范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

棉花姑娘 說課稿 19棉花姑娘優(yōu)質課說課稿篇一

這是一篇生動形象的童話故事,，采用擬人手法,，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥給自己治病的故事,，告訴我們燕子,、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。課文內容淺顯,，各段句式相似,，語言符合兒童特點，以對話為主,，生動有趣,，很適合學生自讀自悟。

１,、認識“姑,、娘”等７個生字。會寫“只,、星”等６個字。

２,、分角色朗讀課文,，讀好請求的語氣。

３,、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲,。

認字寫字，讀好請求的語氣,。

２課時

本課教學分為二個板塊：

一,、認字、寫字

１,、本課要求認識的生字較少,，教師完全可以放開，讓學生通過自學學會,。

２,、全班交流識字經驗，并賽一賽,。首先讓學生談一談對這一課生字印象,，如音難、形難的,，交流巧妙的認字方法,，然后全班賽讀。

３,、本課要求寫的字有6個,，其中4個上下結構，2個左右結構,，首先讓學生仔細觀察這三組字,，找一找特點“星,、只”上小下大，“需,、?！鄙洗笙滦。罢垺弊笳覍?，“就”左右大致相等,。其次，注意“雪”中“”的書寫變化,。

二,、朗讀感悟

學生喜歡讀童話故事，喜歡故事中的小動物,，往往能與這些小動物的情感產生共鳴,，與他們同喜同憂，讀好課文是件易事,。

１,、轉換角色，細讀課文,。

⑴ “你最喜歡課文中的誰,？為什么”帶著這個問題，讓學生自由地讀課文,，想一想,，說一說，教師在評價時,，不應局限于課文中的答案,，只要學生的想象合理，符合邏輯,，都應給予肯定,、鼓勵。

⑵ 找到喜歡的角色,，劃出他們的對話,，轉換角色有感情讀一讀——讓學生轉換角色，融入童話世界,，化“物”為我,，是學生喜歡的學習方式，當學生朗讀這些對話時,，教師要利用充滿童趣的語言激勵學生,，激發(fā)學生的朗讀興趣。如：你真一只有禮貌的燕子；青蛙,，你會捉田里的害蟲,，真了不起……除此之外，還可以鼓勵學生自己做一做頭飾,，在課堂上戴起來讀課文,。

⑶ 討論什么是益蟲、什么是益鳥,，以及他們是什么樣的,，是怎樣捉蟲的。討論時,，教師可適時地問：你是怎么知道的,？

２、共同表演,，走進童話世界,。

⑴ 你想表演誰，怎樣表演,，交流交流,，演一演。

⑵ 選拔小組在全班面前表演,，并適度地評一評。

３,、復述或創(chuàng)編故事,。

本課情節(jié)簡單，語言表達以對話為主,，很適合學生復述,，如果知道了更多的益鳥和益蟲，有能力的學生完全可以創(chuàng)編故事,。

１,、重視閱讀感受和體驗?！墩n標》積極倡導人文性,，強調語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學生的情感投入,，尊重學生獨特的情感體驗和獨創(chuàng)的理解,，本課的教學即重視讓學生在自主的參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶,。

２,、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統(tǒng)的語文知識,，而在于學生聽說讀寫的實踐活動,?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師,、文本三者對話的過程,。”這種對話首先是讀書實踐,，讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶。本課的教學形式“以讀為主,，讀讀議議”,，一節(jié)課的大部分時間是學生的讀書交流活動。教師則是一名組織者,、促進者,、參與者，讓讀書活動在有序,、有質中推進,。

３、推進綜合性學習,?！墩n標》倡導綜合性學習，提倡學科間的溝通,，課內課外緊密結合,。本課的教學鼓勵學生帶著資料走進教室，帶著問題走出教室,，去收集整理資料,，去大自然中觀察、討論,。

棉花姑娘 說課稿 19棉花姑娘優(yōu)質課說課稿篇二

各位領導,、老師：

大家好！我今天要說的內容是一篇滿盈童趣童真的童話故事《棉花姑娘》,。

本單元的主題是“我們身邊的科學”,。《棉花姑娘》一文是一篇滿盈童趣童真的童話故事,，課文重要講了棉花密斯病了,，它懇求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不敷。合法蚜蟲們得意的食棉花密斯的汁液時,，七星瓢蟲把它們一掃而光,。棉花密斯又快樂地生活著，吐出了潔白的棉花,。這篇課文寓生物知識于生動形象的故事之中,，語言切合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的開導作用,。同時,，四幅插圖色彩明麗，形象生動,，便于學生視察,，有助于對課文內容的明白。學習了本文,，能讓學生對科學知識孕育發(fā)生濃重的興趣,，有把穩(wěn)視察、探索和發(fā)明身邊的科學知識的愿望,。樹立起掩護益蟲和益鳥的意識,。

1、了解7個生字,，會寫“需,、幫”兩個字。明白課文內容,，知道七星瓢蟲是益蟲,。

2、在種種方法的朗讀中自動體驗故事中腳色的心靈天下,。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。

3,、閱讀,、朗讀童話故事。對科學知識孕育發(fā)生濃重的興趣,，有把穩(wěn)視察,、探索和發(fā)明身邊的科學知識的欲望。樹立掩護益蟲的意識,。

了解7個生字,，準確、流暢,、有情感的朗讀課文,。讓學生通過了解“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的觀點。并樹立掩護益蟲的意識,。

1,、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗,，受到情感熏陶,。

2、“以讀為本”,，加強讀書實踐,。《課標》指出“閱讀教學是學生,、教師和文本三者對話的過程”,。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶,。

3、推進綜合性學習,，努力實現學科間的溝通,，課內課外的緊密結合。

1,、文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢,？找一找，讀一讀,。

2,、出示最后一個自然段“不久，棉花姑娘的病好了,，長出了碧綠碧綠的葉子,，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦,！”在出示這一自然段后,，先讓學生自由讀悟，再指名朗讀體會棉花之美,，讀出“碧綠碧綠,、雪白雪白”。隨后再追問：“她為什么笑了,？”由果溯因,，激發(fā)學生強烈的探究欲望,。

3、在學生探究的答案中：因為棉花姑娘不久前得了一場大病,。出示病中的棉花姑娘圖,，引導學生認識蚜蟲。由于學生對蚜蟲比較陌生,，生活中接觸較少,，所以教師簡單介紹蚜蟲的大小(跟芝麻差不多)，生長繁殖特別快,，再啟發(fā)學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣,？培養(yǎng)學生的想象力、表達能力,。隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”指導朗讀,。

