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物理教學隨筆與反思篇一

學困生具體表現(xiàn)為：

1、對物理知識的學習缺乏主動性,，積極性。

2,、對物理知識概念不能用自己的思維去理解,。

3、對課本知識找不到重,、難點,，不能理解,。

4、對物理知識知其然而不知其所以然,，不積極思維,，學習困難，持消極態(tài)度,。

5,、不能理解、掌握簡單的物理實驗操作,，不能遷移舊知識,、舊技能，去解決新問題,。

總體表現(xiàn)為缺乏自主性,、自信心、目標性,、久而久之,，先是厭惡后是放棄。將學困生分為以下幾種類型：

1,、學習暫時困難型;該類型學生主要是學習基礎(chǔ)能力較好,，學習中所遇問題，主要由非智力因素造成,。

2,、學習能力缺乏型;這類學生主要特點為：思維能力、語言,、表達能力,、解題能力，都較低,，但學習行為習慣較好,，意志比較堅強。

3,、學習動力缺乏型;這類學生的能力總體水平處于中等或偏上水平,，但學習習慣、學習意志低于上述兩類學生,，主要由于自身學習動力不足而導(dǎo)致學習困難,。

4、學習整體困難型;這類學生的思維能力,、語言能力,、動手能力、分析能力均較差,，求知欲低,，意志和好勝心不強,，所以總體能力和個性發(fā)展水平均較低。

學困生形成的原因是多方面的,，有學生自身因素,、學校因素、家庭因素,，還有社會因素造成,，這里僅談教學過程中的失誤或缺點所致的三個原因。

1,、教學思想有偏差導(dǎo)致教不得法,，學生學習情感難于建立。

這個問題突出表現(xiàn)為片面追求升學率,，不顧學生的全面發(fā)展要求,，忽略多數(shù)學生實際水平，違背教育客觀規(guī)律,，教學精力主要集中在培養(yǎng)學優(yōu)生上;師資力量主要集中在重點班級;注重統(tǒng)考學科而忽略常識科目,，使學生的愛好特長得不到發(fā)展和培養(yǎng);忽略了學生的德育、體育及美育,，身心得不到全面發(fā)展,，精神面貌和身體素質(zhì)也受到影響，這樣一來學生學習的愿望重視不夠,，無法調(diào)動學生積極性而失去學科吸引力,，學生喪失學習信心，產(chǎn)生厭學,、棄學心理,，學習情感無法正確建立，最終成為學困生,。

2,、教學過程中缺乏適應(yīng)學生發(fā)展規(guī)律的教學手法和教學藝術(shù)，從而導(dǎo)致學生學困方面的最終形成,。

(1)教學過程中,，缺乏感性材料的鋪墊，使學生未形成或形成不完整的理體抽象物理感念或規(guī)律的情景,。

中學生抽象思維邏輯能力較弱,，形象直觀思維占有相當比例，恰當?shù)亟o學生提供,，較豐富的感性材料,，主要是利用教具、課件,、錄象,、實物等感性材料，減緩知識坡度,，逐步使學生的認識水平與知識同步,。例如：講到“慣性”內(nèi)容時，可以通過課件或錄像展示一些生活中的例子,，如：汽車在高速行駛中剎車,，車繼續(xù)向前滑行一段距離;人坐在汽車中，車啟動人向后倒;拍打身上的灰塵等

(2)新課教學過程中知識遷移和聯(lián)系的忽視,，使學生未形成良好知識體系,，也是形成學困的主要原因

新課教學前，對學生已掌握的已有的基礎(chǔ),，選擇恰當?shù)臅r機進行必要的知識鋪墊,，有利于知識的遷移，但是如果即使抓不住新知識,，生長點和支撐點,，不能從學生已有的知識基礎(chǔ)和事例尋求聯(lián)系點，會造成新舊知識脫節(jié),，不能使知識更加系統(tǒng)化,，會造成新知識的學習和接收造成困難。例如：講“電流的形成”內(nèi)容時,，可以對比水流的形成,加強知識概念鋪墊,，遷移和形成。歐姆定律公式的講解時i=u/r可以與速度公式v=s/t聯(lián)系講解,。

(3)教學節(jié)奏過快或教學要求過高,，使學生學習知識興趣沖減，

高質(zhì)量的物理課是高效率,、高密度的,，這并不代表節(jié)奏快則效率高，如果片面追求教學進度,，欲速則不達,。使學生思維無法與教學內(nèi)容同步，學生學習過程中的主體地位和作用不能真正發(fā)揮,，學習不求甚解,，囫圇吞棗，思維受到壓抑,，久而久之,，喪失學習物理興趣，學困生也會隨之而生,，同理,，若忽略學生認識水平,，憑借教師對知識掌握程度，拔高教學要求,，增大知識容量,，使多數(shù)學生無法達標，結(jié)果是個別優(yōu)生表演,，多數(shù)學生當觀眾,，嚴重挫傷多數(shù)學生積極性，使其喪失學習興趣,，演變?yōu)閷W困生,。

3、教學中缺乏正確了解學生個體發(fā)展了解忽略學生自身因素

(1)忽視學生知識與能力的結(jié)合

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響,，面對嚴峻的考試形勢,，高密度、高難度的題海戰(zhàn)術(shù);講實驗,、背實驗等單一枯燥的教學模式,，為考試、為做題而學習,、而教學,，禁錮了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學生成為考試的工具,，缺乏開拓鉆研精神,。這樣既有悖于大綱培養(yǎng)學生綜合能力的要求，又造成學生思想僵化,，觀念淡泊,，反應(yīng)遲鈍，因而成為學困生,。

(2)學生未正確樹立學生觀,、知識觀，容易產(chǎn)生自卑心理

教師對學生的不平等對待,，反差強烈,，偏愛學優(yōu)生，歧視學困生,，對學困生少提問少過問,，指導(dǎo)缺乏耐心，使學生對教師產(chǎn)生逆反意識,，并逐步對學習物理喪失信心,。缺乏克服困難勇氣，喪失學習樂趣，最后放棄對物理的學習,，成為學困生,。