做任何工作都應改有個計劃,，以明確目的，避免盲目性,，使工作循序漸進,，有條不紊。什么樣的計劃才是有效的呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀計劃范文,，希望大家能夠喜歡!

語文下學期教學計劃篇一

下學期語文教學設計實例一

【教學目標】

1、認讀“嫌,、弋,、柬、倩,、粼”五個生字,。

2、有感情地朗讀課文,，理解課文內容,，想想作者從哪幾方面描寫了小塘春色。

3,、畫出能概括各自然段主要內容的句子,，體會它們的意思，體會作者熱愛大自然的情感,。

【重點難點】

1,、重點：有感情地朗讀課文，體會作者熱愛大自然的情感,。

2,、難點：知道課文從哪幾方面描寫了小塘春色。

【教學過程】

一,、談話導入,。

今天，我們學習一篇描寫《小塘春色》的美文,。作者筆下的春天的小塘,，美在哪些地方呢?讀讀課文后你就知道了。

二,、初讀課文,，自學生字。

1,、自由讀課文,，要求讀準字音，讀通句子,，理解詞語,。

2、出示閱讀要求自學,，思考：

(1)小塘的景色怎樣,，你能快速瀏覽課文，在文中找到一個最合適的詞語概括出來嗎?(板書旖旎明媚)

(2)課文圍繞“旖旎明媚”,，從哪幾方面描寫了小塘的景色呢?

(3)你最喜歡哪種美呢?為什么?先自己讀再交流,。

3,、重點品味句子。

(1)“春姑娘像酣睡正濃的少女,，擁抱著岸邊的水草,，睡得那么香，那么甜,，那么寧靜……”

這個比喻生動地描寫了小塘的靜謐,。

(2)“岸上的樹林都在沙沙作響，像是為知音奏出古老的樂曲,，又像是在對誰講述著一個遙遠的故事,。”

這個人句子連用了兩個比喻句,，借聲音,，寫出了小塘岸上的樹林的動態(tài)之美。

三,、

1、畫出能概括各自然段主要內容的句子,，體會它們的意思,。

2、小結寫法,。

第一自然段先總寫小塘的春色,，第2—4自然段再分三個方面來描寫：每段的第一句話是該段的中心句，也就是主要內容的概括,。

下學期語文教學設計實例二

設計理念：

吟誦,，是古詩詞教學的重點，應激發(fā)學生的朗讀興趣,，引導學生反復誦讀,，指導學生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感,。在解文義的設計中,，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗,，調動多種感官體驗,，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意,。

教學目標：

1.認識本課4個生字,，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”,、“相媚好”,、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀、背誦古詩詞,。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思,。

3.想象詩詞描寫的意境,，體會作者的感情，感受童年生活的情趣并在說的基礎上改寫成短文,。

教學重點：

理解詩詞意思,，體會詩詞意境，練習感情朗讀,。

教學難點：

體會作者用詞的生動傳神,，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨,，受到美的熏陶,。

課時安排：

2課時

課前準備：

1.了解詩人的生平。

2.收集有關宋詞的資料,。

教學過程：

第一課時

一,、談話導入，激發(fā)興趣

1.有人說,，童年是一支支動聽的歌,，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩,，只要用心去讀,，就能讀出歌，讀出畫,，讀出許多美好的事,。今天，咱就一起來試試,。

[教師以抒情的話語,，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍,，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領,，激發(fā)了學生的學習情趣。]

二.初讀古詩，想象畫面

1.自由朗讀兩首古詩,。注意“蓑”,、“遮”的讀音和寫法。

2.指名誦讀,，讀出詩歌的節(jié)奏,。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲,。歸來/飽飯/黃昏后,，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童,，收篙/停棹/坐船中,。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”,。

[通過評讀,、賽讀、合作讀等多種形式,，指導學生讀通詩歌,，讀出節(jié)奏。]

3.再次誦讀全詩,，發(fā)揮想象,，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?

[想象是理解詩意的翅膀,，通過再現(xiàn)詩歌畫面,，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵,，使學生易學,、樂學。]

三.品讀古詩,，領悟詩意

1.師提出自學要求,，生自由組合，選擇其中的一首合作學習,。進行品讀理解,。

自學要求：

(1)借助課文注釋、工具書,，或與組員探討,，理解字詞，初步理解詩歌大意,。

(2)交流自己的獨到見解,，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

(3)練習有感情地朗誦詩歌,。

(4)把想象到的畫面用自己的語言形象,、流暢地描述出來。

[這兩首詩的主人公都是孩子,，展現(xiàn)的是美好的童年,，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易,，因此可安排充足的時間,，小組合作，自主學習,。]

(學生自主學習)

2.交流反饋,。

學習《牧童》。

(1)理解字詞

(2)精讀詩句,，理解詩意，領略詩境,，領悟詩情

a.“草鋪橫野六七里,，笛弄晚風三四聲?！蹦愀惺艿搅耸裁?

感受到孩子是那么的悠閑自得,、怡然而樂，感受到的是一種野趣,。

帶著自己的感受讀讀這兩句,。

b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明,?！闭f說詩句的意思和感受，然后感情朗讀,。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢,，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意,。

c.你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?

是一個可愛,、自由自在、無憂無慮的小牧童,。

d.如果你就是牧童,，你會在月光下想些什么?做些什么呢?而詩人又想借這個小牧童表達什么呢?

[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動,，美麗的月夜讓人陶醉,。一個“橫”、“弄”、“臥”,，更是充滿了隨性,、自然。對于學生來說,，這就是他們所期盼的無拘無束的生活,。這個小牧童，就是他們理想的化身,，因此,，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想,，做牧童所做,，從而更好地領略詩境、領悟詩情,。]

(3)誦讀古詩,，感受意境

學習《舟過安仁》

(1)理解字詞

(2)品讀詩句入情入境

a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中,?！弊x了這兩句，你好象看到了什么?

b.“怪生無雨都張傘,，不是遮頭是使風,。”理解詩句意思,，從中你感受到了什么?

感受到兩個孩子淘氣可愛,、天真頑皮。(從“張”,、“使風”等動作中看出)

c.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?

[學生放飛想象,，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風,，聽到了水聲,、風聲、歡笑聲,，想到了自己曾做過的調皮事,，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]

(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩,，讀出孩子的調皮,，感受那悠閑的畫面。

四.再讀古詩,，陶冶情趣(古詩舟過安仁的詩意)

比較兩首詩,，你有什么話想對誰說?

[學了這兩首詩,，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂,，讓學生美美誦讀,，然后說說自己的心里話，可對詩中的兒童說,，對家人說,，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維,、豐富體驗,。]

五.布置作業(yè)，拓展延伸

(1)有感情地背誦古詩,。

(2)默寫《牧童》,。

(3)選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫,，也可改編成一篇小短文,。

希望作者繼續(xù)在寫作這條路上繼續(xù)走下去！

小學語文教學設計實例

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小學對聯(lián)教學設計實例