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質(zhì)量守恒定律說課稿獲獎篇一
本節(jié)內(nèi)容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節(jié)，在此之前學(xué)生們已經(jīng)對化學(xué)學(xué)科中的元素符號 化學(xué)式 分子原子進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí),，而且在本節(jié)內(nèi)容之后,，學(xué)生們又將面臨化學(xué)方程式的書寫和化學(xué)方程式的計算這些知識的學(xué)習(xí)，所以本節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用,，對于學(xué)生來說這一節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要。根據(jù)教材特點和學(xué)生情況的分析我確定了我的教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：識記質(zhì)量守恒定律內(nèi)容,，能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒的原因
能力目標(biāo)：在探究活動中注重鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力，分析和觀察能力,。
情感目標(biāo)：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會成功的樂趣,，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。
教學(xué)重點：通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律
教學(xué)難點：對質(zhì)量守恒定律理解和正確的應(yīng)用
針對初中學(xué)生好奇,、好動,、好強(qiáng)的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開,，學(xué)生有著一定的探究問題的能力,，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動探究的教學(xué)方法,，通過三個個實驗探究和三個教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在和諧,、愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)。
教法始終服務(wù)于學(xué)法,。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動眼觀察、動手探究,、動腦分析和動口表達(dá)的空間，他們在自主探究和合作交流中達(dá)到學(xué)會和會學(xué)的目的,。
我對教學(xué)過程的設(shè)計包括導(dǎo)入新課，新課教學(xué),，小結(jié)和課外延伸四個部分,，共六個教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié),，即是導(dǎo)入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入,，在這段視頻中,，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢,？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事,，將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂,。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，分歧。并運(yùn)用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻(xiàn)講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史,，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。
設(shè)計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計引起學(xué)生的思維沖突,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學(xué)和生活緊密相連,，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，增強(qiáng)自信心,。
第二個環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗,，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象,，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力,，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。
第三個環(huán)節(jié) 學(xué)生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”,，在實驗中要求學(xué)生記錄實驗條件,，實驗現(xiàn)象,，并總結(jié)敘述實驗結(jié)論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同,，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗結(jié)果不一，教師從中引導(dǎo),，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變,。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認(rèn)識到定律的嚴(yán)謹(jǐn)性,，鍛煉了學(xué)生動手能力,，觀察能力,，總結(jié)能力,，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神,。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想,。
第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示實驗使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,，對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過程中原子的種類,、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變,，讓學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的理解進(jìn)一步得到升華,。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生從微觀上進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律
第五個環(huán)節(jié) 歸納概括，小結(jié)課題這個環(huán)節(jié),，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié),。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍,，應(yīng)用以及實質(zhì),。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生,。
設(shè)計意圖：進(jìn)一步加深學(xué)生的印象,，鞏固知識,。
第六個環(huán)節(jié)? 運(yùn)用所學(xué)知識解決課題開始前導(dǎo)入問題,，讓學(xué)生親自體驗一把做狄仁杰的感受,，并利用所學(xué)知識去解決一些實際問題。以此擴(kuò)大知識的應(yīng)用面,，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力,。為了進(jìn)一步鍛煉這種能力,，我們把課堂延伸到課外，我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù),。
設(shè)計意圖? 通過反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生切身感受到,，化學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活,。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計著重“兩個體現(xiàn)、三個突出”,?！皟蓚€體現(xiàn)”,，即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究的學(xué)習(xí)方式?！叭齻€突出”，即以實驗為基礎(chǔ),，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn),；以思維為核心，開展問題探究,；以學(xué)生為主體,，促進(jìn)知識內(nèi)化,。
質(zhì)量守恒定律說課稿獲獎篇二
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質(zhì)量守恒定律說課稿獲獎篇三
尊敬的各位老師好,！今天，我說課的題目是人教版九年級化學(xué)上冊第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律 第一課時。在學(xué)習(xí)新課程后,，新課程所體現(xiàn)出三大課堂教學(xué)理念“生活性,、發(fā)展性,、生命性”,。只有在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，才會使課堂煥發(fā)活力,。今天我的說課也將在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，從以下五個方面展開。
一,、教材的地位及其作用
在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生關(guān)于化學(xué)反應(yīng)主要是從定性的角度來分析的,。本節(jié)課是學(xué)生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時,，他又為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫與計算做鋪墊。所以,，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用,。
鑒于此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：
(1)知識與技能：認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問題。
(2)過程與方法：通過探究實驗,、小組討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力,、實踐能力、分析推理能力,。
(3)情感態(tài)度與價值觀：在參與過程中體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅,，感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三,、教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)難點：從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律,。
二、學(xué)情分析：
現(xiàn)在教學(xué)要求從學(xué)生的實際情況出發(fā),，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時是怎樣一種情況呢?
