無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率俏覟榇蠹宜鸭膬?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

質(zhì)量守恒定律的說(shuō)課篇一

1、本節(jié)在教材中的地位和作用

《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節(jié)內(nèi)容,，是初中化學(xué)中的一個(gè)重要化學(xué)定律,，是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ)。在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)很多有關(guān)化學(xué)變化的例子,，掌握了常見物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng)，并能用文字表達(dá)式表示出來(lái),。還學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀構(gòu)成,，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由分子、原子,、離子三種微粒構(gòu)成的,，并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微粒解釋以及元素符號(hào)、化學(xué)式的寫法,。在學(xué)生積累一定的定性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，來(lái)學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，是遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的,，一氣呵成,，促成了學(xué)生對(duì)物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。

在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中,，教材不是從定義出發(fā),，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題,，讓學(xué)生思考,，然后通過(guò)作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),、實(shí)驗(yàn)探究,、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,，知道學(xué)生觀察、思索,。使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中,，經(jīng)過(guò)由此及彼,、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律,。教材的這種處理方法，學(xué)生接受起來(lái)十分自然,，實(shí)驗(yàn)也具有很強(qiáng)的說(shuō)服力,，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，也是學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容,。

本課題的活動(dòng)與探究?jī)?nèi)容較多,，應(yīng)將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行。應(yīng)使每一位學(xué)生都能邊操作,、邊觀察,、邊思索，使其得到更多的鍛煉機(jī)會(huì),，其收益會(huì)更大一些,。

各實(shí)驗(yàn)小組所測(cè)定的化學(xué)反應(yīng)各不相同，但通過(guò)比較,、判斷,，不斷地揭示矛盾和解決矛盾，必然會(huì)激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲,，同時(shí)也是開發(fā)智力的有效手段,。

講好這部分知識(shí)，對(duì)學(xué)生從定性認(rèn)識(shí)要定量認(rèn)識(shí)模型的構(gòu)筑,，今后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式及根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算有著非常重要的意義,，對(duì)激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣起著非常重要的作用,。

2,、教學(xué)目標(biāo)

{1}知識(shí)與技能：

a、知道質(zhì)量守恒定律,，能用微觀的觀點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因,。

b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系,。

c,、認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義。

{2}過(guò)程與方法：

a,、通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，能提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng),。

b,、通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論,，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn),，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

{3}情感態(tài)度與價(jià)值觀：

a,、讓學(xué)生通過(guò)這一探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，享受探究的樂(lè)趣和成功的喜悅,。

b,、通過(guò)向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)家的研究相似”的自豪感和滿足感,，樹立“將來(lái)我也能成為科學(xué)家”的信念,。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,。

難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律,。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定依據(jù)：提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)科學(xué)探究能力是新課標(biāo)的核心,，這是我確定本課重點(diǎn)的依據(jù)：根據(jù)學(xué)生以往的練習(xí)反饋，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn),，對(duì)微觀世界缺乏感性認(rèn)識(shí),，這是我確定本課難點(diǎn)的原因。

根據(jù)教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點(diǎn),，我從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ),，學(xué)習(xí)動(dòng)力，能力等方面分析,。

1,、學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)

學(xué)生經(jīng)過(guò)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成微粒,，化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算有一定的認(rèn)識(shí),，在上節(jié)中對(duì)燃燒有了一定了解，這對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)有較好的基礎(chǔ),，有助于本節(jié)的理解,。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生首次接觸，學(xué)生沒(méi)有明確的思路,，還有些學(xué)生對(duì)前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏確切的理解,，這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點(diǎn)帶來(lái)一定的困難。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)力,、能力

初中生好奇,，對(duì)親身參與活動(dòng)感興趣，但受年齡特征及基礎(chǔ)知識(shí)限制,，實(shí)驗(yàn)操作技能不高，觀察,，分析能力不強(qiáng),，語(yǔ)言表達(dá)，歸納概括能力較低,，這給教學(xué)帶來(lái)不利影響,，增加了教學(xué)難度，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這些方面下功夫,。

我用多媒體flash動(dòng)畫的形式,，吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)思考,，提出問(wèn)題,。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的體驗(yàn),，分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加,、減少、不變”三個(gè)方面設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案,。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn),，組織同學(xué)們進(jìn)行互相評(píng)論，休整錯(cuò)誤,，改進(jìn)設(shè)計(jì),，從而選出具有代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。在實(shí)驗(yàn)探究時(shí),，我采用實(shí)驗(yàn)一討論的教學(xué)模式,，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析，層層誘導(dǎo),，由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論,。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋前面引入時(shí)的例子,，這就擴(kuò)展了學(xué)生有關(guān)該概念的思路,，加深理解，并回應(yīng)本節(jié)課開始時(shí)提出的問(wèn)題,。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí),，我采用多媒體模擬展示，分析，歸納等方法,，引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律,。

1、教學(xué)的全過(guò)程是學(xué)生活動(dòng)的全過(guò)程,，是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過(guò)程,，學(xué)是中心，會(huì)學(xué)才是目的,。我個(gè)人認(rèn)為本課題的.教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究上,，不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識(shí)，更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)手作,、動(dòng)腦想,、大膽猜、嚴(yán)格證”的探究性學(xué)習(xí)方法,，增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì),，使學(xué)生在掌握知識(shí)，形成技能的同時(shí),，培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)習(xí)方法,。

2、質(zhì)量守恒定律是通過(guò)實(shí)驗(yàn),，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的,，實(shí)驗(yàn)分為“質(zhì)量增加,、質(zhì)量減少,、質(zhì)量不變”三個(gè)方案實(shí)施,，在整個(gè)探究過(guò)程中，教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要,。尤其要注意在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織好討論,，這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動(dòng)能否成功的重要特征。

{一}創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

1、蠟燭在空氣中燃燒后,，質(zhì)量變重還是變輕了,？

2、酒精燃燒,，到最后為什么連灰燼都沒(méi)有留下,？

3,、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了？

{設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，提高學(xué)生的興趣,，激起學(xué)生的求知欲。}