4、到底有哪些醫(yī)生來給她治病呢,？圍繞這一問題引導學生感知故事內容,，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙,、啄木鳥,、七星瓢蟲。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎,？學生的答案是肯定的,。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重,。她一次又一次的呼救,，引導學生個性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧,！”(朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對文本的理解和感悟,，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發(fā)情感,，培養(yǎng)學生的語感)

5,、棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫(yī)生，那就是七星瓢蟲,。

(1)出示課件圖片，聽七星瓢蟲的自我介紹,。在學生看與仔細聽后,，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎？剛才你聽到了它有什么特點,？(這樣設計,，借助課件直觀地認識七星瓢蟲,，通過聽自我介紹培養(yǎng)學生仔細聽的習慣，也使學生在了解七星瓢蟲的基礎上喜歡它,，產生保護益蟲的意識,。)

(2)找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，分角色朗讀,。

6,、七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病，那其他三位醫(yī)生為什么不能呢,，找找文中句子讀讀,，再課件出示

燕子只會捉__，所以它__,。

啄木鳥只會捉__,，所以它__。

青蛙只會捉__,，所以它__,。

(以填空的形式來幫助學生進一步理解課文內容，掌握科學常識,，認識益蟲,、益鳥)

7、復興末了一個自然段,，如今她的病好了,，棉花密斯在干什么呢？你來說說看,。(這一關鍵計劃,，不但僅是讓學生著眼于棉花密斯由于病好而笑，更重要是借棉花密斯的笑引導學生明確她學到了很多知識,，知道了有關益蟲的科學知識,。

1、本日我們從故事中知道了很多知識,？你還知道身邊哪些益蟲,、益鳥？保舉讀《十萬個為什么》(這一關鍵,，重要是引導學生相同課表里,，從更多的科普課外書中去認識科學，喜好科學,，探索和發(fā)明身邊科學,。)

2、小結：齊讀“我們身邊到處有科學,，要去探索,，去發(fā)明,。”

30,、棉花密斯

本課板書分三部門構成,，以捉為中央，左邊是燕子,、啄木鳥,、田雞、七星瓢蟲,，右邊是空中,、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲,，如許計劃力圖表現故事內容,，凸現科學知識，一目明了,。

棉花姑娘 說課稿 19棉花姑娘優(yōu)質課說課稿篇三

尊敬的各位評委,、老師們，大家好,！今天我說課的內容是一年級下冊第19課《棉花姑娘》,我將從教材分析,、學情分析、教學目標,、教學模式,、教學方法、教學設計,、板書設計七個方面展開來說,。

一、教材分析

先看教材分析

1,、《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,。童話是孩子們喜聞樂見的一種非寫實性的兒童文學，縱觀人教版全套教材,，童話在其中占了比較大的篇幅,。單小學一年級上下冊一共就編入了21篇童話故事?！缎W語文新課程標準》中第一學段的閱讀目標是：“閱讀淺近的童話,、寓言、故事”,，這一課程目標確立了童話作為這一學段首選文體的地位,。

2、本篇課文從內容上看,，課文通過棉花姑娘請求燕子,、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子,、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。從寫法上看活潑有趣,，各段句式相似,，通篇課文采用對話形式，擬人手法,。

《新課標》提出第一學段識字與閱讀的要求：喜歡學習漢字,，有主動識字的愿望；喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣,。其中識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,，是第一學段的教學重點,，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。現行的教材跟原教材比,，識字量大幅度增加,，在寫字數量上相對減少。在識字教學中需要滲透一些識字知識和方法,，調動學生的識字積累,，激發(fā)識字自主性，強化隨文識字,。

二,、學情分析

說完教材，再看學情

從學生已有的基礎知識來看,。（識字,、寫字）孩子們經過將近一年的學習，基本掌握了漢字的基本筆畫及書寫規(guī)律,，但自主識字的能力有待提高,。開始學寫合體字，初步了解合體字的構字特點,，但間架結構和田字格占位掌握度不高,。（朗讀與交際上）同時，孩子們喜愛讀童話,，說童話,，演童話，這為本課朗讀與交際奠定了良好的基礎,。

從已有的生活經驗來看,，學生的學習渠道很多,，在生活中他們對益蟲、益鳥就有了一定的了解,，搜集資料很感興趣。

三,、教學目標

綜合以上分析,，結合《課標》對第一學段要求和單元目標，我制定了本節(jié)課的教學目標：

第一學段要求：

1、喜歡學習漢字,，有主動識字的愿望,。

2,、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,，注意間架結構,。初步感受漢字的形體美。

3,、學習用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

4,、借助讀物中的圖畫閱讀,。

5、認識課文中出現的常用標點符號,。在閱讀中,，體會句號,、問號,、感嘆號所表達的不同語氣,。

6、與別人交談,，態(tài)度自然大方，有禮貌。

單元目標：

1、引導學生發(fā)現和運用形聲字,、會意字的規(guī)律,。

2、在朗讀感悟中了解科學常識,，引發(fā)他們主動地留心身邊的科學，對推普生濃厚的興坡,，產生探索,、發(fā)現的欲望。

課時目標：

1,、認識“姑,、娘”等6個生字,，會寫“請,、幫”。

2,、分角色朗讀課文,，讀好請求的語氣。

3,、運用“請你幫--”“對不起--”進行口語交際,。

4、了解燕子,、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。

四,、教學模式

在《浙江省小學語文和數學教學要求的調整意見》的引領下,，在“先學后教”的課堂教學改革的大背景下，我們實驗小學低段語文課的教學模式：互動游戲,，激趣導讀,；整體感知,，激法導學；聚焦閱讀,，激情導思,；情景交際，激情導練,；規(guī)范寫字,，激興導書。并力求在落實模式的過程中以引導學生在語境中識字與閱讀為思路,，以彰顯低段閱讀教學,，識字寫字、朗讀,、口語交際為重點,， 以 小組合作學習為平臺，落實“摒棄繁復,，追求本真”的教學思想,。

五、教學方法

俗話說：“方法是打開知識寶庫的鑰匙,?！睆谋菊n的三維目標和低年級學生的實際情況出發(fā)，教學時主要采用以下方法：

1多媒體課件激趣法

一年級的學生都喜歡直觀形象的內容,，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用,，激發(fā)學生閱讀的興趣。

