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質(zhì)量守恒定律的說課篇一

1、本節(jié)在教材中的地位和作用

《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節(jié)內(nèi)容,，是初中化學(xué)中的一個重要化學(xué)定律,，是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ)。在前面內(nèi)容的學(xué)習中,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習很多有關(guān)化學(xué)變化的例子,，掌握了常見物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng)，并能用文字表達式表示出來,。還學(xué)習了物質(zhì)的微觀構(gòu)成,，認識到物質(zhì)是由分子、原子,、離子三種微粒構(gòu)成的,，并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微粒解釋以及元素符號、化學(xué)式的寫法,。在學(xué)生積累一定的定性認識的基礎(chǔ)上,，來學(xué)習質(zhì)量守恒定律，是遵循了學(xué)生的認知特點的,，一氣呵成,，促成了學(xué)生對物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。

在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中,，教材不是從定義出發(fā),，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題,，讓學(xué)生思考,，然后通過作出假設(shè)、設(shè)計實驗,、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,，知道學(xué)生觀察,、思索。使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中,，經(jīng)過由此及彼,、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律,。教材的這種處理方法，學(xué)生接受起來十分自然,，實驗也具有很強的說服力,，而且學(xué)習質(zhì)量守恒定律，也是學(xué)生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容,。

本課題的活動與探究內(nèi)容較多,，應(yīng)將學(xué)生分為幾個小組進行。應(yīng)使每一位學(xué)生都能邊操作,、邊觀察,、邊思索，使其得到更多的鍛煉機會,，其收益會更大一些,。

各實驗小組所測定的化學(xué)反應(yīng)各不相同，但通過比較,、判斷,，不斷地揭示矛盾和解決矛盾，必然會激起學(xué)生更強烈的求知欲,，同時也是開發(fā)智力的有效手段,。

講好這部分知識，對學(xué)生從定性認識要定量認識模型的構(gòu)筑,，今后學(xué)習化學(xué)方程式及根據(jù)化學(xué)方程式的計算有著非常重要的意義,，對激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣起著非常重要的作用,。

2,、教學(xué)目標

{1}知識與技能：

a、知道質(zhì)量守恒定律,，能用微觀的觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因,。

b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系,。

c,、認識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義,。

{2}過程與方法：

a、通過對質(zhì)量守恒定律實驗方案的設(shè)計,，認識科學(xué)探究的意義和基本過程,，能提出問題，進行初步的探究活動,。

b,、通過探究活動，學(xué)生能主動與他人進行交流和討論,，清楚地表達自己的觀點,，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。

{3}情感態(tài)度與價值觀：

a,、讓學(xué)生通過這一探究性學(xué)習活動,，體驗科學(xué)探究的過程和方法，享受探究的樂趣和成功的喜悅,。

b,、通過向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)家的研究相似”的自豪感和滿足感,，樹立“將來我也能成為科學(xué)家”的信念,。

3、教學(xué)重點和難點

重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律,。

難點：運用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成知識解釋質(zhì)量守恒定律,。

教學(xué)重點、難點的確定依據(jù)：提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)科學(xué)探究能力是新課標的核心,，這是我確定本課重點的依據(jù)：根據(jù)學(xué)生以往的練習反饋，以及學(xué)生的年齡特點,，對微觀世界缺乏感性認識,，這是我確定本課難點的原因。

根據(jù)教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點,，我從學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ),，學(xué)習動力，能力等方面分析,。

1,、學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)

學(xué)生經(jīng)過前面內(nèi)容的學(xué)習，對物質(zhì)的構(gòu)成微粒,，化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分數(shù)的計算有一定的認識,，在上節(jié)中對燃燒有了一定了解，這對學(xué)習本節(jié)有較好的基礎(chǔ),，有助于本節(jié)的理解,。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習活動是學(xué)生首次接觸,，學(xué)生沒有明確的思路，還有些學(xué)生對前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏確切的理解,，這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點帶來一定的困難,。

2,、學(xué)習動力,、能力

初中生好奇，對親身參與活動感興趣,，但受年齡特征及基礎(chǔ)知識限制,，實驗操作技能不高，觀察,，分析能力不強,，語言表達，歸納概括能力較低,，這給教學(xué)帶來不利影響,，增加了教學(xué)難度，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這些方面下功夫,。

我用多媒體flash動畫的形式,，吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)思考,，提出問題,。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計實驗教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的體驗,，分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加,、減少、不變”三個方面設(shè)計出實驗方案,。對學(xué)生設(shè)計出的實驗,，組織同學(xué)們進行互相評論，休整錯誤,，改進設(shè)計,，從而選出具有代表性的實驗進行操作。在實驗探究時,，我采用實驗一討論的教學(xué)模式,，通過對實驗事實的分析，層層誘導(dǎo),，由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論,。通過練習，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋前面引入時的例子,，這就擴展了學(xué)生有關(guān)該概念的思路,，加深理解,，并回應(yīng)本節(jié)課開始時提出的問題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點內(nèi)容時,，我采用多媒體模擬展示,，分析，歸納等方法,，引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律,。

1、教學(xué)的全過程是學(xué)生活動的全過程,，是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過程,，學(xué)是中心，會學(xué)才是目的,。我個人認為本課題的.教學(xué)重點應(yīng)放在對質(zhì)量守恒定律的探究上,，不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識，更重要是讓學(xué)生學(xué)會“動手作,、動腦想,、大膽猜、嚴格證”的探究性學(xué)習方法,，增加學(xué)生參與的機會,，使學(xué)生在掌握知識，形成技能的同時,，培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習精神的學(xué)習方法,。

2、質(zhì)量守恒定律是通過實驗,，分析實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的,，實驗分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少,、質(zhì)量不變”三個方案實施,，在整個探究過程中，教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要,。尤其要注意在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論,，這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動能否成功的重要特征。