{二}講授新課

活動(dòng)1,、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

1,、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的求知欲

2,、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)的問(wèn)題情景中思考,，發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生怎樣的變化”等問(wèn)題。

{設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察,，積極思考,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。}

3,、提出假設(shè)

{設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)思考,，大膽猜想良好的思維方式。}

4,、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料,，設(shè)計(jì)出驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案。

組織學(xué)生在班級(jí)里交流實(shí)驗(yàn)方案,，討論評(píng)議,。從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案中選出具有代表性的實(shí)驗(yàn)方案，供學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),。

5,、實(shí)驗(yàn)探究

組織學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)1、蠟燭的燃燒{用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)}

實(shí)驗(yàn)2,、鐵粉在空氣中與氧氣的反

應(yīng){用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)}

實(shí)驗(yàn)3,、大理石與鹽酸的反應(yīng){用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)}

實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意側(cè)重觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化,，還有及時(shí)鼓勵(lì)正確操作的學(xué)生,，同時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,，可能有些同學(xué)沒(méi)有獲得成功,，或沒(méi)有得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,，告訴大家,，科學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度分不開的,，鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怄V，仔細(xì)查找實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生誤差的原因，組織學(xué)生課后修正實(shí)驗(yàn)方案重新實(shí)驗(yàn)。

6、交流與評(píng)價(jià)

組織學(xué)生交流,，每一小組派代表向全班同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。針對(duì)學(xué)生可能得到的不同結(jié)論,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行討論,，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,。

{1}、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒(méi)有規(guī)律,？

{2},、得到不同結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方案是否存在差異？

{3},、測(cè)定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)應(yīng)在什么條件下進(jìn)行,？

教師綜合分析學(xué)生的意見和實(shí)驗(yàn)裝置的差異,，引導(dǎo)學(xué)生分析探究實(shí)驗(yàn)得到不同結(jié)論的原因,，使學(xué)生形成“測(cè)定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)必須在密閉容器中進(jìn)行”的認(rèn)識(shí),。

{設(shè)計(jì)意圖,；鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和語(yǔ)言組織及表達(dá)能力,。}

7、形成結(jié)論

在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步指出：用與上述相似的方法,，對(duì)許多化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律,。

{交流與討論}：為什么“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”,？你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎？請(qǐng)以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例,，與同學(xué)們進(jìn)行討論,。

針對(duì)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象,，從而造成他們對(duì)質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難,，為突破難點(diǎn)，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法,，啟示學(xué)生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來(lái)分析問(wèn)題,，再展示其模擬過(guò)程,，這樣會(huì)給學(xué)生直觀的現(xiàn)象，符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn),，使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋,。

{三}反饋練習(xí)

1、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小,，用“＞”“”＜“＝”填寫空白,。

{1}、木材燃燒,，余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量,。

{2}、銅絲在火焰上灼燒,，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量,。

{3}、加熱高錳酸鉀,，剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量,。

{四}歸納總結(jié)

1、讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問(wèn)題,。

2,、由學(xué)生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。

3,、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一,。

{五}布置作業(yè)

課本p111本章作業(yè)第8題

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以“以學(xué)為本，因?qū)W論教”為指導(dǎo)思想,，通過(guò)多種現(xiàn)代教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)及其微觀解釋,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力,。

一、探究性活動(dòng)

1,、根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè){1}減小{2}增加{3}不變

2,、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

3、實(shí)驗(yàn)探究

4,、交流與評(píng)價(jià)

5,、得出結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

鎂+氧氣→氧化鎂

2mgo22mgo

原子數(shù)：氧原子：2氧原子：2

鎂原子：2鎂原子：2

相對(duì)質(zhì)量：24×2+16×2=802×{24+16}=80

在化學(xué)變化中：

反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變

↓

質(zhì)量守恒定律的說(shuō)課篇二

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

2,、能用微粒觀點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因

3,、通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，使學(xué)生能用實(shí)驗(yàn)定量研究化學(xué)問(wèn)題,。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,、歸納,、總結(jié)和實(shí)踐能力。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

1,、通過(guò)學(xué)生的猜想,，并用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的探究活動(dòng),。

2,、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)等,，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察,、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較,、分類,、歸納、概括等方法加工信息,。

3,、通過(guò)討論、交流,，使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn),，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1,、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。培養(yǎng)學(xué)生善于合作,、勤于思考、勇于實(shí)踐,、樂(lè)于創(chuàng)新的科學(xué)精神,。

2、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn),。

2重點(diǎn)難點(diǎn)

3教學(xué)過(guò)程

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】質(zhì)量守恒定律

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

故事引入

聽故事

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

回答三種可能：

1,、增大,。

2、減小,。

3,、相等,。

調(diào)動(dòng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑并闡明自己觀點(diǎn)，教師適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià),，激發(fā)了學(xué)生的信心和勇氣,。

從討論的情況來(lái)看，有三種不同意見,，那么哪一種是正確的呢,？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

演示實(shí)驗(yàn)

提問(wèn)學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并總結(jié)

點(diǎn)燃白磷,，觀察到劇烈燃燒,，放熱并產(chǎn)生大量白煙（氣球先膨脹后縮小）

天平平衡,，質(zhì)量守恒

實(shí)驗(yàn)步驟：

1,、取適量硫酸銅溶液于小試管中，并置于小燒杯中,；

2,、取三根鐵釘用砂紙打磨干凈；

3,、將1,、2中所有物品一起放在托盤天平上稱量,；（注意：鐵釘置于燒杯外）

4,、取下小燒杯，將鐵釘放入硫酸銅溶液中,，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,；

5,、一段時(shí)間后，再將其放回天平上稱量,，觀察天平是否平衡,。

學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案并積極分工協(xié)作,，共同順利完成實(shí)驗(yàn),。

仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄

……

結(jié)論

使學(xué)生將個(gè)人探究所得與他人的經(jīng)驗(yàn)互相借鑒和補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作,、動(dòng)手,、思維創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)成果不斷地豐富和提升。

