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質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇一

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義,、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用,。

（一）教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué),，有著承上啟下的作用,。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一,。

（二）說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖,、本節(jié)的特點,、九年級學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點,確定本課時教學(xué)目標(biāo)為:

知識與技能:

(1)實驗認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,，了解化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,。

(2)從微觀角度認(rèn)識在化學(xué)發(fā)應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目沒有改變和增加,。

過程與方法：

(1)通過學(xué)生觀察實驗,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

(2)通過對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒的原因的分析,，培養(yǎng)學(xué)生的研究問題能力和邏輯推理能力

情感態(tài)度與價值觀：

(1)通過實驗的探究,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,同時培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主義觀點。

(2)通過演示實驗,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，思維能力，探究能力及良好的合作意識

（三）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：質(zhì)量守恒定律的含義及應(yīng)用,；

教學(xué)難點：(1)質(zhì)量守恒定律的理解,。

(2)從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減,。

學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí),，對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，了解了元素符號,、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng),、化學(xué)實驗基本操作技能，但對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段,。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué),，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),。因此做好演示實驗和調(diào)動好學(xué)生的積極性是上好本節(jié)課的關(guān)鍵,。

本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生實驗探究法。即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗求證——得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生,，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后,，分析原因,，優(yōu)化設(shè)計，再次探究,，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律,；為理解質(zhì)量守恒定律，我采用多媒體輔助教學(xué)法,，借助多媒體展示水通電的微觀過程,，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，引入課題

以問題引入課題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵放置一段時間后質(zhì)量會增加呢,？將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂,。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？對這個問題,，學(xué)生出現(xiàn)了分歧,，引發(fā)了思維沖突。這樣,，我以身邊的實例創(chuàng)設(shè)情境,，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)化學(xué)來源于生活,。而引發(fā)學(xué)生的思維沖突更是為下一實驗探究環(huán)節(jié)提前調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，從而順利進(jìn)入實驗探究階段。

（二）合作探究,，解決課題

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,，接下來我將帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)實驗探究環(huán)節(jié)，老師提出問題：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量有沒有變,？并讓學(xué)生做出自己的猜想,。教師做演示實驗，讓學(xué)生帶著問題觀察實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài),，這樣學(xué)生通過觀察實驗,，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒的內(nèi)容。

為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,，通過對化學(xué)變化的實質(zhì)的復(fù)習(xí)和水分解的微觀過程的觀察得出：反應(yīng)前后質(zhì)量守恒是因為變化過程中原子的種類,、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變,。到此,，通過教師的演示實驗，以及學(xué)生觀察,、講解質(zhì)量守恒的原因,，本節(jié)課的教學(xué)重點和難點,，都得以解決，質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中,。

接下來以問題:質(zhì)量守恒定律應(yīng)用于所有的化學(xué)反應(yīng)嗎,？引入后面的兩個驗證實驗，在做實驗之前,，強調(diào)學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài),，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩個實驗天平都失去平衡，教師提出問題并組織學(xué)生討論天平都失去平衡的原因,，應(yīng)如何改進(jìn)裝置,？學(xué)生很快就有了結(jié)果-----反應(yīng)要在密閉容器中進(jìn)行。最后讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識,，解決課前的兩個問題1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了,？ 2.為什么鐵放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？讓學(xué)生學(xué)以致用,，鞏固知識,。

（三）歸納概括，小結(jié)課題

這個環(huán)節(jié),，以質(zhì)量守恒定理為中心,，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,，適用范圍,，守恒的原因以及應(yīng)用。

（四）反饋練習(xí),，鞏固課題

當(dāng)學(xué)生記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,，理解質(zhì)量守恒的原因后，就可以利用定律去解決一些實際問題了,。以此擴(kuò)大知識的應(yīng)用面,，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力,。

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇二

（一）教材內(nèi)容的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律,，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā),，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律,。

這樣學(xué)生容易接受,。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢,？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,。在化學(xué)反應(yīng)中,，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物,，變化前后,，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以,，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等,。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

1．知識目標(biāo)：

（1）記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義,，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題,。

（2）能從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實,，能推測物質(zhì)的組成。

2．能力目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力,、觀察能力,。

(2)培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力,。

(3)初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力,。

3．情感目標(biāo)：

（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄,、分析,，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法,。

（2）通過對質(zhì)量守恒定律的探究,，使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神,，體驗探究過程

（三）重點難點

重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義,，會從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律,。

難點：從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象,，枯燥。如果直接講授,，學(xué)生難以接受,。因此，在教學(xué)中,，我結(jié)合教材特點,，設(shè)置分組實驗，以競賽的方式探究試驗結(jié)果,。加上初三學(xué)生大多是十四,、五歲的孩子,，對事物具有很強的好奇心和探究欲。學(xué)生通過仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象,，認(rèn)真分析試驗結(jié)果,，獲得新知識，并將這種知識內(nèi)化為自己的個人體驗,，建構(gòu)自己的知識體系,。

本節(jié)課主要采用探究實驗分析法，“活動——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu),。把教材演示實驗改為學(xué)生的分組實驗,，讓學(xué)生親自參與，從已知到未知,，從感性到理性,，循序漸進(jìn)，使知識得以鞏固和落實,。教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計：創(chuàng)設(shè)問題情境,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題——體驗科學(xué)研究過程、設(shè)計,、實施實驗方案 ——反思研究過程,、總結(jié)收獲和不足，在教學(xué)中,，利用多媒體課件的演示,，培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力。理解質(zhì)量守恒的原因,。大大增添了學(xué)習(xí)的樂趣,。

實驗器材：cuso4 溶液、 naoh溶液,、fecl3溶液,、nacl溶液、agno3溶液,、白磷,、錐形瓶、玻璃棒,、單孔橡皮塞,、燒杯、小試管,、天平,、酒精燈。

這節(jié)課，我按“設(shè)置問題,、創(chuàng)設(shè)情境——活動探索、建立模型——解釋應(yīng)用,、拓展提高——交流收獲,、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

1.設(shè)置問題,、創(chuàng)設(shè)情境,。

上課之初、以一則誘人的郵寄廣告：“水變汽油,、柴油,，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓,，請有識之士加盟,。” 來引發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)言,，從而留下問題和懸念,，讓學(xué)生寫出白磷燃燒，氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應(yīng)的文字表達(dá)式,，然后發(fā)問：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系,？此時學(xué)生被難住了，于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題,，提出所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),。這樣，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動機,。

2.活動探索,、建立模型。

這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學(xué),。

（1）提出假設(shè),。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后，我引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)：

①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加,；

②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少,；

③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；

④在某些反應(yīng)中可能增加,，在某些反應(yīng)中可能減少,，而在某些反應(yīng)中可能不變。

（2）實驗探究,。

引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化,，有同學(xué)說改變，有同學(xué)說不變，意思不統(tǒng)一,，那么我們就通過實驗來探討,。

設(shè)計實驗：在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說：同學(xué)們,，讓我們測一測幾個化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量,，會出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個實驗：

