在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

諦聽(tīng)教育的春天電子書(shū)篇一

"毛估估的智慧，首先在于它始終堅(jiān)持整體地,，動(dòng)勢(shì)地,、實(shí)在地看生命體。它不相信某一個(gè)局部的數(shù)字,，比如斤數(shù),、長(zhǎng)度等等。生命固然是可以用一些數(shù)字來(lái)刻畫(huà)其某些形態(tài)的,，然而生命又總是逸出在我們的刻畫(huà)之外",。而我們的教育喜歡用一些顯性的條目來(lái)量化生命的成長(zhǎng)。從大處的課程標(biāo)準(zhǔn)到小處的課時(shí)目標(biāo),，我們總是把太多的希望寄予教育,，寄予教師，寄予教師的教,，往往忽略了寄予學(xué)生的學(xué),。特別是大部分學(xué)有余力的學(xué)生,，我們總是擔(dān)心學(xué)生的`能力，不放心地讓他們?nèi)W(xué),，而是牽著,、領(lǐng)著、引著,。我們因此變得心力交瘁,，學(xué)生因此變得負(fù)隅頑抗。

"農(nóng)民比我們聰明,，他們不會(huì)絲毫懷疑一個(gè)事實(shí)：小豬是自己吃東西長(zhǎng)大的,，因此不需要經(jīng)自己轉(zhuǎn)手，一旦明白這一點(diǎn),，對(duì)小豬的判斷只簡(jiǎn)化為毛估估",。我們基本上不承認(rèn)教育的本來(lái)面目是促使學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)依靠學(xué)習(xí)者自身,。我們已習(xí)慣了要給他們的成長(zhǎng)做很多事情,，在我們眼前的成長(zhǎng)才是我們承認(rèn)的成長(zhǎng)。比如,，一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)從70分提到了75分,，我們說(shuō)他進(jìn)步了，他成長(zhǎng)了,。為了這5分的提高,，我們?cè)啻屋o導(dǎo)他，給他布置額外的作業(yè),，曾大量機(jī)械地重復(fù)著一項(xiàng)作業(yè),，我們出題，孩子做題,，我們批閱,，孩子改錯(cuò)。這5分的成果里又有多少孩子的主觀能動(dòng),？我們不得而知,。而最直接的"成果"是我們和孩子越來(lái)越遠(yuǎn)，甚至越來(lái)越對(duì)立。但是教育的現(xiàn)狀又不得不讓我們老師總是糾結(jié)于這顯性的、冷冰冰的數(shù)字上,。

杯子裝水，原本平常,，郭教授卻能從中發(fā)現(xiàn)智慧。杯子越薄，邊薄,，裝的水越多,。邊是"體"，裝是"用",，而教學(xué)的目的如同讓學(xué)生用杯子喝水，老師的教是"體",，學(xué)生的學(xué)是"用",，邊薄水多，就是教少而學(xué)多,；反過(guò)來(lái),，教得多，就學(xué)得少,。老師把一切講得通透,，學(xué)生還學(xué)什么呢？所以郭教授認(rèn)為,，教師的角色只是"培根",，"我們要做的事情大大簡(jiǎn)化，而學(xué)生可做的事情則大大擴(kuò)充了,。所以,，培根是我們進(jìn)行生本教育的關(guān)鍵。簡(jiǎn)單地進(jìn)入培根,，又是使所有學(xué)生都得到基本的學(xué)習(xí)權(quán)力的關(guān)鍵,，是教育或教學(xué)給予每個(gè)孩子的基本待遇，不給以培根,，就是教育或教學(xué)的基本的失算,，也是整個(gè)學(xué)習(xí)被動(dòng)的直接原因。培根必須交給孩子們自己做,，這又是關(guān)鍵的關(guān)鍵,。"知識(shí)也好，德行也好,，教師只是讓它們?cè)诤⒆觽兊男闹性?，接下?lái)就是孩子們自己的感悟。