設(shè)問(wèn)：你們這組在實(shí)驗(yàn)中是怎么做的,？實(shí)驗(yàn)中得到了什么結(jié)論,？

組織與適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)一步歸納定律的內(nèi)容,，突出重點(diǎn),。

詳細(xì)講述質(zhì)量守恒定律的定義及注意事項(xiàng)

跟隨老師節(jié)奏，學(xué)習(xí)并掌握質(zhì)量守恒定律

培養(yǎng)學(xué)生總結(jié),、歸納的能力,。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

質(zhì)量守恒定律是否對(duì)所有的化學(xué)反應(yīng)都適應(yīng)呢,？

實(shí)驗(yàn)5—1教師演示

讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并討論原因

提問(wèn)學(xué)生，再歸納總結(jié)

學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)，討論、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原因

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

固體粉末溶解,，有大量的氣泡產(chǎn)生；天平失去平衡指針向右傾斜（變輕）

原因：反應(yīng)產(chǎn)生了氣體

教師先演示“水電解”等有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞,，原子重新組合成其它物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件,。

在質(zhì)量守恒定律中,，有三個(gè)關(guān)鍵詞“化學(xué)變化”,、“參加與生成”,、“質(zhì)量總和”等易被學(xué)生忽視,，教師要用著重號(hào)標(biāo)明，并從宏觀和微觀角度來(lái)歸納定律中心“五個(gè)不變,，兩個(gè)一定改變,，一個(gè)可能改變”,。

觀看動(dòng)畫，討論,、歸納,、小結(jié)。

通過(guò)師生問(wèn)答等形式,，使互動(dòng)交流達(dá)到高潮,，使問(wèn)題得到逐步明晰和解決，使知識(shí)得到構(gòu)建,。在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)的掌握不再是艱澀難懂的,，而是充滿樂(lè)趣的探索過(guò)程。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)與探究,，你收獲了什么,，還有哪些疑問(wèn)？

教師補(bǔ)充,、點(diǎn)撥,。

爭(zhēng)先恐后地談?wù)撌斋@，暢所欲言展示自我,。

使學(xué)生樹立了信心與勇氣,，使每位學(xué)生各有所得。

投影：準(zhǔn)備好了嗎,？開始檢測(cè)了：

……

課本p98頁(yè)練習(xí)與應(yīng)用

質(zhì)量守恒定律的說(shuō)課篇三

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)粵教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第四章第五節(jié)化學(xué)方程式的第一課時(shí),，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用,。

1,、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué),。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào),、化學(xué)式,、分子和原子的初步知識(shí),，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡,，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一,。

2,、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,；認(rèn)識(shí)一切化學(xué)反應(yīng)中,，反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目沒(méi)有增減,；通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察與操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及觀察分析問(wèn)題的能力,。

（2）過(guò)程與方法：認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究的意義和基本過(guò)程,，能提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng),，學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工,。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作交流在科學(xué)研究中的重要作用，發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,。

3,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,。

教學(xué)難點(diǎn)：從微觀角度解釋質(zhì)量定律及質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用,。

德國(guó)大教育家第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,，獨(dú)立地掌握它們,。”在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前,，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,，若探究過(guò)程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，過(guò)于放開或加大難度,，不僅不能收到理想的探究效果,，而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法,。

1,、學(xué)情分析

（1）學(xué)生的知識(shí)狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式,、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。

（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段,。

（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮,、好奇狀態(tài),，我緊緊抓住這一點(diǎn)。

2,、學(xué)法指導(dǎo)

（1）實(shí)驗(yàn)探究法：學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,、獲得知識(shí),、培養(yǎng)能力,。

（2）合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí),。

正如德國(guó)大教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)差的教師只會(huì)奉獻(xiàn),，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。

１,、教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

2,、教學(xué)過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問(wèn)題

引入：在生活中我們接觸到許多的化學(xué)反應(yīng),，請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明,。

（提問(wèn)）上述反應(yīng)為什么屬于化學(xué)反應(yīng)？

反應(yīng)前后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化,，那么,，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜,。

設(shè)計(jì)意圖：精心設(shè)疑,，激發(fā)求知欲。產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望,。

（2）實(shí)驗(yàn)探究,、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

把學(xué)生分成兩大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題,。

方案一：稱量白磷燃燒前,、后質(zhì)量的測(cè)定。

方案二：硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)前,、后質(zhì)量的測(cè)定

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,、歸納、總結(jié),。指出該規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律,。

設(shè)計(jì)意圖：初步學(xué)習(xí)定量研究問(wèn)題的方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,、記錄實(shí)驗(yàn)的方法,、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力并發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（3）動(dòng)畫模擬,、突破難點(diǎn)

用動(dòng)畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過(guò)程,，直觀形象地說(shuō)明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類,、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變,，至此得出，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律,。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)并成功的嘗試實(shí)驗(yàn),，獲得結(jié)論,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn),，主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系,。

（4）再次設(shè)疑，實(shí)驗(yàn)探究

指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題,。

實(shí)驗(yàn)一：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測(cè)定,，觀察燃燒過(guò)程中天平的變化。

實(shí)驗(yàn)二：石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定,，觀察燃燒過(guò)程中天平的變化,。設(shè)計(jì)意圖：再次設(shè)疑，啟發(fā)思考,，將認(rèn)識(shí)從感性上升到理性,。

（5）課堂小結(jié)

通過(guò)本課題的探究，你有哪些收獲,？請(qǐng)同學(xué)們談一談,。

質(zhì)量守恒定律的說(shuō)課篇四

（一）教材內(nèi)容的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手,，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā),，通過(guò)思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律,。

這樣學(xué)生容易接受,。在此基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢,？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合,，使反應(yīng)物變成生成物,，變化前后，原子的種類和個(gè)數(shù)并沒(méi)有變化,，所以,，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

1．知識(shí)目標(biāo)：

（1）記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋,，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題,。

（2）能從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，能推測(cè)物質(zhì)的組成,。

2．能力目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,、觀察能力,。

(2)培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力,。

(3)初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力,。

3．情感目標(biāo)：

（1）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄,、分析,，學(xué)會(huì)由感性到理性、由個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的科學(xué)方法體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法,。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義,，會(huì)從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律,。

