣捉蛐蛐就還得有一個(gè)過(guò)程，而不是直接用手去捉,，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)捉蛐蛐的操作過(guò)程沒(méi)有一個(gè)明確的概念,，不知道這是用一根麥桿或者很細(xì)很細(xì)的樹枝在洞口撥弄，把蛐蛐撥出來(lái),，所以還是有一部分學(xué)生沒(méi)有很好的找到正確的讀音,。可見,，教師的備課還應(yīng)更細(xì)致些,，才能在教學(xué)中達(dá)到水到渠成的效果。

總之,，在教學(xué)前,，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容,，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，才能教學(xué)好每一堂課,。