①白磷在空氣中燃燒,；

②naoh溶液與cuso4 溶液反應(yīng),；

③naoh溶液與fecl3溶液反應(yīng)；

④nacl溶液和agno3溶液的反應(yīng),。

教師引導(dǎo)學(xué)生評價哪些方案是科學(xué)合理的,，哪些需要改進(jìn)，鼓勵學(xué)生開動腦筋,，積極主動地參與實驗設(shè)計過程,。

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇三

本課題是《陜西省考試說明》的考試內(nèi)容及要求中《物質(zhì)的化學(xué)變化》的第三講內(nèi)容。質(zhì)量守恒定律（復(fù)習(xí)）包括三方面的內(nèi)容：質(zhì)量守恒定律,、化學(xué)方程式,、根據(jù)化學(xué)方程式的計算。本節(jié)課主要完成質(zhì)量守恒定律的復(fù)習(xí),。

1,、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué),。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號,、化學(xué)式、分子和原子的初步知識,，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一,。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：1,、理解質(zhì)量守恒定律的概念和明確其使用范圍,；

2、能利用質(zhì)量守恒定律解釋常見的現(xiàn)象并進(jìn)行簡單的計算,。

過程與方法：1,、通過質(zhì)量守恒定律的實驗探究，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。

2,、初步培養(yǎng)學(xué)生運用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力,。

情感價值觀：1、培養(yǎng)學(xué)生用宏觀與微觀,、現(xiàn)象與本質(zhì)的思維方法認(rèn)識客觀事物,。

2、在交流討論中,，體驗分享的快樂。

3,、教學(xué)重點,、難點

教學(xué)重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義

教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因,，從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng),。

4、對教材的改進(jìn)

課本p88活動與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中,，又要恰好與瓶中的白磷接觸,，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換,？為此,，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口,，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全,。

課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問，水分會不會蒸發(fā),，空氣會不會溶解在液體中等,。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶,，同樣在瓶口套上一只氣球,，使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換，從而使實驗操作過程更嚴(yán)密,、更科學(xué),，可以得出令人信服的實驗結(jié)論。

德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,，獨立地掌握它們?！痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前,，學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點，過于放開或加大難度,，不僅不能收到理想的探究效果,，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法,。

1.學(xué)情分析

（1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號,、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng),。

（2）學(xué)生的.能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段,。

（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),，我緊緊抓住這一點,。

2.學(xué)法指導(dǎo)

（1）實驗探究法：學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題,、獲得知識、培養(yǎng)能力,。

（2）合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究,，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識。

正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的教師只會奉獻(xiàn),，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”,。

１.教學(xué)流程設(shè)計如下：

2、教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境,、引發(fā)問題

先由蠟燭燃燒,，引出問題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢？”接著介紹三位化學(xué)家對此進(jìn)行的研究,，并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理,。進(jìn)而提出問題二“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化,。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究實驗,。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系,，這正是新課程所倡導(dǎo)的,。

問題三“由此你對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論？”學(xué)生可能有三種猜想：①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變??；②化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大,；③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變?！按_實如此嗎,？”進(jìn)入第二流程

（2）實驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

①確定探究內(nèi)容

為了減少探究的盲目性,，先引導(dǎo)學(xué)生確定探究內(nèi)容,。

探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況

探究實驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況

②設(shè)計實驗方案

由于學(xué)生對這兩個探究實驗的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解，因而首先講解其原理,。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品,，讓學(xué)生自主選擇，分組設(shè)計探究實驗方案,。

③分組實驗,、分析討論

實驗儀器和藥品：

探究實驗一：天平、250ml錐形瓶,、250ml燒杯、酒精燈,、鑷子,、三角架、石棉網(wǎng),、氣球,、沙子、切好的白磷,；

學(xué)生對探究實驗一設(shè)計的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉,。學(xué)生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大,；第二種方案的生成物質(zhì)量不變,。“究竟哪一種方案的結(jié)論正確,？”讓學(xué)生對方案展開評價,。

設(shè)計意圖：通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強烈的探究欲望,，既可強化其設(shè)計興趣,，又調(diào)動了學(xué)生主動思維。

經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷,，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量,，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的；第二種方案在密閉條件下進(jìn)行,，整個操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換,，實驗過程嚴(yán)密科學(xué),，結(jié)論令人信服。

探究實驗二：天平,、錐形瓶,、氣球、鐵釘,、硫酸銅溶液,。

學(xué)生對探究實驗二設(shè)計的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變,。通過討論得出：在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計,。

剛才兩個探究實驗的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變?！盀槭裁茨?？”這是學(xué)生理解的難點，于是我利用動畫模擬突破難點,，即進(jìn)入第三流程,。

（3）動畫模擬、突破難點

用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程,，直觀形象地說明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類,、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出,，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律,。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗，獲得結(jié)論,，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,，學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴(yán)謹(jǐn)，主動建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系,。

接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小,，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過討論,，使學(xué)生認(rèn)識到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時,，切記不要忽略反應(yīng)中進(jìn)入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。

（4）聯(lián)系實際,、學(xué)以致用

①100g水和100g酒精混合,，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律,？為什么,？

②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了,，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律,，你說對嗎,？為什么？

③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng),，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g,；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g,，剩余______：______g,，為什么？

第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中,；第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和,；第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。

設(shè)計意圖：通過環(huán)環(huán)相扣,、層層遞進(jìn)的問題,，使本節(jié)課的重點知識得以強化，也鍛煉學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力和語言表達(dá)能力,。

（5）課堂小結(jié)

通過本課題的學(xué)習(xí),，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法,？

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采用教師引導(dǎo),，學(xué)生為主，師生協(xié)作,，以實驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究教學(xué)形式,，著重了兩個體現(xiàn),、四個突出。

1.兩個體現(xiàn)

（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念,；

（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式,。

2.四個突出

（1）以實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn),；

（2）以思維為核心,，開展問題探究；

（3）以學(xué)生為主體,，促進(jìn)知識內(nèi)化,；

（4）以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍,。

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇四

1,、本節(jié)在教材中的地位和作用

《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節(jié)內(nèi)容，是初中化學(xué)中的一個重要化學(xué)定律,，是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ),。在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)很多有關(guān)化學(xué)變化的例子，掌握了常見物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng),，并能用文字表達(dá)式表示出來,。還學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，認(rèn)識到物質(zhì)是由分子,、原子,、離子三種微粒構(gòu)成的，并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微粒解釋以及元素符號,、化學(xué)式的寫法,。在學(xué)生積累一定的定性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,，是遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點的,，一氣呵成，促成了學(xué)生對物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成,。

在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中,，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生,，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題,，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè),、設(shè)計實驗,、實驗探究、交流討論,、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,，知道學(xué)生觀察、思索,。使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中,，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考,，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律。教材的這種處理方法,，學(xué)生接受起來十分自然,，實驗也具有很強的說服力，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,，也是學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容,。

