人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

語文老師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維篇一

相關推薦

創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維,，產(chǎn)生新的,、前所未有的思維成果。因此說,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,。那么呢？下面是小編幫大家整理的在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

1.鼓勵質疑,，培養(yǎng)思維的獨立性

獨立性是創(chuàng)造思維的一個重要特征,，它要求在解決問題時，與眾人,、前人不同,；獨具卓識，有新的見解,、新的發(fā)現(xiàn),，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學性,。而這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的置疑,，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑,，對教師的置疑……

懷疑,，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”,，敢于懷疑已成為定論的東西,。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑,，有疑者卻要無疑,，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步,，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的,。在這個循環(huán)往復,、由低級簡單向高級復雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素,。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或將疑問進行創(chuàng)造性解決,，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙,。當然，發(fā)現(xiàn)疑難,，提出問題,，對小學生來講，有一個培養(yǎng),、訓練的過程,。

1.1激發(fā)興趣，養(yǎng)成質疑習慣

要培養(yǎng)學生的質疑習慣,，首先要轉變觀念,，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了,、有失威信或怕擠占課堂教學時間,、打亂教學計劃的顧慮。實際上,，只要教師實事求是,，有地放矢，經(jīng)過一段時間的訓練,，這些問題都是可以解決的,。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問,，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題,。

1.2教給方法,，提高質疑水平

要指導學生從文章語言因素,、表達形式、篇章結構,、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題,，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例,，教師指導學生在標點不同處,、字詞精當處、語句重復處等質疑,。經(jīng)過一段時間的訓練,，學生的質疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題,。

1.3積極引導,，解決質疑問題

啟發(fā)了學生提問,，接著要解決處理好學生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學生提出帶有規(guī)律性,、有思考價值的問題,，教師要及時予以充分肯定；對于提得不夠好的,，也不必求全責備,。教師應盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論,。無法一時解決的,，要向學生說明。

2.激發(fā)想象,，培養(yǎng)思維的連動性

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的,。”想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維,，它能結合以住的知識與經(jīng)驗,，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化,，把形象的東西豐富化,，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔,，學生可以打思維的閘門,，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸,；從一個思路跳到另一個思路,，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈,，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面,，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發(fā)展思維,、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中,，想象更是具有重要作用。

2.1觀察感知,，豐富表象積累

觀察是認識事物的基礎,，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能,。因此,，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物,，如實物,、圖片、影片……與作文有關的景,、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚,、人情風俗,、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法,，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中,，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力,，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展,。

2.2啟發(fā)引導，拓寬想象空間

如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的,、豐富多彩的世界,，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動,。在教學中,，教師應注意引導學生把觀察,、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣,，才能真正使學生學得活潑,、深入,、全面,，有助于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。

3.打破定勢,，培養(yǎng)思維的多向性

思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的,。我們在教學中，應認真考慮它的兩種作用：一方面,，利用思維定勢的積極作用,，促使產(chǎn)生學習的正遷移,；另一方面,，我們也必須知道,，從個人的內(nèi)在因素看,，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物,，無意從不同角度去分析問題,，思考常常受習慣性思維的束縛,。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用,，幫助學生沖破陜隘的老框框,，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識,，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性,。

3.1同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成

《在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示,，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看,。

以識字為例，讓學生記“坐”字,，有的學生說,，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說,，“坐”就像老師的天平,；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務──記住“坐”字,，對于這樣的現(xiàn)象,，教師應予以肯定、鼓勵,。以作文教學為例,，教師讓六年級學生寫一篇作文──《月光下》，體裁,、內(nèi)容不限,。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事,；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才,，都寫出了自己的真實感受。這符合學生"總感到自己是發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探尋者"的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維,。

3.2同一個問題或意思,，引導學生進行不同的理解或表達

如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來,，那該多好哇”中的“好”是什么意思,？有個學生回答說：“畫下來,，天天可以看荷花?！薄斑€有別的意思嗎,？”教師啟發(fā)學生。學生有了興趣,，各抒己見：“畫下來,，可以讓別人看?！薄爱嬒聛?，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美,？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映,，它促使學生相互激勵,，情緒活躍,，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣,。

