每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力論文 在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維篇一

如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

推薦度：

如何培養(yǎng)青少年的科技創(chuàng)新能力

推薦度：

地理教學(xué)總結(jié)

推薦度：

初中地理教學(xué)總結(jié)

推薦度：

如何培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣學(xué)習(xí)心得

推薦度：

相關(guān)推薦

良好的思維能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的必要前提。因此,，各學(xué)科教師都特別重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),。作為一個(gè)地理教師，應(yīng)呢,？

1,、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，給思維以動力

中學(xué)生好奇心強(qiáng),，求知欲望高,。而中學(xué)地理教材既包括自然地理,，又涉及到人文地理，內(nèi)容豐富多彩,，這就為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望提供了豐富的素材,。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的巨大推動力，興趣是最好的老師,。思維活動往往和解決問題聯(lián)系在一起,，教師要適時(shí)提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思維,，促使學(xué)生去思考,、去理解、去尋找問題的正確答案,。例如：講經(jīng)緯線方向時(shí)提出：“一個(gè)人沿某緯線一直走能否回到原地,？為什么？”“一個(gè)人沿某經(jīng)線一直向北走能否回到原地,？為什么,？”又如講青藏高原時(shí)提問：“青藏高原地勢高、太陽輻射強(qiáng),，為什么氣候天寒地凍,？”等等。這些問題學(xué)生都很感興趣,。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容最有興趣的時(shí)候也是學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳的時(shí)候,。在教學(xué)過程中教師要有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，設(shè)置一定困難,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，理解和掌握概念,，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng),。

2、 密切聯(lián)系各種實(shí)際,，充分利用各種手段,，使形象思維發(fā)展到抽象思維

人的認(rèn)識過程是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，思維的發(fā)展規(guī)律是從生動的直觀形象思維發(fā)展到抽象思維,。由于中學(xué)生年齡和見聞的局限,，很多地理事物和現(xiàn)象學(xué)生是從未感知過的，因此在教學(xué)中必須向?qū)W生提供盡可能豐富的感性材料,，聯(lián)系學(xué)生的知識和實(shí)際生活,，并借助各種直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生在形成感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，從直觀形象思維通過積極的思維過程╠╠分析,、綜合,、概括上升到理性認(rèn)識，理解,、掌握地理概念,、地理規(guī)律、地理成因和原理,。如在學(xué)習(xí)季風(fēng)形成時(shí),，提問“盛夏的中午、傍晚游泳時(shí)在水中和岸上各有什么感覺”來啟發(fā)學(xué)生,，聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，理解海陸熱力差異,，推導(dǎo)出季風(fēng)的形成,。

3、 結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

地理教材的內(nèi)容有不同的屬性,，在學(xué)習(xí)中要運(yùn)用不同的思維方法，采用不同的思維形

式,。由于中學(xué)地理教材是以地理概念,、地理判斷和地理推理材料為主，因此,，地理教學(xué)中就要以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為主,。邏輯思維能力的方法有多種，地理教學(xué)中最根本,、最常用,、最重要地方法是比較法及分析綜合法。

比較方法在地理教學(xué)中運(yùn)用極其廣泛,，無論地里表象,、地理概念、地理原理,、地理基本技能的形成和掌握及地理事物的分布,、演變、數(shù)據(jù),、景象等教學(xué),，都離不開比較法的運(yùn)用。它可在學(xué)生已知地理知識的基礎(chǔ)上去認(rèn)識未知的地理事物,，有助于學(xué)生認(rèn)清地理事物間的相互聯(lián)系,，明確地理事物發(fā)展的過程規(guī)律：可使學(xué)生掌握的知識更加系統(tǒng)化、條理化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,。如對大陸冰川和山丘冰川的比較,，秦嶺╠╠淮河一線南北農(nóng)業(yè)的`對應(yīng)比較等。

分析綜合法是地理教學(xué)運(yùn)用廣泛的邏輯思維方法之一,。分析就是把復(fù)雜的地理事物分解為簡單要素,、分別加以認(rèn)識和研究的邏輯思維方法。綜合是把地理事物各個(gè)要素或各個(gè)方面的特征綜合起來考慮的邏輯思維方法,。分析的目的在于透過現(xiàn)象把握本質(zhì),，綜合是要揭示地理事物的總體特征。分析和綜合是不可分的,，只有在分析的基礎(chǔ)上才有綜合的可能,，只有通過綜合才能透徹地理解地理事物各個(gè)要素的總體特征，從而獲得正確完整的地理知識,。

4,、 充分利用地圖，培養(yǎng)讀圖能力,，發(fā)展學(xué)生思維能力

地理學(xué)科研究的對象是地理環(huán)境,。要研究地理環(huán)境中各種地理事物的分布規(guī)律及他們的相互關(guān)系，立體思維能力是非常重要的,。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生立體思維能力的重要方式是利用地圖,。地圖是無聲的語言，是地理知識的載體和地理教學(xué)的工具,。地圖是各種地理事物在時(shí)空分布上形象直觀的概括,，運(yùn)用地圖可使復(fù)雜的問題簡單化、抽象問題具體化,。他不僅可以告訴學(xué)生許多地理知識,，也可反映出各種地理事物的分布規(guī)律、區(qū)域特征及地域差異,，還可以找出各類地理事物之間的有機(jī)聯(lián)系,。如指導(dǎo)學(xué)生讀“澳大利亞氣候圖”，看東西岸氣候類型的差異,，然后結(jié)合地形,、氣壓帶、風(fēng)帶,、洋流等分布圖,，分析其差異的成因。這些內(nèi)容的獲得,，是要通過觀察,、比較、分析、綜合,、歸納等方法,，是要通過學(xué)生積極思維才能完成。所以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖的過程不僅是培養(yǎng)學(xué)生讀圖和分析地圖能力的過程,，更重要的是發(fā)展學(xué)生地理思維能力的過程,。