2游戲學習法

“興趣是的老師”,，游戲是學生的最愛,。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法,。在教學生字詞時,，通過開火車讀等小游戲達到事半功倍的識字效果。

3換位表演法

表演是體驗課文內容的方式之一,，孩子興奮的時候,，他們會通過各種情態(tài)表現出來。以讀演代講,，感悟課文內容,。突破朗讀的教學難點。

“授之以魚不如授之以漁”,，教得好不如學得好,。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子,。因此在師生互動的學習中,，主要讓學生掌握以下學習方法：

1,、學會自主學習，合作探究的方法 讓學生在小組學習中互幫互助,、學會傾聽,、評價、合作,，在讀中感悟,、演中體驗，在演讀感悟中學習本文,。

2,、學會感情朗讀的方法 葉圣陶先生認為語文教學最基本的的方法就是讀，我在本課教學中讓學生通過自由讀,、個人朗讀,、表演讀、換位讀,、齊讀等多種方式讀書,，以演讀促理解，感悟課文情境,。

3,、學會積累詞句的方法讓學生找出自己喜歡的詞語并進行拓展練習：如碧綠碧綠的，雪白雪白的,。

六,、教學設計

下面我將具體說說我的教學設計。

（一）互動游戲,，激趣導讀

本環(huán)節(jié)我通過以下三步來實現,。出示：1、看故事,，玩“變臉”,，2,、小競猜,，讀“姑娘”，3,、展圖片,，學課題。第一步,，我饒有興趣地對孩子們說：老師帶來一些故事,，如果你看過的話就做笑臉，沒看過就做哭臉,。在游戲中,，孩子們得到放松,，為課堂高效增添了動力和活力。

之后進入第二步：小競猜,，讀“姑娘”,。猜一猜，這是哪個童話故事,。在

叫一叫灰姑娘中,，孩子們初步認識“姑娘”這兩個生字，并讀好了輕聲,。第三步：展圖片,，學課題?！敖裉?，我們要一起去認識雪白雪白的姑娘”，它也有個好聽的名字叫“棉花姑娘”引入課題,，讀好課題,。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)以故事為媒，以游戲激趣,，為學生進入故事角色創(chuàng)設良好的開端,。同時以直觀形象的圖片導入，短短幾分鐘讓孩子體驗了識字,，朗讀,，使學生有“課伊時，趣已生”之感,，提高教學效率,，引發(fā)閱讀期待?！?/p>

（二）整體感知,，激法導學

根據我校“先學后教”的理念和第一學段孩子的特點,，我利用導學單,，讓孩子們大聲地去讀課文，把自己預習時畫上笑臉的難認的字詞,，難讀的句子多讀幾遍,。在課堂中有針對性再次整體感知課文。接著,，讓孩子們做一個小游戲：請故事主角一一上臺,，并將名片貼在黑板上。孩子們在讀讀認認中,，輕輕松松地梳理了課文內容,。

【設計意圖：采用游戲的方式梳理課文內容,，提高孩子的學習愿望，在認一認,，讀一讀,，說一說中提高了學生的聽、說能力,?！?/p>

（三）聚焦閱讀，激情導思

此環(huán)節(jié),，抓住“盼”這一字眼,，把閱讀與識字寫字相結合。我設計了以下三個步驟：

第一步：角色體驗,，識“盼”,。學生初讀課文后，用圖片和話外音結合的方式,，讓他們體會到蚜蟲的可惡,，然后進入棉花姑娘的角色，此時,，學生的體驗是豐富的,，多樣的，有些孩子說棉花姑娘感覺很痛,，有些說覺得渾身發(fā)癢,，總知是無比痛苦，棉花姑娘盼望醫(yī)生治病急切的心理,。在這樣的心理體驗下,，“盼”字的學習就水到渠成，學生的朗讀自然聲聲有“盼”,。

此環(huán)節(jié),，運用加一加的方法學習“蚜”，講故事認識“治”,，看圖和角色體驗學習“盼”,，體現了低年級識字的方法的多樣性、趣味性和有效性,。學生在讀一讀,，聽一聽,，想一想,，說一說中輕松地識字，投入地朗讀,，順利地進入角色,。

第二步：角色對話,，解“盼”。聚焦第二自然段,，通過自由讀,，指生讀，接龍讀的方式讀通句子,。繼而關注對話,，讀好請求的語氣和幫不上別人時抱歉的語氣，進一步走進棉花姑娘的內心世界,，孩子們在同桌互讀,，加動作讀中中理解“盼”。第三步：角色朗讀,，演“盼”,。在學好第二自然段后，讓孩子們在劃一劃中發(fā)現第2,、3,、4自然段句式相似的特點。聚焦三組對話,，選擇自己喜歡的角色練讀,，分角色朗讀，特別是我和美麗小組推選出的孩子們一起帶上頭飾,，完全進入童話世界,，用語言，用表情,，用動作繪聲繪色的進行表演,，在教師的示范引領下掀起一個課堂的高潮。

【古人有云：“書讀百遍,，其義自見,。”我還要說“書讀百遍,，其文自通,，其思自敏”通過最傳統(tǒng)，最質樸的“讀”復現生字,，發(fā)現了不同,，讀出了語氣，演出了情味,，達到“四兩撥千斤“的奇效,。】

（四）情景交際，激情導練

此環(huán)節(jié),，通過師生合作的表演自然而然的發(fā)現了請求和幫不上別人忙時的句式：請你幫-- 對不起-- ,。拓展出示喜鵲的圖片的同時老師戴上帽子，大家好,，我是喜鵲,，你知道我的捉蟲本領嗎？你是棉花姑娘會怎么請我?guī)兔δ?？師生一問一答,，為同桌進行口語交際作好示范，學生的展示自然精彩,。

【“課標中提出要重視在語文教學中培養(yǎng)口語交際的能力,。”本環(huán)節(jié)通過拓展課外資源,，落實了句式訓練,，靈活無痕地創(chuàng)設了師生交際情境，在情境中交際,，在交際中達到文本內容與學生思維的增量,。】