本課題的活動與探究內(nèi)容較多，應(yīng)將學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行,。應(yīng)使每一位學(xué)生都能邊操作,、邊觀察,、邊思索，使其得到更多的鍛煉機會,，其收益會更大一些,。

各實驗小組所測定的化學(xué)反應(yīng)各不相同，但通過比較,、判斷,，不斷地揭示矛盾和解決矛盾，必然會激起學(xué)生更強烈的求知欲,，同時也是開發(fā)智力的有效手段,。

講好這部分知識，對學(xué)生從定性認(rèn)識要定量認(rèn)識模型的構(gòu)筑,，今后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式及根據(jù)化學(xué)方程式的計算有著非常重要的意義,，對激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣起著非常重要的作用,。

2,、教學(xué)目標(biāo)

{1}知識與技能：

a、知道質(zhì)量守恒定律,，能用微觀的觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因,。

b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系,。

c,、認(rèn)識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義。

{2}過程與方法：

a,、通過對質(zhì)量守恒定律實驗方案的設(shè)計,，認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程，能提出問題,，進(jìn)行初步的探究活動,。

b,、通過探究活動,，學(xué)生能主動與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點,，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,。

{3}情感態(tài)度與價值觀：

a、讓學(xué)生通過這一探究性學(xué)習(xí)活動,，體驗科學(xué)探究的過程和方法,，享受探究的樂趣和成功的喜悅。

b,、通過向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,，使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)家的研究相似”的自豪感和滿足感,，樹立“將來我也能成為科學(xué)家”的信念。

3,、教學(xué)重點和難點

重點：通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,。

難點：運用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成知識解釋質(zhì)量守恒定律。

教學(xué)重點,、難點的確定依據(jù)：提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)科學(xué)探究能力是新課標(biāo)的核心，這是我確定本課重點的依據(jù)：根據(jù)學(xué)生以往的練習(xí)反饋,，以及學(xué)生的年齡特點,，對微觀世界缺乏感性認(rèn)識，這是我確定本課難點的原因,。

根據(jù)教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點,，我從學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動力,，能力等方面分析,。

1、學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)

學(xué)生經(jīng)過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí),，對物質(zhì)的構(gòu)成微粒,，化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算有一定的認(rèn)識，在上節(jié)中對燃燒有了一定了解,，這對學(xué)習(xí)本節(jié)有較好的基礎(chǔ),，有助于本節(jié)的理解。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生首次接觸,，學(xué)生沒有明確的思路,，還有些學(xué)生對前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏確切的理解，這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點帶來一定的困難,。

2,、學(xué)習(xí)動力、能力

初中生好奇,，對親身參與活動感興趣,，但受年齡特征及基礎(chǔ)知識限制，實驗操作技能不高,，觀察,，分析能力不強，語言表達(dá),，歸納概括能力較低,，這給教學(xué)帶來不利影響，增加了教學(xué)難度，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這些方面下功夫,。

我用多媒體flash動畫的形式,，吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)思考,，提出問題,。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計實驗教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的體驗,，分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加,、減少、不變”三個方面設(shè)計出實驗方案,。對學(xué)生設(shè)計出的實驗,，組織同學(xué)們進(jìn)行互相評論，休整錯誤,，改進(jìn)設(shè)計,，從而選出具有代表性的實驗進(jìn)行操作。在實驗探究時,，我采用實驗一討論的教學(xué)模式,，通過對實驗事實的分析，層層誘導(dǎo),，由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論,。通過練習(xí)，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋前面引入時的例子,，這就擴(kuò)展了學(xué)生有關(guān)該概念的思路,，加深理解，并回應(yīng)本節(jié)課開始時提出的問題,。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點內(nèi)容時,，我采用多媒體模擬展示，分析,，歸納等方法,，引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。

1,、教學(xué)的全過程是學(xué)生活動的全過程,，是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過程，學(xué)是中心,，會學(xué)才是目的,。我個人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點應(yīng)放在對質(zhì)量守恒定律的探究上,，不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識,，更重要是讓學(xué)生學(xué)會“動手作、動腦想、大膽猜,、嚴(yán)格證”的探究性學(xué)習(xí)方法,，增加學(xué)生參與的機會，使學(xué)生在掌握知識,，形成技能的同時,，培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)習(xí)方法。

2,、質(zhì)量守恒定律是通過實驗,，分析實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的，實驗分為“質(zhì)量增加,、質(zhì)量減少,、質(zhì)量不變”三個方案實施，在整個探究過程中,，教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要,。尤其要注意在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論，這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動能否成功的重要特征,。

本節(jié)課我設(shè)計五個環(huán)節(jié)完成我的教學(xué)：分別為一,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課,，二,，講授新課，三,、反饋練習(xí),，四、歸納總結(jié),，五,、布置作業(yè)。具體過程如下：

{一}創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

1,、蠟燭在空氣中燃燒后，質(zhì)量變重還是變輕了,？

2,、酒精燃燒，到最后為什么連灰燼都沒有留下,？

3,、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了？

{設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境,，提高學(xué)生的興趣,，激起學(xué)生的求知欲。}

{二}講授新課

活動1、探究性學(xué)習(xí)活動

1,、創(chuàng)設(shè)問題情境,，激起學(xué)生的求知欲

2、發(fā)現(xiàn)和提出問題

引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)的問題情景中思考,，發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”等問題,。

{設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過觀察，積極思考,、發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)素養(yǎng),。}

3、提出假設(shè)

學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識和平時積累的經(jīng)驗,，提出對“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”的假設(shè),，并與同學(xué)們交流討論{學(xué)生可能會提出化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增加，減少,，不變?nèi)N假設(shè),。}

{設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)思考，大膽猜想良好的思維方式,。}

4,、設(shè)計實驗

我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料，設(shè)計出驗證的實驗方案,。

組織學(xué)生在班級里交流實驗方案,，討論評議。從學(xué)生的實驗方案中選出具有代表性的實驗方案,，供學(xué)生進(jìn)行探究實驗,。

5、實驗探究

組織學(xué)生分組進(jìn)行探究實驗

實驗1,、蠟燭的燃燒{用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)}

實驗2,、鐵粉在空氣中與氧氣的反

應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)}

實驗3、大理石與鹽酸的反應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)}

實驗時,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意側(cè)重觀察實驗反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化,，還有及時鼓勵正確操作的學(xué)生，同時糾正學(xué)生操作中的錯誤,。在實驗過程中,，可能有些同學(xué)沒有獲得成功，或沒有得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論,。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,，告訴大家，科學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度分不開的,，鼓勵學(xué)生不要氣鎂,，仔細(xì)查找實驗過程中產(chǎn)生誤差的原因,，組織學(xué)生課后修正實驗方案重新實驗。

{設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象能力,，分析問題能力，歸納概括能力,，發(fā)展學(xué)生善于合作,，勤于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實,，勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神,。}

6、交流與評價

組織學(xué)生交流,，每一小組派代表向全班同學(xué)交流實驗結(jié)果,。針對學(xué)生可能得到的不同結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題進(jìn)行討論,，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的.意見,。