3.3適當安排一些具有不確定答案的練習

長期以來,，我們教師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如看拼音寫字詞,、選詞填空,、解釋詞語等等。當然,，筆者并不是反對讓學生進行這方面的練習,，但如果總是讓他們做這樣的練習，他們的思維就會日趨狹窄,、僵化,，這是不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的，不利于學生今后發(fā)展的,。因此,，我們應該有意識地為學生安排一些“發(fā)散性”的練習。

當然,，在小學語文課堂教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的途徑、方法是多種多樣的,，這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索,、研究、總結,；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質,，需要我們進行創(chuàng)新性地教學,。

作為一門基礎學科,小學語文在小學以及將來的中學階段都有著非常重要的作用。這就要求教師在小學語文教學中,不僅要讓學生具備學習文化知識和明辨是非的能力,還應引導學生具有健康的心理素質,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,并學會處理人際關系,適應社會生活,。

創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維,通過創(chuàng)造思維,產(chǎn)生新的,、前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維內(nèi)涵豐富,，含有直覺思維,、分析思維、發(fā)散思維,、輻合思維等多種思維形式,。面對新世紀新技術革命的挑戰(zhàn),我們培養(yǎng)的學生,頭腦應當更靈活、更機敏,。愛因斯坦曾說:“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人,社會的向上發(fā)展就不可能想象,。”因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,。那么,在呢?我認為可以從以下幾個方面進行,。

一、培養(yǎng)學生思維的求異性

求異思維往往是創(chuàng)造的開始,對創(chuàng)造力的形成起著重要作用,。這是一種開拓思路,、尋求變異、探求解決問題的多種可能性的思維方式,。在語文課堂教學中,要培養(yǎng)學生這種思維能力,必須挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)新因素,創(chuàng)設求異契機,引導學生深入思考,大膽質疑,敢于標新立異,。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題,、分析問題,、解決問題,鍛煉學生尋求問題,盡可能找出多種答案的能力,從而培養(yǎng)學生思維的流暢性。

二,、激發(fā)學生積極思維的學習動機

以往的教學一般從學科知識開始,，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則,，使學生平穩(wěn)地由已知向未知,、由舊知向新知過渡。這有它的合理性,，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端,，不利于激發(fā)學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手,，通過一系列活動,，激發(fā)學生的探索興趣。值得注意的是,，語文課的問題與杜威的興趣觀不同,，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的,，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式"問題"作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣,，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系,，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機,。

三,、善教善放，引導學生創(chuàng)新

當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時,，往往急于了解其中的答案,，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法,，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生,，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足,。但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想,。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問,，聽之任之,，放任自由,，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”,，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣,。

因此,，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習,，放飛他們自己的想象,。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上,，放手讓學生自己去摸索,，只在必要時做適當?shù)囊龑В箤W生的學習方式更靈活,，讓學生在探索中實現(xiàn)質疑的飛躍,，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在教學過程中,，我們要善于教給學生學習方法,，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發(fā)現(xiàn),、認清有意義的新知識,、新事物,、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發(fā)現(xiàn),。我們必須改變舊的教學方法,，讓學生學會獨立思考，學會合作學習,，在他們遇到困難時進行必要的指導,，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊,、敢于布新,、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。

事實證明,，從教導學生創(chuàng)新,，到放手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種重要方式,。

當然,，在小學語文課堂教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的途徑,、方法是多種多樣的,，這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究,、總結,；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，需要我們進行創(chuàng)新性地教學,。同時,，我們也要注意兩個問題：一是要從"小"處著眼，小學生的一點新看法,、一個新觀念對于社會來說可能不具有創(chuàng)新性,，但相對于其本身的知識水平來說，它具有一定的創(chuàng)新性,，我們應該肯定它的創(chuàng)新性意義,；二是要緊密聯(lián)系小學語文這門學科的特點，教師應在指導學生正確理解和運用祖國的語言文字,，在訓練學生聽,、說、讀,、寫能力的過程中去培養(yǎng)學生的`創(chuàng)新素質,，否則，它只能是一種本末倒置的行為，是不可能有成效的,。