所以生本的課堂是先做后學(xué),、先學(xué)后教,，以學(xué)定教。課堂上老師說(shuō)得少,，學(xué)生就說(shuō)得多,，老師做得少，只是引導(dǎo)學(xué)生觀察,、活動(dòng),、閱讀,、思考，學(xué)生從中感悟了,，就形成他們頭腦中穩(wěn)定的精神財(cái)富,。一切相信學(xué)生，高度相信學(xué)生,，全面依靠學(xué)生,，老師是依托學(xué)生資源，喚醒學(xué)生,，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰,，讓他們自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生成為教育真正的主人,，課堂成了學(xué)生展示生命精彩的舞臺(tái),，這不正是教師職業(yè)意義之所在嗎？

雖然對(duì)于生本教育的具體實(shí)施,，我心中還是存在一些困惑和疑問(wèn),，這確實(shí)需要一段調(diào)整的過(guò)程，無(wú)論是老師還是學(xué)生,，這個(gè)過(guò)程剛開(kāi)始也許并不完美,，但是我內(nèi)心是充滿信心的。我們老師要承認(rèn)學(xué)生的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的,，很多問(wèn)題學(xué)生都能夠自主解決,，或者是通過(guò)討論后共同解決。"生本教育"就是要求教師放開(kāi)手,，在每節(jié)課上都組織學(xué)生自由討論,，交流讀書(shū)感悟，要求學(xué)生提的問(wèn)題還要靠學(xué)生自己去解決,。我們作為老師,，要相信學(xué)生，相信學(xué)生有自主解決問(wèn)題的能力,，相信他們能把一切事情都做好,，相信他們有無(wú)盡的潛力。

"生本教育"充滿著無(wú)限的魅力與活力,，它充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種需要，樂(lè)此不彼,，煥發(fā)光彩,。沒(méi)有人會(huì)拒絕快樂(lè)，快樂(lè)地過(guò)好每一天，是兒童與生俱來(lái)的權(quán)力,。面對(duì)快樂(lè),，學(xué)生哪有不喜歡學(xué)習(xí)的呢？

諦聽(tīng)教育的春天電子書(shū)篇二

一次,，在師大聽(tīng)一位來(lái)自上海的老師講作文課,，讓學(xué)生疊紙飛機(jī)，然后觀察老師們的表情動(dòng)作,，學(xué)生很興奮,，我想，這應(yīng)該就是一種體悟式的教學(xué),。

郭思樂(lè)教授在《諦聽(tīng)教育的春天》中說(shuō)：“學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是感悟，感悟會(huì)成為他們進(jìn)行更廣泛的高級(jí)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?。?shū)中介紹了一個(gè)例子：“一個(gè)移居到另一個(gè)國(guó)家的孩子,，讓他每天與新的小伙伴們一起自由地玩耍，完全不進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué),，那么他在幾個(gè)月內(nèi)就會(huì)掌握一種新的語(yǔ)言,，而且還會(huì)習(xí)得當(dāng)?shù)氐目谝簟Ｒ驗(yàn)樗菑囊环N對(duì)自己有意義的活動(dòng)中學(xué)習(xí)的,，所以學(xué)習(xí)速度極快,，而且不易遺忘。如果請(qǐng)一個(gè)教師去教的話,，即使在教學(xué)中使用教師認(rèn)為有意義的材料,，這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)速度也會(huì)十分緩慢，甚至停滯不前,?！彼哉f(shuō)我們的教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)感悟,。但是,，個(gè)人以為，感悟更側(cè)重于從思想上領(lǐng)悟,，而體悟還有格外的一層,，即全身心分人參與到活動(dòng)中得到的感受，所以在這里我換成了“體悟”,。

20xx年已經(jīng)工作三年,，開(kāi)始重新教初一，我當(dāng)時(shí)很困惑,，怎樣的課堂才是好的課堂,，才是讓學(xué)生有興趣而且有學(xué)習(xí)效果的課堂，這時(shí)，我校派優(yōu)秀教師去南方學(xué)習(xí)回來(lái),，當(dāng)時(shí)派去的老師回來(lái)向我們講那邊的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)都非常興奮,，好像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，他們神采飛揚(yáng)地向我們講述一種新的上課模式——生本教育,，在這種模式下的學(xué)生和老師是怎樣達(dá)到了一種雙贏的狀態(tài),，老師和學(xué)生教的輕松學(xué)的快樂(lè)，而且效果非常好,，僅僅幾年級(jí)的小學(xué)生的閱讀水平已經(jīng)達(dá)到了高中水平,，我們的興趣被極大調(diào)動(dòng)了，對(duì)于這樣一種教學(xué)方式非常感興趣,，第二年,，我校又陸續(xù)進(jìn)行了多次多種形式的學(xué)習(xí)，然后就全面展開(kāi)了這種學(xué)習(xí),。