難點(diǎn)：從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象,，枯燥。如果直接講授,，學(xué)生難以接受,。因此，在教學(xué)中,，我結(jié)合教材特點(diǎn),，設(shè)置分組實(shí)驗(yàn)，以競(jìng)賽的方式探究試驗(yàn)結(jié)果,。加上初三學(xué)生大多是十四,、五歲的孩子，對(duì)事物具有很強(qiáng)的好奇心和探究欲,。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，認(rèn)真分析試驗(yàn)結(jié)果，獲得新知識(shí),，并將這種知識(shí)內(nèi)化為自己的個(gè)人體驗(yàn),，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

本節(jié)課主要采用探究實(shí)驗(yàn)分析法,，“活動(dòng)——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu),。把教材演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與,，從已知到未知,，從感性到理性，循序漸進(jìn),，使知識(shí)得以鞏固和落實(shí),。教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程、設(shè)計(jì),、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案 ——反思研究過(guò)程,、總結(jié)收獲和不足,，在教學(xué)中,，利用多媒體課件的演示，培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力,。理解質(zhì)量守恒的原因,。大大增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

實(shí)驗(yàn)器材：cuso4 溶液,、 naoh溶液,、fecl3溶液、nacl溶液,、agno3溶液,、白磷、錐形瓶,、玻璃棒,、單孔橡皮塞、燒杯,、小試管,、天平、酒精燈,。

這節(jié)課,，我按“設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)探索,、建立模型——解釋應(yīng)用,、拓展提高——交流收獲、體驗(yàn)成功”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué),。

1.設(shè)置問(wèn)題,、創(chuàng)設(shè)情境。

上課之初,、以一則誘人的郵寄廣告：“水變汽油,、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人,，技術(shù)轉(zhuǎn)讓,，請(qǐng)有識(shí)之士加盟?！?來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)言,，從而留下問(wèn)題和懸念，讓學(xué)生寫出白磷燃燒，氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應(yīng)的文字表達(dá)式,，然后發(fā)問(wèn)：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系,？此時(shí)學(xué)生被難住了，于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題,，提出所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),。這樣，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。

2.活動(dòng)探索,、建立模型。

這一環(huán)節(jié)我采用探究性實(shí)驗(yàn)的程序來(lái)組織教學(xué),。

（1）提出假設(shè),。

①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；

②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少,；

③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變,；

④在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能減少,，而在某些反應(yīng)中可能不變,。

（2）實(shí)驗(yàn)探究。

引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化,，有同學(xué)說(shuō)改變,，有同學(xué)說(shuō)不變，意思不統(tǒng)一,，那么我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討,。

①白磷在空氣中燃燒；

②naoh溶液與cuso4 溶液反應(yīng),；

③naoh溶液與fecl3溶液反應(yīng),；

④nacl溶液和agno3溶液的反應(yīng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)哪些方案是科學(xué)合理的,，哪些需要改進(jìn),，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程,。

質(zhì)量守恒定律的說(shuō)課篇五

本課題是《陜西省考試說(shuō)明》的考試內(nèi)容及要求中《物質(zhì)的化學(xué)變化》的第三講內(nèi)容,。質(zhì)量守恒定律（復(fù)習(xí)）包括三方面的內(nèi)容：質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式,、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算,。本節(jié)課主要完成質(zhì)量守恒定律的復(fù)習(xí)。

1,、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律,，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用,。在此之前,，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式,、分子和原子的初步知識(shí),，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡,，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一,。

2,、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：1、理解質(zhì)量守恒定律的概念和明確其使用范圍,；

2,、能利用質(zhì)量守恒定律解釋常見的現(xiàn)象并進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

過(guò)程與方法：1,、通過(guò)質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)探究,，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。

2,、初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力,。

情感價(jià)值觀：1,、培養(yǎng)學(xué)生用宏觀與微觀,、現(xiàn)象與本質(zhì)的思維方法認(rèn)識(shí)客觀事物,。

2、在交流討論中,，體驗(yàn)分享的快樂(lè),。

3,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論,，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因,，從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。

4、對(duì)教材的改進(jìn)

課本p88活動(dòng)與探究的方案一操作要求較高：因?yàn)椴ＡЧ茏茻岷蠹纫杆俨迦氲藉F形瓶中,，又要恰好與瓶中的白磷接觸,，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：在插入過(guò)程中,，瓶?jī)?nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換？為此,，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷,，而用氣球套緊瓶口,，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全,。

課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問(wèn),，水分會(huì)不會(huì)蒸發(fā),，空氣會(huì)不會(huì)溶解在液體中等,。對(duì)此,，我將小燒杯換成了錐形瓶,，同樣在瓶口套上一只氣球，使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶?jī)?nèi)外物質(zhì)無(wú)交換,，從而使實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程更嚴(yán)密,、更科學(xué)，可以得出令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,。

德國(guó)大教育家第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們,?！痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,，若探究過(guò)程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),，過(guò)于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果,，而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性,。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。

1.學(xué)情分析

（1）學(xué)生的知識(shí)狀況：已了解了元素符號(hào),、化學(xué)式,、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng),。

（2）學(xué)生的.能力狀況：初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段,。

（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),，我緊緊抓住這一點(diǎn),。

2.學(xué)法指導(dǎo)

（1）實(shí)驗(yàn)探究法：學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題,、獲得知識(shí),、培養(yǎng)能力。

（2）合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)合作探究,，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí),。

正如德國(guó)大教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)差的教師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”,。

１.教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

2,、教學(xué)過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問(wèn)題

先由蠟燭燃燒,，引出問(wèn)題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)有什么變化呢,？”接著介紹三位化學(xué)家對(duì)此進(jìn)行的研究，并著重介紹拉瓦錫的研究實(shí)驗(yàn)原理,。進(jìn)而提出問(wèn)題二“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢,？”提出兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)①測(cè)定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實(shí)驗(yàn)②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn),。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中,，去親歷實(shí)驗(yàn)并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導(dǎo)的,。