{1}、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒有規(guī)律,？

{2},、得到不同結(jié)論的實驗方案是否存在差異？

{3},、測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗應(yīng)在什么條件下進(jìn)行,？

教師綜合分析學(xué)生的意見和實驗裝置的差異，引導(dǎo)學(xué)生分析探究實驗得到不同結(jié)論的原因,，使學(xué)生形成“測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗必須在密閉容器中進(jìn)行”的認(rèn)識,。

{設(shè)計意圖；鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和語言組織及表達(dá)能力,。}

7,、形成結(jié)論

在學(xué)生通過實驗研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步指出：用與上述相似的方法,，對許多化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究,，都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律。

活動2,、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

{交流與討論}：為什么“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”,？你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎？請以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例,，與同學(xué)們進(jìn)行討論,。

針對學(xué)生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象，從而造成他們對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難,，為突破難點,，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法,，啟示學(xué)生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題，再展示其模擬過程,，這樣會給學(xué)生直觀的現(xiàn)象,，符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點，使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋,。

{三}反饋練習(xí)

1,、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小，用“＞”“”＜“＝”填寫空白,。

{1},、木材燃燒，余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量,。

{2},、銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量,。

{3},、加熱高錳酸鉀，剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量,。

2,、某同學(xué)定量研究化學(xué)反應(yīng)時發(fā)現(xiàn)：木炭燃燒后質(zhì)量減小了，鐵釘生銹后質(zhì)量增加了,，請你幫助他分析一下,，這些反應(yīng)也遵守質(zhì)量守恒定律嗎？

{設(shè)計意圖：這些題目既鞏固所學(xué)知識又充分激發(fā)學(xué)生的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運用知識解決具體問題的能力,。}

{四}歸納總結(jié)

1、讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問題,。

2,、由學(xué)生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。

3,、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一,。

{五}布置作業(yè)

課本p111本章作業(yè)第8題

{設(shè)計意圖：檢驗學(xué)生對質(zhì)量守恒定律設(shè)計實驗的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題,，解決問題及嚴(yán)謹(jǐn)思維的能力,。}

本課的教學(xué)設(shè)計堅持以“以學(xué)為本，因?qū)W論教”為指導(dǎo)思想,，通過多種現(xiàn)代教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動及其微觀解釋,，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力,。

課題一：質(zhì)量守恒定律

一,、探究性活動

1、根據(jù)問題提出假設(shè){1}減小{2}增加{3}不變

2,、設(shè)計實驗

3,、實驗探究

4、交流與評價

5,、得出結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,。

二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

鎂+氧氣→氧化鎂

2mgo22mgo

原子數(shù)：氧原子：2氧原子：2

鎂原子：2鎂原子：2

相對質(zhì)量：24×2+16×2=802×{24+16}=80

在化學(xué)變化中：

反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變

↓

質(zhì)量守恒

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇五

（一）教材內(nèi)容的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律,，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手,，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā),，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律,，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受,。在此基礎(chǔ)上,，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,。在化學(xué)反應(yīng)中,，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物,，變化前后,，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以,，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等,。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

1．知識目標(biāo)：

（1）記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義,，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題,。

（2）能從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實,，能推測物質(zhì)的組成。

2．能力目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力,、觀察能力,。

(2)培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力,。

(3)初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力,。

3．情感目標(biāo)：

（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄,、分析,，學(xué)會由感性到理性,、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

（2）通過對質(zhì)量守恒定律的探究,，使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度,，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神，體驗探究過程

（三）重點難點

重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義,，會從分子,、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。

難點：從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象,，枯燥,。如果直接講授，學(xué)生難以接受,。因此,，在教學(xué)中，我結(jié)合教材特點,，設(shè)置分組實驗,，以競賽的方式探究試驗結(jié)果。加上初三學(xué)生大多是十四,、五歲的孩子,，對事物具有很強的好奇心和探究欲。學(xué)生通過仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象,，認(rèn)真分析試驗結(jié)果,，獲得新知識，并將這種知識內(nèi)化為自己的個人體驗,，建構(gòu)自己的知識體系,。

三、教法分析

本節(jié)課主要采用探究實驗分析法,，“活動——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu),。把教材演示實驗改為學(xué)生的分組實驗，讓學(xué)生親自參與,，從已知到未知,，從感性到理性，循序漸進(jìn),，使知識得以鞏固和落實,。教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計：創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題——體驗科學(xué)研究過程,、設(shè)計,、實施實驗方案 ——反思研究過程、總結(jié)收獲和不足

在教學(xué)中,，利用多媒體課件的演示,，培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力,。理解質(zhì)量守恒的原因。大大增添了學(xué)習(xí)的樂趣,。

四,、課前準(zhǔn)備

實驗器材：cuso4 溶液、 naoh溶液,、fecl3溶液,、nacl溶液、agno3溶液,、白磷,、錐形瓶、玻璃棒,、單孔橡皮塞,、燒杯、小試管,、天平,、酒精燈,。

五,、教學(xué)程序

這節(jié)課，我按“設(shè)置問題,、創(chuàng)設(shè)情境——活動探索,、建立模型——解釋應(yīng)用、拓展提高——交流收獲,、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué),。

1.設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境,。

上課之初,、以一則誘人的郵寄廣告：“水變汽油、柴油,，經(jīng)濟(jì)收入驚人,，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟,?！?來引發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)言，從而留下問題和懸念

讓學(xué)生寫出白磷燃燒,，氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應(yīng)的文字表達(dá)式,，然后發(fā)問：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？此時學(xué)生被難住了,，于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題,，提出所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),。這樣，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動機,。

2.活動探索,、建立模型。

這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學(xué),。

（1）提出假設(shè),。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后，我引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)：①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加,；②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少,；③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；④在某些反應(yīng)中可能增加,，在某些反應(yīng)中可能減少,，而在某些反應(yīng)中可能不變。

（2）實驗探究,。

引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化,，有同學(xué)說改變，有同學(xué)說不變,，意思不統(tǒng)一,，那么我們就通過實驗來探討。

（質(zhì)量守恒定律）說課稿,標(biāo)簽：初中化學(xué)說課稿模板,化學(xué)說課稿,

設(shè)計實驗：在充分假設(shè)基礎(chǔ)上,，我說：同學(xué)們,，讓我們測一測幾個化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，會出現(xiàn)什么情況,？然后說出將做的幾個實驗：①白磷在空氣中燃燒,；②naoh溶液與cuso4 溶液反應(yīng)；③naoh溶液與fecl3溶液反應(yīng),；④nacl溶液和agno3溶液的反應(yīng),。

教師引導(dǎo)學(xué)生評價哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn),，鼓勵學(xué)生開動腦筋,，積極主動地參與實驗設(shè)計過程。

實施實驗：

同學(xué)們的設(shè)計方案是可行的,，可以進(jìn)行實驗,。

指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題

1．依照設(shè)計方案進(jìn)行實驗并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù),。

2．對實驗結(jié)果進(jìn)行分析,，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。

3．匯報實驗結(jié)果

引導(dǎo)學(xué)生從實驗內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報實驗結(jié)果