（五）規(guī)范寫字,，激興導書

此環(huán)節(jié)，重點教學“請,、幫”二個字,。接下來我重點講一講“幫”字的教學。第一步,，指導,，指導學生觀察“幫”字的間架結構特點，上大下小,，上面要蓋住下面,。左上豎撇要往左拉得長一點，右上的耳朵橫撇彎鉤碰到橫中線就要鉤,。下面的巾最后一筆從中心點起筆,，壓線寫。第二步示范,，教師的示范能起潛移默化的作用,。讓孩子們跟著老師一起書空，讓他們看清每一筆畫的起筆,、行筆,、收筆以及運筆時的提,、按、快,、慢,。關鍵處老師進行強調,，第三步練寫,，低年級學生練習書寫之前，練寫前強調坐姿和握筆的姿勢,；第四步反饋講評,，教師認真批改學生的寫字作業(yè)。對寫得好的字用紅筆圈出,，特別好的畫雙圈,，以此鼓勵學生認真寫字。學生寫錯了字或者不認真寫,，教師用筆標出,，讓其訂正或重寫。再利用“美麗”小組合作的形式兩兩互評,，在寫的有進步的字上打上五角星,。

【教師板演展示筆順和寫字關鍵處，利用學生反饋對比講評,，攻克寫字難點,，為提高書寫質量保駕護航?！?/p>

七,、板書設計

經過一節(jié)課的學習，黑板上也留下了一些內容,，本課的板書設計根據一年級孩子的特點,，配上了鮮艷的圖片，體現童話故事的童趣,，更能吸引孩子們注意力,，同時為更好地落實教學目標，展現課文內容,，突出重點,，立下了汗馬功勞,。

以上是我所有的說課內容，有不足之處，還懇請各位專家老師予以批評指教,，謝謝！

棉花姑娘 說課稿 19棉花姑娘優(yōu)質課說課稿篇四

一,。說教材

本單元的主題是“我們身邊的科學”,。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了,，它請求燕子啄木鳥等給自己治病,，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時,，七星瓢蟲把它們一掃而光,。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花,。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用,。同時,，四幅插圖色彩明麗，形象生動,，便于學生觀察,，有助于對課文內容的理解。學習了本文,，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣,，有留心觀察、探索和發(fā)現身邊的科學常識的愿望,。樹立起保護益蟲和益鳥的意識,。

二、 教學目標：

1,、認識7個生字,，會寫“需、幫”兩個字,。理解課文內容,，知道七星瓢蟲是益蟲。2,、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界,。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。

3,、 閱讀,、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣,，有留心觀察,、探索和發(fā)現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識,。

三,、 教學的重難點：

認識7個生字,，正確、流利,、有感情的朗讀課文,。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念,。并樹立保護益蟲的意識,。

四、教師的教法與學生的學法：

1,、 教法：基于教學目標的制定和重難點的提出,，結合《語文課程標準》的理念,，我采用自讀感悟,、自主學習、小組合作,、匯報交流等學習方式,，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人,，教師是學生學習的伙伴,。

2、 學法：抓住課文的二,、三,、四自然段結構相似這一特點，我采用重點扶學第二自然段,，然后小結學法,，再讓學生運用這種方法合作自學第三、四自然段,，進行匯報,。這樣能讓學生懂得自學的方法，達到我會學,。

五,。教學流程

課前積累：

請大家讀一讀這個詞。你能仿照這個例子再說幾個詞語嗎,？（齊讀）

（一）導入：

1,、同學們讀得太好了，棉花姑娘都忍不住為你們鼓掌了呢,！看,，他來了，我們一起把他請到黑板上來吧?。ò鍟n題）齊讀課題,。

（二）鞏固識字：

1,、 上課之前，老師想先帶大家到棉花田里去采棉花,，看,，每朵棉花后面都有一個詞語，讀對了才能把棉花摘走呢,！你們有信心嗎,？

2.看來大家都是采棉花的能手，那寫的本領怎么樣呢,？老師來考考你,。（只星 雪 幫 請 就）

出示學習目標

過度：聽說我們班同學朗讀的本領特別厲害，在座的老師也想來見識見識呢,。

整體感知：

請大家打開語文書,，用自己喜歡的方式讀一讀課文。要求讀的時候加入自己的感受,。

學習第一自然段：

出示蚜蟲：看,，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲！（播放蚜蟲錄音）你覺得蚜蟲很怎么樣,？請你來讀一讀這一句話：可惡的蚜蟲（指名讀,、齊讀）

你的語氣告訴我你非常討厭蚜蟲。

你看,，你都讀得咬牙切齒了,。

詞語讀好了，老師相信你一定能把句子讀好,。我們一起來讀讀這句話,。（老師仿佛聽到了棉花那哭泣的聲音！）

孩子們,，請你閉上眼睛想象你就是棉花姑娘,，可惡的蚜蟲在你的身體里爬呀爬呀，他在吸你的血,，吃你的肉,。

③這個時候棉花姑娘最希望什么？

自由回答——出示句子：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病呀,！這個句子中有一個詞最能體現棉花姑娘現在的心情,。（盼望）學生讀。

④課件出示：（調動生活經驗）

其實,，很多時候,，我們也有這樣的經歷

自主擴展：，我多么盼望,！

看來,，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底,。那么棉花姑娘盼望著、盼望著,，

學習2-5段

1,、棉花姑娘也盼望著有醫(yī)生來給她治病，所以她不斷向身邊的人求助,，可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢,？（板書：燕子、啄木鳥,、青蛙）

2,、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段,，用自己喜歡的方式讀一讀,，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話,，趕緊讀吧,！

3,、匯報：

4現在,，老師要請兩個同學讀讀，一個讀棉花姑

娘說的話,，一個讀燕子的話,，其他同學讀旁白，誰來試試,？

4,、老師聽出來了，棉花姑娘和燕子都非常有禮貌,。哪些詞能說明他們很有禮貌呢,？

是呀，請別人幫忙,，要有請的語氣,。請你帶著這種語氣再來讀讀棉花姑娘的話吧！全班齊讀棉花姑娘的話

5,、燕子幫到了棉花姑娘嗎,？但是它卻說了一句“對不起”，真是只懂禮貌的燕子,。誰再來讀讀燕子的話,？（你也是個懂禮貌的孩子！）

6.同樣,，啄木鳥和青蛙也很有禮貌,。那他們和棉花姑娘都說了些什么呢,？請同學們自己來學習。注意用上我們學習第二段時用的方法,。（出示幻燈片11）你喜歡誰,，就讀那一段。