就個(gè)人的感覺(jué)來(lái)講,，也可以說(shuō)是非常興奮的，我在教05級(jí)學(xué)生的時(shí)候,，有一種誤解,，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是老師教的學(xué)習(xí)，不可以把更多時(shí)間給學(xué)生,，否則是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的,，還記得，當(dāng)時(shí)或許還是年輕,，學(xué)生在初三的課堂上往往是沒(méi)有什么太大興趣的,，因?yàn)閺?fù)習(xí)的知識(shí)比較多，所以自己就大量的“灌溉”,，結(jié)果,，自己一堂課下來(lái)很累，嗓子也疼,，口干舌燥,，而學(xué)生在下面幾乎要睡著了，沒(méi)有樂(lè)趣,，更關(guān)鍵的是沒(méi)有效果,。生本以后，我突然回憶起自己在小學(xué)的課堂上的興奮,，我越發(fā)感覺(jué)到了——具體比抽象更加能夠產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果,，或者說(shuō)實(shí)踐比說(shuō)教更能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。

講講自己的體會(huì),，小時(shí)候,，學(xué)習(xí)自然課,，老師讓我們從家里帶些果實(shí)或者種子，我們?cè)谵r(nóng)村,，學(xué)校后面就是田地,，于是在下午上學(xué)時(shí)就從學(xué)校后面的地里挖來(lái)人家收完剩下的瘦小的胡蘿卜，還有從自家?guī)?lái)的蘋(píng)果或者大棗等,，老師給我們講知識(shí),，大家多很興奮，現(xiàn)在那些知識(shí)還在頭腦中留著,，印象深刻,，老師叫我們寫(xiě)作文，讓我們到村后面的大堤上去觀察秋天的景物特點(diǎn),，我們奔跑著到那里,，坐著站著跑著跳著，我們聽(tīng)到風(fēng)中的大樹(shù)在咣咣地晃動(dòng)樹(shù)干,，我們看地上的野草顏色慢慢枯黃,，那種對(duì)于自然的感覺(jué)的.確為我以后感受生活抒發(fā)感想有著很重要的影響，一直到現(xiàn)在,，我都記得當(dāng)時(shí)我引用到了剛剛學(xué)到的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”,，我的作文寫(xiě)小草好像再給我們說(shuō)：“永別了,！”自以為很有文采，老師給我改成了“再見(jiàn)了”,，意思是明年可以再見(jiàn)到,，我覺(jué)得語(yǔ)文真的是很美的一門(mén)學(xué)科，而且是生活化的一門(mén)學(xué)科,。

于是,，當(dāng)學(xué)習(xí)了《諦聽(tīng)教育的春天》之后，我才明白這就是一種讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中有興趣地學(xué)習(xí),，其實(shí)也是一種以學(xué)生為本的教育,，在最近的兩年教學(xué)中，我力爭(zhēng)使自己把學(xué)生放在課堂的“主角”的位置上,，而且,，盡量讓學(xué)生感受語(yǔ)文之美，生活之美,，記得在初二時(shí)講陶淵明的《歸園田居》時(shí),，我展開(kāi)了一個(gè)話題——你是否欣賞陶淵明？要求有相關(guān)資料佐證你的觀點(diǎn),。當(dāng)時(shí)0801班很多同學(xué)都發(fā)表了自己的觀點(diǎn),，他們對(duì)于現(xiàn)實(shí)與理想,，清高與世俗，細(xì)節(jié)之處見(jiàn)精神與不拘小節(jié)的矛盾等問(wèn)題的爭(zhēng)論固然有些許偏激的觀點(diǎn),，但是,，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)不是興奮地參與到小組討論和班級(jí)展示活動(dòng)之中的，那節(jié)課學(xué)生要求拖堂,，一直到下課三分鐘才強(qiáng)制下課,，我在想，如果當(dāng)時(shí)我只是總結(jié)人物形象,，雖然看起來(lái)差不太多的問(wèn)題,，但是學(xué)生的參與程度遠(yuǎn)不如此，而且對(duì)于人物的理解不會(huì)有自己的思考,，不會(huì)更加全面立體,，這就是學(xué)生參與課堂了，我想學(xué)生對(duì)于這樣更加“生本”的課堂是感興趣的,。

