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中學思想政治課堂教學的運行過程 思想政治課的教學模式篇一

翻轉課堂教學設計方案

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2007年,，“翻轉課堂”在美國誕生。它通過倒置“知識傳授”和“知識內化”兩個學習過程,，師生角色得以轉換,，教育模式得到轉變。長期以來,，高校思想政治理論課忽視了學生的主動性,，效率低下，亟待改革,，而備受歡迎的“翻轉課堂”注重因材施教,、師生互動和學生的自主建構，大大提高了教學效率,。作為西方舶來品,，想要在中國開花結果，真正實現(xiàn)本土化,，除課前提供視頻材料,、課堂互動交流、注重多元考核之外，還應注意加快轉變教育理念和學習觀念,，重構課堂教學,，加強技術支持，縮小班級規(guī)模,。

翻轉課堂,；思想政治理論課；自主學習,；教學改革,；本土化

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，以微視頻為主要形式的“翻轉課堂”在西方逐步興起,，其先進的教育理念和顯著的教育效果對傳統(tǒng)教育模式造成了巨大沖擊,，并受到全球教育界的廣泛關注。2011年加拿大的《環(huán)球郵報》,，對“翻轉課堂”給予了高度評價,，認為是具有重大影響的教學技術變革[1]。如何結合中國實際,，將這一創(chuàng)新之舉理性而科學地運用于高等教育,，尤其是思想政治理論課堂，使“舶來品”有效“本土化”,，分外值得思考,。

1、“翻轉課堂”的起源“翻轉課堂”的雛形初現(xiàn)于2007年,，美國科羅拉多州,。起初，為了幫助缺課的學生,，林地高中的兩個化學教師jonathanberman和aaronsams運用網絡軟件錄制音頻,，包括ppt課件演示和教師講解等，并上傳到互聯(lián)網,，以便學生下載,，進行補習。意外的是,，這種在線學習方式也極大地引起了無需補課的學生的興趣,。于是這兩位老師讓學生通過網上音頻或視頻，在課前完成知識的自主學習,，把疑難解答,、互動探究放在課堂上進行，以便完成知識的內化,。這樣,，“課上老師教授知識，課下獨立完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了翻轉，即轉變?yōu)椤罢n下通過視頻學習知識,，課上教師指導進行作業(yè)或實驗”的教學模式,。2012年，這兩位化學教師在林地公園高中舉辦了“翻轉課堂”“openday”活動,，向更多的教育工作者展示“翻轉課堂”的教學理念和運作過程。隨著網絡科技的進步,，開放性教育資源日益繁榮,，如salmankhan創(chuàng)立的可汗學院，大批高品質教學資源提升了“翻轉課堂”的軟實力,，“翻轉課堂”的教育模式取得了長足發(fā)展,，引起全球關注。

2,、“翻轉課堂”的特點“翻轉課堂”是傳統(tǒng)“教”與“學”位置的“顛倒”,，也就是說，課前教師提供各種學習材料,，學生學習知識,，課內教師結合學生情況，通過引導,、互動解決疑問,，完成自我建構。這是一種極為新穎的教學模式,?！胺D課堂”開啟了教學革命的新時代，主要表現(xiàn)在：①師生角色互換傳統(tǒng)教學中,，教師主導者整個教學過程,，是整個教學過活動的組織者、操控者,，教師是中心,，教師備什么課，學生就學習什么樣的內容,，對于知識,，學生多是被動接受?！胺D課堂”則與傳統(tǒng)模式不同,，在整個學習過程中，它以學生為中心,，學生自主性得到極大提高,，可以自主選擇學習的時間與地點，而教師在教學過程扮演啟發(fā)者、引導者,、促進者的角色,，最大限度地激發(fā)學生學習的自主性。②學習方式轉變“翻轉課堂”為求學習效果的最大提升,，將傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代網絡學習的優(yōu)點最大限度結合,。它實現(xiàn)了從“課上學習知識——課下完成作業(yè)——內化”到“下達學習任務——課前視頻學習——課堂交流互動——內化”的轉變，在“慕課”的影響下,，還進一步發(fā)展為一種“在線開放式課程”與“課堂面對面教學”結合的“混合式學習”,，這種學習方式的轉變充分顯示了“混合式學習”的特色與優(yōu)勢，無疑有助于提升教學效率,。