{一}創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

1,、蠟燭在空氣中燃燒后，質(zhì)量變重還是變輕了,？

2,、酒精燃燒，到最后為什么連灰燼都沒有留下,？

3,、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了,？

{設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的興趣,，激起學(xué)生的求知欲,。}

{二}講授新課

活動1、探究性學(xué)習活動

1,、創(chuàng)設(shè)問題情境,，激起學(xué)生的求知欲

2、發(fā)現(xiàn)和提出問題

引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)的問題情景中思考,，發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”等問題,。

{設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過觀察,，積極思考,、發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)素養(yǎng)。}

3,、提出假設(shè)

{設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生形成嚴謹思考,，大膽猜想良好的思維方式。}

4,、設(shè)計實驗

我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料,，設(shè)計出驗證的實驗方案。

組織學(xué)生在班級里交流實驗方案,，討論評議,。從學(xué)生的實驗方案中選出具有代表性的實驗方案，供學(xué)生進行探究實驗,。

5,、實驗探究

組織學(xué)生分組進行探究實驗

實驗1、蠟燭的燃燒{用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)}

實驗2,、鐵粉在空氣中與氧氣的反

應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)}

實驗3,、大理石與鹽酸的反應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)}

實驗時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意側(cè)重觀察實驗反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化,，還有及時鼓勵正確操作的學(xué)生,，同時糾正學(xué)生操作中的錯誤。在實驗過程中,，可能有些同學(xué)沒有獲得成功,，或沒有得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,，告訴大家,，科學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度分不開的，鼓勵學(xué)生不要氣鎂,，仔細查找實驗過程中產(chǎn)生誤差的原因,，組織學(xué)生課后修正實驗方案重新實驗,。

6、交流與評價

組織學(xué)生交流,，每一小組派代表向全班同學(xué)交流實驗結(jié)果,。針對學(xué)生可能得到的不同結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題進行討論,，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,。

{1}、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒有規(guī)律,？

{2},、得到不同結(jié)論的實驗方案是否存在差異？

{3},、測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗應(yīng)在什么條件下進行,？

教師綜合分析學(xué)生的意見和實驗裝置的差異，引導(dǎo)學(xué)生分析探究實驗得到不同結(jié)論的原因,，使學(xué)生形成“測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗必須在密閉容器中進行”的認識,。

{設(shè)計意圖；鍛煉學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和語言組織及表達能力,。}

7,、形成結(jié)論

在學(xué)生通過實驗研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上，教師可進一步指出：用與上述相似的方法,，對許多化學(xué)反應(yīng)進行研究,，都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律。

{交流與討論}：為什么“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”,？你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎,？請以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例，與同學(xué)們進行討論,。

針對學(xué)生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象,，從而造成他們對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難，為突破難點,，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法,，啟示學(xué)生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題，再展示其模擬過程,，這樣會給學(xué)生直觀的現(xiàn)象,，符合學(xué)生的心理和認知特點，使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋,。

{三}反饋練習

1,、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小，用“＞”“”＜“＝”填寫空白。

{1},、木材燃燒,，余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量。

{2},、銅絲在火焰上灼燒,，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量。

{3},、加熱高錳酸鉀,，剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量。

{四}歸納總結(jié)

1,、讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問題,。

2、由學(xué)生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律,。

3,、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一。

{五}布置作業(yè)

課本p111本章作業(yè)第8題

本課的教學(xué)設(shè)計堅持以“以學(xué)為本,，因?qū)W論教”為指導(dǎo)思想,，通過多種現(xiàn)代教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進行探究性學(xué)習活動及其微觀解釋，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素,，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力,。

一,、探究性活動

1、根據(jù)問題提出假設(shè){1}減小{2}增加{3}不變

2,、設(shè)計實驗

3,、實驗探究

4、交流與評價

5,、得出結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,。

鎂+氧氣→氧化鎂

2mgo22mgo

原子數(shù)：氧原子：2氧原子：2

鎂原子：2鎂原子：2

相對質(zhì)量：24×2+16×2=802×{24+16}=80

在化學(xué)變化中：

反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變

↓

質(zhì)量守恒定律的說課篇二

（一）知識與技能目標

2、能用微粒觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因

3,、通過學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,，動手實驗，使學(xué)生能用實驗定量研究化學(xué)問題,。培養(yǎng)學(xué)生分析問題,、解決問題、歸納,、總結(jié)和實踐能力,。

（二）過程與方法目標

1、通過學(xué)生的猜想，并用自己設(shè)計的實驗進行驗證,，使學(xué)生會進行初步的探究活動,。

2、通過實驗,、匯報等,，使學(xué)生初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息,，初步學(xué)會運用比較,、分類、歸納,、概括等方法加工信息,。

3、通過討論,、交流,，使學(xué)生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法,。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1,、通過實驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心,，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣,。培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考,、勇于實踐,、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2,、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點,。

2重點難點

3教學(xué)過程

教學(xué)活動

活動1【導(dǎo)入】質(zhì)量守恒定律

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

故事引入

聽故事

調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)習興趣,。

回答三種可能：

1,、增大。

2,、減小,。

3、相等,。

調(diào)動了學(xué)生大膽質(zhì)疑并闡明自己觀點,，教師適時激勵評價，激發(fā)了學(xué)生的信心和勇氣,。

從討論的情況來看,，有三種不同意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證,。

演示實驗

提問學(xué)生觀察到的實驗現(xiàn)象并總結(jié)

點燃白磷,，觀察到劇烈燃燒，放熱并產(chǎn)生大量白煙（氣球先膨脹后縮?。?/p>

天平平衡,，質(zhì)量守恒

實驗步驟：

1、取適量硫酸銅溶液于小試管中,，并置于小燒杯中,；

2、取三根鐵釘用砂紙打磨干凈,；

3,、將1、2中所有物品一起放在托盤天平上稱量,；（注意：鐵釘置于燒杯外）

4,、取下小燒杯，將鐵釘放入硫酸銅溶液中,，觀察實驗現(xiàn)象,；

5、一段時間后,，再將其放回天平上稱量,，觀察天平是否平衡。

學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo),，設(shè)計簡單的化學(xué)實驗方案并積極分工協(xié)作,，共同順利完成實驗。