后來(lái),，在今年教初三時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,，也努力讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)位置,，比如寫(xiě)語(yǔ)文測(cè)試前的狀態(tài)，學(xué)生寫(xiě)得很真實(shí)很生動(dòng),，比如讓學(xué)生分析中考試卷,，學(xué)生的感觸很深，他們又興奮也有壓力,，讓學(xué)生成為主人,，他們才會(huì)很樂(lè)意去做一些事情，在今后的課程教學(xué)中,，自己應(yīng)該在這方面再繼續(xù)探討和努力,，力爭(zhēng)讓學(xué)生和老師都有所收獲，快樂(lè)充實(shí)地學(xué)習(xí),，有效果的學(xué)習(xí),。

諦聽(tīng)教育的春天電子書(shū)篇三

通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，使我對(duì)生本教育有了粗淺的認(rèn)識(shí),。生本教育課堂,，就應(yīng)該是充分發(fā)小學(xué)生的主體作用，采用自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極,、歡樂(lè),、高效的課堂,，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生,，全面依靠學(xué)生”,，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展,。通過(guò)了解生本教育,，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，更看重的應(yīng)該是為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,，為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助,。

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教,，但是學(xué)生可以多學(xué),。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人,，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者,。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液?、喋喋不休的講個(gè)不停,，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講,，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái),，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”,，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知,，在這種教學(xué)模式下,，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解,，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句,，我一句的討論,，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間,，讓孩子們自主交流,、展示成果、互相質(zhì)疑,，在合作,、交流,、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力,，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí),，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng),，在這種氛圍中學(xué)習(xí),，孩子們很放松，他們得到了釋放,，在課堂上很放的開(kāi),，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。

以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣,，嘮嘮叨叨,，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停,，自從接觸了“生本教育”理念后,，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì),，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了,，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展,，但到最后卻往往是自己失敗,。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位,。教師的職責(zé)就是幫助,，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,，才是真正的教育”,。“生本教育”思想,，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識(shí)水平,，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力,，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn),，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的,。

書(shū)中“毛估估的智慧”再次闡明了尊重生命、激揚(yáng)生命的觀點(diǎn),。毛估估的智慧,，講的是聰明的農(nóng)民買(mǎi)豬時(shí)只是通過(guò)目測(cè)來(lái)估量豬的價(jià)值,，買(mǎi)回來(lái)后讓它自由地自然地生長(zhǎng)，長(zhǎng)大后論斤稱重,。農(nóng)民選擇對(duì)待生命的方法對(duì)待小豬,，我們教育的對(duì)象又何嘗不是一個(gè)個(gè)鮮活的生命事實(shí)恰恰相反，把自由成長(zhǎng)的空間還給學(xué)生,，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),，自然的成長(zhǎng)，我們有太多的不放心,。所以對(duì)他們的成長(zhǎng)我們做了太多自以為有效果的.事,，從而導(dǎo)致了學(xué)生在太多的灌輸中喪失了學(xué)習(xí)的靈性。在解決生本的自由發(fā)展和終端評(píng)價(jià)矛盾時(shí),，郭教授這樣總結(jié)：“要進(jìn)行廣義的備考,，在學(xué)習(xí)的階段就必須學(xué)習(xí)，睡覺(jué)的時(shí)間就要睡覺(jué),。不要把整個(gè)學(xué)習(xí)階段變成備考,，如同農(nóng)民不在小豬生長(zhǎng)期間，不會(huì)為了放心而天天稱重驚擾它,?！蓖瑯樱瑢?duì)于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的效果我們不必質(zhì)疑,，讓學(xué)生自由地生長(zhǎng)發(fā)展,，到了收獲的時(shí)節(jié)，自然會(huì)有各種各樣的果實(shí)綴滿枝頭,，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力是與生俱來(lái)的,，我們首先要做的就是要保護(hù)學(xué)生思維的活躍，激揚(yáng)他們學(xué)習(xí)的積極性,，讓每一個(gè)學(xué)生都能自由地發(fā)展,，如同農(nóng)民手下的小豬自然地生活、生長(zhǎng),。