1,、任課教師的話語權遭遇網絡信息的劇烈沖擊隨著網絡的不斷發(fā)展，各種社交,、學習軟件日益興起,，如微信、微博,、qq,、網絡精品課程等。大學生在享受這些便利的同時,，也豐富了自己的網絡生活,。互聯(lián)網包攬一切信息,，將社會生活的各個方面收入囊中,，毫無疑問，高校思想政治理論課堂也深受其影響,。大學生往往通過網絡接觸并了解社會各界的聲音,，一些對社會有影響力的企業(yè)大亨、各界領袖的言論自然會備受關注,，并得到廣泛認同,，如此,，必定削弱任課教師的話語權,。網絡時代,，如果高校思政課老師不參與網絡生活，就很難與學生進行溝通,，極易丟掉思想政治教育話語權甚至課堂主導權,。“互聯(lián)網+”時代,，思想政治理論課教學決不能故步自封,，只有主動利用新媒體,，適應信息化環(huán)境，才能更多地掌握話語權,。

2,、“單向傳遞”的“知識灌輸”模式效率低下就目前來看,，不少高校的思想政治理論課教學慣性遵循“教材——教師——教室”的模式,，仍“以教師為中心”,，強調的是教師的教，不是學生的學。教師的職責不是單純的教學，而是幫助學生成為知識學習的主動參與者,，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學本是觀點交流、思想碰撞、智慧啟迪的場所,，但這種單相溝通的獨白式宣講導致教師的“教”與學生的“學”在同一時空并未發(fā)生交集,，注定沒有實效,。大部分學生都是敷衍了事,，認為重心是專業(yè)學習，思想政治理論課程只要及格即可,，并不重視,。盡管有些教師改善了傳統(tǒng)的教學模式，在課堂中增添了多媒體視頻,，但課堂互動依然缺乏,，阻礙學生學習興趣的提高，高校思想政治理論課教學改革迫在眉睫,。

3,、重分數的評價導向偏離了課程目標大學階段是“三觀”樹立的重要階段，作為高校必修課,，思想政治理論課對大學生的思想觀念,、行為舉止等必將產生非常深刻的影響。但就目前來看,，大學生的自我修養(yǎng)還存在一些不如人意的地方,，其思想與行為極易受到社會不良思潮的影響。長期以來,，高校思想政治理論課選取傳統(tǒng)應試教育的考核辦法,，即一紙試卷決定學生的好壞，很少鍛煉學生的課外實踐能力,，這就導致學生認為只要學好理論就行,，為應付考試只是對理論知識的死記硬背。但是,，分數與能力并不等同,，高校思想政治理論課是培養(yǎng)人的活動，學生綜合能力的培育才是課程的最初目標,。這種“重分數,、輕能力”的考核方法無疑不利于大學生思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和思想道德素質的提高,。

國內外教育工作者越來越關注“翻轉課堂”這一新型教育模式,。經過一些高校的試點，“翻轉課堂”不僅深受廣大師生喜愛,，也提高了課堂效率,，取得了良好的'效果。而經過多次改革的高校思想政治理論課程教學,，依然未見實效,。作為教學課程，教學模式和教學方式一直是教學改革的核心問題,，通過改革教學模式和教學方法提升教學實效是課程教學的永恒話題[2],?！胺D課堂”與思想政治理論課教學改革殊途同歸，采用新型教學思維,，傳統(tǒng)的教學方式得以創(chuàng)新,。實踐證明，將“翻轉課堂”融入高校思想政治理論課堂具有一定可能,，符合現(xiàn)實需求,。

1、因材施教,，有效解決差異化學習問題在自然界找不到完全相同的兩片樹葉,，當然也不可能出現(xiàn)兩個完全相同的個體。由于生活環(huán)境,、家庭背景以及教育水平的不同,，學生無論在知識儲備、價值觀念,，還是在興趣,、特長方面，都具有較強的差異性,。這一點應引起思想政治理論課程任課教師的關注,。根據受眾理論，我們得知,，受眾一般青睞符合自身價值觀的觀點,，而對與其價值觀不符的理論，往往視而不見[3],。因此,，思想政治理論課教師不能簡單指望傳達正確的觀念,，重要的是,，要盡可能抓住主體需求，關注個體差異,?！胺D課堂”中，經過課前理論學習和在線互動,，學生的興趣方向,、疑難問題逐步顯現(xiàn)，教師依據反饋信息了解學生差異,，及時調整課堂計劃與教學內容,，學生由此實現(xiàn)差異化學習和自身發(fā)展。

