在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

小學(xué)語文理解重點詞的方法和技巧篇一

一,、表象,、直觀解釋字詞法

對于六種造字法，我認(rèn)為對于小學(xué)生來說,，不必去闡明其深刻的造字原理,，只能在形象化的教學(xué)中，讓學(xué)生潛移默化地理解,，如,，在教“撼”這個字的過程中，教師可以讓學(xué)生明白提手旁的字大多跟手有關(guān),?！昂场笔菗u動，用什么來搖,，當(dāng)然是手,。再如，“川”是河流,，那么“川流不息”,，即像河水一樣不停止，形容人馬,、車輛等往來不止,。再比如，“三點水”跟水相關(guān),，“足字旁”和腳有聯(lián)系,。諸如此類可以讓學(xué)生先從字形上來理解字詞的表意，再進一步理解其深刻的含義,。也許這樣比單純讓老師來反復(fù)講解字詞的含義要生動一些,。表示事物名稱,，有學(xué)生不熟悉的重點詞，可以用實物,、標(biāo)本、幻燈片等,，使學(xué)生觀察事物的形象,，得到清晰地認(rèn)識。

二,、反義釋詞法

漢字從形式到內(nèi)容有豐富的內(nèi)涵,，真讓人有望洋興嘆的感覺，所以不可能給每一個字詞來一個準(zhǔn)確的定義,，特別是對小學(xué)生而言更不可能生搬硬套地解釋重點詞,，對于有些重點詞的意思好像是只能意會不能言傳的，可以啟發(fā)學(xué)生說出其相反的意思,。如果學(xué)生能說出其

反義詞

三,、運用

造句

同樣的道理，有些重點詞詞義比較抽象,，特別是一些

成語

四、結(jié)合課文理解詞義法

漢語中一詞多義的情況很多,，有的詞有兩三種意思,，有的詞甚至有七八種意思。教學(xué)詞義是為了理解課文,，這就要知道學(xué)生切實理解重點詞在課文中究竟是什么意思,，而且在許多情況下，重點詞的意思可以從上下文中揣摩出來,。例如,，在《我的伯父魯迅先生》一課中有“追悼”這個詞,，課文還具體描寫了人們致敬、失聲痛哭,、送挽聯(lián),、送花圈等。學(xué)生把這些詞句聯(lián)系起來,，想象魯迅先生去世后萬國殯儀館禮堂里的場面,，就能很容易地理解“追悼”的意思了。還有些比較抽象的重點詞,，更要放在語言環(huán)境中,，讓學(xué)生結(jié)合上下文細細體會。這樣做,，比讓學(xué)生死記硬背重點詞注釋的效果要好得多,。

五、聯(lián)系生活

經(jīng)驗

課文中的重點詞有的是學(xué)生經(jīng)常接觸到的,，只要聯(lián)系生活實際,，意思就很容易理解。課文中還有大量學(xué)生陌生的重點詞,，特別是一些抽象的重點詞,，理解起來有一定困難，但是,，如果能恰當(dāng)?shù)匕堰@些難懂的重點詞和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠通過自己的思考理解它們的意思,。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累,，還可以引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言,，用普通話去解釋方言,。這些都有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解重點詞的意思。

一,、重視整體語境和文章,，深入理解

詞語是組成

句子

在烏鴉找水的過程中,，根據(jù)當(dāng)時的情景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意到“到處”這個詞語,，這個詞語可以體現(xiàn)出烏鴉當(dāng)時急于找到水的心情，這樣學(xué)生就可以從關(guān)鍵詞語中體會文章的內(nèi)容了,。在

語文學(xué)習(xí)

二,、注重朗讀教學(xué)

朗讀可以幫助學(xué)生理解文章，對文字產(chǎn)生一種情感,，使學(xué)生的理解能力增強,，但是在應(yīng)試

教育

中的意思,。“書讀百遍,，其義自見”,，在理解詞語的時候也是這個樣子，只有沉下心去朗讀,，讀的遍數(shù)多了,，就能從讀書的過程中體會文章的意思，理解作者想要表達的思想感情,。當(dāng)然,，在進行朗讀教學(xué)的時候，教師要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生用正確的方法去朗讀,，這樣才能起到好的作用,。例如，在學(xué)習(xí)《夏夜多美》這篇文章的時候,，教師要引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)會停頓,、重音等朗讀方式，這樣有感情,、有節(jié)奏的朗讀才能使學(xué)生體會文章中詞語的意思,，體會文章的含義。比如,，“天這么黑,，你能行嗎?”“螢火蟲在前面點起了亮晶晶的小燈籠”，教師在要求學(xué)生朗讀的時候,，一定要讓學(xué)生學(xué)會停頓,，在這兩句話中，在讀“這么”這個詞語的時候,，要停頓,，這樣學(xué)生就可以在朗讀的過程中體會睡蓮對蜻蜓的關(guān)切，通過“亮晶晶”這個詞語,，既可以體現(xiàn)小伙伴之間互相關(guān)心的美,，還可以體現(xiàn)夏夜里景色的美。