真正的教育，表現(xiàn)在它關(guān)注人自身,，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展,，關(guān)注人的生命的天性，一切為了學(xué)生,。它不會(huì)為了某種非教育的目的,，而去驅(qū)遣學(xué)生。比如為了凸顯分?jǐn)?shù)而要學(xué)生超時(shí)運(yùn)作,，以損害學(xué)生為代價(jià)取得我們認(rèn)為可以得到的成績(jī),。雖然我們并沒(méi)有惡意,，可惜其核心只是對(duì)分?jǐn)?shù)的“善意”。單獨(dú)的追求分?jǐn)?shù)會(huì)限制人的教育想象力,。我們太注重分?jǐn)?shù),，最后常常連好分?jǐn)?shù)也未必得到，只得到平庸的提高,。

我們要比別人更懂得教育,，要研究教育的真諦，這樣才能真正在教育中躬行至善,。

最后,，我想用書(shū)中的一首詩(shī)樣的文章來(lái)結(jié)束我的發(fā)言。

社會(huì)意識(shí)當(dāng)中習(xí)慣把人分為三六九等,，區(qū)別對(duì)待,。

在教育者的意識(shí)當(dāng)中也會(huì)不自覺(jué)的把自己的學(xué)生分為三六九等，區(qū)別對(duì)待,。

這種社會(huì)意識(shí)讓一小部分人有了傲氣沖天的優(yōu)越感,，讓大多數(shù)人傷了心。

這種教育者的意識(shí)讓一小部分學(xué)生有了“王候?qū)⑾嘤蟹N”的自信,，讓大多數(shù)學(xué)生喪失了“王候?qū)⑾鄬幱蟹N乎”的豪情,。

對(duì)人的積極認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)可以成就人，對(duì)人的消極認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)可以毀滅人,，自然億萬(wàn)年孕育的人的天性是客觀的東西,，當(dāng)主觀遇上客觀，究竟該向右走,，還是向左走自然對(duì)人的孕育還在默默的繼續(xù),。

她不說(shuō)一句話，我們能領(lǐng)會(huì)嗎師本走了,，生本來(lái)了,，教育自然的春天還遠(yuǎn)嗎?

諦聽(tīng)教育的春天電子書(shū)篇四

“沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過(guò)山川和田野,；沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生,，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒(méi)有人能夠知道孩子們的靈慧,，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐,。”讀完《諦聽(tīng)教育的春天》,，掩卷而思,，郭思樂(lè)教授的話語(yǔ)給我很大的啟發(fā)，讓我自覺(jué)作為一個(gè)教師，肩上的擔(dān)子很重,，一種責(zé)任感和使命感油然而生,。

《諦聽(tīng)教育的春天》文章倡導(dǎo)生本教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,。生本教育就是真正以學(xué)生為主人的,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,生本教育強(qiáng)調(diào)兒童是教育的真正主體,是學(xué)習(xí)的真正主人,。這就要求教師要樹(shù)立主體的學(xué)生觀，在小學(xué)階段,，學(xué)生的身心發(fā)展處于朦朧初始階段,，具有很大的可塑性，除需要教師的正確引導(dǎo)外,，還需要教師的表率作用,。另一方面，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),，可是沒(méi)有領(lǐng)悟和掌握一定的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生須轉(zhuǎn)變角色，變教學(xué)知識(shí)的傳播者為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者,、指導(dǎo)者,、參與者和研究者。

因此,，在教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生觀察——看一看，動(dòng)腦思考—想一想,，動(dòng)手操作——擺一擺,，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)——做一做，合作交流——說(shuō)一說(shuō)歸納提高的教學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生始終是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、操作者，實(shí)現(xiàn)了教師角色向活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者,、參與者、合作者的根本轉(zhuǎn)變,。