仔細觀察實驗現(xiàn)象并記錄

……

結(jié)論

使學(xué)生將個人探究所得與他人的經(jīng)驗互相借鑒和補充,，實驗學(xué)習過程的合作、動手,、思維創(chuàng)新,，使學(xué)習成果不斷地豐富和提升。

設(shè)問：你們這組在實驗中是怎么做的,？實驗中得到了什么結(jié)論,？

組織與適時點撥，進一步歸納定律的內(nèi)容,，突出重點,。

詳細講述質(zhì)量守恒定律的定義及注意事項

跟隨老師節(jié)奏，學(xué)習并掌握質(zhì)量守恒定律

培養(yǎng)學(xué)生總結(jié),、歸納的能力,。同時培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

質(zhì)量守恒定律是否對所有的化學(xué)反應(yīng)都適應(yīng)呢,？

實驗5—1教師演示

讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并討論原因

提問學(xué)生,，再歸納總結(jié)

學(xué)生觀看實驗，討論,、歸納實驗現(xiàn)象及原因

實驗現(xiàn)象：

固體粉末溶解,，有大量的氣泡產(chǎn)生；天平失去平衡指針向右傾斜（變輕）

原因：反應(yīng)產(chǎn)生了氣體

教師先演示“水電解”等有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞,，原子重新組合成其它物質(zhì)的分子”的動畫課件,。

在質(zhì)量守恒定律中，有三個關(guān)鍵詞“化學(xué)變化”,、“參加與生成”,、“質(zhì)量總和”等易被學(xué)生忽視，教師要用著重號標明,，并從宏觀和微觀角度來歸納定律中心“五個不變,，兩個一定改變，一個可能改變”,。

觀看動畫,，討論、歸納,、小結(jié),。

通過師生問答等形式，使互動交流達到高潮,，使問題得到逐步明晰和解決,，使知識得到構(gòu)建。在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的,，而是充滿樂趣的探索過程,。

通過本節(jié)課的學(xué)習與探究，你收獲了什么,，還有哪些疑問,？

教師補充、點撥,。

爭先恐后地談?wù)撌斋@,，暢所欲言展示自我。

使學(xué)生樹立了信心與勇氣,，使每位學(xué)生各有所得,。

投影：準備好了嗎？開始檢測了：

……

課本p98頁練習與應(yīng)用

質(zhì)量守恒定律的說課篇三

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準粵教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第四章第五節(jié)化學(xué)方程式的第一課時,，包括質(zhì)量守恒定律的涵義,、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用,。

1、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律,，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用,。在此之前,，學(xué)生學(xué)習了元素符號、化學(xué)式,、分子和原子的初步知識,，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一,。

2,、教學(xué)目標

（1）知識與技能：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,；認識一切化學(xué)反應(yīng)中,，反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目沒有增減；通過實驗的觀察與操作,，培養(yǎng)學(xué)生動手能力及觀察分析問題的能力,。

（2）過程與方法：認識實驗探究的意義和基本過程，能提出問題,，進行初步的探究活動,，學(xué)會運用歸納等方法對信息進行加工。

（3）情感態(tài)度與價值觀：通過分組實驗使學(xué)生認識到合作交流在科學(xué)研究中的重要作用,，發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度,。

3、教學(xué)重點,、難點

教學(xué)重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律,。

教學(xué)難點：從微觀角度解釋質(zhì)量定律及質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。

德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們,?！痹趯W(xué)習本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習方法的了解都屬于啟蒙階段,，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和心理特點,，過于放開或加大難度,，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習的積極性,。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法,。

1、學(xué)情分析

（1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號,、化學(xué)式,、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng),。

（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能,，而對化學(xué)探究學(xué)習方法的了解尚處于啟蒙階段。

（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習,，情緒和心理都處于比較興奮,、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點,。

2,、學(xué)法指導(dǎo)

（1）實驗探究法：學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題,、獲得知識、培養(yǎng)能力,。

（2）合作學(xué)習法：通過合作探究,，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團體意識。

正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的教師只會奉獻,，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”,。

１、教學(xué)流程設(shè)計如下：

2,、教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境,、引發(fā)問題

引入：在生活中我們接觸到許多的化學(xué)反應(yīng)，請同學(xué)們舉例說明,。

（提問）上述反應(yīng)為什么屬于化學(xué)反應(yīng),？

反應(yīng)前后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么,，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化,？請同學(xué)們猜一猜。

設(shè)計意圖：精心設(shè)疑,，激發(fā)求知欲,。產(chǎn)生學(xué)習興趣和探究的欲望。

（2）實驗探究,、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

把學(xué)生分成兩大組進行實驗探究,，指導(dǎo)學(xué)生分組實驗并檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題,。

方案一：稱量白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定,。

方案二：硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)前,、后質(zhì)量的測定

引導(dǎo)學(xué)生進行分析、歸納,、總結(jié),。指出該規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

設(shè)計意圖：初步學(xué)習定量研究問題的方法,。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,、記錄實驗的方法、描述實驗現(xiàn)象的能力并發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度,。

（3）動畫模擬,、突破難點

用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類,、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變,，至此得出，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律,。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗,，獲得結(jié)論，體驗到學(xué)習的樂趣,，學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴謹,，主動建構(gòu)了屬于自己的認知體系。

（4）再次設(shè)疑,，實驗探究

指導(dǎo)學(xué)生分組進行實驗探究并檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題,。

實驗一：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定，觀察燃燒過程中天平的變化,。

實驗二：石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定,，觀察燃燒過程中天平的變化。設(shè)計意圖：再次設(shè)疑,，啟發(fā)思考,，將認識從感性上升到理性。

（5）課堂小結(jié)

通過本課題的探究,，你有哪些收獲,？請同學(xué)們談一談。

質(zhì)量守恒定律的說課篇四

（一）教材內(nèi)容的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律,，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手,，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律,，而不是去死記硬背規(guī)律,。

這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上,，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢,？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中,，只是原子間的重新組合,，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后,，原子的種類和個數(shù)并沒有變化,，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等,。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習奠定了基礎(chǔ),。