2,、自主建構,，引導學生積極參與建構主義認為,，知識是自己習得的，不是教師教的,，通過他人和學習資源的幫助,，自主學習，完成建構,。這一過程強調學生的主動性,。思想政治理論課是教育人、培養(yǎng)人的課程,，這一過程離不開人,，也就是說，離不開學生的積極參與,。以學生為本的“翻轉課堂”,，恰恰非常重視學生的配合與互動，與思想政治理論課教學改革不期而遇,。一方面,，學生課前可以自主選擇學習時間、學習內容,，通過網絡視頻,、獨立思考、互動交流內化知識,；另一方面,，課堂上學生可以以小組、團體的形式,，在教師的指導下積極參與,，通過師生互動、小組討論,、合作探究,、觀點表達、思想碰撞等,，打破原有的知識結構,，逐步建立起新的知識體系或思想觀念，進而外化為自身行為,。

3,、網絡交互，切合學生學習形式信息時代改變了大學生的生活方式和行為習慣,。他們不僅通過社交軟件進行人際交往和互動,，還常常通過互聯(lián)網查找資料來思考、分析、解決自身面臨的難題,，主動性相對提升,。“翻轉課堂”以信息化技術為支撐,，以微視頻為知識傳授載體,，學習環(huán)境相對輕松，契合當代大學生的學習習慣和生活習慣,，有助于他們積極性,、創(chuàng)造性的激發(fā)。此外,，傳統(tǒng)思想政治理論課堂中,，學生被動接受教師傳授的知識，對于不贊同的觀點往往羞于表達或怯于表達,，而“翻轉課堂”的關鍵在于師生交流互動,，合作探究，通過網絡這一“非面對面”的形式,，學生更輕松,、直接地表達自己的觀點，實現(xiàn)有效交流,，提高學習效果,。

“翻轉課堂”在全球教育界掀起的巨大浪潮，迎合了高校思想政治理論課積極求變的現(xiàn)狀,。但“翻轉課堂”畢竟是西方“舶來品”,，我們不能奉行“拿來主義”，照抄照搬,，而要真正把握“翻轉課堂”的精髓,，結合中國實際，實現(xiàn)“翻轉課堂”本土化,。那種盲目摒棄傳統(tǒng)教學模式,，刻意迎合互聯(lián)網時代的信息技術的做法只會從一個極端走向另一個極端?！胺D課堂”想要在中國開花,、結果,，必須認真探索,。

1、課前準備：提供學習資源1）微視頻設計微視頻的設計與制作首先要求教師立足教材,，吃透教材,，把握教材重點，明確教學目標，精心選擇材料,，力爭將有效知識在有限的時間傳遞給學生,；其次，視頻設計盡可能吸引學生,，由于信息化時代知識的“碎片化”和人注意力集中的限制,，微視頻以知識點為單位、時間10分鐘左右為宜,；再次,，受集體主義文化的影響，中國大學生習慣整體性思維,，微視頻的內容應注意知識點間的聯(lián)系和過渡,；最后，鑒于中國學生更傾向熟悉的,、與教室相近的傳統(tǒng)學習環(huán)境,，微視頻錄制最好同時呈現(xiàn)教學課件與教師形象。此外,，高校思想政治理論課教師也可從精品課程,、公開課等網站選擇合適的微視頻進行知識傳授。2）學習任務單學習任務單,，是明確學習目標,、內容、方法的學習文件包,，通過設計,、發(fā)布學習任務單，教師為學生提供豐富的學習資源和正確的指引,。以上是學習任務單的基本內容,，而更優(yōu)質的學習任務清單還囊括了重難點、生活化的教學輔助案例以及基本問題導引,、自學后的自評測試等,。學生可以依據教師精心設計的問題把握重難點，以問題為導向,，有針對性地自主學習,、探究。自學測試是自學后的小測驗,，學生通過課前練習總結學習效果,，提出需要解決的疑難問題，通過qq,、微信群,、論壇等實現(xiàn)師生交流互動。

2、課堂互動：答疑協(xié)作探究對于教育教學來說,，課堂互動必不可少,。教師設計課堂活動時，應充分運用情景式教學,、討論式教學,、合作探究等多種“以學生為中心”的方法，只有這樣,，學生才能將自身主動性發(fā)揮到最大程度,，自主建構得以高效完成。我們必須先確定問題,，每位學生通過課前學習和自學測驗都會提出疑惑,，教師從中提取、凝練出有價值的問題,，學生依據自身興趣,、需要等自主選擇、討論,、探究,；然后劃分小組，將選擇同一問題或同一類問題的學生劃分為同一小組成員,；接著是自主學習,，學生充分利用身邊的學習資源，如教輔書,、網絡等,，針對自己選擇的問題進行分析和思考；最后是協(xié)作探究,，以小組討論的形式,，學生自由表達，經過觀點交鋒,、思想碰撞,，得到啟迪，完成知識的自我建構和內化,。在互動過程中,，教師不僅要時刻關注每位學生的動態(tài)，必要時給予個別輔導,，還應適時選取恰當的交互策略,，保障課堂的有效進行。