同學(xué)們的實驗結(jié)果是巧合,，還是具有普遍意義,？

匯報：

1．實驗內(nèi)容

2．實驗結(jié)果

反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量（燒杯＋試管＋兩種溶液）_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g,。

反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______,。

3．演示實驗

演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。

1．觀察記錄：反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量為_______g,，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g,。

2．書寫反應(yīng)文字表達(dá)式

3．實驗結(jié)果分析：反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

思考：通過以上幾個實驗?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論

科學(xué)家曾做過大量實驗,，無數(shù)實驗都證明：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等,。這是化學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)律。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律（板書課題）

（3）得出結(jié)論,。實驗完畢,，各小組匯報結(jié)果，然后我寫出以上各反應(yīng)的文字表達(dá)式,，介紹以上各種溶液的成分,。接著提出以下具有階梯性問題：

①所用的溶液中哪些成分參加了反應(yīng)？哪些成分沒有參加反應(yīng),？反應(yīng)后的物質(zhì)中哪些是反應(yīng)生成的,？

②反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?

③反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量其實質(zhì)上是什么在反應(yīng)前后的總質(zhì)量相等,？

讓學(xué)生在自己獨立思考后,，進(jìn)行小組討論,，然后進(jìn)組際間交流,，共同得出以下關(guān)系（略）

在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等,？要求學(xué)生用化學(xué)式表達(dá)氫氣還原氧化銅：h2+cuo → cu+h2o,。提出以下具有階梯性問題：

①反應(yīng)前后，原子的種類是否改變了?

②反應(yīng)前后,，原子數(shù)目改變了沒有,？

③計算上式中各物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。

④反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少,？反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少,？

⑤反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？

⑥通過思考上述問題,，你得出什么結(jié)論,？

讓學(xué)生獨立思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行組際間交流得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因,。最后讓學(xué)生閱讀課文,。

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇六

1．教材的地位及作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)唯一的定律，也是化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的概括,，其中蘊含的守恒思想不僅是化學(xué)學(xué)科思想,，更是所有自然科學(xué)中一個最核心的思想。本教材把這一節(jié)內(nèi)容安排在第二章第三節(jié)“化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒”中,，在此之前,，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式,、分子和原子以及物質(zhì)的量的初步知識,，對微觀粒子和化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)主要通過實驗來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系,，通過一系列探究活動,，引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子模型聯(lián)系到宏觀物質(zhì)的反應(yīng)，從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,，為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備,。可見本課題的學(xué)習(xí)對整個九年級化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用,。

新教材與老教材相比在這部分內(nèi)容上做了一些調(diào)整,，老教材的編排順序是先宏觀假設(shè)，再實驗論證,，后微觀解釋,。而新教材先是微觀分析初步得到結(jié)論，進(jìn)而聯(lián)系宏觀,，提出假設(shè),，并實驗論證。由于新教材在此之前已經(jīng)有了物質(zhì)的量的概念,，所以先進(jìn)行微觀分析,，通過物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，讓學(xué)生體會物質(zhì)的量這個橋梁在宏觀和微觀之間的聯(lián)系作用,，同時有了微觀的分析,，也使宏觀的假設(shè)有了可靠的前提，然后學(xué)生在設(shè)計實驗來驗證是否符合微觀分析,，這樣的設(shè)計也更符合學(xué)生認(rèn)知特點,。

2．教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中對質(zhì)量守恒定律的三維目標(biāo)要求是bba，提出的活動建議是——實驗設(shè)計：驗證化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物總質(zhì)量和生成物總質(zhì)量的關(guān)系,。根據(jù)課標(biāo)要求以及教材的編寫

意圖,、本節(jié)的特點和初三學(xué)生的認(rèn)知水平,、心理特點等，我確定本課時教學(xué)目標(biāo)為：

1.知識與技能

（1）理解質(zhì)量守恒定律的涵義,，以及質(zhì)量守恒的微觀原因,。

（2）能用質(zhì)量守恒定律來解釋一些生活中現(xiàn)象。

2．過程和方法

（1）通過“微觀分析,，宏觀驗證”的過程,，體驗微觀與宏觀互相聯(lián)系的思維方式。

（2）通過設(shè)計實驗探究的過程,，初步感受定量實驗研究方法,。

3．情感態(tài)度和價值觀

（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄,、分析,，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究方法,，體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法,。

（2）通過對化學(xué)史的學(xué)習(xí)，感悟科學(xué)家細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn),，求實創(chuàng)新的科學(xué)精神,。

3．教學(xué)重點難點以及解決方法

重點：由于本節(jié)課的主要目標(biāo)就是質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)課所有的安排都是圍繞讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的,。所以我確定本節(jié)課的重點是：理解質(zhì)量守恒定律的涵義及實質(zhì),。

難點：在質(zhì)量守恒定律中，學(xué)生很容易接受“質(zhì)量”“相等”這些關(guān)鍵詞,，但對于定律中的限定詞“參加”“總和”等學(xué)生比較難理解,，而且這也是掌握本定律的最核心的地方。因此我確定本節(jié)課的難點是：對定律內(nèi)容中的“參加”,、“總和”關(guān)鍵詞的層層突破,。

教學(xué)重、難點的解決方法:

重點突破：整節(jié)課的設(shè)計均圍繞如何讓學(xué)生更好的理解質(zhì)量守恒定律,，開始先讓學(xué)生自己動手分解水分子模型,，學(xué)生有了親身的感性認(rèn)識，基本上能得到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),，可以初步得到微觀粒子變化后質(zhì)量是相等的，再由物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀,，那宏觀上質(zhì)量是否相等,？學(xué)生有了第一次疑惑。而后通過設(shè)計實驗,，對實驗進(jìn)行分析,，驗證了在宏觀上質(zhì)量是相等,，由于是學(xué)生親自參與設(shè)計并實驗，接受程度會更深,。接著教師演示碳酸鈉和鹽酸反應(yīng),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減少？形成了認(rèn)知沖突,，思維有了碰撞,，然后師生一起分析，最終發(fā)現(xiàn)問題,，改進(jìn)裝置,，從而完善了對定律的理解。這幾個前后聯(lián)系過程的實施,，能有效的幫助學(xué)生突破重點,。

難點突破：對于“參加”“總和”這些關(guān)鍵詞的突破，我是安排在第一個學(xué)生實驗的分析中進(jìn)行的,，讓學(xué)生講出第一次稱量中有哪些物質(zhì),，第二次稱量中有哪些物質(zhì)，然后對反應(yīng)前的氫氧化鈉進(jìn)行拆分,，一部分為參加反應(yīng)的,，一部分為未反應(yīng)完的，理所當(dāng)然未反應(yīng)的肯定在后面的稱量中也有,，最后對兩次都稱量的相互抵消,。剩下的就變成參加反應(yīng)的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質(zhì)量會等于生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質(zhì)量。通過拆分氫氧化鈉,，讓學(xué)生理解了定律中的“參加”,。