（二）教學(xué)目標分析

1．知識目標：

（1）記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義,，會運用質(zhì)量守恒定律解釋,，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

（2）能從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實,，能推測物質(zhì)的組成,。

2．能力目標：

(1)培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力,。

(2)培養(yǎng)學(xué)生全面分析,、邏輯推理和綜合歸納能力。

(3)初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力,。

3．情感目標：

（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察,、記錄、分析,，學(xué)會由感性到理性,、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

（三）重點難點

重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義,，會從分子,、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。

難點：從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象,，枯燥,。如果直接講授，學(xué)生難以接受,。因此,，在教學(xué)中，我結(jié)合教材特點,，設(shè)置分組實驗,，以競賽的方式探究試驗結(jié)果,。加上初三學(xué)生大多是十四、五歲的孩子,，對事物具有很強的好奇心和探究欲,。學(xué)生通過仔細觀察實驗現(xiàn)象，認真分析試驗結(jié)果,，獲得新知識,，并將這種知識內(nèi)化為自己的個人體驗，建構(gòu)自己的知識體系,。

本節(jié)課主要采用探究實驗分析法,，“活動——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把教材演示實驗改為學(xué)生的分組實驗,，讓學(xué)生親自參與,，從已知到未知，從感性到理性,，循序漸進,，使知識得以鞏固和落實。教學(xué)可進行如下設(shè)計：創(chuàng)設(shè)問題情境,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題——體驗科學(xué)研究過程,、設(shè)計、實施實驗方案 ——反思研究過程,、總結(jié)收獲和不足,，在教學(xué)中，利用多媒體課件的演示,，培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力,。理解質(zhì)量守恒的原因。大大增添了學(xué)習的樂趣,。

實驗器材：cuso4 溶液,、 naoh溶液、fecl3溶液,、nacl溶液,、agno3溶液、白磷,、錐形瓶,、玻璃棒、單孔橡皮塞,、燒杯,、小試管、天平、酒精燈,。

這節(jié)課,，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——活動探索,、建立模型——解釋應(yīng)用,、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué),。

1.設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境,。

上課之初,、以一則誘人的郵寄廣告：“水變汽油、柴油,，經(jīng)濟收入驚人,，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟,?！?來引發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)言，從而留下問題和懸念,，讓學(xué)生寫出白磷燃燒,，氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應(yīng)的文字表達式，然后發(fā)問：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系,？此時學(xué)生被難住了,，于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習的主題，提出所要達到的教學(xué)目標,。這樣,，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習動機。

2.活動探索,、建立模型,。

這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學(xué)。

（1）提出假設(shè),。

①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加,；

②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；

③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變,；

④在某些反應(yīng)中可能增加,，在某些反應(yīng)中可能減少，而在某些反應(yīng)中可能不變,。

（2）實驗探究,。

引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說改變，有同學(xué)說不變,，意思不統(tǒng)一,，那么我們就通過實驗來探討。

①白磷在空氣中燃燒,；

②naoh溶液與cuso4 溶液反應(yīng),；

③naoh溶液與fecl3溶液反應(yīng)；

④nacl溶液和agno3溶液的反應(yīng),。

教師引導(dǎo)學(xué)生評價哪些方案是科學(xué)合理的,，哪些需要改進，鼓勵學(xué)生開動腦筋,，積極主動地參與實驗設(shè)計過程,。

質(zhì)量守恒定律的說課篇五

本課題是《陜西省考試說明》的考試內(nèi)容及要求中《物質(zhì)的化學(xué)變化》的第三講內(nèi)容。質(zhì)量守恒定律（復(fù)習）包括三方面的內(nèi)容：質(zhì)量守恒定律,、化學(xué)方程式,、根據(jù)化學(xué)方程式的計算。本節(jié)課主要完成質(zhì)量守恒定律的復(fù)習,。

1,、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué),。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,，學(xué)生學(xué)習了元素符號,、化學(xué)式、分子和原子的初步知識,，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識,。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一,。

2、教學(xué)目標

知識與技能：1,、理解質(zhì)量守恒定律的概念和明確其使用范圍,；

2、能利用質(zhì)量守恒定律解釋常見的現(xiàn)象并進行簡單的計算,。

過程與方法：1,、通過質(zhì)量守恒定律的實驗探究，提高學(xué)生科學(xué)探究能力,。

2,、初步培養(yǎng)學(xué)生運用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力,。

情感價值觀：1、培養(yǎng)學(xué)生用宏觀與微觀,、現(xiàn)象與本質(zhì)的思維方法認識客觀事物,。

2、在交流討論中,，體驗分享的快樂,。

3、教學(xué)重點,、難點

教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論,，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng),。

4,、對教材的改進

課本p88活動與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸,，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換,？為此,，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口,，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全,。

課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問，水分會不會蒸發(fā),，空氣會不會溶解在液體中等,。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶,，同樣在瓶口套上一只氣球,，使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換，從而使實驗操作過程更嚴密,、更科學(xué),，可以得出令人信服的實驗結(jié)論。

德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,，獨立地掌握它們?！痹趯W(xué)習本節(jié)課內(nèi)容之前,，學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和心理特點,，過于放開或加大難度,，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法,。

1.學(xué)情分析

（1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號,、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng),。

（2）學(xué)生的.能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習方法的了解尚處于啟蒙階段,。

（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習,，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),，我緊緊抓住這一點,。

2.學(xué)法指導(dǎo)

（1）實驗探究法：學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題,、獲得知識、培養(yǎng)能力,。

（2）合作學(xué)習法：通過合作探究,，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團體意識。

正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的教師只會奉獻,，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”,。

１.教學(xué)流程設(shè)計如下：

2、教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境,、引發(fā)問題

先由蠟燭燃燒,，引出問題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢？”接著介紹三位化學(xué)家對此進行的研究,，并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理,。進而提出問題二“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化,。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行分組探究實驗,。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系,，這正是新課程所倡導(dǎo)的,。