三,、巧用換詞,，抓住并理解重點詞語

在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們會注意到有很多詞語他們在文章里起到了很大的作用,，正是因為這些詞語的存在,，才讓文章變得更加生動、形象,，但是每個詞語都有一些

近義詞

這樣變換詞語的

教學(xué)方法

四,、加強小組合作，掌握重點詞語

隨著社會和教育的發(fā)展,，合作學(xué)習(xí)越來越被更多的人認(rèn)可和肯定,，在教學(xué)的過程中小組合作教學(xué)也是一種提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語理解文章的時候,，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式討論重點詞語，這樣在討論的過程中,，學(xué)生可以自由發(fā)表意見,，而且學(xué)生之間的學(xué)習(xí)也是互相激發(fā)的，可以帶動學(xué)生思維的發(fā)展,。在學(xué)習(xí)一篇新文章的時候,，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)說出自己認(rèn)為重點的詞語并說明其含義，然后小組一起討論,、比較,，在這個過程中學(xué)生就會對重點詞語有新的理解和認(rèn)識，在以后的學(xué)習(xí)中更容易地抓住重點詞語,。

一,、借助工具書、書中注釋釋義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能借助字典,、詞典,，理解生詞的意義。借助工具書了解重點詞的語素意義,，通過舉一反三的方法,，讓學(xué)生了解到更多重點詞的意義。懂得語素的知識之后,，能夠更好地辨認(rèn)詞義,。如：“水利”、“水力”兩個詞，我們只要理解了語素“利(利益)”,、“力(力量,、能力)”，就能夠區(qū)別它們的詞義,。又如：在教學(xué)《金錢的魔力》一文時,，文本中的“蹩腳”、“考究”,、“闊佬”,、“通融”、“窘?jīng)r”,、“妙不可言”等重點詞,，同學(xué)們在

課前預(yù)習(xí)

在查字典時還要注意據(jù)詞定義,，即教會學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境準(zhǔn)確擇義。如：在教學(xué)《將相和》一文,，“藺相如看秦王這樣侮辱趙王,，生氣極了?！焙汀拔乙娤嗳?，必辱之?！敝械摹叭琛痹谧值渲械慕忉層校盒呷?，使受到羞辱，玷辱,，謙辭,、表示承蒙等。同一個字在不同的句子中的意思也不同,，學(xué)生可以通過查字典,、詞典，選擇用哪個意思更為貼切,。

二,、比較、分解重點詞釋義

在教材中,，有些重點詞雖然含義并不深奧,，卻用得準(zhǔn)確,、傳神。教學(xué)這類詞,，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用比較,、琢磨的方法增強語感，意會詞義,。如：《白楊》中“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,，他也在表白著自己的心?！币痪?，其中的“也”說明爸爸說樹即說人。爸爸看到看到戈壁灘上高大的白楊樹,，觸景生情,，以白楊自勉，托物言志,。教學(xué)時,，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者通過生動的描寫,，由樹及人,，借物喻人，感受作者用以神傳情,、意境深遠來體現(xiàn)感情的波瀾,。這樣，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子,、對文本的理解,，并有所感悟和思考,。

分解重點詞是重點詞教學(xué)中一種常用的方法,，學(xué)生比較容易掌握。比如：重臨：重新來臨,。喧鬧：喧嘩熱鬧,。安居樂業(yè)：安定地生活，愉快的工作,。通過這種多個單字字意的組合,，學(xué)生能更加快捷簡明的理解重點詞的意思，解決閱讀中的問題,，學(xué)習(xí)必要的

語文知識

三、近義詞,、反義詞,、互換重點詞釋義

漢語的詞匯極為豐富,，幾乎每個重點詞都會有一個或幾個與之意思相近的詞。根據(jù)這一特點,，在閱讀教學(xué)中理解重點詞時可以靈活地采用“近義詞,、反義詞、互換重點詞”來理解文中出現(xiàn)的新詞,，用學(xué)生頭腦中已有的詞匯來替換與之意思相近的新詞,，以聯(lián)系舊的知識來啟迪新的知識。如：《夢想的力量》一文,，“6歲的加拿大男孩瑞恩?希里杰克剛一放學(xué)就迫不及待地沖進家……”一句話中,，要理解“迫不及待”的意思，可以找出它的近義詞或反義詞,，刻不容緩,、急不可待、慢條斯理,、從容不迫等,。這樣，既能深刻地理解詞意,，又能體會到作者用詞的準(zhǔn)確性,。