（2）實(shí)驗(yàn)探究,、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

①確定探究?jī)?nèi)容

為了減少探究的盲目性，先引導(dǎo)學(xué)生確定探究?jī)?nèi)容,。

探究實(shí)驗(yàn)一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況

探究實(shí)驗(yàn)二：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況

②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

由于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解,，因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實(shí)驗(yàn)儀器和藥品,，讓學(xué)生自主選擇,，分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案。

③分組實(shí)驗(yàn),、分析討論

實(shí)驗(yàn)儀器和藥品：

學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉,。學(xué)生對(duì)兩種方案分別實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大,；第二種方案的生成物質(zhì)量不變,。“究竟哪一種方案的結(jié)論正確,？”讓學(xué)生對(duì)方案展開評(píng)價(jià),。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，既可強(qiáng)化其設(shè)計(jì)興趣,，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思維。

經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因?yàn)闆](méi)有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量,，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的,；第二種方案在密閉條件下進(jìn)行，整個(gè)操作過(guò)程中容器內(nèi)外沒(méi)有物質(zhì)的交換,，實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)密科學(xué),，結(jié)論令人信服。

探究實(shí)驗(yàn)二：天平,、錐形瓶,、氣球、鐵釘,、硫酸銅溶液,。

學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)二設(shè)計(jì)的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變,。通過(guò)討論得出：在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來(lái)的質(zhì)量誤差可忽略不計(jì),。

剛才兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變?！盀槭裁茨?？”這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是我利用動(dòng)畫模擬突破難點(diǎn),，即進(jìn)入第三流程,。

（3）動(dòng)畫模擬、突破難點(diǎn)

用動(dòng)畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過(guò)程,，直觀形象地說(shuō)明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類,、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出,，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律,。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)并成功的嘗試實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)，主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系,。

接著提問(wèn)“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小,，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過(guò)討論,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時(shí),，切記不要忽略反應(yīng)中進(jìn)入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。

（4）聯(lián)系實(shí)際,、學(xué)以致用

第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中；第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義,。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)環(huán)環(huán)相扣,、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)得以強(qiáng)化,，也鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。

（5）課堂小結(jié)

通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識(shí),？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法,？

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主,，師生協(xié)作,，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式,，著重了兩個(gè)體現(xiàn),、四個(gè)突出。

1.兩個(gè)體現(xiàn)

（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念,；

（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式,。

2.四個(gè)突出

（1）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn),；

（2）以思維為核心,，開展問(wèn)題探究；

（3）以學(xué)生為主體,，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,；

（4）以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍,。

質(zhì)量守恒定律的說(shuō)課篇六

在質(zhì)量守恒定律之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識(shí)，知道了物質(zhì)經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì),，但是并沒(méi)有涉及到反應(yīng)物與生成物之間量的關(guān)系,。而本節(jié)課是從生成何種物質(zhì)向生成多少質(zhì)量物質(zhì)的一個(gè)過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng),。

[知識(shí)與技能]

(2)學(xué)會(huì)應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,。

[過(guò)程與方法]

在發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律探究活動(dòng)中，初步體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過(guò)程,。

[情感態(tài)度價(jià)值觀]

在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中,，進(jìn)一步形成勤于思考、樂(lè)于鉆研和善于合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),。

難點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容及應(yīng)用

根據(jù)本課的特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)水平,，我認(rèn)為本節(jié)課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生分組討論提出猜想,，制定計(jì)劃,，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論,，并相互交流,。以探究式學(xué)習(xí)為主，接受式學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)方式,。

生：減少了

師：由學(xué)生來(lái)做兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)

1,、cuso4+naoh→cu(oh)2+na2so4

2、caco3+hcl→cacl2+h2o+co2

師：同學(xué)們,，反應(yīng)前后的質(zhì)量相等嗎?

生：相等(通過(guò)觀察天平的指針的擺動(dòng))

師：那么我們共同來(lái)分析一下為什么反應(yīng)前后的質(zhì)量相等?

師生：m反應(yīng)前m反應(yīng)后

裝置裝置

沒(méi)有參與反應(yīng)的物質(zhì)沒(méi)有參與反應(yīng)的物質(zhì)

參與反應(yīng)的反物質(zhì)生成的生成物

師生：根據(jù)剛才的推導(dǎo),，我們總結(jié)出質(zhì)量守恒定律：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

生：1,、生成d的質(zhì)量為6g;2,、生成c的質(zhì)量為13g;

師：質(zhì)量守恒定律中的三個(gè)關(guān)鍵詞：參與、生成,、總和

師：再由學(xué)生來(lái)做一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)

na2co3+hcl→nacl+h2o+co2

師：這個(gè)反應(yīng)前后的質(zhì)量相等嗎?

生：反應(yīng)后的質(zhì)量減少了(通過(guò)天平的擺動(dòng))

師：為什么這個(gè)反應(yīng)前后的質(zhì)量不相等?是不是不符合質(zhì)量守恒定律

生：不是,，因?yàn)樯傻臍怏w跑到空氣中去了

師：要使此化學(xué)反應(yīng)能成功演示出質(zhì)量守恒定律，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置

生：不讓氣體跑掉,，把反應(yīng)放在密封的裝置中進(jìn)行

師：其實(shí)一切化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律

一,、質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

1,、定律關(guān)鍵詞：“參與,、生成、總和”

2,、一切化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律

3,、對(duì)于有氣體參與和有氣體生成的化學(xué)反應(yīng)，要成功演示質(zhì)量守恒定律,，必須在密封的裝置中進(jìn)行,。

①在本節(jié)中你是怎樣調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)?

②學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)是什么?