（2）實驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

①確定探究內(nèi)容

為了減少探究的盲目性,，先引導(dǎo)學(xué)生確定探究內(nèi)容,。

探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況

探究實驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況

②設(shè)計實驗方案

由于學(xué)生對這兩個探究實驗的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解，因而首先講解其原理,。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品,，讓學(xué)生自主選擇,，分組設(shè)計探究實驗方案。

③分組實驗,、分析討論

實驗儀器和藥品：

學(xué)生對探究實驗一設(shè)計的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉,。學(xué)生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大,；第二種方案的生成物質(zhì)量不變,。“究竟哪一種方案的結(jié)論正確,？”讓學(xué)生對方案展開評價,。

設(shè)計意圖：通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強烈的探究欲望,，既可強化其設(shè)計興趣,，又調(diào)動了學(xué)生主動思維。

經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷,，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質(zhì)量,，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準確的；第二種方案在密閉條件下進行,，整個操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換,，實驗過程嚴密科學(xué)，結(jié)論令人信服,。

探究實驗二：天平、錐形瓶,、氣球,、鐵釘、硫酸銅溶液,。

學(xué)生對探究實驗二設(shè)計的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉,。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出：在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計,。

剛才兩個探究實驗的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變,。“為什么呢,？”這是學(xué)生理解的難點,，于是我利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程,。

（3）動畫模擬,、突破難點

用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類,、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變,，至此得出,，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗,，獲得結(jié)論,，體驗到學(xué)習的樂趣，學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴謹,，主動建構(gòu)了屬于自己的認知體系,。

接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢,？”通過討論,，使學(xué)生認識到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時，切記不要忽略反應(yīng)中進入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì),。

（4）聯(lián)系實際,、學(xué)以致用

第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中；第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和,；第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義,。

設(shè)計意圖：通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題,，使本節(jié)課的重點知識得以強化,，也鍛煉學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力和語言表達能力。

（5）課堂小結(jié)

通過本課題的學(xué)習,，你獲得了哪些知識,？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習方法？

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采用教師引導(dǎo),，學(xué)生為主,，師生協(xié)作，以實驗為基礎(chǔ),，以思維為重點的合作探究教學(xué)形式,，著重了兩個體現(xiàn)、四個突出,。

1.兩個體現(xiàn)

（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念,；

（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。

2.四個突出

（1）以實驗為基礎(chǔ),，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn),；

（2）以思維為核心，開展問題探究,；

（3）以學(xué)生為主體,，促進知識內(nèi)化；

（4）以小組為單位,，構(gòu)建研究氛圍,。

質(zhì)量守恒定律的說課篇六

在質(zhì)量守恒定律之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一些化學(xué)知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì),，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物之間量的關(guān)系,。而本節(jié)課是從生成何種物質(zhì)向生成多少質(zhì)量物質(zhì)的一個過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng),。

[知識與技能]

(2)學(xué)會應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋一些簡單的實際問題,。

[過程與方法]

在發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律探究活動中，初步體驗科學(xué)探究的主要過程,。

[情感態(tài)度價值觀]

在實驗探究活動中,，進一步形成勤于思考、樂于鉆研和善于合作的學(xué)習品質(zhì),。

難點：理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容及應(yīng)用

根據(jù)本課的特點和學(xué)生已有的知識水平,，我認為本節(jié)課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師提出問題后,，讓學(xué)生分組討論提出猜想,，制定計劃，然后進行實驗驗證,，得出結(jié)論,，并相互交流。以探究式學(xué)習為主,，接受式學(xué)習為輔的學(xué)習方式,。

生：減少了

師：由學(xué)生來做兩個探究實驗

1、cuso4+naoh→cu(oh)2+na2so4

2,、caco3+hcl→cacl2+h2o+co2

師：同學(xué)們,，反應(yīng)前后的質(zhì)量相等嗎?

生：相等(通過觀察天平的指針的擺動)

師：那么我們共同來分析一下為什么反應(yīng)前后的質(zhì)量相等?

師生：m反應(yīng)前m反應(yīng)后

裝置裝置

沒有參與反應(yīng)的物質(zhì)沒有參與反應(yīng)的物質(zhì)

參與反應(yīng)的反物質(zhì)生成的生成物

師生：根據(jù)剛才的推導(dǎo)，我們總結(jié)出質(zhì)量守恒定律：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,。

生：1、生成d的質(zhì)量為6g;2,、生成c的質(zhì)量為13g;

師：質(zhì)量守恒定律中的三個關(guān)鍵詞：參與,、生成、總和

師：再由學(xué)生來做一個探究實驗

na2co3+hcl→nacl+h2o+co2

師：這個反應(yīng)前后的質(zhì)量相等嗎?

生：反應(yīng)后的質(zhì)量減少了(通過天平的擺動)

師：為什么這個反應(yīng)前后的質(zhì)量不相等?是不是不符合質(zhì)量守恒定律

生：不是,，因為生成的氣體跑到空氣中去了

師：要使此化學(xué)反應(yīng)能成功演示出質(zhì)量守恒定律,，如何改進實驗裝置

生：不讓氣體跑掉，把反應(yīng)放在密封的裝置中進行

師：其實一切化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律

一,、質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,。

1、定律關(guān)鍵詞：“參與,、生成,、總和”

2,、一切化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律

3、對于有氣體參與和有氣體生成的化學(xué)反應(yīng),，要成功演示質(zhì)量守恒定律,，必須在密封的裝置中進行。

①在本節(jié)中你是怎樣調(diào)研學(xué)生的學(xué)習起點和障礙點?

②學(xué)生的學(xué)習起點和障礙點是什么?

