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高二語文古詩文言文 高二語文的文言文篇一

文言文離我們現(xiàn)在的環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，古人當(dāng)時(shí)又未斷句分段,。這幾年考試,，對(duì)文言文的標(biāo)點(diǎn)又相當(dāng)重視，我們要在課堂上加大這方面能力的訓(xùn)練。小編在這整理了相關(guān)資料,，希望能幫助到您,。

將字詞含義系統(tǒng)化

對(duì)此，一些同學(xué)僅僅落實(shí)在“實(shí)詞的系統(tǒng)化”與“虛詞的系統(tǒng)化”,，這當(dāng)然是正確的,。然而，我們更應(yīng)當(dāng)注意橫跨“實(shí),、虛”兩頭的字詞系統(tǒng)化的知識(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容,。舉個(gè)例子來加以說明，比如“然”字：《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中“臣戰(zhàn)河南,，然然不自意能先入關(guān)破秦”和賈誼《論積貯疏》中“卒然然邊境有急”,、蘇軾《石鐘山記》中“石之鏗然然有聲者”，這三個(gè)“然”是虛詞,，分別是轉(zhuǎn)折連詞“然而”和與副詞“卒(通‘猝’)”組合作“地”,、與形容詞“鏗”組合作“……的”解;至于屈原《涉江》中的“與前世而皆然然兮”、蒲松齡《促織》中的“成然然之”和曹植《七步詩》中的“萁在釜下然然”,，這三個(gè)“然”是實(shí)詞,，分別是指示代詞 “這樣”、動(dòng)詞(意動(dòng))“認(rèn)為……對(duì)”和先通假后作動(dòng)詞的“燃”解,。類似的字詞還有“顧,、其、之,、是”等,。

將代言語法規(guī)律化

從初中到高中，七個(gè)學(xué)年十四學(xué)期,，語代教師所講授的古代教材有百余篇,，基本的基礎(chǔ)語法都散在課代里，若能把判斷句(三種),、被動(dòng)句(八種),、狀語后置句(四種)、定語后置句(三種),、省略句(11種),、賓語前置句(十種)都整理歸納，這對(duì)學(xué)課代,、做練習(xí),、應(yīng)考試都是有百利而無一弊的。也舉“賓語前置句”來加以說明吧,，比如范曄《后漢書·張衡傳》中的“未之有也”是否定句代詞賓語前置句;《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中的“大王來何操”是疑問句代詞賓語前置句;范仲淹《岳陽樓記》中的“吾誰與歸”是疑問句介賓賓語前置句;賈誼《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是判斷句強(qiáng)調(diào)賓語之賓語前置句;《論語》中的“一言以蔽之”是陳述句介賓賓語前置句;曹操《求賢令》中的“唯才是舉”是“唯……是(之;之為)”式賓語前置句;《莊子·秋水》中的“我之謂也”是“之謂”式賓語前置句;《史記·陳涉世家》中的“茍富貴,，莫相忘”是副詞“相”作稱代作用的賓語前置句;韓愈《師說》中的“句讀之不知，惑之不解”是復(fù)指代詞“之” 充任提賓的賓語前置句;北朝樂府《木蘭辭》中的“問女何所思”是“所+動(dòng)”式疑問代詞賓語前置句。以上句法實(shí)例,，我們都知曉,，但使之規(guī)律化卻是更重要的理解與應(yīng)用。