7.展示：指名匯報所劃的句子,。請女生變成棉花姑娘,，男生變成青蛙（啄木鳥），分角色來讀讀,。

8,、燕子、啄木鳥,、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲,，可是它們卻心有余而力不足，因為：

（板書：)燕子只會捉空中飛的害蟲

啄木鳥只會捉樹干里的害蟲

青蛙只會捉田里的害蟲

你能用上因為所以再來說一說這幾句話嗎,？

第五段：

1.三位都沒有幫上忙,，忽然一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了他們是誰呢,？

2.你能用書上的句子來介紹一下七星瓢蟲嗎,？自由練讀一句、齊讀

3.那么棉花姑娘以前見過七星瓢蟲嗎,？你是從哪個詞知道的,？誰來驚奇的問問？（指名,，一起來當當棉花姑娘問一問,。）七星瓢蟲的本領可真大。小動物們還給她發(fā)了一張獎狀呢,。齊讀,。這是一個什么句式？你能把它變成被字句嗎,？

同學們,，這么多動物醫(yī)生都想幫助棉花姑娘，你能分清楚他們的特長,，來完成這道題嗎,？

5、學習6段

a.善良的七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了,，棉花姑娘有什么變化,？長出了什么樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子）,，你還能用碧綠碧綠形容什么,？長出了什么樣的棉花,？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什么？老師也積累了一些這樣的詞語,，一起來讀讀吧,！

棉花姑娘的病好了之后，變得更美了,，老師都忍不住想夸夸他了,，老師來讀讀第6段好嗎？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣,？（生：開心）快樂是可以分享的,，小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。

五,、表演朗讀

1.同學們讀得這么好,，老師獎勵大家看一個動畫片。（播放動畫片）

2.動畫片好看嗎,？老師要告訴大家一個好消息,，今天我們的燕子，啄木鳥,，青蛙,，七星瓢蟲，還有棉花姑娘都來到了我們的教室,，瞧,，（拿出頭飾），誰來扮演,？

你們真是小小表演家呢！

四,、拓展

七星瓢蟲是我們今天的小功臣,，它不僅使棉花姑娘恢復了健康，還讓它明白了一個小知識,，動物各有各的本領,，燕子能~~~~~~啄木鳥能~~~~~~~~~青蛙能~~~~~~~~七星瓢蟲能~~~~~~~~~~~~~~~·

同學們，剛才這些動物醫(yī)生都被同學們的表演吸引來了,，找不到回家的路了,。我們來幫幫他們好么？（完成練習冊）

板書：

棉花姑娘

燕子 空中飛的

啄木鳥 樹干里的

青蛙 田里的

七星瓢蟲蚜蟲

棉花姑娘 說課稿 19棉花姑娘優(yōu)質課說課稿篇五

1,、以動畫課件為背景：

課文以童話的形式出現,，根據這一特點，利用多媒體輔助教學,，體現課堂教學的直觀性,、形象性,、趣味性、創(chuàng)造性,。顯得新穎,、生動、有趣,，符合學生的年齡,、心理特征。

2,、注意培養(yǎng)學生的朗讀,，分角色朗讀，調動學生的主動性,，同時初步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),。

1、認識7個生字,，學會正確書寫“請”,、“幫”。

2,、通過情境創(chuàng)設,、角色體驗，指導學生入情入境地朗讀課文,。

3,、通過研讀課文2、3,、4小節(jié),，知道不同的鳥類和益蟲捉不同的害蟲。

1,、用不同的識字方法認識7個生字,。

2、指導學生讀好棉花姑娘請求的語氣,。

一,、揭題，導入新課

師：小朋友們,，老師今天給你們帶來一位新朋友,，她叫（課件出示）——

生：棉花姑娘

師：（板書：棉花姑娘。 邊寫邊說）在這里,，花要讀成輕聲,。“姑娘”兩個字是我們今天要學的生字，等老師寫完的時候,，看誰會念它們了,？（指名讀題目）

師：你叫得真親切！“娘”字可有意思啦,，一個人時是讀第二聲,，可在這個詞語里也念輕聲，誰來試試,？（指名讀）

師：你讀得這么好聽,，你肯定記住這來兩個字了，說說你是怎么記的,？

生1：他們都是左右結構,。

生2：女加古是姑，女加良是娘,。

生3：它們都有女字旁,。

師：你們真會發(fā)現，真有辦法,！一般稱呼哪些人為姑娘,？

生：叫女孩子為姑娘。

師：（指著女生）你是姑娘,，你是姑娘,，你也是姑娘。我請咱們班的小姑娘們來讀課題,！

師：（課件）棉花在6,、7月份開花，棉花的花呈乳白色或淡黃色,，到了7,、8月，棉花開始結鈴,，9月就吐出了雪白雪白的棉絮,，可是，在棉花的生長過程中,，有很多的病蟲隨時會來傷害他們。那咱們趕快去看看吧,！打開課文把這個故事讀正確,，讀通順，生字多讀幾遍,。

二,、理解課文1——4小節(jié)，并隨文識字

（一）學習第一自然段

1、師：看,！這些生字寶寶們喜歡藏到句子中跟我們打招呼,，自由讀讀這段話，看誰讀正確了,？（出示課文第一小節(jié),，自由讀）

生：讀第一小節(jié)

師：聽完后，誰告訴老師棉花姑娘怎么了,？

生：棉花姑娘生病了,。

師：她得了什么病呢？

生：她的葉子上有許多可惡的蚜蟲,！

師：你真會讀書,！蚜是個生字，誰來記記它,？

生：蚜蟲是昆蟲,，所以有蟲字旁。

師：說得對極了,！

生：蟲加牙齒的牙就是蚜蟲的蚜,。

師：你用了加一加的辦法，真不錯,！ （課件）蚜蟲是一種昆蟲,，身體圓圓的，穿著綠色,、黃色或棕色的衣服,，肚子大大。專門傷害植物,，慢慢地,，植物就枯了，死了,。是農業(yè)的害蟲,。)

