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金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)課后反思篇一

新課程理念,，高中化學(xué),，無(wú)效性教學(xué)

有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,，掌握有效的教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)話題,。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，存在不少的無(wú)效教學(xué)行為,。所謂無(wú)效教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤,，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此,，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,，追問(wèn)造成課堂教學(xué)無(wú)效性的原因是十分必要的，同時(shí)總結(jié)這些無(wú)效教學(xué)行為,，并有針對(duì)性的進(jìn)行解決,，進(jìn)而做到從無(wú)效到有效。以下本人將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩方面作探討,。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,，準(zhǔn)確把握知識(shí)深廣度,，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容，即“到位但不越位”,，避免造成無(wú)效教學(xué),。

在新課程改革中，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中,，必須有明確的課程意識(shí),，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn),，特別是對(duì)于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn),，容易將教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效,。特別是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)定位過(guò)高的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識(shí)同以往相比，較大的變化在于知識(shí)的深,、廣度不同,。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計(jì)為螺旋式上升的兩個(gè)階段,。同樣,，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時(shí),，要準(zhǔn)確把握知識(shí)深,、廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容,，刻意拔高教學(xué)目標(biāo),，造成“淡化雙基教學(xué)”的無(wú)效現(xiàn)象。同時(shí)切忌套用舊觀念,、舊習(xí)慣,、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過(guò)程中將會(huì)不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力,，同時(shí)學(xué)生的“知識(shí)與能力”,、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)也沒(méi)能得到有效的深化。

有人以為,，從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了,，那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究以及對(duì)學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo),。20xx年陜西省將開(kāi)始實(shí)行新課程下的首屆高考,，因此,，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)參考《20xx年全國(guó)理科綜合考試說(shuō)明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說(shuō)明”,，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù),。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說(shuō)明》成為時(shí)下高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,。通過(guò)對(duì)《考試說(shuō)明》的分析與研究,，可以準(zhǔn)確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性,。反之,，脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo),，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性,。在對(duì)比《考試說(shuō)明》和教材內(nèi)容時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說(shuō)明》中不要求的,，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來(lái)教學(xué)的話,，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，而且造成了“零教學(xué)”,。因此，高三化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,，對(duì)《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》中不要求的內(nèi)容,，應(yīng)大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,，使我們的教學(xué)更有效,。

高中新課程已經(jīng)在全國(guó)各地啟動(dòng)好多年了,。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀念,，同時(shí)參與到各種觀摩課、研討課,、公開(kāi)課等帶有示范性的課堂中,。在具體的化學(xué)教學(xué)中，不同的老師有不同的教學(xué)方法,，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)手段,，方法和手段太多，各有各的有效性,。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”,，濫用教學(xué)方法，致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半,，產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象,。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,，因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí),、鍛煉能力,。“實(shí)驗(yàn)探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一,。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益,？由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實(shí)踐能力是千差萬(wàn)別,，因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)操作技能,，因材施教，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的探究活動(dòng),。但是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中,，如果只是盲目的進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力,，“實(shí)驗(yàn)探究”容易造成“模仿式”的實(shí)驗(yàn)操作。雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的,，但學(xué)生根本都沒(méi)弄清楚自己做的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，以及?shí)驗(yàn)探究所依據(jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個(gè)課堂下來(lái),，學(xué)生的“知識(shí)目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”不僅沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn),，同時(shí)打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習(xí)興趣。另外,，教師在使用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)方法時(shí),，還應(yīng)該考慮學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的可行性。

比如,，在我校高一化學(xué)公開(kāi)課中,，兩位老師各開(kāi)了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“so的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有化合價(jià),、酸性氧化物知識(shí),，預(yù)測(cè)出so可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì),，然后給學(xué)生提供制取so氣體的實(shí)驗(yàn)裝置圖及適當(dāng)?shù)膬x器和藥品,，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)是否正確。該老師的設(shè)計(jì)意圖是非常好的——通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí),、鍛煉能力。而且該教師也意識(shí)到該班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱,，在探究前能給學(xué)生一定的引導(dǎo),，降低了探究活動(dòng)的梯度?？墒窃谡麄€(gè)探究過(guò)程卻發(fā)現(xiàn),，由于so的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣，學(xué)生在操作過(guò)程中手忙腳亂,，而且由于so氣體有毒,，不一會(huì)兒整個(gè)班級(jí)充滿了難聞的刺激性氣味，不少學(xué)生被嚇到了,，實(shí)驗(yàn)探究無(wú)法進(jìn)行下去,。而另外一名老師則采用多媒體及實(shí)驗(yàn)演示法，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察,，反而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)so的性質(zhì)的掌握反而更佳,。

