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小學(xué)課文麋鹿t恤篇一

師：

同學(xué)

生：沒有,！

師：沒有,，那老師把我的一點經(jīng)驗傳授給大家，好嗎,？

師：舞臺上課要注意

什么

生：好,！

師：然后讀課文的時候要抬頭挺胸的讀,，這樣聲音才會放出來，這是老師第二個經(jīng)驗,，聽明白了嗎,？

生：明白了！

師：第三,，你看這個屏幕啊,，不是朝咱們這個方向的，不太容易看，待會有一段話在屏幕上,，所以后面的同學(xué)待會可以站起來側(cè)著身子看,，好不好,？盡量看清楚,，不要怕難為情！明白嗎,？

生：明白了！

師：明白了咱們就可以把課上好,，我們繼續(xù)再聊一聊好嗎？

生：好,。

師：我想了解一下《麋鹿》這篇課文你們讀過了嗎？

生：讀過了！

師：真的讀過啦,？聽清楚我的話,，課文讀了至少一遍的同學(xué)請舉手,。

（全體學(xué)生舉手示意）

師：都讀了至少一遍,，很了不起,。蔣老師要伸出一個手指來表示對你們的贊成,。你們猜猜看我會伸出哪一個手指,？來誰來說說,，適應(yīng)一下話筒,，來,！

生：伸出大拇指。

師：為什么？

生：因為表揚我們，那么大拇指就是表示說我們很棒,！

師：約定俗成的伸出大拇指就是你們真——棒！在沒有老師監(jiān)督的情況下，你們能讀至少一遍,。

師：讀了至少兩遍的請舉手,。

（全體同學(xué)舉手）

師：哦,，又都舉手了，沒吹牛吧,？

生：沒有！

師：伸出兩個手指，哪兩個,？猜猜看,，說說你的理由，誰來,？

生：左右手的兩個大拇指

（全場大笑）

師：想當然，棒棒你真棒對不對？但是不是這兩個大拇指，這兩個手指出自一只手,。

生：伸出食指和中指

師：是這樣嗎,？（師做動作）

生：是,！

師：為什么？

生：表示勝利。

師：哦,，就是勝利的意思,，我們配上我們流行的感嘆詞,，一二三我們喊一次好不好？

生：好,！

師：1——2——3

（生共同發(fā)出——耶?。?/p>

師：放松了吧？

生：放松了

師：再最后一次問了啊,，讀了至少三遍的請舉手

（少數(shù)同學(xué)舉手）

師：想想看三個手指,，哪三個？有人手要比劃一下了,，呵,！

生：我想應(yīng)該是中指、無明指,、小指,。

師：做一下，什么意思？

生：ok,！

師：是嗎,？

生：是！

師：一遍一遍的讀書,，而且是自覺自愿的,，那當然是ok的了！讀了三遍以上的請舉手,！

（極個別的學(xué)生讀了三遍以上）

師：哦,，看來有很多同學(xué)沒有讀到三遍以上，讀了三遍以上的同學(xué)我還得伸出手指,，幾個,？

生：四個、五個……

師：四個,、五個,、六個 ，請大家伸出十個手指,，為這一些同學(xué)鼓掌,。

（全體鼓掌 ）

師：同學(xué)們學(xué)語文就要反反復(fù)復(fù)地讀書，剛才這些同學(xué)堅持做下去我相信有一天他能收獲比今天更多的掌聲,！相信我的話嗎,？

生：相信！

師：可以開始上課了嗎,？

生：可以了

師：上課,！

（學(xué)生起立，師生問好）

師：今天我們

學(xué)習(xí)

生：是,！

師：都會讀了嗎,？

生：會！

師：真的,？不太相信我想檢查一下,，有信心通過老師的檢查嗎？

生：有,！

師：試試看,，我把課文的大部分生字都結(jié)合在屏幕上的這段文字里邊了，請你從頭到尾,、一字不落,、按照自己的速度響亮地讀一讀，聽明白了嗎（生：明白）好，開始,！