生本教育就是以一切為了學(xué)生,，高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生為宗旨的教育,。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，準(zhǔn)確把握教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的“角色”作用,，擺正了教師在教學(xué)活動(dòng)中的位置,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師問(wèn)學(xué)生答,，所謂的雙邊活動(dòng)多以師生交流為主，有的甚至就是把“滿堂灌”改為“滿堂問(wèn)”,，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無(wú)精打采,，課堂效率大打折扣。

而如果以學(xué)習(xí)者為中心,，以學(xué)生自主探索為特征,，以培養(yǎng)學(xué)生自主為切入口，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的求知欲,，提出他們所關(guān)心的問(wèn)題,，則能把課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),。我作為一名數(shù)學(xué)教師,，掩卷思考，怎樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提高學(xué)習(xí)效率呢,？聯(lián)系我平日里上數(shù)學(xué)課的實(shí)際情況，我覺(jué)得作為數(shù)學(xué)教師,，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種樂(lè)于“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí)、積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神,，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的模式,。興趣是最好的老師，“樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,。因此，我會(huì)努力將自己的課堂打造成學(xué)生喜歡的課堂,、感興趣的課堂,，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣，主動(dòng)的去學(xué)習(xí),。這樣,，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是比任何手段都有效的,。我也曾嘗試過(guò)各種方法上課,，事實(shí)證明，用學(xué)生提問(wèn),、游戲,、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生們往往情緒高漲，興致勃勃,。

但如果讓他們干巴巴地聽(tīng)講解,，一味地做習(xí)題，他們就會(huì)無(wú)精打采,，學(xué)習(xí)效果也不好,。其次要優(yōu)化教學(xué)中的師生關(guān)系，必須堅(jiān)持教師引導(dǎo)作用和強(qiáng)化學(xué)生主體地位,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生,，在課堂教學(xué)中做到：①把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問(wèn)”,、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀況,，把課堂變成學(xué)生“問(wèn)”的天堂。②把學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生,。課堂教師講得多,，無(wú)疑就擠占了學(xué)生的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多學(xué),，在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，學(xué)到知識(shí)。③把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,。教師的精講是必要的,，但學(xué)生表達(dá)自己的思維，交流更重要,。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言,、各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)。④把練的安排納入課堂,。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦,、動(dòng)口、動(dòng)手,，自覺(jué)培養(yǎng)分析,、解決問(wèn)題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

為了在數(shù)學(xué)課中能讓學(xué)生自主探索,，在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)探索環(huán)節(jié),，有時(shí)留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自主探索，發(fā)揮學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生自己獲得解題的方法,。例如課余時(shí)間的自我探索，主要是對(duì)課堂知識(shí)的加深,、擴(kuò)展,，更主要的是對(duì)課堂中沒(méi)有學(xué)到的,、自己感興趣的知識(shí)的獲得。內(nèi)容不限,，具有廣泛性和選擇性,，這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

人具有發(fā)展的'無(wú)限可能性,教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮人的潛能,激揚(yáng)生命自身去發(fā)展自己,。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，生本教育強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)盡早地交付給學(xué)生,，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)去獲得知識(shí),、去解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生,，生本課堂不再靠教師的教而是靠學(xué)生自主的學(xué),，課堂成了每位學(xué)生展示的平臺(tái)。在生本課堂中沒(méi)有老師怒斥學(xué)生,打罵學(xué)生,懲罰學(xué)生的現(xiàn)象,多的是信任學(xué)生,尊重學(xué)生,依靠學(xué)生,鼓勵(lì)和稱贊學(xué)生,。我覺(jué)得,，像這樣尊重、信任,、依靠學(xué)生就能創(chuàng)造教育的奇跡,。“生本”是一種理念,，是教育的理想境界,，但在踐行的過(guò)程中，我們肯定會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題,，讓我們從《諦聽(tīng)教育的春天》一書(shū)中獲得更多的教育智慧吧,！

讀完這本書(shū)，我不斷在思考,，“生本”就好像是我們的中醫(yī),，它講究整體，平衡和順其自然,。我們不該關(guān)注孩子生長(zhǎng)的其中一點(diǎn),，而該考慮他整體的發(fā)展趨勢(shì)，我們不能割裂一門(mén)學(xué)科,，而應(yīng)該綜合地來(lái)看待,，我們不能拔苗助長(zhǎng)，而該順其自然,。我想,，要是我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中，每個(gè)教師都能認(rèn)真落實(shí)我們所學(xué)到的先進(jìn)理論,，都能給學(xué)生以這樣自主的空間學(xué)習(xí),，那么我們的課堂又將是另一番喜人的景象,。