總之,，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差,，那么探究設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單,，內(nèi)容要少，開(kāi)放程度要小,，要降低探究活動(dòng)的梯度,，并在實(shí)施過(guò)程中給予細(xì)致指導(dǎo)。甚至對(duì)一些實(shí)驗(yàn)應(yīng)該改“探究”為“演示”,，這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高,，使我們的教學(xué)更有效。

主,。

多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快,，圖文聲并茂,，內(nèi)容豐富,，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊,，增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力,。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益,，被越來(lái)越多的化學(xué)教師所采用,。但是,，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò)就可以完全替代常規(guī)教學(xué)成為課堂中心？教學(xué)手段現(xiàn)代化了就等于教學(xué)效果現(xiàn)代化嗎,？不少化學(xué)教師對(duì)多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū),。比如在高三復(fù)習(xí)課上，不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn),、解題過(guò)程等毫無(wú)變化地設(shè)計(jì)在課件上,，而且沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，就將幻燈片一晃而過(guò),。這種直接將知識(shí)“灌”給學(xué)生的做法,，既沒(méi)有發(fā)揮多媒體的作用，也沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。所以,，如果課堂上長(zhǎng)時(shí)間、大容量,、過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),，甚至是課件的展示蓋過(guò)對(duì)學(xué)生解題思維的引導(dǎo)，而教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息,，學(xué)生也來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考的話,，那么，如此喧賓奪主,，課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現(xiàn),。因此，形式新穎的課件設(shè)計(jì)雖能為課堂教學(xué)錦上添花,，但教師還應(yīng)盡量避免舍簡(jiǎn)求繁,，課前花費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備課件，課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式和過(guò)分依賴課件,，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標(biāo)的達(dá)成,，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效性。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于探究,、勤于動(dòng)手，但并不意味著化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流,，再不適應(yīng)時(shí)代要求了,。而今在各種公開(kāi)課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實(shí)新課程并不排斥必要的“講授——注入”,，而是對(duì)講授——注入的要求提高了,，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí),、教學(xué)生成過(guò)程等相關(guān)學(xué)科基本要求后,，深挖教材知識(shí)的內(nèi)涵和外延,，選擇關(guān)鍵性問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題,，切中要害,、一針見(jiàn)血地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表明,，“教授—注入”教學(xué)模式不論過(guò)去,、現(xiàn)在、還是將來(lái)都會(huì)是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的,，傳統(tǒng)的往往是最優(yōu)秀的,。因此，從某種程度上說(shuō),，教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”,。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識(shí)點(diǎn)在連貫性,、系統(tǒng)性方面很薄弱,。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),、理清知識(shí)脈絡(luò),、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化,，“教授—注入”教學(xué)是不可替代的,。

總之，要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的有效性,，教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn),，把握好課程的教學(xué)要求，根據(jù)教材內(nèi)容,，合理使用多種教學(xué)手段,。學(xué)情清楚，目標(biāo)明確,，過(guò)程簡(jiǎn)約,，方法適宜，順學(xué)而導(dǎo),，是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證,。課堂教學(xué)有無(wú)效益，也并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真,，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好,。因此,，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,，應(yīng)該主動(dòng)并及時(shí)去分析教學(xué)中的無(wú)效行為,，并有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，真正做到從無(wú)效教學(xué)到有效教學(xué),。