經(jīng)過兩年的科學(xué)課以及物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識

基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ),，

（1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號,、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的相關(guān)知識,，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng),。

（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段,。

（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),，要緊緊抓住這一點,，利用各種手段吸引學(xué)生的注意力。

因此做好演示實驗和調(diào)動好學(xué)生的積極性,，不斷提供動腦的問題情景,，提供動手的練習(xí)機會,，讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

對于初三的學(xué)生來說,，由于剛接觸化學(xué)不久,，已有的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究和聯(lián)系過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點,，過于放開或加大難度,，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性,。在這節(jié)課上,，我采用教師引導(dǎo)下的學(xué)生歸納推理、實驗驗證的辦法,，按科學(xué)認(rèn)知的一般程序即“分析現(xiàn)象——提出假說——實驗求證——得出結(jié)論——實際應(yīng)用”來引導(dǎo)學(xué)生,。同時注意課堂提問的有效性和啟發(fā)性，

為了讓學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,，我主要從兩方面著手（1）實驗探究法：《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要充分重視化學(xué)實驗,，特別是要重視發(fā)揮實驗的探究功能?！北菊n內(nèi)容就需要進(jìn)行實驗探究,，在探究的過程中，學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)問題,，對實驗問題充滿好奇心,，繼而引起學(xué)生強烈的探究欲望并認(rèn)真去思考問題，這樣的實驗活動充分鍛煉了學(xué)生的思維分析能力,，使學(xué)生能自主獲取知識,、發(fā)現(xiàn)問題。（2）合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟,，認(rèn)知水平有限,，為克服認(rèn)識的膚淺和片面，在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)生采用合作交流探究的學(xué)習(xí)方式,，完成一些簡單的化學(xué)實驗，驗證質(zhì)量守恒定律,，理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì),，形成初步科學(xué)探究意識。

1．教具學(xué)具準(zhǔn)備

（1）實驗用品準(zhǔn)備：

藥品：硫酸銅溶液,、氫氧化鈉溶液,、碳酸鈉、鹽酸,。

儀器用品：電子天平,、錐形瓶、燒杯,、試管,、硬質(zhì)塑料瓶。

（2）媒體準(zhǔn)備：制作多媒體課件

2．教學(xué)流程

本課題的教學(xué)過程我是按照科學(xué)認(rèn)知的一般程序即分析現(xiàn)象——提出假說——實驗求證——得出結(jié)論——實際應(yīng)用來設(shè)計,，具體過程如下：

（1）提問引入

以“你印象最深的化學(xué)反應(yīng)是什么,？”為問題進(jìn)行引入，學(xué)生之前見過也做過一些化學(xué)反應(yīng),，其中會有很多明顯的現(xiàn)象引起學(xué)生興趣,，對這個問題學(xué)生肯定都有話可以說。學(xué)生說的都是從宏觀現(xiàn)象來描述化學(xué)反應(yīng),，接著老師再問大家,，我們身邊的物質(zhì)是由什么構(gòu)成的？學(xué)生會回答由分子,，原子構(gòu)成的,，此時老師話鋒一轉(zhuǎn)，能否從微觀粒子的角度來描述化學(xué)反應(yīng)了,？這樣很自然的引入到課題中來,。

（2）微觀分析，得出結(jié)論

提供給學(xué)生兩個用橡皮泥捏成的水分子模型（用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子）,，要求學(xué)生變成氫分子和氧分子,。學(xué)生通過動手拆分，很容易明白變化前后原子個數(shù),，種類以及質(zhì)量都不變,，并能得到化學(xué)變化實質(zhì)就是原子的重新組合，從微觀角度看變化前后的質(zhì)量相等,。

（3）微觀聯(lián)系到宏觀

提問：如果把水分子個數(shù)擴(kuò)大阿伏伽德羅常數(shù)倍呢,？你會有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生想到宏觀物質(zhì)質(zhì)量在反應(yīng)前后有什么變化,。同時也讓學(xué)生體會到物質(zhì)的量在聯(lián)系微觀和宏觀之間的橋梁作用,。

（4）設(shè)計實驗，宏觀驗證,，

給學(xué)生氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng),，要求學(xué)生根據(jù)化學(xué)實質(zhì)，假設(shè)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況,，并設(shè)計實驗驗證,。實驗完成后和學(xué)生一起分析兩次稱量的物質(zhì)成分，相同物質(zhì)的可以抵消,，同時注意把氫氧化鈉拆分成參加反應(yīng)的和沒有參加反應(yīng)的,，能抵消的只是沒有參加反應(yīng)的,，這就巧妙引出了定律中的“參加”關(guān)鍵詞。同時引導(dǎo)學(xué)生分析兩次稱量的方法,，引出新的思維“整體稱量”,。

（5）制造認(rèn)知沖突

提問學(xué)生是否只這一個實驗就能證明，引導(dǎo)學(xué)生要選用不同的反應(yīng)來驗證規(guī)律的普遍性,，注意科學(xué)探究的嚴(yán)密性,。然后教師演示碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)，稱量前后質(zhì)量發(fā)現(xiàn)變小了,，學(xué)生出現(xiàn)疑惑,，思維有了碰撞，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因,，并改進(jìn)裝置,，再一次實驗，結(jié)果還是符合我們的定律,。這個經(jīng)歷使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密,，也明確了對于有氣體參加或生成的反應(yīng)，需在密封裝置中進(jìn)行質(zhì)量稱量,。

（6）形成概念

在前面提供了大量的背景和素材的前提下,，請學(xué)生自主說質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，這樣由學(xué)生自己說出來,，更能加深對概念的理解,。

（7）感悟科學(xué)精神

ppt呈現(xiàn)化學(xué)史：拉瓦錫和波義爾的實驗。問題：為什么同樣的反應(yīng),，得到了不同的實驗結(jié)果,？感悟科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn)，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神,。

（8）練習(xí)鞏固并小結(jié)

3.板書設(shè)計

質(zhì)量守恒定律：

1.參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

2.原因：化學(xué)變化前后

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇七

在質(zhì)量守恒定律之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識,，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物之間量的關(guān)系,。而本節(jié)課是從生成何種物質(zhì)向生成多少質(zhì)量物質(zhì)的一個過渡,，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)。

[知識與技能]

(1)理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,。

(2)學(xué)會應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋一些簡單的實際問題,。

[過程與方法]

在發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律探究活動中，初步體驗科學(xué)探究的主要過程。

[情感態(tài)度價值觀]

在實驗探究活動中,，進(jìn)一步形成勤于思考,、樂于鉆研和善于合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

重點：質(zhì)量守恒定律的科學(xué)探究過程

難點：理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容及應(yīng)用

根據(jù)本課的特點和學(xué)生已有的知識水平,，我認(rèn)為本節(jié)課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，教師提出問題后,，讓學(xué)生分組討論提出猜想,，制定計劃，然后進(jìn)行實驗驗證,，得出結(jié)論,，并相互交流。以探究式學(xué)習(xí)為主,，接受式學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)方式,。

師：先用火柴燃燒和蠟燭燃燒實驗，向同學(xué)們提問：火柴,、蠟燭燃燒后質(zhì)量是否會變化?