（多媒體課件出示）：

麋鹿俗稱“四不像”,，其角、尾,、蹄,、毛等獨具特色。

麋鹿胎生,，孕期長,，生長慢，喜歡

生活

麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡,。后來,，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義,，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的`私人別墅——烏邦寺,，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好,，并迅速繁殖,。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活,，經(jīng)過長途跋涉,，回歸故土，回歸自然,。至今,，麋鹿總數(shù)估計已逾千頭。

（學(xué)生自由朗讀這段文字）

師：你們的速度都一樣的呀,？按照自己的速度讀,！

（一分半的時間后,，基本上的同學(xué)都讀完了,，只有一個學(xué)生還在慢慢地讀，當聽到讀書聲音沒有了,，他也停了下來）

師：繼續(xù)繼續(xù),。

（師生都聽這位同學(xué)讀完）

師：已逾千頭（承接學(xué)生讀的最后四個字）

師：不錯啊，按照自己的速度來讀,，別管別人,，自己還沒讀完整繼續(xù)讀。給大家一個機會，不會讀的字請教一下,，有么,？

（學(xué)生舉手）

師：哦，還有不會讀的字（同時把話筒遞給那個舉手的學(xué)生）

生：慘遭殺——

（師面朝大家,，示意大家告訴他）

生（一齊）：戮,！

師：明白了嗎？

生：明白了,。

師：還有嗎,？都會讀了呀？檢查一下,。這里面有一個字,，它的意思呀——是超過，請問,，這個字讀——

生：逾（小聲）

師：大聲點,！

生：逾！

師：這個字讀——一齊讀,。

生（一齊）：逾

師：再讀,。

生（一齊）：逾

師：剛才把這個字讀做yǜ的同學(xué)再讀——

生（一齊）：逾

師：逾，那我打聽一下,，年紀七十就是古稀之年,，那年逾古稀是什么意思呢？

生：已經(jīng)超過了七十歲

師：對嗎,？

生（一齊）：對

師：所以希望咱們在坐的各位都能年逾古?。≡蹅冊诔詵|西的時候也會看一下保質(zhì)期,，假如這個生產(chǎn)日期超過了保質(zhì)期,，用上逾字很簡潔地表達可以怎么樣表達？

生：逾期,。

師：可以嗎,？

生（一齊）：可以

師：就這個意思。這里有兩個字,，它經(jīng)常跟山和水結(jié)合在一起,，這兩個字讀——

生：別墅。

師（吃驚）：哦哦,，別墅跟山和水怎么結(jié)合在一起呢,？你的意思就是別墅經(jīng)常在有山有水的地方見得到，是不是,？

生：是,。

（把話筒轉(zhuǎn)給另一個學(xué)生）

生：跋涉,。

師：一起讀——

生（一齊）：跋涉,。

師：再讀,。

生：跋涉,。

師：跟山和水結(jié)合在一起就是——（故意拖長音，叫學(xué)生來承接）

生（一齊）：跋山涉水

師：就是爬山趟水的意思,，是嗎,？

生：是。

師：這里面有四個字,，組成一個詞語,，它的意思跟漂泊故鄉(xiāng)意思相接近，但是同時又強調(diào)生活艱辛,，無家可歸,，誰來說說這個詞？

生：銷聲匿跡,。

師：不對,，明確地告訴你，銷聲匿跡就是它蹤跡消失了,。

（話筒給另一個學(xué)生）

生：顛沛流離（學(xué)生把pèi讀作了shì）

生（一齊）：pèi

師：誰來糾正,？

生：顛沛流離。

師：跟她一起讀,。

生（一齊）：顛沛流離,。

師：特別要注意要把它記住，再讀——

生：顛沛流離,。

師：記住了,，還要反復(fù)地讀。我在黑板上寫一個詞,，請你讀出和這個詞相對應(yīng)的段落,，明白嗎？

生：明白

（師在黑板上板書外形）

師：誰來讀,？

生：讀“麋鹿俗稱‘四不像’,，其角、尾,、蹄,、毛等獨具特色?！?/p>

師：非常準確,，而且這個頓號讀得特別好,，抑揚頓挫,。再寫一個,。

（師板書傳奇經(jīng)歷）

師：看清楚啦！（邊寫邊說）

師：誰敢讀,？呵呵,。

生：讀“麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡,。后來,，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義,，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺,，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好,，并迅速繁殖,。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活,，經(jīng)過長途跋涉,，回歸故土，回歸自然,。至今,，麋鹿總數(shù)估計已逾千頭?！?/p>