四、聯(lián)系上下文和生活實際釋義

經(jīng)常聽老師們說,，理解重點詞和句子是要做到“字不離詞”,，“詞不離句”，“句不離篇”,。其實,，這就是告訴我們要聯(lián)系上下文解釋重點詞。有時,，我們對于比較陌生的重點詞,，只能會意那個重點詞的意思卻說不出來，我們就可以通過聯(lián)系上下文和用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，來弄懂深層的意思,，這樣就可以起到事半功倍的效果。

《彩色的非洲》中“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊!”“啊,，非洲,，好一個多姿多彩的世界!”“色彩斑斕”和“多姿多彩”意思相近但用詞不重復(fù)，文中能體現(xiàn)這兩個詞的還有“藍天,、驕陽,、綠樹、紅土,、鮮花,，以及皮膚油黑發(fā)亮的非洲人,。”“非洲不僅植物世界是彩色的,，動物世界也是彩色的,。”“非洲的自然景觀是彩色的,?！薄胺侵薜乃囆g(shù)也是彩色的”學(xué)生通過上下文的閱讀，感受到重點詞的含義,，體現(xiàn)到意境的色彩美和語言文字美,。

《自己的花是給別人看的》中“人人為我，我為人人”,。先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解含義,，在感悟理解過程中感受奇麗景象，積累優(yōu)美語句,。再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勵愃频膶嵗?，加深對這句話以及課題的理解。因此在學(xué)習(xí)文本時,，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,、生活體驗，體察語寄的意蘊,、情感和韻味,，培養(yǎng)學(xué)生的語感，潛移默化地使學(xué)生受到思想的啟迪,，情操的陶冶,。

一、指導(dǎo)學(xué)生尋找與詞語相對應(yīng)的補充說明句子,，悟詞意

詞語在文章中,，總是有它的特殊的語言環(huán)境，而上下文中往往有些句子,，有的是對該詞的具體描寫,，有的是對該詞進行補充說明,。這些句子表達的意思大體與該詞的意思一致,。教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找與詞語相關(guān)的句子，體會詞義,。如《草原》一課中的“灑脫”一詞,，可以對“只要方向不錯，怎么走都可以”這句話去理解,。

二,、指導(dǎo)學(xué)生尋找與詞語有關(guān)聯(lián)的句子,，悟詞意

文章總是寫一定事物的，只要順著事物的前后聯(lián)系,，詞義就很容易體會出來,。

1.探求結(jié)果悟詞語

如《中國國際救援隊，真棒》一課的“當(dāng)?shù)厝罕妼χ袊仍牳屑げ槐M”中的“感激不盡”可以先讓學(xué)生體會救援隊的辛苦,，才救出埋在廢墟里三天之久的小男孩,。

2.追溯前因悟詞

如《在金色的海灘上》一課中的“畫家驚訝地看著小姑娘”的“驚訝”一詞，可以讓學(xué)生聯(lián)系上文,，畫家為了感謝小姑娘,，故意把裝有貝殼的塑料袋捅了一個洞，好讓小姑娘撿貝殼,，小姑娘雖然喜歡這些貝殼,，卻還是告訴畫家貝殼掉了。所以畫家驚訝了,。所以,，讓學(xué)生掌握這種聯(lián)系事件的前因后果理解詞義的方法很重要。

三,、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與詞語相關(guān)的場景,，悟詞意

文中總有描寫環(huán)境氣氛、人物動作神態(tài)及場景的詞,，只要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和實際,，進行形象思維，聯(lián)想與詞相關(guān)的情景,，就很容易體會到詞義,。如：《草原》中的“拘束”一詞，可以先讓學(xué)生體會“蒙古包外,，許多匹馬,，許多輛車。人很多,，都是從幾十里外騎馬或乘車來看我們的,。主人下了馬，我們下了車,。也不知道誰的手,，總是熱乎乎地握著，握住不散,?！钡恼Z言環(huán)境和人們的興奮心情。讓學(xué)生體會蒙古同胞的熱情,，感受自己如果是來蒙古玩的一員,，會怎么樣,。這樣“拘束”一詞的意思就清楚了。

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