3,、課后評價：注重多元考核傳統(tǒng)教學一貫堅持“重分數”的錯誤評價導向,，“翻轉課堂”更加重視學生各項素質的提升,。課堂評價,、課程評價的良性融合才是正確的考核之道,。課堂評價要注重學生的參與度、積極性及學生在視頻學習,、獨立探索,、協(xié)作探究、平時測驗過程中的表現(xiàn),；課程評價應改進一張紙卷的考核辦法,，可以結合現(xiàn)實，設計學生感興趣的情境或案例,，安排學生運用所學的知識,、理論發(fā)現(xiàn)、分析,、解決其中的難題,，也可以布置實踐報告、小論文等,，要求學生結合課堂知識和專業(yè)特長,，對相關理論或熱點問題進行深入分析，以此綜合考察學生的綜合能力,。思想政治理論課程教師對學生既要有定量評價,，更要有定性評價；不僅要強調總結性評價,，更要注意教學過程中的即時評價,；同時學生自評和互評也是必須重視的指標[4]。只有這樣,，才能對每位學生做出正確的判斷與了解,。此外，為保障以上思想政治理論“翻轉課堂”教育模式的有效實施,，高校還應密切關注以下幾個方面：第一,，加快轉變理念。一方面,，思想政治理論課教師應加快從“以教師為中心”到“以學生為中心”的觀念轉變,，從領導整個教學過程到引導學生積極學習，關注學生的學,，不是教師的教,。在傳統(tǒng)教育模式下成長的廣大教師，舊的觀念早已根深蒂固,。這就要求高校加強對教師的培訓,，幫助思想政治理論課教師真正轉變觀念,，接納新的教學方法，提高信息技術能力,，設計多樣,、高效的課堂活動，成為大學生真正的精神導師,。另一方面,，高校大學生應加快樹立自主學習的理念，掌握自主學習的方法,，提高自主學習的能力,，積極參與課堂教學，真正實現(xiàn)意義學習與自我建構,。第二,，重構課堂教學。我們應清醒地認識到,，“翻轉課堂”并不意味著教學方式的簡單改變,，只有重新設計,、規(guī)劃思想政治理論課程教學,，才會產生引人注目的教學效果。教學內容方面,，思想政治理論課程任課教師應吃透教材,，深入分析教材,，理清知識點，明確重難點,，思考哪些知識點可以進行“翻轉”,，哪些內容不適合“翻轉”，哪些理論一定要傳統(tǒng)的教學方法,，哪些重難點適宜現(xiàn)代教育方式,。教學方法方面，思想政治理論課程任課教師應明確教學目標,，了解學生思想實際,，選取合適有效、豐富多彩的教學方法,，增加思想政治理論課程的吸引力,。第三，加強技術支持,?；ヂ?lián)網絡是實現(xiàn)“翻轉”的重要條件。一方面,，思想政治理論課教學效率的高低,，直接受視頻質量的深刻影響,。無論是微視頻拍攝階段，還是剪輯過程,，都離不開相關技術人員,。因此，高校應加快引進高層次科技人員,，指導教師精心制作在線視頻,。另一方面,，在校大學生往往利用課余時間在線學習,，更需要電腦和網絡的雙重支持。學校不僅應配置高性能服務器,，提高網速,，還要保證課余時間機房的開放，為沒有電腦的學生提供必要的硬件支持,。第四,，縮小班級規(guī)模。高校思想政治理論課程是全體大學生的必修科目,，長期以來,，采用大班教學的模式，有一百多人的教室,，更有幾百人的課堂,，這無疑是師生有效溝通的“絆口石”，給思想政治理論課效率提高造成了極大障礙,。因此,，降低課堂容量，縮小班級規(guī)模,，才有可能為大學生提供舒適的學習空間,，真正實現(xiàn)教師與學生的互動交流，也只有這樣,，思想政治理論課程任課教師才能關注到每位學生,，因材施教，引導他們充分發(fā)展,。

[1]尹鐵燕,，彭羽.翻轉課堂研究述評[j].當代教育論壇，2015(2):94.

[2]張阿蘭.“翻轉課堂”在高校思想政治理論課應用中的問題與誤區(qū)[j].湖南科技學院學報,，2016(3):126.

[3]王晨艷,，李奎剛.“翻轉課堂”在思想政治理論課中應用的價值與挑戰(zhàn)[j].中國輕工教育，2015(4):91.

[4]楊揚.基于“翻轉”的高校思想政治理論課教學[j].河南教育（高教）,，2015(8):84.

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