學(xué)生的學(xué)習起點：學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習了物質(zhì)的組成,，構(gòu)成物質(zhì)的微粒,，物質(zhì)化學(xué)式的書寫，化學(xué)反應(yīng)中的反應(yīng)物生成物等等,，為本節(jié)課學(xué)習化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒定律打下了基礎(chǔ),，這就是本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習起點。

學(xué)生的學(xué)習障礙點：在學(xué)習這一課之前,，學(xué)生不知道化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物之間量的關(guān)系,，所以本節(jié)課一定要讓學(xué)生理解在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物生成物的質(zhì)量是增大的，還是減少的,，如何算出增大了多少,，減少了多少，還要從微觀的角度讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒,，才能讓學(xué)生真正理解此定律,。

質(zhì)量守恒定律的說課篇七

1、本節(jié)在教材中的地位和作用

《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節(jié)內(nèi)容,，是初中化學(xué)中的一個重要化學(xué)定律,，是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ)。在前面內(nèi)容的學(xué)習中,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習很多有關(guān)化學(xué)變化的例子,，掌握了常見物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng)，并能用文字表達式表示出來,。還學(xué)習了物質(zhì)的微觀構(gòu)成,，認識到物質(zhì)是由分子、原子,、離子三種微粒構(gòu)成的,，并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微粒解釋以及元素符號、化學(xué)式的寫法,。在學(xué)生積累一定的定性認識的基礎(chǔ)上,，來學(xué)習質(zhì)量守恒定律，是遵循了學(xué)生的認知特點的,，一氣呵成,，促成了學(xué)生對物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。

在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中,，教材不是從定義出發(fā),，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生,，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考,，然后通過作出假設(shè),、設(shè)計實驗、實驗探究,、交流討論,、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,，知道學(xué)生觀察,、思索。使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中,，經(jīng)過由此及彼,、由表及里的思考,，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律,。教材的這種處理方法,，學(xué)生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力,，而且學(xué)習質(zhì)量守恒定律,，也是學(xué)生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。

本課題的活動與探究內(nèi)容較多,，應(yīng)將學(xué)生分為幾個小組進行,。應(yīng)使每一位學(xué)生都能邊操作、邊觀察,、邊思索,，使其得到更多的鍛煉機會，其收益會更大一些,。

各實驗小組所測定的化學(xué)反應(yīng)各不相同,，但通過比較、判斷,，不斷地揭示矛盾和解決矛盾,，必然會激起學(xué)生更強烈的求知欲，同時也是開發(fā)智力的有效手段,。

講好這部分知識，對學(xué)生從定性認識要定量認識模型的構(gòu)筑,，今后學(xué)習化學(xué)方程式及根據(jù)化學(xué)方程式的計算有著非常重要的意義,，對激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣起著非常重要的作用,。

2,、教學(xué)目標

{1}知識與技能：

a,、知道質(zhì)量守恒定律，能用微觀的觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因,。

b,、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系。

c,、認識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義,。

{2}過程與方法：

a、通過對質(zhì)量守恒定律實驗方案的設(shè)計,，認識科學(xué)探究的意義和基本過程,，能提出問題，進行初步的探究活動,。

b,、通過探究活動，學(xué)生能主動與他人進行交流和討論,，清楚地表達自己的觀點,，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。

{3}情感態(tài)度與價值觀：

a,、讓學(xué)生通過這一探究性學(xué)習活動,，體驗科學(xué)探究的過程和方法，享受探究的樂趣和成功的喜悅,。

b,、通過向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)家的研究相似”的自豪感和滿足感,，樹立“將來我也能成為科學(xué)家”的信念,。

3、教學(xué)重點和難點

重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律,。

難點：運用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成知識解釋質(zhì)量守恒定律,。

教學(xué)重點、難點的確定依據(jù)：提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)科學(xué)探究能力是新課標的核心,，這是我確定本課重點的依據(jù)：根據(jù)學(xué)生以往的練習反饋，以及學(xué)生的年齡特點,，對微觀世界缺乏感性認識,，這是我確定本課難點的原因。

根據(jù)教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點,，我從學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ),，學(xué)習動力，能力等方面分析。

1,、學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)

學(xué)生經(jīng)過前面內(nèi)容的學(xué)習,，對物質(zhì)的構(gòu)成微粒，化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分數(shù)的計算有一定的認識,，在上節(jié)中對燃燒有了一定了解,，這對學(xué)習本節(jié)有較好的基礎(chǔ)，有助于本節(jié)的理解,。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習活動是學(xué)生首次接觸,，學(xué)生沒有明確的思路，還有些學(xué)生對前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏確切的理解,，這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點帶來一定的困難,。

2、學(xué)習動力,、能力

初中生好奇,，對親身參與活動感興趣，但受年齡特征及基礎(chǔ)知識限制,，實驗操作技能不高,，觀察，分析能力不強,，語言表達,，歸納概括能力較低，這給教學(xué)帶來不利影響,，增加了教學(xué)難度,，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這些方面下功夫。

我用多媒體flash動畫的形式,，吸引學(xué)生的注意力,，然后引導(dǎo)思考，提出問題,。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計實驗教學(xué)中,，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的體驗，分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加,、減少,、不變”三個方面設(shè)計出實驗方案。對學(xué)生設(shè)計出的實驗,，組織同學(xué)們進行互相評論,，休整錯誤，改進設(shè)計,，從而選出具有代表性的實驗進行操作,。在實驗探究時,，我采用實驗一討論的教學(xué)模式，通過對實驗事實的分析,，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論,。通過練習,，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋前面引入時的例子，這就擴展了學(xué)生有關(guān)該概念的思路,，加深理解,，并回應(yīng)本節(jié)課開始時提出的問題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點內(nèi)容時,，我采用多媒體模擬展示,，分析，歸納等方法,，引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律,。

1、教學(xué)的全過程是學(xué)生活動的全過程,，是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過程,，學(xué)是中心，會學(xué)才是目的,。我個人認為本課題的教學(xué)重點應(yīng)放在對質(zhì)量守恒定律的探究上,，不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識，更重要是讓學(xué)生學(xué)會“動手作,、動腦想,、大膽猜、嚴格證”的探究性學(xué)習方法,，增加學(xué)生參與的機會,，使學(xué)生在掌握知識，形成技能的同時,，培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習精神的學(xué)習方法,。

2、質(zhì)量守恒定律是通過實驗,，分析實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的,，實驗分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少,、質(zhì)量不變”三個方案實施,，在整個探究過程中，教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要,。尤其要注意在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論,，這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動能否成功的重要特征,。

