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思想政治課的教學(xué)反思 思想政治課教學(xué)反思的重點(diǎn)篇一

教學(xué)須從abc起始學(xué)生的基礎(chǔ)是教學(xué)依據(jù)之一,。中學(xué)學(xué)生升高中,，政治學(xué)科不是中考科目，中學(xué)的政治課,，對基礎(chǔ)知識不作要求,，政治學(xué)科的知識儲備，運(yùn)用政治學(xué)科知識分析認(rèn)識事物的能力,，政治學(xué)科的思維,，學(xué)習(xí)政治學(xué)科的方法，等等無從談起,。進(jìn)入高中,，政治學(xué)科知識陡然以艱深難懂而又對學(xué)習(xí)者素質(zhì)有較高要求的現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)在面前時(shí)，學(xué)生無論如何也不能適應(yīng),，政治課教學(xué)處于艱難境地,。政治課教學(xué)只能小步走，低臺階,，課時(shí)授課內(nèi)容要少,，教學(xué)運(yùn)行進(jìn)一步退半步，下一節(jié)課將本節(jié)課所學(xué)的知識變換方式予以再學(xué)習(xí),，直至掌握,。教學(xué)從最簡單的abc開始，教給學(xué)生聽,、說,、讀、寫,，這就是a,。所謂b，就是手把手地教給學(xué)生讀題，做答案,。c就是通過具體知識的學(xué)習(xí),，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧,。教學(xué)中萬不可操之過急,。要取得學(xué)校的支持，多給一些課時(shí),，用以緩解教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間的尖銳矛盾,，沒有時(shí)間保證是不能把整體素質(zhì)這只木桶上的短木塊加長的。

教學(xué)要富有引力政治課學(xué)習(xí),，需要積極動腦,，勤于動手,?？晌覀兊膶W(xué)生對淺顯的知識，清澈見底的問題,，還愿意學(xué)習(xí),、思考，知識深一點(diǎn),，問題拐一點(diǎn)彎就“知難而退”,，腦懶。學(xué)習(xí)中學(xué)生不愿記筆記,，不愿做用文字表達(dá)的文字題,，只愿做寫字母打?qū)μ柕倪x擇題，手懶,。學(xué)生這種淺嘗輒止,、不求甚解與長于看而短于寫，樂于淺想而苦于文字表達(dá)的“兩懶”的學(xué)習(xí)狀態(tài),，嚴(yán)重制約政治學(xué)科乃至整體素質(zhì)的提高,，是政治課教學(xué)中要解決的重大問題。政治課學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生生命成長的過程,，在這個(gè)過程中理應(yīng)洋溢著幸福,，充滿著成功，要讓學(xué)生懂得這種幸福與成功往往離不開痛苦與失敗,。政治教師要用自己的智慧引導(dǎo)學(xué)生理解幸福,、把握幸福、創(chuàng)造幸福,、享受幸福,；把學(xué)生推離失敗，引向成功。在教學(xué)活動中,，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生以主人的身份去獲取自己能獲取的知識,，適時(shí)讓其展示所獲成果，并發(fā)自內(nèi)心的給予鼓勵(lì),，讓學(xué)生享受到幸福與成功,。問題設(shè)置要小臺階、多臺階,，引導(dǎo)學(xué)生一步一步沿著思維的臺階登上光輝的“頂點(diǎn)”,，使學(xué)生領(lǐng)略到“無限風(fēng)光”，從而享受到幸福與成功,。解決手懶問題也可照此辦理,。

教學(xué)要著力于激動生命政治課學(xué)習(xí)抑或是任何一種學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)主體生命的律動。政治課堂上常有這樣的現(xiàn)象：老師在組織學(xué)習(xí),，趴著的,，說閑話的，看課外書的,，漫不經(jīng)心的,，生命在這里斷檔，雖然在老師用肢體,、眼神或語言提醒制止下,，表面終止了這些現(xiàn)象，誰又能說清其思想是否轉(zhuǎn)到學(xué)上來了呢,？缺乏熱情,，沒有主動，思維游離于學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)是沒有也不可能有效果,，盡管造成這種狀況有諸多原因,。面對這種境況，政治課教學(xué)要在教育的本質(zhì)上找注解,，要激動學(xué)生的生命,，努力使學(xué)生的事，學(xué)生自己想做,，愿做,，樂做，逐步使學(xué)生的興趣濃厚起來,，學(xué)習(xí)的習(xí)慣好起來,，自覺主動性強(qiáng)起來，以致形成穩(wěn)定的后勁很足的學(xué)習(xí)能力,。我們不能改革教材,，但我們可以變換教學(xué)方式，引激動生命的元素進(jìn)課堂，使教學(xué)變成一道靚麗的風(fēng)景,，從而吸引學(xué)生參與其中,，使得生命壯麗成長。例如,，將知識競賽引進(jìn)課堂,，將生動有趣的蘊(yùn)含哲理地情景及事例納入教學(xué)，等等,，都能使學(xué)生樂此不疲,，筆者就曾享受過這種教學(xué)幸福。如果說面前的政治課教學(xué)是一座山,，我只是在爬山的路上邁出了一步,，我將努力攀登，不斷創(chuàng)造新高度,。