近代學(xué)者嚴(yán)復(fù)提出“信,、達(dá),、雅”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)際就是譯代一定要做到 “字字落實(shí),，一一對(duì)應(yīng)”,。也舉個(gè)例子來加以說明吧，比如宋代吳曾《能改齋漫錄》中有這樣一段代字：“齊人劉庭式未及第時(shí),，議娶其其鄉(xiāng)人之女,，既成約而未納納幣也。庭式及第,，其女以疾,，兩目皆盲盲。女家躬耕,，貧甚,，不敢復(fù)言言?；蚧騽窦{納其幼女,，庭式笑曰：‘吾心已許之矣。雖盲,，豈負(fù)負(fù)吾初心哉,。’卒取盲女,，與之偕老,。”其中帶“·”符號(hào)的注釋先后應(yīng)是“自己的,、送禮,、瞎、提起,、有人,、娶、違背”,。若把它全代譯成現(xiàn)代白話,，應(yīng)該這樣：“齊人劉庭式還沒中舉時(shí)，心謀迎娶自己的同鄉(xiāng)的少女,，兩家已草成婚約然而還沒給女方送禮。到劉庭式中舉，自己的未婚少女因患病,，兩眼都瞎了,。女家是農(nóng)耕之家，很窮,，不敢再提起婚事,。有人規(guī)勸他迎娶那漂亮的女子，劉庭式說：‘我的心已經(jīng)許配給她了,。雖然她兩眼瞎了,，怎能違背我當(dāng)初的本心呢?！詈笥⒘嗣づ?，并和她共同生活到老?！笨傊?，在譯代時(shí)一定要把“詞法”與“句法”在代句中嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)出來，這樣才能切實(shí)做到“確切,、流暢,、優(yōu)美”的原則標(biāo)準(zhǔn)。

一,、誦讀瑯瑯上口,，提高記憶效率

誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種手段,，朱自清說：“吟誦,，對(duì)于探究所得的，不僅能理智地了解,，而且能親切體會(huì),。不知不覺之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西,?！睂?shí)踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文的豐富的內(nèi)涵,，體味到其韻外之致,，得到言有盡而意無窮的美感?！笆熳x唐詩三百首,，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，“書讀百遍,，其意自見”語言不是靜寂的字符,，學(xué)語文就要誦讀,。讀文言文方法多種多樣：配樂朗讀、集體朗讀,、個(gè)別朗讀,、兩人對(duì)讀、男女對(duì)讀,、分小組讀,、表演朗讀、多人交替讀,、常速讀,、快讀、慢讀,、輕聲讀,、高聲讀、競(jìng)賽讀,、接力讀,、模仿讀、限時(shí)讀,、自選讀等,，學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味,、搖頭晃腦,、自我陶醉、身受感染,，讀之以情,、讀之以趣、讀之以理,、讀之以思,、讀之以法，在讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂趣,，還了學(xué)習(xí)語文的真正魅力,。很多時(shí)候，我和學(xué)生都陶醉在書聲中,，忘記了是晦澀難懂的文言文,。那優(yōu)美旋律的朗讀聲，構(gòu)成校園的一道亮麗的風(fēng)景線,。

二,、嘗試斷句分段，學(xué)習(xí)其樂無窮

文言文離我們現(xiàn)在的環(huán)境相去甚遠(yuǎn),，古人當(dāng)時(shí)又未斷句分段,。這幾年考試,，對(duì)文言文的標(biāo)點(diǎn)又相當(dāng)重視，我在課堂上加大了這方面能力的訓(xùn)練,。在學(xué)生初讀幾遍的基礎(chǔ)上,，就把無標(biāo)點(diǎn),、無分段標(biāo)志的原文分發(fā)給學(xué)生,，讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上,，試著標(biāo)點(diǎn),、分段，然后與課文的標(biāo)點(diǎn)分段比較異同,，并且只要言之成理,，學(xué)生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標(biāo)點(diǎn)時(shí),，有學(xué)生對(duì)“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田,、美池、桑竹之屬”,，和課文的斷句比較,，這位學(xué)生的斷句有道理，也合理,，并可見學(xué)生在用腦思考,，自己在琢磨，讀懂了文言文,。我大力表揚(yáng)了這位學(xué)生的思考獨(dú)立性,，不迷信書本、不迷信老師,、不迷信權(quán)威,，敢于發(fā)表自己的見解。這種學(xué)習(xí)方法避免了老師的全堂硬灌,，學(xué)生的死記硬背,，給了學(xué)生思考的空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三,、自主閱讀交流,，加強(qiáng)鑒賞能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界,，發(fā)展思維,，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過程,。閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生成為讀書的主人,，才能形成“獨(dú)立閱讀的能力”。交流是學(xué)生的思維在碰撞,、發(fā)散,，在交流中問題越辯越明，學(xué)習(xí)積極性也高漲,。老師的條分屢析應(yīng)該由學(xué)生的自主閱讀所代替,。讓學(xué)生具備整體感知、體會(huì)感情,、把握思路等正確并有創(chuàng)見的解讀文本的能力,。文言文的學(xué)習(xí)尤其需要學(xué)生的自主閱讀，我教給學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟：結(jié)合資料的解說,，逐字逐句弄懂語句,，勾畫出不能理解的詞和句，在課上留出時(shí)間讓學(xué)生交流,，互相解決問題,，然后提出疑難點(diǎn)，在課堂上公開提出,，學(xué)生可以回答的盡量讓學(xué)生表現(xiàn),，確實(shí)不能解決的，我加以點(diǎn)撥和指導(dǎo),，學(xué)生的收獲特大,，改變了過去由老師一人講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡,，師生都覺得枯燥無味的單向活動(dòng)的教學(xué)局面,。老師傳授的是學(xué)生想獲得的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為為自己而學(xué),，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己提出問題,，自己解決問題。在交流中也鍛煉了膽識(shí),，展示了自己的風(fēng)采,。

