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小學(xué)數(shù)學(xué)判斷題解題方法及技巧篇一
有些判斷題偷換或省略了某些形成概念的關(guān)鍵性詞語,，這時(shí)可以把已學(xué)的概念與命題進(jìn)行比較，確定其正誤,。例如：
⑴公歷年份凡能被4整除的這一年都是閏年,。（ ）
分析：解答這道題必須明確閏年的概念：通常公歷年份是4的倍數(shù)都是閏年，公歷年份是整百數(shù)時(shí),，必須是400的倍數(shù)才是閏年,。學(xué)生可以運(yùn)用閏年的概念加以判斷,，得出公歷年份是整百數(shù)時(shí)，必須是400的倍數(shù)才是閏年,，所以該題錯(cuò)誤,。
⑵三角形的頂點(diǎn)到對(duì)邊的距離，叫做三角形的高,。（ ）
分析：對(duì)三角形的高,，書中這樣進(jìn)行了定義：從三角形的頂點(diǎn)向它的對(duì)邊畫一條垂線，頂點(diǎn)到垂足間的線段叫做三角形的高,。題目把關(guān)鍵詞語“線段”換成了“距離”,，必須正確辨析線段與距離兩個(gè)概念：線段是指直線上兩點(diǎn)間的一段，是圖形,，而距離是兩點(diǎn)間的線段的長,，是能夠用尺量出來的數(shù)，數(shù)非圖形,，所以定義三角形的高時(shí)不能把線段換成距離,。
有些判斷題實(shí)質(zhì)是容易算錯(cuò)的計(jì)算題，這時(shí)可以把它當(dāng)作一般的計(jì)算題,，先算出結(jié)果,，再進(jìn)行判斷。例如：
⑴2×2÷2＋2 50×2－98＋2
＝4÷4 ＝100－100
＝1 （ ） ＝0 （ ）
分析：上述兩小題的出題意圖是考查學(xué)生對(duì)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是否掌握,。碰到這類題目,，若是基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可要求他們先確定運(yùn)算順序，然后再作判斷,。
⑵種105棵樹,，成活的有100棵，成活率是100%,。 （ ）
分析：因?yàn)槌苫盥剩匠苫羁脭?shù)÷植樹棵數(shù)×100%,，所以該題的正確解應(yīng)是100÷105×100%≈95.24%
有些判斷題用
其他
方法解比較繁雜，但若能根據(jù)題意,，做出草圖或進(jìn)行實(shí)際操作,，然后根據(jù)圖形的形狀、位置,、性質(zhì)或操作結(jié)果等直觀得出判斷,。例如：⑴半圓形的周長就是圓周長的一半。（ ）
分析：解這道題不妨先畫一個(gè)半圓,，根據(jù)圓周長的意義,，得出半圓形的周長包括該圓周長的一半加上直徑的長度。所以該題錯(cuò)誤,。
⑵一根線把它兩次對(duì)折后所得到的長度是原來長度的1/4,。（ ）
分析：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)還較為粗淺,，又缺少對(duì)折的認(rèn)識(shí)，如果給出一張長方形的紙讓他們操作,，就能直觀發(fā)現(xiàn)兩次對(duì)折后所得的'長度為原來的1/4,，從而作出正確的判斷。
對(duì)于沒有給出具體數(shù)量關(guān)系的比較抽象的判斷題,，我們可以通過給某個(gè)量代入具體的數(shù)值,，然后進(jìn)行運(yùn)算或推理得出結(jié)果，作出判斷,。例如：
⑴有兩根同樣長的鋼管,，第一根用去2米，第二根用去20%,，那么剩下的部分一樣長,。（ ）
分析：①假設(shè)這兩根鋼管都是5米長，那么5－2＝3（米） 5×（1－20%）＝4（米）
②假設(shè)這兩根鋼管都是10米,，那么10－2＝8（米） 10×（1－20%）＝8（米）
③假設(shè)這兩根鋼管都是20米,，那么20－2＝18（米） 20×（1－20%）＝16（米）
由此可知這題是錯(cuò)誤的。
有些判斷題可以運(yùn)用逆向思維,，列舉出反面的例子來證明該題錯(cuò)誤或正確。例如：
⑴小數(shù)都比整數(shù)小,。（ ）
分析：可用小數(shù)比整數(shù)大的具體例子來證明該題錯(cuò)誤,。
⑵ａ是整數(shù)，ａ的倒數(shù)是1/ａ,。（ ）
分析：因?yàn)檎麛?shù)包括0,，而0沒有倒數(shù)，所以本題錯(cuò)誤,。
在實(shí)際解答判斷題時(shí)究竟選用哪種方法,，不僅要根據(jù)題目的具體特點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣來決定,，同時(shí)方法之間要相互滲透,，靈活運(yùn)用。
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