{一}創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1,、蠟燭在空氣中燃燒后,，質(zhì)量變重還是變輕了？

2,、酒精燃燒,，到最后為什么連灰燼都沒有留下？

3,、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了,？

{設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的興趣,，激起學(xué)生的求知欲,。}

{二}講授新課

活動1、探究性學(xué)習活動

1,、創(chuàng)設(shè)問題情境,，激起學(xué)生的求知欲

2、發(fā)現(xiàn)和提出問題

引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)的問題情景中思考,，發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”等問題,。

{設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過觀察，積極思考,、發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)素養(yǎng),。}

3、提出假設(shè)

{設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生形成嚴謹思考,，大膽猜想良好的思維方式,。}

4、設(shè)計實驗

我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料,，設(shè)計出驗證的實驗方案,。

組織學(xué)生在班級里交流實驗方案，討論評議,。從學(xué)生的實驗方案中選出具有代表性的實驗方案,，供學(xué)生進行探究實驗。

5,、實驗探究

組織學(xué)生分組進行探究實驗

實驗1,、蠟燭的燃燒{用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)}

實驗2、鐵粉在空氣中與氧氣的反

應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)}

實驗3,、大理石與鹽酸的反應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)}

實驗時,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意側(cè)重觀察實驗反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化，還有及時鼓勵正確操作的學(xué)生,，同時糾正學(xué)生操作中的錯誤,。在實驗過程中,，可能有些同學(xué)沒有獲得成功，或沒有得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論,。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,，告訴大家，科學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度分不開的,，鼓勵學(xué)生不要氣鎂,，仔細查找實驗過程中產(chǎn)生誤差的原因，組織學(xué)生課后修正實驗方案重新實驗,。

6、交流與評價

組織學(xué)生交流,，每一小組派代表向全班同學(xué)交流實驗結(jié)果,。針對學(xué)生可能得到的不同結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題進行討論,，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的.意見,。

{1}、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒有規(guī)律,？

{2},、得到不同結(jié)論的實驗方案是否存在差異？

{3},、測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗應(yīng)在什么條件下進行,？

教師綜合分析學(xué)生的意見和實驗裝置的差異，引導(dǎo)學(xué)生分析探究實驗得到不同結(jié)論的原因,，使學(xué)生形成“測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗必須在密閉容器中進行”的認識,。

{設(shè)計意圖；鍛煉學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和語言組織及表達能力,。}

7,、形成結(jié)論

在學(xué)生通過實驗研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上，教師可進一步指出：用與上述相似的方法,，對許多化學(xué)反應(yīng)進行研究,，都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律。

{交流與討論}：為什么“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”,？你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎,？請以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例，與同學(xué)們進行討論,。

針對學(xué)生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象,，從而造成他們對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難，為突破難點,，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法,，啟示學(xué)生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題,，再展示其模擬過程，這樣會給學(xué)生直觀的現(xiàn)象,，符合學(xué)生的心理和認知特點,，使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。

{三}反饋練習

1,、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小,，用“＞”“”＜“＝”填寫空白。

{1},、木材燃燒,，余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量。

{2},、銅絲在火焰上灼燒,，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量。

{3},、加熱高錳酸鉀,，剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量。

{四}歸納總結(jié)

1,、讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問題,。

2、由學(xué)生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律,。

3,、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一。

{五}布置作業(yè)

課本p111本章作業(yè)第8題

本課的教學(xué)設(shè)計堅持以“以學(xué)為本,，因?qū)W論教”為指導(dǎo)思想,，通過多種現(xiàn)代教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進行探究性學(xué)習活動及其微觀解釋，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素,，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。

一,、探究性活動

1,、根據(jù)問題提出假設(shè){1}減小{2}增加{3}不變

2、設(shè)計實驗

3,、實驗探究

4,、交流與評價

5、得出結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,。

鎂+氧氣→氧化鎂

2mgo22mgo

原子數(shù)：氧原子：2氧原子：2

鎂原子：2鎂原子：2

相對質(zhì)量：24×2+16×2=802×{24+16}=80

在化學(xué)變化中：

反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變

↓

質(zhì)量守恒定律的說課篇八

（一）,、教材的地位和作業(yè)

首先來說教材，我們先來看看教材的地位和用,；本節(jié)內(nèi)容節(jié)選自人教版九年級化學(xué)第五單元課題一《質(zhì)量守恒定律》課題一第一課時,，它包括了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和驗證方法,。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了元素、化學(xué)式等知識,，對化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象以及化學(xué)變化的實質(zhì)有了一定的認識,，本節(jié)課將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)變化的認識從質(zhì)過度到量，為化學(xué)方程式的書寫和根據(jù)化學(xué)方程式的計算奠定了基礎(chǔ),，所以本節(jié)內(nèi)容在整個初中化學(xué)教學(xué)中起到承上啟下的作用,。它是整個初中化學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容。

（二）學(xué)情分析

為了有好的教學(xué)效果,，我從以下三個方面對學(xué)生進行了分析,。

1、具備知識：了解元素,、化學(xué)式,、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和實質(zhì)。

2,、具備能力：掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能。

3,、心理特點：興奮,、好奇，有強烈的動手探究欲望

學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)用語和實驗基本操作技能,，在心理上比較興奮,、好奇心比較強，有強烈的動手探究欲望,，但是定量意識,、動手能力不足。

根據(jù)教材,、學(xué)情分析和新課程標準要求,，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標如下；

（三）教學(xué)目標

1.在實驗探究中建立“質(zhì)量守恒定律”的概念,、開始從“量”的角度認識化學(xué)反應(yīng),。

2.提高動手實驗、合作,、交流等能力,，特別是提高思維能力。

3.增強創(chuàng)新意識,、感知數(shù)字實驗的功能,。

（四）重、難點

突破：

1.用氧氣傳感器測量反應(yīng)后剩余的氣體中含有氧氣,，理解“參加”的含義,。

2.通過對過氧化氫分解的分析和裝置的改進再改進,，幫助學(xué)生理解“質(zhì)量總和”的含義。

教法：啟發(fā)引導(dǎo),、實驗探究法,、多媒體輔助

學(xué)法：動手實驗、合作學(xué)習法,、自主探究法

充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

教學(xué)過程是教學(xué)目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵,，下面我重點說說教學(xué)過程,。

