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我國基礎教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢研究 我國基礎教育課程改革實施的現(xiàn)狀篇一

課程結構指在學校課程的設計與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構形態(tài),。

1.重建新的課程結構的要求

(1)強調綜合性,，克服學科門類過多、相互獨立的傾向,。

(2)加強選擇性,，以適應地方、學校,、學生發(fā)展的多樣化要求,。①課程結構要適應地區(qū)間經(jīng)濟文化的差異，必須具有一定的變通性,。②課程結構要適應不同學校的特點,，體現(xiàn)選擇性。③課程結構要適應學生的個性差異,，完善選修制,。

(3)確保均衡性，促進學生全面,、和諧發(fā)展,。①學習領域或學科與活動的規(guī)劃、設計應體現(xiàn)全面,、均衡的原則,。②學習領域或學科與活動的課時安排應體現(xiàn)均衡性，而絕不是平均分配,。③課程內容的選擇也要體現(xiàn)均衡的原則,。

2.重構我國基礎教育的課程結構的具體做法

(1)整體設置九年一貫的義務教育課程

小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活,、語文,、數(shù)學,、體育、藝術(或音樂,、美術)等課程;小學中高年級開設品德與社會,、語文、數(shù)學,、科學,、外語、綜合實踐活動,、體育,、藝術(或音樂、美術)等課程,。

(2)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗,、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài),。

綜合實踐活動的內容主要包括：信息技術教育,、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育,。強調學生通過實踐,，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法,，發(fā)展綜合運用知識的能力,。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感,。在課程的實施過程中,，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力,。了解必要的通用技術和職業(yè)分工,，形成初步技術能力。

綜合實踐活動內容的選擇原則：①尊重每一個學生的興趣,、愛好與特長;②體現(xiàn)每一所學校的特色;③反映每一所學校所在社區(qū)的特色;④善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題,。

(二)由教學大綱到課程標準

國家課程標準是教材編寫、教學,、評估和考試命題的依據(jù),，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質,、目標,、內容框架,，提出教學和評價建議。

制定國家課程標準要依據(jù)各門課程的特點,，結合具體內容,，加強德育工作的針對性、實效性和主動性,，對學生進行愛國主義,、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng),、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質和道德教育,，引導學生樹立正確的世界觀,、人生觀和價值觀;要倡導科學精神、科學態(tài)度和科學方法,，引導學生創(chuàng)新與實踐,。

義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到,，體現(xiàn)國家對公民素質的基本要求,，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。

我國基礎教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢研究 我國基礎教育課程改革實施的現(xiàn)狀篇二

(一)指導思想

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化,，面向世界,，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針,，全面推進素質教育,。

(二)總體目標

基礎教育課程改革是全面推進素質教育的重大舉措?！盀榱嗣课粚W生的發(fā)展”是基礎教育課程改革的核心價值追求,。基礎教育課程改革的總體目標是：要體現(xiàn)時代要求,，要使學生具有愛國主義,、集體主義精神，熱愛社會主義,，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng);具有社會主義民主法治意識,，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀,、價值觀;具有社會責任感,。努力為人民服務：具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力,、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應終身學習的基礎知識,、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質,，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想,、有道德,、有文化、有紀律的一代新人,。

(三)具體目標

1.倡導全面,、和諧發(fā)展的教育

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度,，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程,。

2.重建新的課程結構

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀.整體設置九年一貫的課程門類和課時比例,，并設置綜合課程,，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性,、綜合性和選擇性,。

3.體現(xiàn)課程內容的現(xiàn)代化

改變課程內容“難、繁,、偏,、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗,，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4.倡導建構的學習

改變課程實施過于強調接受學習,、死記硬背,、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與,、樂于探究,、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5.形成正確的評價觀念

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展,、教師提高和改進教學實踐的功能。

6.促進課程的民主化與適應性

改變課程管理過于集中的狀況,，實行國家,、地方、學校三級課程管理,，增強課程對地方,、學校及學生的適應性,。