思想政治課的教學(xué)反思 思想政治課教學(xué)反思的重點(diǎn)篇二

（1）喜歡聽老師講案例,，不喜歡運(yùn)用課本理論作分析。

（2）勤于做題,，懶于溫書,。

（3）喜歡做選擇題，不喜歡做非選擇題,。

（4）對非選擇題題意理解有偏差，答非所問,，張冠李戴,；作答太簡單，內(nèi)容欠詳實(shí),，說明不夠清楚,。

（1）學(xué)生對學(xué)習(xí)思想政治課的目的和意義還不夠明確。

（2）學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固,。

（3）學(xué)生對新課標(biāo)理念的理解極端,，認(rèn)為應(yīng)付思想政治考試主要靠死記課本觀點(diǎn)就行了。

（4）學(xué)生對怎樣答題才能得高分不夠理解,。

心理學(xué)研究表明,，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)生是否動手做過有很大的關(guān)系：一般來說,，學(xué)生聽老師講,，能記住10%～20%的內(nèi)容；學(xué)生邊聽又邊看老師講解和演示,，能記住70%～80%的內(nèi)容,；而學(xué)生再親自動手做一做，則能掌握90%的內(nèi)容。

因此,，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思想政治課的目的和意義,，課堂上引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過主動探究真正領(lǐng)悟知識,。另外,，教師應(yīng)講練結(jié)合，有目的,、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生,，讓學(xué)生有多次反復(fù)實(shí)踐和探索的機(jī)會，才能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,。第三,，幫助學(xué)生整理各課基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生系統(tǒng)地,、有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí),。強(qiáng)調(diào)在理解基礎(chǔ)上牢記課本觀點(diǎn)，積累解題資本,。第四,，對課后習(xí)題進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析各個(gè)題目與相關(guān)課本知識的關(guān)系,，以及如何充實(shí)答題內(nèi)容,。第五，注意發(fā)揮思想政治教學(xué)的德育功能,，對學(xué)生進(jìn)行情感,、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

思想政治課的教學(xué)反思 思想政治課教學(xué)反思的重點(diǎn)篇三

課前反思,，是“為教學(xué)而進(jìn)行的反思”,，即準(zhǔn)備性反思，是教師上課前對教學(xué)的思考和規(guī)劃,，是教師根據(jù)既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，思考相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程,。在這一階段,，教師反思的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教材三方面進(jìn)行反思,。

理念是實(shí)踐的引領(lǐng),，教學(xué)理念是教學(xué)的指導(dǎo)思想，是人們對教學(xué)活動的看法和觀念,，理念指引著教師如何組織教學(xué),，是人們從事教學(xué)活動的信念,，所以，它理應(yīng)成為教學(xué)反思的第一要素,。思想政治課教師首先要反思的就是自己的教學(xué)理念是否與時(shí)代的要求相一致,，是否符合新課程所倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，是否符合教學(xué)的開放性和實(shí)踐性的要求,。對教學(xué)理念的反思是為了使思想政治課教師自覺將個(gè)人的教學(xué)觀念與教育專家的教學(xué)理念相結(jié)合,，有助于設(shè)計(jì)出突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)活動。

組織教學(xué)活動圍繞的中心是教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)目標(biāo)是具體化了的教學(xué)目的,，是通過教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。所以,，對教學(xué)目標(biāo)的反思是思想政治課教學(xué)反思的方向,。對這一對象的反思應(yīng)放在如何有效落實(shí)學(xué)生的知識、能力,、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)上,，以及如何優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等方面,。