諦聽(tīng)教育的春天電子書(shū)篇五

我感覺(jué)到每天讀一些自己喜歡的文字，那是身心的放松,；每天讀一些自己需要的文字,，那是精神的享受。如今我已經(jīng)養(yǎng)成了每天讀幾頁(yè)或讀幾行字的習(xí)慣,，那種感覺(jué)比起以往只在假期里看很多字要幸福難忘的多,。真正感覺(jué)到在一寸光陰里讀書(shū)比看電視劇多了一些創(chuàng)造的空間。為此,，我學(xué)會(huì)了投資,，投入的最大成本就是買(mǎi)書(shū)。

每晚翻開(kāi)前段時(shí)間買(mǎi)的郭思樂(lè)教授的《諦聽(tīng)教育的春天》,，總被書(shū)本的第一句話深深的打動(dòng)著——“沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色,，只有當(dāng)它吹拂過(guò)山川和田野；沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生,，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆,；沒(méi)有人能夠知道孩子們的靈魂，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐,?！蔽铱吹接泻枚嗯笥讯及堰@句話作為自己的qq簽名，前段時(shí)間我也看到周秋艷老師寫(xiě)上了開(kāi)頭一句：沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色,，只有當(dāng)它吹拂過(guò)山川和田野,。原來(lái)我們都被深深感動(dòng)著。初次看到這段話,，心里并沒(méi)有理解這些話所包含的意義,，但就是給人一種心靈的震撼，帶著這樣的震撼,，拜讀了郭思樂(lè)教授的這本書(shū),，讓我受益匪淺。

書(shū)中用樸實(shí)的語(yǔ)言分享了生本的理念,，傳播郭教授的教育思想,。書(shū)中“毛估估的智慧”、“杯子邊上的智慧”,、“培根”的表述,，給我留下了深刻的印象，也給了我很大的啟發(fā),。

生本最重要的是要相信你的孩子,，書(shū)中說(shuō)道“有很多事情，并不是因?yàn)椴豢赡茏龅轿覀儾抛兊檬バ判?，而是因?yàn)槲覀兪チ诵判牟抛兊貌豢赡茏龅健?。深刻的道理如同涓涓?xì)流,，緩緩流入我的心田。毛估估的智慧,，陳述的是聰明的農(nóng)民買(mǎi)豬時(shí)只是目測(cè)估量豬的價(jià)值,，買(mǎi)回來(lái)后就讓它自由地自然地生活，長(zhǎng)大后是論斤稱重的,。郭思樂(lè)教授從這一個(gè)現(xiàn)象中看到了我們的孩子,，看到了教育本身，并從中悟得智慧,。讓人茅塞頓開(kāi),。農(nóng)民選擇對(duì)待生命的方法對(duì)待小豬，我們教育的對(duì)象何曾不是鮮活的生命,！把人當(dāng)作生命來(lái)進(jìn)行教育。

我們經(jīng)常在喊：尊重生命,，尊重學(xué)生,，把課堂變成學(xué)生自己的舞臺(tái)。這是不是停留在口頭上,，體現(xiàn)在形式上,？每次公開(kāi)課，賞析課,，交流課,，都是讓我們學(xué)習(xí)教育的舞臺(tái)，可這舞臺(tái)太小,，成不了我們的教育思想,。那是我們平常給教育畫(huà)蛇添足，導(dǎo)致了學(xué)生在太多的灌輸中喪失了學(xué)習(xí)的靈性,?！懊拦馈痹诮鉀Q生本的自由發(fā)展和終端評(píng)價(jià)矛盾時(shí)，郭教授進(jìn)行這樣的類(lèi)比：學(xué)習(xí)的階段就必須學(xué)習(xí),，睡覺(jué)的時(shí)間就要睡覺(jué),。不要把整個(gè)學(xué)習(xí)階段變成備考，如同農(nóng)民不在小豬生長(zhǎng)期間,，為了放心天天稱重驚擾它,。我們不必質(zhì)疑孩子自己學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生本能地生長(zhǎng),，自由地發(fā)展,，到了結(jié)果的季節(jié)，就會(huì)各種各樣的果實(shí)掛滿枝頭,，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)能力是與生俱來(lái)的,。我們要做的是保護(hù)生命的.活躍,，激揚(yáng)生命的積極，讓學(xué)生自由地發(fā)展,，如同小豬自然地生活,。我們不是常說(shuō)好學(xué)生并不是老師教育出來(lái)的，那是他生命的能力,。多么簡(jiǎn)單的道理,！毛估估的智慧再次喚起了我們的思考，也把生命教育的思想深深印進(jìn)了我的心中,。