1.觀察能力的培養(yǎng),，學習興趣的產(chǎn)生

觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力,，是智力因素構成的重要部分,。在小學數(shù)學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物表象,，抓住本質,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達到不斷獲取知識,，培養(yǎng)能力,，發(fā)展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的,。沒有觀察就沒有豐富的想象力,，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性,，所以有意識地安排學生去觀察思考,，逐步培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象力,。既增加了數(shù)學的趣味性,，又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。

2.加強直觀教學,，培養(yǎng)學習興趣

在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫,，還是遠遠不夠的。要解決數(shù)學知識的抽象性與形象性的矛盾,，還應該充分利用直觀教學的各種手段,。“直觀”具有看得見,，摸得著的優(yōu)點，“直觀”有時能直接說明問題,，有時能幫助理解問題,，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣,。由直觀感知上升到抽象的理解,。有了這個基礎求一個數(shù)比另一個數(shù)多少的教學就根順利了，體現(xiàn)了“直觀”教學的優(yōu)越性,。

3.重視操作,，培養(yǎng)實際動手能力

一位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數(shù)學的過程中,，也要學會“做”數(shù)學,，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念,，對其有具體的感知,；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義,；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣,，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形,，又可讓我們得出并掌握三角形面積的計算方法,。總之,，在動手操作的過程中,，可以引發(fā)我們創(chuàng)造性地思維。

在數(shù)學教學中教師要特別重視和發(fā)展學生的好奇心,，讓每一位學生養(yǎng)成愛想問題,、問問題以及延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有權利和能力去發(fā)現(xiàn)新問題,，提出新見解,。以下再對培養(yǎng)思維簡單地談一談。

3.1善于運用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法,，啟發(fā)學生思維的積極性

一個優(yōu)秀的教師會懂得針對不同的學生能力差異,，采取適合不同學生的教學方式。面對同一道數(shù)學題,，用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受,。如果題意不懂，便可采用啟發(fā),、舉例的方法讓學生接受,，發(fā)現(xiàn)突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡,。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性,。使學生在掌握教師的方法下，通過發(fā)散性思維,，使他們明白學習方法的重要性,，從而產(chǎn)生愛動腦筋、思考問題的習慣,。

3.2精心設計教學內(nèi)容,，培養(yǎng)學生的求異思維

這一點要求老師要有過硬的專業(yè)知識，善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫,。教師還應將拓展意識運用到數(shù)學課上,。例如涉及到語文知識，可以多講一些與其相關的,，讓學生們理解各學科之間的聯(lián)系,，并且融會貫通，從真正意義上產(chǎn)生對知識需求的渴望,。

3.3利用一題多解培養(yǎng)學生的“立體思維模式”

一題多解是學生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎,，也是培養(yǎng)鍛煉學生思維能力的重要源泉下面我們就來舉一個一題多解的例子。

從以上所談的這些看來,，二者有一個共同點,。思維能力的培養(yǎng)是伴隨著興趣的產(chǎn)生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的,。兩者之間一種無意識的連接關系,，是一同成長的。所以在教學中不能只重視激發(fā)興趣,，也不能只重視思維能力的培養(yǎng),。應該著眼于兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。興趣是思維發(fā)展的平臺,，思維是興趣的基礎,，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索而產(chǎn)生的結果,。

因此,，在數(shù)學教學中，教師要特別注意培養(yǎng)學生根據(jù)題目中的具體條件,，自覺靈活地運用數(shù)學方法,，通過變換角度思考問題。這樣,，就可以發(fā)現(xiàn)新方法,，制定新策略，長期堅持這樣的方祛訓練,， 學生一定能產(chǎn)生濃厚的學習數(shù)學,、 運用數(shù)學的興趣。

【在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維】相關文章：

在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

06-25

如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

06-25

在小學語文課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

06-24

小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

06-25

淺談小學語文課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

06-25

初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

06-25

小學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學情感

06-25

在語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣

06-25

語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣

06-25