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)：學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的組成，構(gòu)成物質(zhì)的微粒,，物質(zhì)化學(xué)式的書寫,，化學(xué)反應(yīng)中的反應(yīng)物生成物等等，為本節(jié)課學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒定律打下了基礎(chǔ),，這就是本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),。

學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)：在學(xué)習(xí)這一課之前，學(xué)生不知道化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物之間量的關(guān)系,，所以本節(jié)課一定要讓學(xué)生理解在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物生成物的質(zhì)量是增大的,，還是減少的,，如何算出增大了多少，減少了多少,，還要從微觀的角度讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒,，才能讓學(xué)生真正理解此定律。

質(zhì)量守恒定律的說(shuō)課篇七

1,、本節(jié)在教材中的地位和作用

《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節(jié)內(nèi)容，是初中化學(xué)中的一個(gè)重要化學(xué)定律,，是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ),。在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)很多有關(guān)化學(xué)變化的例子,，掌握了常見物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng),，并能用文字表達(dá)式表示出來(lái)。還學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀構(gòu)成,，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由分子,、原子、離子三種微粒構(gòu)成的,，并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微粒解釋以及元素符號(hào),、化學(xué)式的寫法。在學(xué)生積累一定的定性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，來(lái)學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,，是遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的，一氣呵成,，促成了學(xué)生對(duì)物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成,。

在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā),，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生,，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生思考,，然后通過(guò)作出假設(shè),、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究,、交流討論,、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，知道學(xué)生觀察,、思索,。使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)由此及彼,、由表及里的思考,，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律。教材的這種處理方法,，學(xué)生接受起來(lái)十分自然,，實(shí)驗(yàn)也具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,，也是學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容,。

本課題的活動(dòng)與探究?jī)?nèi)容較多，應(yīng)將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行,。應(yīng)使每一位學(xué)生都能邊操作,、邊觀察、邊思索,，使其得到更多的鍛煉機(jī)會(huì),，其收益會(huì)更大一些。

各實(shí)驗(yàn)小組所測(cè)定的化學(xué)反應(yīng)各不相同,，但通過(guò)比較,、判斷，不斷地揭示矛盾和解決矛盾,，必然會(huì)激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲,，同時(shí)也是開發(fā)智力的有效手段。

講好這部分知識(shí),，對(duì)學(xué)生從定性認(rèn)識(shí)要定量認(rèn)識(shí)模型的構(gòu)筑,，今后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式及根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算有著非常重要的意義，對(duì)激起學(xué)生的求知欲,，提高學(xué)生的興趣起著非常重要的作用,。

2、教學(xué)目標(biāo)

{1}知識(shí)與技能：

a,、知道質(zhì)量守恒定律,，能用微觀的觀點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。

b,、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系,。

c、認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義,。

{2}過(guò)程與方法：

a,、通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程,，能提出問(wèn)題,，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。

b,、通過(guò)探究活動(dòng),，學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論,，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,。

{3}情感態(tài)度與價(jià)值觀：

a,、讓學(xué)生通過(guò)這一探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法,，享受探究的樂(lè)趣和成功的喜悅,。

b、通過(guò)向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,，使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)家的研究相似”的自豪感和滿足感,，樹立“將來(lái)我也能成為科學(xué)家”的信念。

3,、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。

難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律,。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)的確定依據(jù)：提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力是新課標(biāo)的核心,，這是我確定本課重點(diǎn)的依據(jù)：根據(jù)學(xué)生以往的練習(xí)反饋,，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)微觀世界缺乏感性認(rèn)識(shí),，這是我確定本課難點(diǎn)的原因,。

根據(jù)教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，我從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ),，學(xué)習(xí)動(dòng)力,，能力等方面分析。

1,、學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)

學(xué)生經(jīng)過(guò)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí),，對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成微粒，化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算有一定的認(rèn)識(shí),，在上節(jié)中對(duì)燃燒有了一定了解,，這對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)有較好的基礎(chǔ)，有助于本節(jié)的理解,。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生首次接觸,，學(xué)生沒(méi)有明確的思路，還有些學(xué)生對(duì)前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏確切的理解,，這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點(diǎn)帶來(lái)一定的困難,。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)力,、能力

初中生好奇,，對(duì)親身參與活動(dòng)感興趣,，但受年齡特征及基礎(chǔ)知識(shí)限制，實(shí)驗(yàn)操作技能不高,，觀察,，分析能力不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá),，歸納概括能力較低,，這給教學(xué)帶來(lái)不利影響，增加了教學(xué)難度,，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這些方面下功夫,。

我用多媒體flash動(dòng)畫的形式，吸引學(xué)生的注意力,，然后引導(dǎo)思考,，提出問(wèn)題。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的體驗(yàn),，分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加、減少,、不變”三個(gè)方面設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案,。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)，組織同學(xué)們進(jìn)行互相評(píng)論,，休整錯(cuò)誤,，改進(jìn)設(shè)計(jì)，從而選出具有代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作,。在實(shí)驗(yàn)探究時(shí),，我采用實(shí)驗(yàn)一討論的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析,，層層誘導(dǎo),，由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論。通過(guò)練習(xí),，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋前面引入時(shí)的例子,，這就擴(kuò)展了學(xué)生有關(guān)該概念的思路，加深理解,，并回應(yīng)本節(jié)課開始時(shí)提出的問(wèn)題,。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我采用多媒體模擬展示,，分析,，歸納等方法，引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律,。

1,、教學(xué)的全過(guò)程是學(xué)生活動(dòng)的全過(guò)程,，是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過(guò)程，學(xué)是中心,，會(huì)學(xué)才是目的,。我個(gè)人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究上，不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識(shí),，更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)手作,、動(dòng)腦想、大膽猜,、嚴(yán)格證”的探究性學(xué)習(xí)方法,，增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在掌握知識(shí),，形成技能的同時(shí),，培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)習(xí)方法。

2,、質(zhì)量守恒定律是通過(guò)實(shí)驗(yàn),，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的，實(shí)驗(yàn)分為“質(zhì)量增加,、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個(gè)方案實(shí)施,，在整個(gè)探究過(guò)程中,，教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要。尤其要注意在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織好討論,，這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動(dòng)能否成功的重要特征,。

{一}創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1,、蠟燭在空氣中燃燒后,，質(zhì)量變重還是變輕了？