師：大家給她點掌聲呀,！

（生鼓掌）

師：在這樣的環(huán)境下面，這么長一段話,，這么多長句子,，這么多生字，她能讀得這么通順,、流暢,，很不簡單呀，對不對,？

生：恩,。

（板書生活習(xí)慣）

師：想到讀哪一段？

生（一齊）：第二段

師：預(yù)備讀

生（一齊）：讀“麋鹿胎生,，孕期長,，生長慢，喜歡生活在氣候溫和,、林茂草豐的濕地環(huán)境中,。”

師：恩,，同學(xué)們,，讀到這里,，你發(fā)現(xiàn)沒有？蔣老師寫的這段話跟這整篇課文之間有什么的關(guān)系呢,？

生：用幾詞語概括課文的主要內(nèi)容,。

師：這段話概括了課文的主——要——內(nèi)——容，了不起,，那誰能更了不起用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容,，誰愿意來試一試？

（見學(xué)生沒反應(yīng),，補充提示）

師：用一句話概括,，這篇課文講了——（發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手）哦，你很好,，你能概括（把話筒遞過去）

生：麋鹿被——

（看學(xué)生講得有點隨意,，就糾正）

師：這篇課文講了——

生：這篇課文講了麋鹿俗稱“四不像”，而且它孕期長,，生長慢,，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中,，在慘遭殺戮后又回歸到了故土,，回歸了自然。

師：短多了,，能不能更短,？這里也有我們講的——（把手指向黑板剛剛寫的板書）

生：這篇課文講了麋鹿的外形、生活習(xí)慣和它的傳奇經(jīng)歷,。

師：掌聲

（生鼓掌）

師：有時候要把課文讀長,，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度,，有助于我們能夠在短時間內(nèi)了解麋鹿的外形,、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。同學(xué)們,，假如這個時候臺上出現(xiàn)一頭鹿,，你能判斷是不是麋鹿嗎？

生（一齊）：能

師：真的能,？

生：能,！

（多媒體出示一頭鹿）

師：這是麋鹿嗎？

生：……

師：認為它是麋鹿的請舉手——

（無同學(xué)舉手）

師：沒有同學(xué)舉手呀,？

（又看了看）

師：啊,，有同學(xué)舉手了，我再增加一點信息,，這頭鹿,，俗稱“四不像”,，認為它是麋鹿的請舉手。

（看有部分同學(xué)舉手）

師：看來同學(xué)對它還挺了解的,，明確地告訴你們,，畫面上這頭不是麋鹿,，雖然它也叫“四不像”,，它真正的名字叫做——

（聽臺下有同學(xué)講出了名字）

師：對啦，叫馴鹿（板書馴鹿）,，那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢,？別急著舉手，同學(xué)們自己默讀課文的相關(guān)段落,，到課文中去

尋找

（兩分半的時間,，老師下臺指導(dǎo)）

師：好,，交流的同學(xué)臺起頭，注意聽,，注意補充,，誰來說第一條？慢慢說,，說清楚,。

生：這里麋鹿角的各枝尖都指向后方，而那頭鹿的角尖指向前方,。

師：所以——

生：所以說它不是麋鹿,。

師：非常清楚地講了第一條，你們同意嗎,？

生（一齊）：同意,！

師：對，很明顯的,，顯而易見的（板書角）,，但我得加個頓號,，誰來講第二點？

生：因為我在這里看見它是在草叢中,，而那里只是一些雜草,，而不是一些茂密的草叢，所以我看見它不是麋鹿,。

師：你觀察的層次擠不過這個局部的畫面,，還觀察到周圍的實際環(huán)境，對不對,？

生：對,。

（把話筒遞給另外一個學(xué)生）

生：麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的，而上面的鹿尾巴很短,，所以我斷定——

（學(xué)生無法講下去）

師：它不是——

生：它不是麋鹿

師：可以用斷定這個詞,，因為它的尾巴短得幾乎怎么樣？看不到,，是不是,？

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