2、指導朗讀

（1）師：這樣的蚜蟲您們喜歡嗎,？是呀,！這蚜蟲真——？

生：真可惡,！

師：你能把這種感受讀出來嗎,？試試看！（自由讀）

預設1

生：(讀)棉花姑娘生病了,，葉子上有許多可惡的蚜蟲,！

師：聽了你的朗讀,，我也非常討厭這蚜蟲！大家學她的樣子來試試?。R讀）

預設2

生：(讀)棉花姑娘生病了,，葉子上有許多可惡的蚜蟲！

師：老師聽出來了,，你也很不喜歡這可惡的蚜蟲,，老師也想讀

師：（師范讀）你能學老師的樣子讀讀嗎？（齊讀）

（2）師：假如你們是現在的棉花姑娘,，這時候,，你身上爬滿了這些可惡的蚜蟲，有什么感覺,？

生1：非常不舒服,。

生2：很痛苦！

師：此時你心理最想的是什么,？

生：趕快找位醫(yī)生幫忙治?。?/p>

師：此時的棉花姑娘確實需要醫(yī)生來給她治??！你看，他心理怎么想的呢,？

生：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。?/p>

師：“治”還可以跟誰做朋友,？

生：治療,。

生：醫(yī)治。

師：有一個字告訴我們棉花姑娘每一分鐘都在想,，你猜是什么字,？（生紛紛舉手）

生：是“盼”字！

師：是呀,！她非常非常地想?。≌l能讀好這句話,？

生：他多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。?/p>

師：是呀,！再不請就來不及啦,！誰再來讀？

生：他多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。?/p>

師：棉花姑娘得了蚜蟲病，確實需要醫(yī)生來治病,，我們再來感受一下,。（齊讀第一段）

（二）指導朗讀“請你幫我捉害蟲吧！”

1,、師過渡：于是,，可憐的棉花姑娘她不斷地向身邊的人求助。請小朋友們聽老師讀課文2,、3,、4自然段，找找棉花姑娘請了哪幾位動物醫(yī)生幫她治病,。

師：讀2,、3、4小節(jié)

2,、練說主要內容（課件）

棉花姑娘請（),、（）和(）幫她治病。

a,、指名二生說,。

b、學習“啄”：

師：我們一起來叫叫這些醫(yī)生的名字吧,！

生：燕子,、啄木鳥、青蛙

師：啄木鳥是森林里的醫(yī)生,，誰來叫叫他的名字,？

生：啄木鳥（指名讀1、2,、3）

師：你瞧,，這就是啄木鳥。你有什么好辦法記住“啄”嗎,？

生：“家”減去“寶蓋頭”加上口字旁就是“啄”

師：誰補充,？

生：她說得落了一點。

師：是呀,！你真會發(fā)現,！啄木鳥非常能干，你瞧,，他能把害蟲吃到肚子里呢?。ㄕn件演示）

三、教學課文2~4小節(jié),。

棉花姑娘 說課稿 19棉花姑娘優(yōu)質課說課稿篇六

棉花姑娘生病了,，葉子上有許多可惡的蚜蟲,。她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊,！

燕子飛來了,。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子說：“對不起,，我只會捉空中飛的害蟲,，你還是請別人幫忙吧！”

啄木鳥飛來了,。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧,！”啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲,，你還是請別人幫忙吧,！”

青蛙跳來了。棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉害蟲吧,！”青蛙說“對不起,，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧,！”

忽然,，一群圓圓的小蟲子飛來了，很快就把蚜蟲吃光了,。棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀,？”小蟲說：“我們身上有七個斑點，就像七顆星星,，大家都叫我們七星瓢蟲,。”

不久,，棉花姑娘的病好了,，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花,。她咧開嘴笑啦,！

本單元的主題是“我們身邊的科學”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事,，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病,，可它們心有余而力不足,。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光,。棉花姑娘又快樂地生活著,，吐出了雪白的棉花,。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點,，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用,。同時，四幅插圖色彩明麗,，形象生動，便于學生觀察,，有助于對課文內容的理解,。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣,，有留心觀察,、探索和發(fā)現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識,。

1,、認識7個生字，會寫“需,、幫”兩個字,。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲,。

2,、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。 在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識,。

3,、 閱讀、朗讀童話故事,。對科學常識產生濃厚的興趣,，有留心觀察、探索和發(fā)現身邊的科學常識的欲望,。樹立保護益蟲的意識,。

認識7個生字，正確,、流利,、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”,，了解益蟲和害蟲的概念,。并樹立保護益蟲的意識。

1,、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式,。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗,，受到情感熏陶。

2,、“以讀為本”,，加強讀書實踐?！墩n標》指出“閱讀教學是學生,、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐,，讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶。

3,、推進綜合性學習,，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合,。

1,、 教學開始，板書課題,，隨機學習“姑娘”兩個生字,，生讀課后問：“你知道棉花嗎？”讓學生聯(lián)系生活說說生活中有關棉花的東西,。

2,、 課件出示棉花圖，夸夸棉花姑娘,。(這樣設計,，聯(lián)系學生的生活實際，借助直觀畫面,，培養(yǎng)學生觀察,、思考和口頭表達能力，也調動了學生的學習積極性,。)

1,、 文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢？找一找,，讀一讀,。

2、 出示最后一個自然段“不久，棉花姑娘的病好了,，長出了碧綠碧綠的葉子,，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦,！”在出示這一自然段后,，先讓學生自由讀悟，再指名朗讀體會棉花之美,，讀出“碧綠碧綠,、雪白雪白”。隨后再追問：“她為什么笑了,？”由果溯因,，激發(fā)學生強烈的探究欲望。

3,、 在學生探究的答案中：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖,，引導學生認識蚜蟲,。由于學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少,，所以教師簡單介紹蚜蟲的大小(跟芝麻差不多),，生長繁殖特別快，再啟發(fā)學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣,？培養(yǎng)學生的想象力,、表達能力。隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”指導朗讀,。

4,、 到底有哪些醫(yī)生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內容,，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子,、青蛙、啄木鳥,、七星瓢蟲,。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是肯定的,。不能,。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救,，引導學生個性朗讀,，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”(朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對文本的理解和感悟,，這一階段主要是通過引導學生在體驗,、想像中生發(fā)情感,，培養(yǎng)學生的語感)

5、 棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫(yī)生,，那就是七星瓢蟲,。

(1)出示課件圖片，聽七星瓢蟲的自我介紹,。在學生看與仔細聽后,，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎？剛才你聽到了它有什么特點,？(這樣設計,，借助課件直觀地認識七星瓢蟲，通過聽自我介紹培養(yǎng)學生仔細聽的習慣,，也使學生在了解七星瓢蟲的基礎上喜歡它,，產生保護益蟲的意識。)

(2)找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話,，分角色朗讀,。

6、七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病,，那其他三位醫(yī)生為什么不 能呢,，找找文中句子讀讀，再課件出示