2,、酒精燃燒,，到最后為什么連灰燼都沒(méi)有留下？

3,、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了,？

{設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的興趣,，激起學(xué)生的求知欲,。}

{二}講授新課

活動(dòng)1、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

1,、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，激起學(xué)生的求知欲

2,、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)的問(wèn)題情景中思考，發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生怎樣的變化”等問(wèn)題,。

{設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察,，積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng),。}

3,、提出假設(shè)

{設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)思考，大膽猜想良好的思維方式,。}

4,、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料，設(shè)計(jì)出驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案,。

組織學(xué)生在班級(jí)里交流實(shí)驗(yàn)方案,，討論評(píng)議。從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案中選出具有代表性的實(shí)驗(yàn)方案,，供學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),。

5、實(shí)驗(yàn)探究

組織學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)1,、蠟燭的燃燒{用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)}

實(shí)驗(yàn)2,、鐵粉在空氣中與氧氣的反

應(yīng){用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)}

實(shí)驗(yàn)3、大理石與鹽酸的反應(yīng){用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)}

實(shí)驗(yàn)時(shí),，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意側(cè)重觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化,，還有及時(shí)鼓勵(lì)正確操作的學(xué)生，同時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤,。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,，可能有些同學(xué)沒(méi)有獲得成功，或沒(méi)有得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論,。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,，告訴大家，科學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度分不開的,，鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怄V,，仔細(xì)查找實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生誤差的原因，組織學(xué)生課后修正實(shí)驗(yàn)方案重新實(shí)驗(yàn),。

6,、交流與評(píng)價(jià)

組織學(xué)生交流，每一小組派代表向全班同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。針對(duì)學(xué)生可能得到的不同結(jié)論,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行討論，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的.意見。

{1},、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒(méi)有規(guī)律,？

{2}、得到不同結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方案是否存在差異,？

{3},、測(cè)定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)應(yīng)在什么條件下進(jìn)行？

教師綜合分析學(xué)生的意見和實(shí)驗(yàn)裝置的差異,，引導(dǎo)學(xué)生分析探究實(shí)驗(yàn)得到不同結(jié)論的原因,，使學(xué)生形成“測(cè)定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)必須在密閉容器中進(jìn)行”的認(rèn)識(shí)。

{設(shè)計(jì)意圖,；鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和語(yǔ)言組織及表達(dá)能力,。}

7、形成結(jié)論

在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上,，教師可進(jìn)一步指出：用與上述相似的方法,，對(duì)許多化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律,。

{交流與討論}：為什么“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”,？你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎？請(qǐng)以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例,，與同學(xué)們進(jìn)行討論,。

針對(duì)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象，從而造成他們對(duì)質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難,，為突破難點(diǎn),，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法，啟示學(xué)生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來(lái)分析問(wèn)題,，再展示其模擬過(guò)程，這樣會(huì)給學(xué)生直觀的現(xiàn)象,，符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn),，使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。

{三}反饋練習(xí)

1,、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小,，用“＞”“”＜“＝”填寫空白。

{1},、木材燃燒,，余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量。

{2},、銅絲在火焰上灼燒,，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量。

{3}、加熱高錳酸鉀,，剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量,。

{四}歸納總結(jié)

1、讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問(wèn)題,。

2,、由學(xué)生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。

3,、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一,。

{五}布置作業(yè)

課本p111本章作業(yè)第8題

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以“以學(xué)為本，因?qū)W論教”為指導(dǎo)思想,，通過(guò)多種現(xiàn)代教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)及其微觀解釋,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力,。

一、探究性活動(dòng)

1,、根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè){1}減小{2}增加{3}不變

2,、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

3、實(shí)驗(yàn)探究

4,、交流與評(píng)價(jià)

5,、得出結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

鎂+氧氣→氧化鎂

2mgo22mgo

原子數(shù)：氧原子：2氧原子：2

鎂原子：2鎂原子：2

相對(duì)質(zhì)量：24×2+16×2=802×{24+16}=80

在化學(xué)變化中：

反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變

↓

質(zhì)量守恒定律的說(shuō)課篇八

（一）,、教材的地位和作業(yè)

首先來(lái)說(shuō)教材,，我們先來(lái)看看教材的地位和用；本節(jié)內(nèi)容節(jié)選自人教版九年級(jí)化學(xué)第五單元課題一《質(zhì)量守恒定律》課題一第一課時(shí),，它包括了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和驗(yàn)證方法,。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素、化學(xué)式等知識(shí),，對(duì)化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象以及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)有了一定的認(rèn)識(shí),，本節(jié)課將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)從質(zhì)過(guò)度到量，為化學(xué)方程式的書寫和根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算奠定了基礎(chǔ),，所以本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)中起到承上啟下的作用,。它是整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）學(xué)情分析

為了有好的教學(xué)效果,，我從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分析,。

1、具備知識(shí)：了解元素,、化學(xué)式,、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì),。

2、具備能力：掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,。

3,、心理特點(diǎn)：興奮、好奇,，有強(qiáng)烈的動(dòng)手探究欲望

學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)用語(yǔ)和實(shí)驗(yàn)基本操作技能,，在心理上比較興奮、好奇心比較強(qiáng),，有強(qiáng)烈的動(dòng)手探究欲望,，但是定量意識(shí)、動(dòng)手能力不足,。

根據(jù)教材,、學(xué)情分析和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下,；

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.在實(shí)驗(yàn)探究中建立“質(zhì)量守恒定律”的概念,、開始從“量”的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。

2.提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn),、合作,、交流等能力，特別是提高思維能力,。

3.增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),、感知數(shù)字實(shí)驗(yàn)的功能。

（四）重,、難點(diǎn)

突破：

1.用氧氣傳感器測(cè)量反應(yīng)后剩余的氣體中含有氧氣,，理解“參加”的含義。

2.通過(guò)對(duì)過(guò)氧化氫分解的分析和裝置的改進(jìn)再改進(jìn),，幫助學(xué)生理解“質(zhì)量總和”的含義,。

教法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究法,、多媒體輔助

學(xué)法：動(dòng)手實(shí)驗(yàn),、合作學(xué)習(xí)法、自主探究法

充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵,，下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程,。