金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)課后反思篇二

一,、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的普遍現(xiàn)狀

高中三年，以兩年時(shí)間完成新授課,，花高三一年時(shí)間復(fù)習(xí),，是國(guó)內(nèi)各中學(xué)現(xiàn)階段普遍的做法。通常一學(xué)年的化學(xué)復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段,。第一階段按課本順序回顧整理知識(shí)點(diǎn)（大約4至5個(gè)月）,，第二階段就高中化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)（大約2個(gè)月）,，第三階段綜合練習(xí),、模擬訓(xùn)練（大約1個(gè)月）。每個(gè)階段都會(huì)輔以大量練習(xí)與測(cè)試,，基中不少是重復(fù)性練習(xí),。

在這三個(gè)階段中，耗時(shí)最長(zhǎng)的是第一階段,。而以“炒冷飯”的方式進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)是常見(jiàn)的做法,。在這輪復(fù)習(xí)中，教師通常會(huì)幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識(shí),，課堂上教師講解知識(shí)點(diǎn),、講解例題、組織化學(xué)方程式的默寫(xiě),、測(cè)驗(yàn)等,，學(xué)生聽(tīng)課、填寫(xiě)講學(xué)案,、做練習(xí)等,。這樣的課堂往往沒(méi)有真正的師生互動(dòng)，沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗(yàn),，沒(méi)有真實(shí)生動(dòng)的“情境”,。

二、對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的幾點(diǎn)質(zhì)疑

以上復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀特別是一輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀,，是師生們都覺(jué)得枯燥無(wú)趣的,，但 許多老師“無(wú)奈 ”而“認(rèn)真”地做著，因?yàn)橛X(jué)得那是“有效”的,、“必須”的,。下面是幾點(diǎn)普遍的看法及筆者的質(zhì)疑。

1. 掌握基礎(chǔ)知識(shí)是綜合應(yīng)用的前提，所以梳理知識(shí)點(diǎn)是必須的,。

在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上才有綜合應(yīng)用這并沒(méi)有錯(cuò),，但有幾點(diǎn)值得思考：①教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理、歸納能替代學(xué)生的復(fù)習(xí)嗎,？學(xué)生僅是填寫(xiě)講學(xué)案和默寫(xiě)化學(xué)方程式就能有效地促進(jìn)他對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解性回顧了嗎,？從眾多高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀看，通常是教師準(zhǔn)備得辛苦,、講得賣力,，而學(xué)生無(wú)精打彩，多憑意志力在維持學(xué)習(xí),。教師講得高效并不等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效,。學(xué)習(xí)是他人無(wú)法替代的事，學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),，一切的高效都是“零”,。②梳理回顧知識(shí)點(diǎn)的工作一定要在課堂上由教師幫助完成嗎？作為十七八歲的高三學(xué)生,，所有知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)過(guò)的,，完全有能力自己整理、回顧,，而整理的過(guò)程也是理解知識(shí)框架及知識(shí)間聯(lián)系的過(guò)程,。由教師替代學(xué)生完成，看似省時(shí)高效,，實(shí)則剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì),。師生共同學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)當(dāng)用于完成更有挑戰(zhàn)性,、更有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù),。

2、高中化學(xué)新課程設(shè)置的三維目標(biāo)在高三復(fù)習(xí)課中是空洞的,，至少知識(shí)與技能的目標(biāo)應(yīng)占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位,。

紙筆測(cè)試并配有標(biāo)準(zhǔn)答案這一評(píng)價(jià)形式確實(shí)使得強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練的方式是有效的,。但學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,，如果沒(méi)有情感的調(diào)動(dòng)，沒(méi)有積極的參與,，何以達(dá)成知識(shí)與技能的目標(biāo)呢,？我們化學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀是不是更多地關(guān)注了知識(shí)本身，如知識(shí)點(diǎn)的回顧和知識(shí)體系的完整,，而忽略了學(xué)習(xí)者本身,？知識(shí)本位的復(fù)習(xí)課是否該轉(zhuǎn)變成人本位的復(fù)習(xí)課？