燕子只會捉__,，所以它__,。

啄木鳥只會捉__，所以它__,。

青蛙只會捉__,，所以它__。

(以填空的形式來幫助學生進一步理解課文內容,，掌握科學常識,，認識益蟲、益鳥)

7,、回復最后一個自然段,，現在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢,？你來說說看,。(這一環(huán)節(jié)設計，不僅僅是讓學生著眼于棉花姑娘因為病好而笑,，更主要是借棉花姑娘的笑引導學生明白她學到了許多知識,，知道了有關益蟲的科學知識。

1、今天我們從故事中知道了很多知識,？你還知道身邊哪些益蟲,、益鳥？推薦讀《十萬個為什么》(這一環(huán)節(jié),，主要是引導學生溝通課內外,，從更多的科普課外書中去了解科學，喜歡科學,，探索和發(fā)現身邊科學,。)

2、小結：齊讀“我們身邊處處有科學,，要去探索,，去發(fā)現?！?/p>

1,、出示“需、幫”

2,、仔細觀察兩個字在田字格中的位置,，并說說該注意的地方。

3,、師范寫后，學生練寫,。

(讓學生從看到說再到寫,，掌握漢字一般的結構規(guī)律，為寫好漢字打下基礎,。)

30,、棉花姑娘

燕子 空中 啄木鳥 樹干 捉 青蛙 田里的害蟲 七星瓢蟲 蚜蟲

本課板書分三部分組成，以捉為中心,，左邊是燕子,、啄木鳥、青蛙,、七星瓢蟲,，右邊是空中、樹干,、田里的害蟲以及蚜蟲,，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識,，一目了然,。

棉花姑娘 說課稿 19棉花姑娘優(yōu)質課說課稿篇七

，形象生動，便于學生觀察,，有助于對課文內容的理解,。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣,，有留心觀察,、探索和發(fā)現身邊的科學常識的欲望，樹立起保護益蟲和益鳥的意識,。另外,，從教材編排看，課文中角色鮮明,，對話較多,，是進行朗讀訓練的典型教材；從教材結構看,，課文二,、三、四自然段段落相仿,，也是進行學法指導的最佳范例,。根據教材的這些特點，我認為這篇課文的教學目標有以下三點：

1,、知識與能力目標：認識7個生字,，會寫“雪、幫”兩個字,。理解課文內容,，知道七星瓢蟲是益蟲。

2,、過程和方法目標：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界,。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識,。

3,、情感、態(tài)度,、價值觀目標：從內心喜歡閱讀,、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣,，有留心觀察,，探索和發(fā)現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識,。

由此可以看到課文的教學重難點是認識7個生字,，正確,、流利、有感情地讀課文,。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”,，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識,。激發(fā)學生學科學,、愛科學的興趣。

二,、教學設計的理念與思路：

1,、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式,。重視讓學生在自主參與和學習中加深理解和體驗,，受到情感熏陶。我創(chuàng)設條件讓每個學生都有自主學習的機會,，如采取獨立學習,、小組學習、集體學習,、開火車,、自由分角色等調動學生的積極性。

2,、“以讀為本”,，加強讀書實踐?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生,、教師和文本三者對話的過程?！彼晕以诮虒W中運用范讀、自讀,、分小組讀,、分角色讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟,、用情朗讀,，最終產生自己的情感體驗。

3,、推進綜合性學習,，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合,。布置學生收集有關益蟲的資料,，激發(fā)學生學習科學常識的欲望,。

三、教師的教法與學生的學法：

1,、?教法：基于教學目標的制定和重難點的提出,，結合《語文課程標準》的理念，我采用自讀感悟,、自主學習,、小組合作、匯報交流等學習方式,，努力構建開放而有活力的新型語文課堂,，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴,。

2,、?學法：抓住課文以對話的形式出現這一特點，我讓學生把自己當成課文里的角色感悟對話內容,，再指導表演,。這樣就將課文要求學生表演課文內容落到了實處。

棉花姑娘 說課稿 19棉花姑娘優(yōu)質課說課稿篇八

今天我要說課的題目是《棉花姑娘》,。我將從“教材”“教法與學法”“教學流程”等三個方面來進行說課,。

一、說教材

1,、教材簡析：

《棉花姑娘》是一篇童話故事,。故事內容大致分為三個部分。第一個是“故事的起因”,，描寫了棉花姑娘生病痛苦而盼望有醫(yī)生來給她治病的樣子,。再從“棉花姑娘盼望”這個引入故事的發(fā)展中去，請求燕子,、啄木鳥,、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，最后講故事的結果,。課文采用童話的形式,，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點,，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用,。

因此本課教學的整體思路是“引導學生發(fā)現和運用形聲字識字法、熟字換偏旁,、熟字加偏旁方法來創(chuàng)造性的自主學習生字,，又要引導學生通過對本組課文的朗讀感悟，了解一些科學常識,，關心自然和生命,，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,，并樂于與人交流。引發(fā)他們主動地留心關注身邊的科學,。