（1）知識狀況：學(xué)生已經(jīng)了解了元素符號,、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識,，并初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。
（2）能力狀況：學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能,，但對探究實驗學(xué)習(xí)方法尚處于啟蒙階段,。
（3）心理狀況： 學(xué)生對于化學(xué)實驗，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài),，往往渴望動手進(jìn)行實驗探究。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備,。
本節(jié)課中我主要采用的教學(xué)方法是“實驗探究法”，分組合作法,、討論法等作為輔助方法進(jìn)行教學(xué),，整個的課堂以實驗探究為核心，以“學(xué)生為主,，教師為輔”為原則，通過“激疑—探究—形成”這條教學(xué)思路,，最終讓學(xué)生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么,，到底這個定律是如何形成在學(xué)生頭腦中的呢,？讓我們一同走進(jìn)我的課堂,！
該過程由以下四部分構(gòu)成
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
課堂之初,， 我會給我的學(xué)生舉兩個生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了,？2,、為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加,？讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量是否變化呢？對這個問題,，學(xué)生出現(xiàn)了分歧,，引發(fā)了思維沖突,，從而順利進(jìn)入實驗探究階段。
（二）合作探究,，解決課題
整個探究環(huán)節(jié)共分為三個部分：
首先,，第一部分：我向?qū)W生介紹課本上未曾涉及的，對化學(xué)反應(yīng)定量研究作出貢獻(xiàn)一位科學(xué)家—波義爾,，他在敞口的容器中進(jìn)行實驗測得質(zhì)量不相等了,，而另一位科學(xué)家是拉瓦錫，他用較精確的實驗法在密閉的條件下測得反應(yīng)后總質(zhì)量相等,。這樣通過化學(xué)史料的矛盾將學(xué)生的思維沖突推向一個新高度。這也是本節(jié)課的一個小亮點,。
接著第二部分是教師的演示實驗，我準(zhǔn)備的演示實驗是氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng),。在做實驗之前，我會強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察實驗操作,、現(xiàn)象及天平的平衡狀態(tài),，最終得出結(jié)論：反應(yīng)前后，參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相等,。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學(xué)生頭腦中初步形成,。
接著乘勝追擊,，第三部分學(xué)生的探究實驗。我為學(xué)生準(zhǔn)備的探究實驗共有兩組,，探究實驗一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”,，該反應(yīng)在反應(yīng)容器是敞口和密閉的兩種方案下進(jìn)行，結(jié)果相同,；實驗二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”,，這個實驗反應(yīng)在兩種方案下前后質(zhì)量不相等,。這樣通過探究實驗，學(xué)生自主建構(gòu)了：反應(yīng)在密閉條件下總質(zhì)量相等,。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來我會給學(xué)生重點講一下質(zhì)量守恒定律需注意點,，完善理解,。
為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因,。我以電解水微觀動畫過程為例，學(xué)生會觀察到在整個變化過程中,，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子,，（按一下ppt）。學(xué)生討論得出：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量之所以守恒是因為變化過程中原子的種類,、數(shù)目,、質(zhì)量都沒有改變,。到此，通過教師的演示實驗,，學(xué)生自主探究實驗,，以及學(xué)生觀察討論,，本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，都得以解決,，質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中,。
（三）歸納概括，小結(jié)課題
為了加深學(xué)生印象對本節(jié)課做了歸納小結(jié),。讀
（四）反饋練習(xí),，鞏固課題
準(zhǔn)備幾道小題使學(xué)生能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。
總體上看,，本節(jié)課的教學(xué)過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學(xué)主線，體現(xiàn)了生活性,、發(fā)展性、生命性的教學(xué)理念,。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”
我的說課到此完畢,，謝謝大家,！
質(zhì)量守恒定律說課稿獲獎篇四
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質(zhì)量守恒定律說課稿獲獎篇五
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質(zhì)量守恒定律說課稿獲獎篇六
一、說教材
1.教材內(nèi)容的地位和作用
在本節(jié)之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識,，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì),，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡,，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備,。以往一些學(xué)生不能正確書寫化學(xué)方程式或進(jìn)行有關(guān)計算,，就是因為沒有正確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ),，也將對全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。
2.教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的確定必須科學(xué),、簡明,，切合教材要求、切準(zhǔn)學(xué)生實際,，切實突出重點,，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性,。為此,，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識目標(biāo)