5、 創(chuàng)造良好的課堂氛圍,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

在地理教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力表現(xiàn)為學(xué)生能依據(jù)地理規(guī)律,，對新的地理問題進(jìn)行獨(dú)特分析與解決的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,，首先要擺脫教學(xué)中習(xí)慣性認(rèn)識的束縛,，開拓思維，挖掘教材中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識的因素和材料,，抓住教材中“擴(kuò)點(diǎn)”,、“補(bǔ)充”、“延伸”,，進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練；抓住教材的“異點(diǎn)”,，進(jìn)行擴(kuò)散思維訓(xùn)練,；借助插圖、附圖,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和想象能力,；通過教材中的“想一想”、“做一做”,、“讀一讀”,，進(jìn)行“一題多解”和“一解多題”訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,。其次,，要勇于打破教學(xué)上的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問,，探索求異,。創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人,，充分調(diào)動全體學(xué)生創(chuàng)造的積極性,，形成開放的課堂

《地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看,。

總之,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),，多角度,、全方位地進(jìn)行大膽嘗試，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，進(jìn)而收到提高學(xué)生思維能力的最佳教學(xué)效果,。

地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 [篇2]

一,、形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維是人類主要思維方式之一,，形象思維主要用典型的方式進(jìn)行概括,，并且用形象材料來思維。任何一門學(xué)科都離不開形象思維,，地理教學(xué)同樣離不開形象思維,。

在地理教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,，對于全面開發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）,、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識的能力具有重要意義,。

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,，可以從以下三個(gè)方面入手：一是通過實(shí)物、模型,、幻燈照片,、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言,，描繪出具體的地理情境,；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料,。

二,、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是指由某一條件或事實(shí)出發(fā)，從各個(gè)方面思考產(chǎn)生出多種答案,，即它的思考方向是向外發(fā)散,；還指從不同角度去理解問題尋找某一結(jié)論的各種可能的充分條件和必要條件；提出解決某一問題的各種設(shè)想和方法等,。由于這種思維是朝著不同的方向進(jìn)行，思路開闊,，易于探索到新結(jié)論,。

在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布,、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動物,，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,，甚至比比皆是,，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同,。例如：讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過,、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類,，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。又如,，把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，許多學(xué)生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響,。人類學(xué),、心理學(xué)、生理學(xué),、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí)：人類具有巨大的潛能,。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運(yùn)用到潛能資源的10%,。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說：”人的潛意識好比一座‘冰山’,，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分,?！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松,?！?/p>

實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近,，其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍,。

三,、邏輯思維能力的培養(yǎng)

人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷,、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識過程,，稱為邏輯思維。它是作為對認(rèn)識著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的,。只有經(jīng)過邏輯思維,，人們才能達(dá)到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識客觀世界,。它是人的認(rèn)識的高級階段,，即理性認(rèn)識階段。

誠然,，在課堂教學(xué)中,，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票,、旅游,、動物世界等多種角度進(jìn)行切入,，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程,，使之成為學(xué)習(xí)的主體,，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體,，讓學(xué)生學(xué)會思考,，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜,、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。

例如：長江堤岸上有一座萬壽塔,，塔基居然深入地下達(dá)九米,，這是為什么呢？表面上看是因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下,。如果沒有仔細(xì)思考,，這一結(jié)論很能迎合常人心理，但事實(shí)上,，眾所周知,，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn),，長江受泥沙淤積,，河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,，年復(fù)一年,，四周越來越高，塔基便”越陷越深了”,。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的,？這就可以聯(lián)系到長江上、中,、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急,，落差大,，植被情況相對較好，即便有泥沙入河,，也因流速快而不能沉積,。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平,，使流速減緩,，必然使泥沙沉積,，抬高河床。通過”萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

四,、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神,，不墨守成規(guī)，奇異,、求變,，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。

創(chuàng)新思維并不是一種獨(dú)立的思維類型,，而是多種思維方式的綜合,。創(chuàng)新活動本身是一種探究活動，從提出問題到解決問題的整個(gè)過程中,，包含著許多曲折反復(fù)的因素,，因而需要有多種思維方式的參與。只有突破刻板思維的約束,，綜合靈活地運(yùn)用多種創(chuàng)造性思維方法,，才會有非同尋常的創(chuàng)造。思維過程中少不了分析綜合,。沒有分析,，認(rèn)識不能深入，沒有綜合,，認(rèn)識難以完整,。

為此，地理教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循”分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,，通過對各種地理現(xiàn)象的分層剖析，將各個(gè)組成部分的特征辨析清楚,，再加以綜合概括,，這樣既能獲得完整的知識，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維,。培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性應(yīng)注意：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性,，保持應(yīng)有的好奇心；增強(qiáng)問題意識,，在課堂聽講和讀書學(xué)習(xí)中,，注意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,。如上完《城市化過程中的問題及其解決途徑》后,，可讓學(xué)生思考：針對我國目前大城市人口膨脹,、交通擁擠、流動人口難以管理的狀況,，有關(guān)部門提出“嚴(yán)格控制大城市規(guī)模，合理發(fā)展中小城市”的城市發(fā)展戰(zhàn)略：但同時(shí)也有人提出,，跟國際上的一些大都市相比,，我國的城市規(guī)模還不夠大，應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展大城市,。讓學(xué)生對雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行評述,，并提出自己的見解,。

【地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力】相關(guān)文章：

高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

05-06

美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

05-06

在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

05-07

地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

05-06

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

05-06

如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

05-06

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

05-06

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

05-06

在計(jì)算復(fù)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

05-06