2,、教學目標：

為了達到教學目的，依據漢語課程標準,，我從三個方面設計了三維目標,，分別是：

知識與能力：①認識7個認讀字和認讀6個會寫的字，會寫“只,、雪”兩個字,。②初步理解課文內容。

過程和方法：用不同的識字方法認識生字,。（通過形聲字識記法,、熟字加偏旁、熟字換偏旁等）

情感,、態(tài)度,、價值觀：通過朗讀童話故事，樹立保護益蟲的意識,。

3,、教學重、難點

教學重點：認識七個生字,，正確朗讀課文,。

教學難點：書寫帶“雨字頭”的字。

4,、課時安排

這篇課文是童話故事,，我把識字教學和朗讀教學分為兩大塊，教學上安排兩課時,。

二,、 說教法、學法

語文教學是在師生平等的對話的過程中進行,。教師是學習活動的引導者和組織者,。因此，教學中不僅應注重教學內容的價值取向,，更要注重學生在實踐中學會學習。

根據教學目標的確立和重難點的提出,，結合“新課程”標準的理念,，我采用了以下方法：

1.激發(fā)興趣：掌握漢字的基本筆畫結構和識字方法。

2.書寫要求：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,，書寫規(guī)范,、端正,、整潔。

3,、興趣朗讀：正確流利的朗讀課文,。

本文的學法指導：

對于學生學法的指導是走向主體性學習的最根本的途徑，本文的教學我從以下兩點教給學生們學習方法：

首先,，培養(yǎng)學生“主動學習生字詞”的良好習慣及識字方法上下了功夫,。讓學生在學習識字方法的同時理解詞語。

其次,，朗讀的指導,，引導學生初步體會課文故事內容。

三,、說教學過程

根據“新課程標準”鼓勵學生運用多種方法識記,，進行多樣化的探究學習。本課的教學流程如下：

（一）導入（課件封皮）

同學們,，我們在平時生活中會生病的,，你們說這時應該怎么辦呢？

（生答）

是啊,，你們生病了可以用這么多的方法來治療,。可是棉花姑娘病了,，她該怎么辦呢,？今天我們就學習30 棉花姑娘

指導讀兩個輕聲詞

姑娘 —— 識字方法（形聲字識字法）

[生活中引入課題整體感知，進行聽說訓練,，訓練學生認真傾聽的能力,。充分激發(fā)學生的主動意識，達到鞏固識字方法的目的,。]

（二）初讀課文

1,、整體感知：

過渡語：棉花姑娘生病了，她都請了哪些醫(yī)生來幫忙的,？請同學們認真聽,，并標出自然段。（示范讀）

師貼畫

〔引導學生初步感知課文,，了解課文大意,。 〕

（三）識字

那它們能幫棉花姑娘治病嗎？下面請同學們讀課文,。讀的時候把課文中要認識的字和寫的字用不同符號來畫出來,。（生讀）

1、學習認讀字（課件一）

蚜蟲 ——（課件演示 —— 形聲字識字法）

啄木鳥——用形旁“口”來識記

盼望 ——(課件演示 —— 熟字加偏旁的識字法)

治病 ——（課件演示 —— 熟字加偏旁的識字法）,。

斑點 —— 斑點和班級（課件來區(qū)分）

認讀字 —— 產生本課的識字王,。（課件二）

指名讀 —— 同桌互讀 —— 同桌開火車

2,、學習生字、詞（課件三）

只會 —— 多音字（課件演示多音字）

幫忙 —— 組詞

請 ——熟字換偏旁的方法（演示課件——情與請）

七星瓢蟲 —— 熟字加熟字的方法

就像 —— 文中理解（出示課件）

雪白 —— 字形分析

識字王 —— (出示課件四)

[不同識字方法來認識生字,，培養(yǎng)學生的自主學習能力,，發(fā)現字的規(guī)律和樂趣。]

3,、寫字

只 —— 書寫時注意點

雪 —— “雨字頭”的書寫

豎-----左點 橫折鉤 ----- 橫鉤

[引導學生發(fā)現寫字規(guī)律及認識新字,，養(yǎng)成良好的寫字習慣，書寫規(guī)范,、端正,。]

（四）學習課文內容

1、第一自然段：

棉花姑娘到底是怎么生病的,？——讀第一自然段,。（課件課件五）

填空題：

棉花姑娘病了，葉子上有（ 許多 ）可惡的蚜蟲,。他（ 多么 ）盼望有醫(yī)生來給她治病?。?/p>

指導朗讀,。（重點指導這兩個詞語的區(qū)別）通過這兩個詞能看出棉花姑娘的心情怎樣,？帶著盼望的心情來讀一下。

[通過文中理解詞語,，來培養(yǎng)學生的良好的語感和整體把握的能力,。]

2、第二自然段：

棉花姑娘正盼望有醫(yī)生給她治病的時候誰來了,？他們之間說了什么話,？

通過“請、對不起”這兩個詞,，能看出什么,？—— 禮貌（出示課件）

師生互讀 —— 分角色

[通過文中理解詞語，來培養(yǎng)學生的良好的語感和整體把握的能力,。]

3,、第3---5自然段

又來了哪些醫(yī)生？誰把它的病治好的,？（演示課件七）

4,、第六自然段

棉花姑娘的變化第六自然段 —— 用高興的語氣。（演示課件八）

[通過棉花姑娘的變化,，引導學生對科學知識有較強的啟發(fā)作用及鋪墊作用,。]

(五)小結

是啊，棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下把病治好了。同學們,，這節(jié)課通過不同識字方法我們認識了很多生字。下節(jié)課我們繼續(xù)學習,，為什么只有七星瓢蟲才能治好棉花姑娘的病,。

棉花姑娘 說課稿 19棉花姑娘優(yōu)質課說課稿篇九

各位老師：

大家下午好！

今天我執(zhí)教的是人教版一年級下冊語文第30課《棉花姑娘》,，下面我從教材,、教法等方面進行說課。

首先說說教材,，《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,，燕子、啄木鳥,、青蛙都“心有余而力不足”,。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學,，語言符合兒童特點,。

根據新課程標準，本單元的訓練重點和本班的實際,，我制訂了以下教學目標：1,、理解“驚奇”、“碧綠”等詞,。2,、能正確、流利地朗讀課文,，在朗讀中體會棉花姑娘著急,、高興的心情。3,、知道“請”,、“對不起”等禮貌用語。同時滲透事物間相互聯(lián)系的觀點,，使學生能懂得保護益蟲和益鳥,。教學重點是：有感情地朗讀課文，了解不同動物消滅害蟲的本領,。

下面我來說說本課的教法,，即設計理念。在教學中我力求實現“自主,、合作,、探究”的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過程,。在導入這一環(huán)節(jié)上,，讓學生伸開雙臂，閉上眼睛做飛翔狀,。讓學生能全身心地沉靜其中,，以便激起學生的興趣。在復習詞語中,，我讓學生選擇自己喜歡的方式讀一讀,。小朋友們有的選擇了男女對讀，有的選擇了小組齊讀,，尊重了學生的個體差異,。在拓展部分，安排學生交流“你還知道哪些益蟲和益鳥,？”意在調動學生以往經驗,，溝通語文和其他學科之間的聯(lián)系，拓展思維,。

每次外出聽課總能學到很多,，但到自己身上就用不起來。課后反思一下發(fā)現：教學目標還落實的不夠好,，在討論交流這一環(huán)節(jié)中討論的不夠深入,，學習最后一個自然段時，教師范讀了這一自然段,，但沒有安排讓學生朗讀感悟一下,。有些段落處理的比較倉促，由于經驗水平的局限,，還有很多不足的地方,。懇請各位老師多提寶貴意見。