生：減少了

師：是不是這樣呢?要解決這個問題,，先來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容《質(zhì)量守恒定律》

師：由學(xué)生來做兩個探究實驗

1、cuso4+naoh→cu(oh)2+na2so4

2,、caco3+hcl→cacl2+h2o+co2

師：同學(xué)們,，反應(yīng)前后的質(zhì)量相等嗎?

生：相等(通過觀察天平的指針的擺動)

師：那么我們共同來分析一下為什么反應(yīng)前后的質(zhì)量相等?

師生：m反應(yīng)前m反應(yīng)后

裝置裝置

沒有參與反應(yīng)的物質(zhì)沒有參與反應(yīng)的物質(zhì)

參與反應(yīng)的反物質(zhì)生成的生成物

師生：根據(jù)剛才的推導(dǎo)，我們總結(jié)出質(zhì)量守恒定律：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,。

師：1,、a+b→c+d，已知5ga和3gb完全反應(yīng)后,，生成了2gc,，求生成的d的質(zhì)量

2、a+b→c,，已知已知5ga和10gb反應(yīng),，反應(yīng)結(jié)束后，b反應(yīng)完了,，a還有2g剩余,，求生成c的質(zhì)量

生：1、生成d的質(zhì)量為6g;2,、生成c的質(zhì)量為13g;

師：質(zhì)量守恒定律中的三個關(guān)鍵詞：參與,、生成、總和

師：再由學(xué)生來做一個探究實驗

na2co3+hcl→nacl+h2o+co2

師：這個反應(yīng)前后的質(zhì)量相等嗎?

生：反應(yīng)后的質(zhì)量減少了(通過天平的擺動)

師：為什么這個反應(yīng)前后的質(zhì)量不相等?是不是不符合質(zhì)量守恒定律

生：不是,，因為生成的氣體跑到空氣中去了

師：要使此化學(xué)反應(yīng)能成功演示出質(zhì)量守恒定律,，如何改進(jìn)實驗裝置

生：不讓氣體跑掉，把反應(yīng)放在密封的裝置中進(jìn)行

師：我們思考一下前面的實驗，為什么cuso4+naoh→cu(oh)2+na2so4的實驗在開放的體系中進(jìn)行,，而caco3+hcl→cacl2+h2o+co2的實驗在密封的體系中進(jìn)行?

生：因為前者反應(yīng)中即沒有氣體參與,，也沒有氣體生成，而后者反應(yīng)中生成了二氧化碳?xì)怏w

師：其實一切化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律

師：讓學(xué)生閱讀《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》,，提出問題“為什么做同樣的實驗,，波義耳的結(jié)論與拉瓦錫的結(jié)論不同?”

生：hg+o2→hgo，波義耳波沒有在密封的裝置中進(jìn)行了實驗,，所以mhg

師生：對于有氣體生成或有氣體參與的化學(xué)反應(yīng),，要成功的演示質(zhì)量守恒定律，應(yīng)在密封的裝置中進(jìn)行

師：1,、加熱10g的kclo3和mno2的混合物,，反應(yīng)后稱得殘留物的質(zhì)量總和為9.52g，則生成o2的質(zhì)量為多少克

2,、用質(zhì)量守恒定律解釋：鎂條在空氣中燃燒后,，生成的白色粉末的質(zhì)量比原來的鎂條的質(zhì)量大

3、用質(zhì)量守恒定律解釋：高錳酸鉀受熱分解后,，剩余的固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量減輕了

質(zhì)量守恒定律

一,、質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

1,、定律關(guān)鍵詞：“參與,、生成、總和”

2,、一切化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律

3,、對于有氣體參與和有氣體生成的化學(xué)反應(yīng)，要成功演示質(zhì)量守恒定律,，必須在密封的裝置中進(jìn)行,。

①在本節(jié)中你是怎樣調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和障礙點?

學(xué)生課外預(yù)習(xí)，上課時通過叫學(xué)生回答問題的形式抽樣調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和障礙點

學(xué)生上課時先給學(xué)生做預(yù)習(xí)習(xí)題,，通過做題的情況,，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和障礙點

課后做習(xí)題鞏固情況及學(xué)生課后問老師的問題情況調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和障礙點

②學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和障礙點是什么?

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點：學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的組成，構(gòu)成物質(zhì)的微粒,，物質(zhì)化學(xué)式的書寫,，化學(xué)反應(yīng)中的反應(yīng)物生成物等等，為本節(jié)課學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒定律打下了基礎(chǔ),，這就是本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點：在學(xué)習(xí)這一課之前，學(xué)生不知道化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物之間量的關(guān)系,，所以本節(jié)課一定要讓學(xué)生理解在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物生成物的質(zhì)量是增大的,，還是減少的，如何算出增大了多少，減少了多少,，還要從微觀的角度讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒,，才能讓學(xué)生真正理解此定律。

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇八

尊敬的評委老師：

大家好!我是×號考生,，我說課的內(nèi)容是人教版初中化學(xué)九年級上冊第五單元內(nèi)容《質(zhì)量守恒定律》,，我將從四個方面進(jìn)行說課。

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律,，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用,。在此之前,，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式,、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊。

九年級的學(xué)生雖然剛開始接觸化學(xué)學(xué)科但是經(jīng)過前一段時間的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)的方式,，熟悉一些基本實驗操作，具有初步進(jìn)行實驗探究的能力,。這些技能在本節(jié)課教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽嘗試,。另外此階段的學(xué)生自我意識得到充足的發(fā)展，思維主要由經(jīng)驗型向理論性過渡,。

結(jié)合以上的教材分析,，立足于對于學(xué)生的實際情況的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.知識與技能目標(biāo);學(xué)生能夠認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,。能夠運用質(zhì)量守恒定律解決化學(xué)相關(guān)問題。

2.過程與方法目標(biāo):通過定量實驗,，探究化學(xué)反應(yīng)在封閉體系和開放體系中的質(zhì)量關(guān)系,，體會科學(xué)探究的方法。

3.情感,、態(tài)度與價值觀目標(biāo):初步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度,。感受探究學(xué)習(xí)所帶來的的樂趣

分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗確定本節(jié)課的教學(xué)重難點如下：

教學(xué)重點：通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。

教學(xué)難點：學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因,，從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng),。

化學(xué)學(xué)科主要是以實驗探究為主的學(xué)科，本篇課題也需要大量的實驗數(shù)據(jù)作為支撐，因此本篇課題會采用實驗探究法鼓勵學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)質(zhì)量守恒定律,，同時學(xué)生在合作中測定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量,、強化學(xué)生的實驗基本操作技能，逐步學(xué)會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法,。

在本篇課題中國鼓勵學(xué)生采用觀察,，分析，記錄結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方法可以有效的幫助學(xué)生參與課堂,，感受質(zhì)量守恒定律的由來,。