①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義,，會運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題,。
②學(xué)有余力的同學(xué)能對質(zhì)量守恒定律的簡單應(yīng)用進(jìn)行分類歸納,。
（2）能力目標(biāo)
①培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力,、觀察能力。
②培養(yǎng)學(xué)生全面分析,、邏輯推理和綜合歸納能力,。
③初步了解自然科學(xué)研究的基本方法。
（3）情感目標(biāo)
①樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀點,。
②體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。
3.教學(xué)重點,、難點
根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容設(shè)置及對今后教學(xué)的影響,，本節(jié)的教學(xué)重點為理解和運(yùn)用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學(xué)的難點,。
二、說教法
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,、教材和學(xué)生的特點,，本節(jié)課我采用講授法、談話法,、討論法,、實驗法。
1.講授法,。它能在較短的時間內(nèi)通過口頭語言,，簡捷地傳授化學(xué)知識信息,。如上課之初，教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題,，提出所要達(dá)到的目標(biāo)，這樣便于學(xué)生明確探索方向,，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
2.談話法,。就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生基于以往的經(jīng)驗,，依靠他們的認(rèn)識能力、形成對問題的解釋,、提出他們對問題的假設(shè)的方法,。如在本節(jié)中當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè),，教師不壓抑學(xué)生思維,，不管對或錯,，都不忙于作出結(jié)論，這樣學(xué)生的思路會開闊,，思維的火花會閃現(xiàn),。
質(zhì)量守恒定律說課稿獲獎篇七
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質(zhì)量守恒定律說課稿獲獎篇八
《質(zhì)量守恒定律》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書9年級上冊第五章課題1的內(nèi)容。
本節(jié)是從化學(xué)變化中生成了什么物質(zhì)向生成了多少物質(zhì)的過渡,，是后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式書寫和根據(jù)化學(xué)方程式計算的重要基礎(chǔ),。同時,，質(zhì)量守恒定律是中學(xué)化學(xué)中的一個重要定律,，對今后學(xué)習(xí)化學(xué)起到關(guān)鍵作用,。
（1）通過讓學(xué)生提出假設(shè),、對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物質(zhì)量的測定,、交流合作,、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及在化學(xué)反應(yīng)中, 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的原因,。
（2）通過直觀教學(xué)手段,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和抽象思維。通過指導(dǎo)學(xué)生觀察,，培養(yǎng)學(xué)生的定量研究和分析推理能力,。
質(zhì)量守恒定律含義及其理解,、應(yīng)用
主要有托盤天平、燒杯,、錐形瓶、玻璃管,、酒精燈,、氣球,、鑷子、石棉網(wǎng)等,。白磷、cuso4溶液,、鐵釘、鎂帶,、碳酸鈉、稀鹽酸,。
1,、教育對象是初三.5、6班學(xué)生,，接觸化學(xué)這門課后，已知道在化學(xué)反應(yīng)中能生成其他物質(zhì),。但本堂課的實驗是學(xué)生接觸的第一個定量化學(xué)實驗,，在教學(xué)中,，我運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過利用電腦動畫模擬化學(xué)變化中分子分解成原子, 原子再重新組合成新的分子的運(yùn)動, 從而幫助學(xué)生把抽象的理論知識直觀化,，讓學(xué)生更容易接受。同時,，通過讓學(xué)生劃讀、熟讀課文相關(guān)內(nèi)容,，增強(qiáng)理解和記憶,。
2,、難點突破
本課中，質(zhì)量守恒定律的含義通過2個演示實驗方案,，學(xué)生是很容易理解,。但為什么質(zhì)量會守恒呢？由于這個問題需要用微觀粒子運(yùn)動的理論去解釋,，比較抽象，學(xué)生理解就會有困難,。因此,，借助課件,，主要作用就是把在化學(xué)變化中，原來的分子被分解成原子,，原子再重新組合成新的分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一運(yùn)動過程用動畫模擬出來,。
例如，（電腦展示）電解水：
水在通電的條件下,，可分解成氫氣和氧氣，其中正極產(chǎn)生的是 ,？（學(xué)生回答：氧氣）負(fù)極產(chǎn)生的是 ？（學(xué)生回答：氫氣）
水 通電 氫氣+氧氣
我們用大藍(lán)圓圈表示氧原子,，用小紅圓圈表示氫原子。每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成，每個氧分子是由兩個氧原子構(gòu)成,，每個氫分子是由兩個氫原子構(gòu)成，相應(yīng)的表示方法我們媒體顯示出來,。
氧原子 氫原子 水分子 氧分子 氫分子
我們在水中通電：
通電 →→→ +
2個水分子 2個氧原子 4個氫原子 1個氧分子 2個氫分子
說明：
1、水分子首先被分解成氧原子和氫原子
2,、每兩個氧原子組合成1個氧分子，每兩個氫原子組合成1個氫分子,。3、氧分子在正極聚集成氧氣,，氫分子在負(fù)極聚集成氫氣,。
啟發(fā)學(xué)生思考,，在整個化學(xué)變化中,，原子的種類有沒有發(fā)生變化？因為用了固定的顏色和大小來表示同種原子,，所以學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后只有h、o原子,，原子的種類沒有改變。
再問：“在化學(xué)變化中,，你們有沒有看到有些原子逃跑了,？或者突然多了一些出來呢？”學(xué)生會回答：“沒有,。”于是,，學(xué)生就可以十分直觀的了解到：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減,，因此，原子的質(zhì)量也沒有變化,，質(zhì)量守恒。同時加大點難度,，讓學(xué)生根據(jù)媒體的顯示，寫出符號表達(dá)式,，其實就是下節(jié)課要書寫的化學(xué)方程式：2h2o通電 2h2↑ + o2 ↑。
1,、 復(fù)習(xí)化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生思考,，化學(xué)變化是生成了新物質(zhì)，物質(zhì)的種類改變了,，那么物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化呢?