課中反思是“在教學(xué)中的反思”,，即過程性反思（process teaching reflection，簡寫“p”）,，主要側(cè)重于對教學(xué)對象,、教學(xué)情境、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行反思,。教學(xué)中的反思最重要的是教師要捕捉瞬間獲得的反饋信息,，并思考教學(xué)過程的各個(gè)方面，及時(shí)調(diào)整思路和手段來進(jìn)行組織教學(xué),。

教學(xué)過程中最活躍的因素是學(xué)生，作為教學(xué)對象,，在教學(xué)過程中教師要隨時(shí)反思課堂上學(xué)生是否能夠接受知識,、能否跟上老師的進(jìn)度、能否提出有意義的問題,、能否掌握知識和技能,，能否體現(xiàn)情感的回歸等。

教師要反思在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍是否體現(xiàn)了生活性,、形象性,、學(xué)科性、問題性和情感性的特點(diǎn),；情境的設(shè)計(jì)是否充分發(fā)揮了學(xué)校軟硬環(huán)境的效用,；是否體現(xiàn)了“三貼近”的原則,；是否適合學(xué)校和班級的特點(diǎn)；是否有利于班級學(xué)生開展討論與合作學(xué)習(xí)等,。換句話說,，教學(xué)情境的設(shè)置，直接影響到教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)效度能否順利完成,。

思想政治課的特點(diǎn)是內(nèi)容抽象而模糊、嚴(yán)肅而深刻,，難以引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,。因此，反思教學(xué)方法,、教學(xué)手段,、課程資源、課堂模式等,，對思想政治課的教學(xué)組織顯得尤為重要,。思想政治課教師的反思應(yīng)從是否選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)手段是否恰當(dāng),、媒體資源的運(yùn)用等是否豐富,、是否為學(xué)生提供更好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間、是否調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性等方面開始,。

課后反思是“對結(jié)果的反思”,，即評價(jià)性反思，是教師在課后對整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行回溯,、思考,、概括和梳理。筆者認(rèn)為課后的教師反思主要體現(xiàn)在“正負(fù)反思”兩個(gè)方面,。第一,，反思自己的成功之處，形成正反思的經(jīng)驗(yàn),。包括教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),、教學(xué)方法的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入的成功,、課堂教學(xué)中如何臨時(shí)應(yīng)變等,。第二，反思自己的不足之處,，形成負(fù)反思的教訓(xùn),。一般包括教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法的多樣性,、教學(xué)效果的反饋是否達(dá)到預(yù)期的效果等,，同時(shí)尋找失敗的原因,，并制定改進(jìn)的措施，以便下次教學(xué)中更改教學(xué)設(shè)計(jì)方案,，達(dá)到更好的教學(xué)效果,。

教學(xué)是一種沉思，是教師對真知和學(xué)生的沉思,。教學(xué)反思ppe模式,，就是我們對思想政治課的教學(xué)反思的剖析、探索,，希望能夠用教學(xué)反思ppe模式激活政治教學(xué)智慧,，創(chuàng)新教學(xué)模式，領(lǐng)悟教育真諦,。

思想政治課的教學(xué)反思 思想政治課教學(xué)反思的重點(diǎn)篇四

1,、教學(xué)目標(biāo)是否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為前奏,，也是教師要反思的最重要的內(nèi)容之一,，教學(xué)目標(biāo)明確往往是成功的教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段,，不同的教師對具體的教學(xué)目的有不同的理解,，但在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)的最終的落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。而這個(gè)發(fā)展,，是全面的目標(biāo)，包含了知識與技能,、過程和方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀，決不能回到知識中心的老路去,。

教學(xué)目標(biāo)一定程度上是“靜態(tài)”的,，而課堂教學(xué)是動態(tài)的，在某種程度上來說有不可預(yù)測性,。在反思教學(xué)目標(biāo)是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展時(shí),，教師需要不斷地通過學(xué)生態(tài)度、注意力集中的情況和學(xué)生的反應(yīng),，估計(jì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，判決是否需要臨時(shí)中斷和修正,；對自己講過的內(nèi)容重新強(qiáng)調(diào),，也可通過學(xué)生做簡單的檢測，檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況,。

2,、教學(xué)方法是否以學(xué)生為主體,。

教怎樣促進(jìn)學(xué)呢？對教學(xué)過程的設(shè)計(jì),，在“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)中并不可能總是能按教師所期待那樣進(jìn)行的,。哪種教學(xué)方法對學(xué)生是如期的？哪種教學(xué)方法對學(xué)生不是如期的,？哪些教學(xué)促進(jìn)的互動是積極有效的,？哪些是低效或低質(zhì)的？都需要在課后作總結(jié)或評估,，這也就是我們所說的教學(xué)反思,。