我采用以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

1、情景導(dǎo)入,、提出問(wèn)題

2,、猜想與假設(shè)

3、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論

4,、反思,、優(yōu)化裝置

5、學(xué)以致用

具體如下：

1,、情景導(dǎo)入,、提出問(wèn)題

我的情景導(dǎo)入是表演兩個(gè)化學(xué)小魔術(shù):1、“自制果凍”,，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成沉淀,，類似果凍的現(xiàn)象。2,、不打開瓶塞,，不用火，就可以把燃燒匙中的鐵粉點(diǎn)著,。燃燒匙中裝的是納米鐵粉,，激光手電發(fā)出的激光就可以引燃它。

神秘有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的興趣,，引發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)力,，此時(shí)提出問(wèn)題：這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)以及其他的化學(xué)反應(yīng)前后的總質(zhì)量是否發(fā)生改變呢？學(xué)生提出自己的猜想,，并能設(shè)計(jì)出測(cè)量方案,。

2、實(shí)驗(yàn)探究,、得出結(jié)論

（1）實(shí)驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)意圖：用激光手電引燃納米鐵粉代替書中學(xué)生難以完成的磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定,，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)代替書中的鐵與硫酸銅的反應(yīng)，操作簡(jiǎn)單,，現(xiàn)象明顯有趣,；同時(shí)讓學(xué)生接觸納米鐵粉、激光手電從而感受高科技的魅力,！

用電子稱代替天平,，可以快速的測(cè)量反應(yīng)前后質(zhì)量的變化情況，所以學(xué)生可以同時(shí)完成兩個(gè)方案,。

（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

因?yàn)榧す馐蛛姲l(fā)出的光較為耀眼,，所以方案一要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，與此同時(shí),，利用手機(jī),、同屏器把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作同步在大屏幕上，其他小組的同學(xué)可以觀看,，起到了示范的作用,。并且可以同時(shí)拍下精彩的瞬間,，傳到班級(jí)的微信群、qq群中,，學(xué)生可以自己下載欣賞,、向親友展示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自豪感,！

（3）收集證據(jù),、得了結(jié)論

學(xué)生測(cè)量后發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后的總質(zhì)量不變，此時(shí)以方案一為例讓學(xué)生分析反應(yīng)前后測(cè)量的總質(zhì)量包含哪些物質(zhì)或物體,，啟發(fā)學(xué)生還可能有剩余的鐵粉和氧氣,。

此時(shí)老師用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，氧氣傳感器定量的測(cè)量反應(yīng)后剩余氣體中確實(shí)有氧氣剩余,！這不僅讓學(xué)生真實(shí)的感受到了氧氣的剩余,，同時(shí)感受到數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的功能，開闊了眼界,！

對(duì)等式兩邊的進(jìn)一步分析,，學(xué)生能深刻的理解“參加”二字的含義，從而突破了這一難點(diǎn),。

同樣對(duì)方案二分析,，學(xué)生就能用自己的語(yǔ)言總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。并且找出重點(diǎn)詞語(yǔ),。

（4）反思,、優(yōu)化裝置

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)意猶未盡之時(shí)給學(xué)生提供藥品和儀器，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一套測(cè)量過(guò)氧化氫分解前后的質(zhì)量測(cè)定,，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是,，學(xué)生對(duì)過(guò)氧化氫分解的反應(yīng)原理非常的熟悉，在探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，從而理解質(zhì)量守恒定律中“質(zhì)量總和”的含義。

學(xué)生設(shè)計(jì)出兩套裝置,，敞口的發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減輕,，很容易的分析出是因?yàn)樗魵夂脱鯕庖莩觥?/p>

因?yàn)橛H身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)探究，激活了學(xué)生的思維,，有的學(xué)生提出了氣密性不好,、測(cè)量誤差的原因，其他學(xué)生經(jīng)過(guò)分析給予了否定,，有的提出了是因?yàn)闆](méi)有冷卻到室溫,，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己分析也不是主要原因，此時(shí)有的學(xué)生提出是氣球脹大受到浮力,，其他同學(xué)認(rèn)可,，此時(shí)課堂氣氛達(dá)到了高潮！此時(shí)老師追問(wèn),，如何消除浮力的因素呢,？此時(shí)，引發(fā)了學(xué)生的深度思維,，學(xué)生深思后交流討論出了我沒(méi)有預(yù)料到的方法,，降溫至室溫以下（熱脹冷縮）、降溫到氧氣為液態(tài),、放在壓強(qiáng)大的地方測(cè)量,、把氧氣收集起來(lái)等。

在老師提示是否可以用消耗氧氣的方法消除浮力時(shí),，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,，學(xué)生提出了用紅磷燃燒消耗氧氣、白磷燃燒消耗氧氣,、納米鐵粉燃燒消耗氧氣,，并根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出這樣的裝置。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間所需較長(zhǎng),，在課堂無(wú)法完成,，我事先錄制了視頻讓學(xué)生欣賞自己高計(jì)的成果，這是部分視頻畫面,。

學(xué)生通過(guò)過(guò)氧化氫分解裝置的改進(jìn)和再改進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究,，不僅深刻理解了“質(zhì)量總和”的含義，而且養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度,，用氣球密封后并沒(méi)有想象中的相等,。在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題,、又遇到新的問(wèn)題過(guò)程中,，激發(fā)了學(xué)生的深度思維、創(chuàng)新思維,。此時(shí)了解質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史,，學(xué)生會(huì)感同身受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,。

（5）學(xué)以致用

用解決生活中的兩個(gè)問(wèn)題更能加深對(duì)質(zhì)量守恒的理解,。

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

簡(jiǎn)單明了突出了重難點(diǎn),。

在教學(xué)時(shí)會(huì)擔(dān)心較多的實(shí)驗(yàn)完不成,分析浮力和消除浮力時(shí)會(huì)遇到問(wèn)題,而在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生興奮起來(lái),實(shí)際的動(dòng)手能力,、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)令我贊嘆不已!我會(huì)和學(xué)生繼續(xù)探究和創(chuàng)新下去,。