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如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性篇一
知識經濟要求教育應該成為傳承文明與創(chuàng)新未來的融合體,，學校應該成為培育創(chuàng)新精神與創(chuàng)新人才的搖籃。那么如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性呢?下面小編就給大家講講這塊,。
創(chuàng)新意識包括好奇心,、探究的興趣、求新求異的欲望等,，這些素質與生俱來,，人皆有之，是發(fā)揮想象力的起點，是創(chuàng)造力的萌芽,。所有兒童對一切都充滿了好奇,，愛看、愛問,、愛嘗試,，兒童入學后，愛學還是厭學,、愛問還是不問,、對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育,。美國心理學家桑戴克曾經做過一個調查：對在不同環(huán)境下長大的60對同卵雙生子進行智力分析,，發(fā)現(xiàn)他們的智力特征30%相同，70%不同,，課件后天的教育對人的智力起著舉足輕重的作用,，這就要求各種教學不僅不能壓抑學生的好奇心和探究的興趣，而且必須千方百計的愛護和培養(yǎng)他們的好奇心,，不斷激發(fā)他們探究的興趣,，肯定和鼓勵他們點滴的發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣,，呵護和培育他們的創(chuàng)新意識,。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造性活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)的基本條件,，表現(xiàn)為創(chuàng)造性解決問題過程中思維的新與活,。新，要求不人云亦云,，有自己的感受,，有獨立的見解，在與眾不同中透出新意;活,，要求在思考問題時,，思路要寬，不要局限在某一點,、某一方面,，思維不應是線性的，而應是發(fā)散的,、發(fā)射性的,，沿著多條路徑思考，善于變換角度靈活的思考,。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,，教師在教學中要求做到以下幾方面：
1,、善于創(chuàng)設一定的問題情境。思起于疑,。人們的思維活動不是憑空產生的,，必須借助于慰藉的某種環(huán)境因素的刺激作用。在教學過程中,，教師要善于提出問題,，創(chuàng)設一定的問題情境，這是引起學生創(chuàng)造性思維活動的重要的外部條件,。所謂問題情境,，就是指具有一定困難，需要學生努力克服的學習情境,，也稱學習任務,，在教學過程中,，教師要在吃透教材,，了解學生的前提下，運用設問,、提問,、作業(yè)、實驗等各種方式創(chuàng)設一定的問題情境,。但是,，教師究竟提出怎樣的問題，造成怎樣的問題請見,，才能喚起學生的求知欲望,，調動學生思維活動的積極性、主動性,，進一步促進學生創(chuàng)造性思維活動的發(fā)展呢?一般說來,，教師提出難度適中、使學生經過努力可以解決的典型問題,，是教師在教學過程中所創(chuàng)設的最佳問題情境,。只有學習任務與學生的認知和發(fā)展?jié)摿Υ笾孪噙m應，學生經過努力可以解決,，學生才會有思考的積極性,，并通過解決問題體驗到成功的快樂、精神上的滿足,，從而使學生進一步產生探求問題的內在需要,。如果提出的問題跟學生所具有的認識水平之間差異太大，不僅不能引起學生的求知欲望,，反而會使學生產生厭倦的心理和畏維情緒,。
2,、加強創(chuàng)造性思維方式的訓練。有了教師所創(chuàng)設的最佳問題情境,，學生的思維活動就有了適宜的對象,，在問題情境的刺激下，如何加強創(chuàng)造性思維活動的訓練呢?根據(jù)心理學研究,，在解決問題的思維過程中,，從解決問題的方式和結果看，個體思維活動可以分為發(fā)散式思維和聚合式思維,。發(fā)散性思維又叫求異思維,，是一種開闊思路、尋求多種答案或沿著各種不同方向去思考,，以產生新的解決問題的途徑和方法的思維活動,。如為了求證三角形中位線定理，老師讓學生盡可能的多說出添加輔助線的方法,。聚合式思維又叫求同思維,，是利用已知的途徑和方法，經過分析,、綜合,、判斷、推理以達到正確答案的思維活動,。如：學生找出了三種添加輔助線的方法后,，老師讓學生從中選出一種最簡便的方法。這兩種思維方式是相輔相成,、辯證統(tǒng)一的,。事實證明，新的解決的途徑和方法往往都是在發(fā)散思維活動中發(fā)現(xiàn)的,。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力,，必需加強發(fā)散式思維方式的訓練，美國教育界從上世紀六十年代開始,，就普遍注意了這個問題,。比如：他們要求學生迅速說出一件物品的所有可能的用途，要求學生估計出一件事情或一種現(xiàn)象產生和發(fā)展的所有可能性,。這樣做,，不僅增加了發(fā)散式思維的發(fā)散量，使創(chuàng)見性成分比率增大,，而且訓練了思維的流暢性,、敏捷性、獨創(chuàng)性,。除了發(fā)散思維,，創(chuàng)造性思維還包括多種思維方式,。因為創(chuàng)新的過程既需要發(fā)散思維，也需要聚合思維,。既需要抽象思維,，也需要形象思維。既需要直覺思維,，也需要分析思維,。任何一種創(chuàng)新思維都不是單一思維方式所能達到的。阿基米德定律的發(fā)現(xiàn)決不僅僅憑著阿基米德瞬間的頓悟,，瞬間的頓悟為他開啟了思維之門,，接著的是嚴謹?shù)倪壿嬎季S。因此在創(chuàng)新教學過程中,，教師必須注意從多方位,、多角度來訓練學生的思維。除了努力促使學生去探索多種解決問題的方法,，訓練發(fā)散思維,，還要訓練嚴謹?shù)倪壿嬎季S，并通過創(chuàng)設情境,，提供材料,，訓練學生的直覺思維,、形象思維,。
創(chuàng)造性想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的的描述而獨立的.創(chuàng)造出新形象的過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象概括這世界上的一切?！豹M義相對論的創(chuàng)立首先歸功于他異乎尋常的想象力,。正因為愛因斯坦先有了大膽想象：“假如我騎在一條光束上，去追趕另一條光束,，將會產生什么現(xiàn)象?”后來經過十余年的探索,，才創(chuàng)立了狹義相對論?？梢?，創(chuàng)造性想象是人類創(chuàng)造性活動的一個必不可少的因素，科學價值有借助于豐富的想象力才能提出新的假設,，從事發(fā)明創(chuàng)造,。要提高學生的創(chuàng)造能力，必須注重學生創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng),。在教學過程中,，教師一方面要引導組織學生從事參觀,、訪問、觀察,、實驗等教學性的實踐活動來豐富學生頭腦中的記憶表象;另一方面,，又要讓學生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話,、科幻故事,，鼓勵學生自由大膽的想象，特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象,。
其中最重要的是保持一種追求創(chuàng)新的狀態(tài),、執(zhí)著的精神和堅強的毅力。首先在教學中要培養(yǎng)學生堅持真理,、勇于開拓的精神,，不墨守陳規(guī)，不輕易盲從,，為探究真理敢想,、敢說、敢做,，對于創(chuàng)造活動來講,，這是一種不可缺少的精神;其次，要培養(yǎng)學生的自信心,，經常懷疑自己的人是很難成功的,。日本發(fā)明學會會長豐澤氏曾說過：“搞發(fā)明創(chuàng)造的首要秘訣，就是認為創(chuàng)造發(fā)明并不難,?！币粋€人如果在心理上輸了，就不可能在行動上取勝,。相反,，行動上雖然失敗了，但精神上仍不跨,，就能站起來,，重新前進，可見,，自信心是保證創(chuàng)造力的精神武器,。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，必須使他們樹立自信,、執(zhí)著追求,，百折不撓。
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