2、通過課本兩個演示實驗方案：白磷燃燒及鐵和硫酸銅的反應(yīng),，注意稱量記錄反應(yīng)前的總質(zhì)量是多少克,，反應(yīng)后的總質(zhì)量是多少克,。結(jié)果是反應(yīng)前后稱取物質(zhì)的總質(zhì)量都不得沒有改變,，引出質(zhì)量守恒定律。
3,、為什么質(zhì)量守恒呢？用電腦動畫模擬電解水,，在化學(xué)變化中，水分子被分解成h,、o原子,，h、o原子再重新組合成氫分子和氧分子,。使學(xué)生看到，整個過程中原子沒有增加,，也沒有減少，原子的種類也沒有改變,。因此,，原子的質(zhì)量也沒有變化,，十分直觀地引出質(zhì)量守恒的原因是什么。
4,、再演示碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)、鎂與氧氣反應(yīng)的實驗,，通過觀察天平指針的變化引出前后總質(zhì)量不同，從而引導(dǎo)學(xué)生探究不守恒的原因,。
前一反應(yīng)生成的co2擴(kuò)散到空氣中去了，質(zhì)量減少,，后一反應(yīng)增加了氧氣的量，質(zhì)量當(dāng)然增加,。不過要用規(guī)范的語言描述：鎂在空氣中燃燒，是鎂和氧氣反應(yīng)生成氧化鎂,，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加化學(xué)反應(yīng)的鎂和氧氣質(zhì)量總和等于生成的氧化鎂的質(zhì)量,，所以氧化鎂的質(zhì)量比鎂帶質(zhì)量大。
這種解釋實際生活中現(xiàn)象要注意強(qiáng)調(diào)答題的格式,，先說化學(xué)反應(yīng)變化，再聯(lián)系質(zhì)量守恒定律,，如果有氣體,，要加（減）氣體,，最后得出結(jié)論,。同時仍然是符合質(zhì)量守恒定律的,。
5,、課堂練習(xí)：精選2道習(xí)題練習(xí)，講評,。完成書上p96 4題
6、小結(jié)：化學(xué)變化中,，物質(zhì)的質(zhì)雖然發(fā)生了變化，但量卻沒有改變,。
7、作業(yè)：p95 1題和2題（做在書上） 3題（做在作業(yè)本上）
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,。
磷 + 氧氣 點燃 五氧化二磷 鐵 + 硫酸銅---銅 + 硫酸亞鐵
2h2o通電 2h2↑ + o2 ↑
化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有改變,，原子的質(zhì)量也沒有變化,。所以,，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等,。
化學(xué)反應(yīng)前后變化情況：
宏觀：元素種類不變,、物質(zhì)的總質(zhì)量不變,、物質(zhì)種類改變,。
微觀：原子的種類不變,、原子的數(shù)目不變,、原子質(zhì)量不變,。
分子種類要變,，分子個數(shù)可能要變
鎂 + 氧氣 點燃 氧化鎂 碳酸鈉 + 鹽酸---氯化鈉 + 水 + 二氧化碳
：
1、在a+b--c+d反應(yīng)中, 5克a和4克b完全反應(yīng)生成3克的c和 克d
2,、某物質(zhì)在空氣中燃燒后生成了二氧化碳和水, 則它肯定含有那些元素?
a. h b. o c. h o d. c o