3、教學(xué)是否體現(xiàn)新課程理念,。

新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展,。

能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)槲覀冋握n教師的行為,，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵,。然而，接受只是一種認(rèn)同,，還必須讓其成為教師的一種素質(zhì)和信念,。要把一種理念變成人的素質(zhì)光有對這種理念的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有對這種理念的進(jìn)一步感悟,，而這種感悟只有在實(shí)踐中才是最有效的,。教師對自己的教學(xué)進(jìn)行評估本身就是在反思自己的教學(xué)，這就使教師可以在教學(xué)過程中不斷更新自己的教學(xué)理念,，逐步完善自己的教學(xué)方法,，提高自己的教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)提供一個(gè)前進(jìn)的平臺,，從而實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的.目的,。

4、需要改進(jìn)的方向,。

目前,，新課程實(shí)驗(yàn)已在我市進(jìn)行得如火如荼，廣大一線教師正在以無比的熱情和無窮的干勁,，圍繞新課程所倡導(dǎo)的理念全力以赴的開展工作,。我們欣喜地看到，隨著新課程的實(shí)施,，教師的觀念在逐漸更新,，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸現(xiàn),，新課程的真正落實(shí)正在成為可能,。然而,，對新課程實(shí)施，“合理性”追求,，成為教師反思自身行為的動力,。從具體的反思性教學(xué)實(shí)踐來看，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校教師還應(yīng)在幾個(gè)方面進(jìn)改進(jìn)：

（1）教師過多地依賴常規(guī)性教學(xué)的策略,，似乎沒有創(chuàng)造出較多的獨(dú)特的教學(xué)策略,，使得自己的風(fēng)格未全面展示出來。新教材在內(nèi)容上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,，圖文并茂,、形象直觀、生動有趣,，貼近學(xué)生實(shí)際,，充滿了時(shí)代氣息。但傳統(tǒng)課程中學(xué)科體系強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范,，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的邏輯順序和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)在教師頭腦中根深蒂固,，使教師對新教材編排的變化常常產(chǎn)生理解上的“沖突”。因此,，我們教師應(yīng)大膽地,、創(chuàng)造性地實(shí)施新課程教學(xué)，勇于對實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和教材提出質(zhì)疑,，在教學(xué)策略上張揚(yáng)個(gè)性,，突出特長，真正使新課程教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)百花齊放,、百家爭鳴的景象,。

（2）教學(xué)反思過多側(cè)重于“教學(xué)任務(wù)”的完成，忽視了教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程的課堂教學(xué),。目前,，不少教師面臨實(shí)施新課程教學(xué)與教學(xué)評價(jià)的矛盾，即重結(jié)果還是重過程的矛盾：學(xué)生從課堂上表現(xiàn)來看確實(shí)發(fā)展得很好,，但考試成績不好怎么辦,？考試怎么考？考什么,？像老教材老教法那么考,，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變常規(guī)的評價(jià)方式,，考生學(xué)習(xí)成績沒有高低之分,，家長怎么看？社會對此又如何認(rèn)識？教師的這種疑慮是事實(shí),。我們要承認(rèn)這樣的一個(gè)事實(shí)：一次課程改革不可能解決所有的問題。很多問題也不是靠教育內(nèi)部自身能夠解決的,。它需要我們耐心等待整個(gè)社會共同進(jìn)步到一定階段后才能從根本上得以解決,。但是有一點(diǎn)是可以肯定的，改革的步伐不會停歇,，進(jìn)步的腳步永不止息,。圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)新課程永恒的主題，教育行政部門,、學(xué)校,、教師和學(xué)生都已行動起來，共同努力,，積極地,、創(chuàng)造性地探索各種評價(jià)方式和手段，那種以知識傳授為中心的“教學(xué)任務(wù)”必定會改變,。所以有人說,，一切都在變，變是唯一的永恒,，穩(wěn)定性都只是得暫時(shí)的,。甚至有些變化還沒有來得及穩(wěn)固下來就又被新事物所代替。

反思是一種梳理,，是對自己已有行為的梳理,，可以使教師清楚地認(rèn)識自身行為中的當(dāng)與不當(dāng)，從而進(jìn)一步理清自身教學(xué)行為變革的方向,。這就使我們政治教師在教學(xué)中超前意識,，超強(qiáng)意識，超重意識,。