我采用以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)：

1、情景導(dǎo)入,、提出問題

2,、猜想與假設(shè)

3、實驗探究,、得出結(jié)論

4,、反思、優(yōu)化裝置

5,、學(xué)以致用

具體如下：

1,、情景導(dǎo)入、提出問題

我的情景導(dǎo)入是表演兩個化學(xué)小魔術(shù):1,、“自制果凍”,，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成沉淀，類似果凍的現(xiàn)象,。2,、不打開瓶塞，不用火,，就可以把燃燒匙中的鐵粉點著,。燃燒匙中裝的是納米鐵粉，激光手電發(fā)出的激光就可以引燃它,。

神秘有趣的實驗現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的興趣,，引發(fā)了學(xué)生的探究動力，此時提出問題：這兩個化學(xué)反應(yīng)以及其他的化學(xué)反應(yīng)前后的總質(zhì)量是否發(fā)生改變呢,？學(xué)生提出自己的猜想,，并能設(shè)計出測量方案。

2,、實驗探究,、得出結(jié)論

（1）實驗方案

設(shè)計意圖：用激光手電引燃納米鐵粉代替書中學(xué)生難以完成的磷燃燒前后質(zhì)量的測定，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)代替書中的鐵與硫酸銅的反應(yīng)，操作簡單,，現(xiàn)象明顯有趣,；同時讓學(xué)生接觸納米鐵粉、激光手電從而感受高科技的魅力,！

用電子稱代替天平,，可以快速的測量反應(yīng)前后質(zhì)量的變化情況，所以學(xué)生可以同時完成兩個方案,。

（2）進行實驗

因為激光手電發(fā)出的光較為耀眼,，所以方案一要在老師的指導(dǎo)下進行，與此同時,，利用手機,、同屏器把學(xué)生的實驗操作同步在大屏幕上，其他小組的同學(xué)可以觀看,，起到了示范的作用,。并且可以同時拍下精彩的瞬間，傳到班級的微信群,、qq群中,，學(xué)生可以自己下載欣賞、向親友展示,，從而提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和自豪感,！

（3）收集證據(jù)、得了結(jié)論

學(xué)生測量后發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后的總質(zhì)量不變,，此時以方案一為例讓學(xué)生分析反應(yīng)前后測量的總質(zhì)量包含哪些物質(zhì)或物體,，啟發(fā)學(xué)生還可能有剩余的鐵粉和氧氣,。

此時老師用數(shù)字化實驗,，氧氣傳感器定量的測量反應(yīng)后剩余氣體中確實有氧氣剩余！這不僅讓學(xué)生真實的感受到了氧氣的剩余,，同時感受到數(shù)字化實驗的功能,，開闊了眼界！

對等式兩邊的進一步分析,，學(xué)生能深刻的理解“參加”二字的含義,，從而突破了這一難點。

同樣對方案二分析,，學(xué)生就能用自己的語言總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,。并且找出重點詞語。

（4）反思,、優(yōu)化裝置

學(xué)生動手實驗意猶未盡之時給學(xué)生提供藥品和儀器,，請設(shè)計一套測量過氧化氫分解前后的質(zhì)量測定，設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是，學(xué)生對過氧化氫分解的反應(yīng)原理非常的熟悉,，在探究實驗中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，從而理解質(zhì)量守恒定律中“質(zhì)量總和”的含義,。

學(xué)生設(shè)計出兩套裝置,，敞口的發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減輕，很容易的分析出是因為水蒸氣和氧氣逸出,。

因為親身經(jīng)歷了實驗探究,，激活了學(xué)生的思維，有的學(xué)生提出了氣密性不好,、測量誤差的原因,，其他學(xué)生經(jīng)過分析給予了否定，有的提出了是因為沒有冷卻到室溫,，經(jīng)過學(xué)生自己分析也不是主要原因,，此時有的學(xué)生提出是氣球脹大受到浮力，其他同學(xué)認可,，此時課堂氣氛達到了高潮,！此時老師追問，如何消除浮力的因素呢,？此時,，引發(fā)了學(xué)生的深度思維，學(xué)生深思后交流討論出了我沒有預(yù)料到的方法,，降溫至室溫以下（熱脹冷縮）,、降溫到氧氣為液態(tài)、放在壓強大的地方測量,、把氧氣收集起來等,。

在老師提示是否可以用消耗氧氣的方法消除浮力時，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,，學(xué)生提出了用紅磷燃燒消耗氧氣,、白磷燃燒消耗氧氣、納米鐵粉燃燒消耗氧氣,，并根據(jù)前面的實驗設(shè)計出這樣的裝置,。因為這個實驗時間所需較長，在課堂無法完成,，我事先錄制了視頻讓學(xué)生欣賞自己高計的成果,，這是部分視頻畫面。

學(xué)生通過過氧化氫分解裝置的改進和再改進實驗探究,，不僅深刻理解了“質(zhì)量總和”的含義,，而且養(yǎng)成了嚴謹求實的態(tài)度，用氣球密封后并沒有想象中的相等。在遇到問題,、解決問題,、又遇到新的問題過程中，激發(fā)了學(xué)生的深度思維,、創(chuàng)新思維,。此時了解質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，學(xué)生會感同身受,，產(chǎn)生強烈的共鳴,。

（5）學(xué)以致用

用解決生活中的兩個問題更能加深對質(zhì)量守恒的理解。

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,。

簡單明了突出了重難點,。

在教學(xué)時會擔心較多的實驗完不成,分析浮力和消除浮力時會遇到問題,而在實際的教學(xué)中,學(xué)生興奮起來,實際的動手能力、思維能力,、創(chuàng)新意識令我贊嘆不已!我會和學(xué)生繼續(xù)探究和創(chuàng)新下去,。