四、輔助以多媒體,，拓展學(xué)習(xí)環(huán)境

在文言文的學(xué)習(xí)中,，輔以畫面想象,，拓寬形象空間;輔以音樂品味，美化內(nèi)容意境;輔以聲色影,，開拓想象的空間,。我常自制教學(xué)課件、在網(wǎng)上下載課件,，讓學(xué)生在優(yōu)美的畫面上,、悅耳的音樂中，開動(dòng)感官盡情享受,，用美熏陶,、感染學(xué)生,，從而快速理解內(nèi)容,，加深記憶，提升認(rèn)識(shí),，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,。如《病梅館記》一課，課文本很長,，我播放自制的配樂朗讀加畫面的課件,，學(xué)生的注意力集中，興趣高漲,，背誦的任務(wù)輕而易舉就完成了,。文言文教學(xué)中輔以多媒體，能夠化文字為形象,，化機(jī)械為生動(dòng),，化困難為容易，化繁為簡(jiǎn),。

五,、學(xué)習(xí)方法匯報(bào)，示范力量無窮

在文言文教學(xué)中我更注重方法的引導(dǎo),，并且方法的介紹不只由我越俎代庖,，我讓學(xué)習(xí)有方法的學(xué)生交流心得體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心,，這些方法是學(xué)生的實(shí)踐中來,，切實(shí)可行，很有示范性,。學(xué)習(xí)的方法列舉：有歸納總結(jié)法：學(xué)過一個(gè)單元后就應(yīng)該對(duì)文言文的知識(shí)作小結(jié),，按照通假字，一詞多義,，古今異義詞,，特殊句式,，重點(diǎn)實(shí)詞，重點(diǎn)虛詞(之,、者,、于、以,、而)概括,，把松散的知識(shí)加以梳理，知識(shí)就系統(tǒng)化,、科學(xué)化,，便于復(fù)習(xí)、應(yīng)考,。有自出試題法：把文言文的知識(shí)用習(xí)題加以整理,，編成一道一道的題，清晰,、醒目,，在編制試題的過程中，就可以對(duì)學(xué)過的知識(shí)再一次鞏固,、復(fù)習(xí),，并通過試題提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn),、考點(diǎn),，對(duì)知識(shí)的梳理更有條理。大致的題型是：字音字形字義,、句子的翻譯,、大意的理解、人物的性格分析,、朗讀的節(jié)奏把握等方面,，多角度理解課文。出好試題后,，全班交換做題,，起到了知識(shí)的補(bǔ)充、交流作用,。積累名句法：在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)到優(yōu)美的句子,，有警示意義的句子就摘抄，積累寫作素才,，這樣一讀多得,，其樂無窮。

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