當(dāng)我們備受啟迪時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了,。我們想要好好寫一篇心得體會,，可是卻無從下手嗎,？下面我給大家整理了一些心得體會范文,，希望能夠幫助到大家,。

教師心得體會 教師心得體會結(jié)尾篇一

可以說,，我的課改,，只是從這學(xué)期開始才真正付諸行動，開學(xué)時間不長,，我的想法是,，對本學(xué)科自身的特點,，進行我認(rèn)為適合物理學(xué)科、適合我們學(xué)校學(xué)情的課改,。課改到現(xiàn)在,，我認(rèn)為我最大的變化就是人在上課的時候變得坦然了，以前只要有領(lǐng)導(dǎo)去聽課我都很緊張,，不知道下面該怎么辦,，現(xiàn)在倒是無所謂了，我的課改我做主,，這一段我認(rèn)為是必須要自己講的,，我會自己講，不會因為其他狀況而有半點影響,，而需要學(xué)生講的地方,，我也不會多一句嘴。這樣的課改,，我覺得才不會那么累,。

物理學(xué)科，是一門自然科學(xué),，知識點很瑣碎,，很抽象，但應(yīng)用卻很廣泛,。比如說初二物理的第一章,，聲音，里面包含了聲音的產(chǎn)生條件,、傳播條件,、三個特性、樂音噪聲（從物理學(xué)角度劃分樂音噪聲,、從環(huán)境保護的角度劃分）,、人耳聽不到的聲音等等,，一個聲音,，就包含了這么多細(xì)微的知識點，可見物理知識點的瑣碎,；有些知識像比如說什么是力臂,，學(xué)生在平時生活中根本聞所未聞，從名稱上看也看不出他的含義,，只能從課本概念上去認(rèn)識他,，而更多時候課本上面的東西是根本解決不了實際問題，應(yīng)付不了現(xiàn)實中的中考的,。比如說初三物理第一章里面的功,，課本講解只是一個定義,，一個公式，看完課本做最簡單的習(xí)題都束手無策,，本周練了兩節(jié)課的習(xí)題課,，再去做一份功的作業(yè)，人均分只有可憐的七十幾分,，面對物理的特點,，面對目前的形勢，怎么辦,？我的想法是,，大刀闊斧，從初二開始,。

初二物理,，剛開始接觸，基本概念比較多,，所以我用大量的時間讓學(xué)生預(yù)習(xí),，手把手地教他們用物理的語言去解釋問題，上課時在黑板上展示每個組對這一節(jié)新課知識點的把握,，由于時間關(guān)系,，每個小組只能在黑板上列出知識提綱， ,，可以借鑒活動單,，也可以自己思考，形成自己的想法,，然后利用眾人的智慧挑選出既不繁瑣,、知識點也全面的一個小組的提綱作為我們課堂知識點講解的流程圖。雖然提綱里面沒什么實質(zhì)性的概念,，但我認(rèn)為這反倒是好事,，這樣可以給其他同學(xué)留下展示的機會，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果,，將提綱里面的內(nèi)容充實好,，也達(dá)到了梳理知識點的目的。每個組都是一個物理備課組,，哪個組備課最充分,，哪個組就有資格出一名同學(xué)作為本節(jié)內(nèi)容的”導(dǎo)師”，導(dǎo)師的作用是穿針引線,，組織好同學(xué)補充知識點的流程,。在知識梳理的過程中，學(xué)生在梳理時有什么疏漏的，我會從旁迅速補充,。這樣的新課展示,，我在初二試了幾次，效果還是可以的,，我認(rèn)為可行,。但是問題自然也不少，學(xué)生梳理知識點難免動作比較慢,，時間就比較長,，我用一節(jié)課可以講完的知識點，現(xiàn)在學(xué)生至少要用到一節(jié)半的時間,，再加上習(xí)題是必不可少的,，所以每周一節(jié)新內(nèi)容都沒有辦法解決，這也是我現(xiàn)在所苦惱的,。

同樣的方法我也在初三的班級里面用,，但是發(fā)現(xiàn)效果不如初二，我想這也是有客觀原因的,，初三的物理內(nèi)容難度上難度的加大,，能力要求也隨之加大，而且可能是年齡的關(guān)系,，學(xué)生也變得低調(diào)了,，課堂的參與度不夠，所以新課展示的時候初三效果明顯不如初二,，但是初三學(xué)生在習(xí)題課展示的時候就能看出長處了,，畢竟已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的物理，一些語言的應(yīng)用還是比較準(zhǔn)確的,，思維能力加強,，題目的處理能力自然也比初二好一些，但是很明顯參與面沒有初二那么寬了,。

現(xiàn)今教學(xué)流行詞：探究,、啟發(fā)。以前感覺探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)很像,，認(rèn)為是同一種教學(xué)方法,，其實他們既有共同點，也有不同點,。首先,，探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)一樣,，在整個教學(xué)活動中都是教師是主導(dǎo),，學(xué)生是主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中思維能力得到有效培養(yǎng)與提高。啟發(fā)式教學(xué)是相對注入式教學(xué)提出來的,，探究式教學(xué)是對啟發(fā)式教學(xué)的進一步發(fā)展,。探究式教學(xué)從形式到內(nèi)容比啟發(fā)式教學(xué)更開放，學(xué)生的主體地位得到更充分的體現(xiàn),，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。同時他們也是兩種不同的課堂教學(xué)模式。 啟發(fā)式教學(xué)是對注入式教學(xué)的變革,，整個教學(xué)活動呈現(xiàn)出以學(xué)生的活動為主線,，以教師的主導(dǎo)為輔線的動態(tài)構(gòu)成，強調(diào)教師的啟發(fā)與點撥作用,，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的習(xí)慣。但從本質(zhì)上屬于“教師講,、學(xué)生聽”的講授法的教學(xué)模式,。 以后我的課改行動就是變啟發(fā)式為探究式，最終達(dá)到學(xué)生徹底掌握課堂的目標(biāo),。

課改道路很漫長,，我在學(xué)習(xí)，更多的是自己的摸索,，我有信心,，一定會探究出適合我們物理學(xué)科的課改道路。