杯子裝水,，原本平常，郭教授卻能從中發(fā)現(xiàn)智慧,。杯子越薄,，裝的水越多。邊是“體”,，裝是“用”,，而教學(xué)的目的如同讓學(xué)生用杯子喝水，老師的教是“體”,，學(xué)生的學(xué)是“用”,，邊薄水多，就是教少而學(xué)多,；反過(guò)來(lái),，教得多，就學(xué)得少,。老師把一切講得通透,，學(xué)生還學(xué)什么呢？所以郭教授認(rèn)為,，教師的角色只是“培根”,，知識(shí)也好，德行也好,，教師只是讓它們?cè)诤⒆觽兊男闹性?，接下?lái)就是孩子們自己的感悟。

學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是自己的悟,，無(wú)論是學(xué)習(xí)以前的知識(shí)或通過(guò)智慧而產(chǎn)生的新的知識(shí)可達(dá)到的地方,，或是不可達(dá)到的地方，人的智慧和知識(shí)的拓展全在于悟,。沒(méi)有人的悟,，所有的教育都是低效或無(wú)效的。而現(xiàn)在我們的孩子的問(wèn)題就在于,，學(xué)生缺少自主性,，無(wú)悟可言,，于是教學(xué)和教育氣血不足，而導(dǎo)致我們的所有的投入,，都近于無(wú)用,。只有放手讓學(xué)生盡可能自主地去悟、去學(xué),，才能形成更高級(jí)的智慧品質(zhì),。所以我們老師要做的就是為孩子們提供思考的空間，讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)去了解知識(shí)的發(fā)生,、發(fā)展過(guò)程,。這就要求老師要設(shè)計(jì)好每節(jié)課的前置性作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)先學(xué)都有收獲或疑問(wèn),，在課堂上才會(huì)出現(xiàn)很多讓老師都無(wú)法預(yù)料的驚喜,。在欣喜這些驚喜的同時(shí)，老師們還要機(jī)智的處理這些驚喜,，否則可能會(huì)扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī),。“沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色,，只有當(dāng)她吹拂過(guò)山川和田野；沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生,，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆,；沒(méi)有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐,?！薄吨B聽(tīng)教育的春天》，扉頁(yè)上的這段話讓我在思考沉淀之后看到了孩子們,。亡羊補(bǔ)牢,，為時(shí)不晚。我夢(mèng)想著學(xué)生歡天喜地地來(lái),，依依不舍地走,，他們比任何時(shí)候都喜歡讀書(shū)學(xué)習(xí)。

雖然,，現(xiàn)在這樣的景象存在于我們的一個(gè)遐想當(dāng)中,，雖然要達(dá)到這樣的景象非常的困難，有很多的雖然,，但是就像開(kāi)頭說(shuō)的那句話一樣“有很多事情,，并不是因?yàn)椴豢赡茏龅轿覀儾抛兊檬バ判模且驗(yàn)槲覀兪チ诵判牟抛兊貌豢赡茏龅健?。只要有?duì)自己有信心,。對(duì)孩子有信心,。

郭教授的這本《諦聽(tīng)教育的春天》我還沒(méi)有讀完，但對(duì)所讀的這些內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴,。我也很希望自己有朝一日可以處在那樣的一種和諧的教育氛圍當(dāng)中,，只要我繼續(xù)讀書(shū)，堅(jiān)持實(shí)踐,，相信會(huì)妙不可言,。