三、改善高三復(fù)習(xí)課效率的幾點(diǎn)策略

1. 保持復(fù)習(xí)課的新鮮感——話題式教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課的新鮮感來(lái)自于對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與整合,，不適宜再如新授課那樣按模塊分開(kāi)復(fù)習(xí),，如何整合？尋找一個(gè)話題,，設(shè)置一系列涉及到各模塊的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是可行的做法,。例如,，復(fù)習(xí)了鈉的性質(zhì)后,，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：將金屬鈉放入盛有下列溶液的小燒杯內(nèi)，既有氣體,，又有沉淀產(chǎn)生的是：a硫酸鎂溶液b氯化鈉溶液c硫酸鈉溶液d飽和澄清石灰水e碳酸氫鈣溶液,。通過(guò)該題，可得到鈉與可溶性鹽溶液的反思：鹽溶液中投入鈉,，先考慮鈉與水的反應(yīng),，再?gòu)囊幌聨追矫婵紤]1、水的減少對(duì)溶劑質(zhì)量的影響,；2,、生成的氫氧化鈉與鹽對(duì)否反應(yīng)；3,、生成的氫氣對(duì)裝置的要求,；4、反應(yīng)放熱,，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的影響或?qū)θ苜|(zhì)的溶解度的影響,。在這里，涉及到對(duì)反應(yīng)體系中反應(yīng)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí),，對(duì)反應(yīng)中反應(yīng)熱,，溶解度受溫度的影響，溶質(zhì)與溶劑的關(guān)系的認(rèn)識(shí),。

2. 復(fù)習(xí)課應(yīng)超越對(duì)具體事實(shí)的認(rèn)識(shí)——進(jìn)行概念性思維

化學(xué)學(xué)科的具體事實(shí)十分繁雜,，這也是中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科感到學(xué)習(xí)困難的原因。過(guò)去的復(fù)習(xí),，往往更多關(guān)注對(duì)事實(shí)（物質(zhì)性質(zhì),、具體反應(yīng)、化學(xué)概念,、化學(xué)原理等）的掌握,，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生超越對(duì)具體事實(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行深層的概念性思維的能力,。高效的化學(xué)復(fù)習(xí)課,，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重心從對(duì)事實(shí)的記憶轉(zhuǎn)移到在事實(shí)基礎(chǔ)上的深層概念理解上。因?yàn)樯顚拥睦斫饬κ墙窈筮M(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的。

例如,，復(fù)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后,，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：將一小塊鈉投入分別投入盛a水 b乙醇c稀硫酸的三個(gè)小燒杯內(nèi)，反應(yīng)速度由快到慢的順序是,？解釋反應(yīng)速率不同的原因,？鈉與上述三種物質(zhì)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)都是鈉與h+間的置換反應(yīng)，h+的濃度的大小決定了反應(yīng)的快慢,，由三種物質(zhì)電離h+的能力可以知道h+濃度的大小,，從而解答。真實(shí)的化學(xué)反應(yīng)體系的情況是多么復(fù)雜??！在這里，對(duì)反應(yīng)體系中實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí),，多因素地綜合考慮復(fù)雜體系中的問(wèn)題等都是超越了具體化學(xué)事實(shí)的深層思維,，它對(duì)學(xué)生今后是否能處理未知的新問(wèn)題有極大的影響，應(yīng)當(dāng)成為一種思維習(xí)慣,。

總之,，教育最終是為了人的發(fā)展，而愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是人健康發(fā)展,，特別是終身學(xué)習(xí),、持續(xù)發(fā)展必不可少的。我們似乎更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的刻苦而忽略了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。新課程的三維目標(biāo)是合諧統(tǒng)一的,，我們無(wú)法忽略情感的體驗(yàn)、過(guò)程方法的理解而直奔知識(shí)與技能的目標(biāo),。由于高考評(píng)價(jià)為紙筆測(cè)試,，所以高三的化學(xué)復(fù)習(xí)更易讓教師產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)：急切而目標(biāo)鮮明地進(jìn)行復(fù)習(xí)、應(yīng)試,，那就是高效地教學(xué),。這種急功近利的心態(tài)會(huì)讓我們的學(xué)生損失太大：損失了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，損失了深層思維的樂(lè)趣,，損失了交流傾聽(tīng)的樂(lè)趣,，損失了動(dòng)手探究的樂(lè)趣，其結(jié)果只能是欲速則不達(dá),，且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展危害巨大,，這樣的高效只能是低效甚至無(wú)效。