環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入

在課堂之初引導(dǎo)學(xué)生回憶磷在氧氣中燃燒生成了五氧化二磷的反應(yīng)，并提問那么生成的五氧化二磷的質(zhì)量與反應(yīng)物磷和氧氣的質(zhì)量有什么時候關(guān)系呢?引發(fā)學(xué)生猜想,，提升學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣,。

(板書課題：質(zhì)量守恒定律)

環(huán)節(jié)二：探究活動

結(jié)合本篇課題中呈現(xiàn)的四個實驗方案，方案一,、紅磷燃燒前后質(zhì)量的測定,，方案二.鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定;方案三.鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)前后質(zhì)量的測定(開放體系);方案四.鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定(開放體系)請學(xué)生分組實驗，并在實驗過程中仔細(xì)觀察注意記錄實驗結(jié)果,，并分析四組實驗,，反應(yīng)前的質(zhì)量和反應(yīng)后的質(zhì)量。

根據(jù)實驗結(jié)果思考封閉體系和開放體系中反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系,，之后向?qū)W生講解科學(xué)家經(jīng)過大量的實驗研究,，得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律”,。

(板書：質(zhì)量守恒定律的宏觀描述)

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：學(xué)生親身經(jīng)歷實驗的探究的過程,，積累豐富的實驗活動經(jīng)驗，同時對于質(zhì)量守恒定律的使用條件有更深入的理解,?！?/p>

實驗名稱反應(yīng)的符號表達(dá)式實驗現(xiàn)象m前m后分析

白磷燃燒

鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)

鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)

鎂條燃燒

環(huán)節(jié)三：微觀解釋

先讓學(xué)生以組為單位，利用球棍模型,，模擬水分解的微觀過程;然后教師利用多媒體演示水分解的微觀過程,。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：通過微觀模擬總結(jié)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因，并幫助學(xué)生從“質(zhì)”到“量”的過渡,?！?/p>

(板書：質(zhì)量守恒定律的微觀解析)

環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)

在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)教師提出問題：學(xué)完本節(jié)課，你的收獲有哪些?引導(dǎo)學(xué)生回答質(zhì)量守恒定律的宏觀和微觀兩個角度的認(rèn)識,。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，并且體會化學(xué)的實驗探究方法，積累實驗活動經(jīng)驗,?！?/p>

環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置

布置開放性的作業(yè),，請學(xué)生用質(zhì)量守恒定律解釋：鐵在氧氣中燃燒后物質(zhì)增加啦?

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：建立化學(xué)與生活中的聯(lián)系，加深對于質(zhì)量守恒定律的理解,?！?/p>

我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師,。

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇九

《質(zhì)量守恒定律》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書9年級上冊第五章課題1的內(nèi)容,。

本節(jié)是從化學(xué)變化中生成了什么物質(zhì)向生成了多少物質(zhì)的過渡，是后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式書寫和根據(jù)化學(xué)方程式計算的重要基礎(chǔ),。同時,，質(zhì)量守恒定律是中學(xué)化學(xué)中的一個重要定律，對今后學(xué)習(xí)化學(xué)起到關(guān)鍵作用,。

（1）通過讓學(xué)生提出假設(shè),、對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物質(zhì)量的測定、交流合作,、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法,，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及在化學(xué)反應(yīng)中, 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的原因。

（2）通過直觀教學(xué)手段,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和抽象思維。通過指導(dǎo)學(xué)生觀察,，培養(yǎng)學(xué)生的定量研究和分析推理能力。

質(zhì)量守恒定律含義及其理解,、應(yīng)用

主要有托盤天平,、燒杯、錐形瓶,、玻璃管,、酒精燈、氣球,、鑷子,、石棉網(wǎng)等。白磷,、cuso4溶液,、鐵釘、鎂帶,、碳酸鈉,、稀鹽酸。

1,、教育對象是初三.5,、6班學(xué)生,，接觸化學(xué)這門課后，已知道在化學(xué)反應(yīng)中能生成其他物質(zhì),。但本堂課的實驗是學(xué)生接觸的第一個定量化學(xué)實驗,，在教學(xué)中，我運用多媒體教學(xué),，通過利用電腦動畫模擬化學(xué)變化中分子分解成原子, 原子再重新組合成新的分子的運動, 從而幫助學(xué)生把抽象的理論知識直觀化,，讓學(xué)生更容易接受。同時,，通過讓學(xué)生劃讀,、熟讀課文相關(guān)內(nèi)容，增強理解和記憶,。

2,、難點突破

本課中，質(zhì)量守恒定律的含義通過2個演示實驗方案,，學(xué)生是很容易理解,。但為什么質(zhì)量會守恒呢？由于這個問題需要用微觀粒子運動的理論去解釋,，比較抽象,，學(xué)生理解就會有困難。因此,，借助課件,，主要作用就是把在化學(xué)變化中，原來的分子被分解成原子,，原子再重新組合成新的分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一運動過程用動畫模擬出來,。

例如，（電腦展示）電解水：

水在通電的條件下,，可分解成氫氣和氧氣,，其中正極產(chǎn)生的是 ？（學(xué)生回答：氧氣）負(fù)極產(chǎn)生的是 ,？（學(xué)生回答：氫氣）

水 通電 氫氣+氧氣

我們用大藍(lán)圓圈表示氧原子,，用小紅圓圈表示氫原子。每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成,，每個氧分子是由兩個氧原子構(gòu)成,，每個氫分子是由兩個氫原子構(gòu)成，相應(yīng)的表示方法我們媒體顯示出來,。

氧原子 氫原子 水分子 氧分子 氫分子

我們在水中通電：

通電 →→→ +

2個水分子 2個氧原子 4個氫原子 1個氧分子 2個氫分子

說明：

1,、水分子首先被分解成氧原子和氫原子

2、每兩個氧原子組合成1個氧分子,，每兩個氫原子組合成1個氫分子,。3,、氧分子在正極聚集成氧氣，氫分子在負(fù)極聚集成氫氣,。

啟發(fā)學(xué)生思考,，在整個化學(xué)變化中，原子的種類有沒有發(fā)生變化,？因為用了固定的顏色和大小來表示同種原子,，所以學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后只有h、o原子,，原子的種類沒有改變,。

再問：“在化學(xué)變化中，你們有沒有看到有些原子逃跑了,？或者突然多了一些出來呢,？”學(xué)生會回答：“沒有?！庇谑?，學(xué)生就可以十分直觀的了解到：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變,，原子的數(shù)目沒有增減,，因此，原子的質(zhì)量也沒有變化,，質(zhì)量守恒,。同時加大點難度，讓學(xué)生根據(jù)媒體的顯示,，寫出符號表達(dá)式,，其實就是下節(jié)課要書寫的化學(xué)方程式：2h2o通電 2h2↑ + o2 ↑。

1,、 復(fù)習(xí)化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生思考,，化學(xué)變化是生成了新物質(zhì),，物質(zhì)的種類改變了，那么物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化呢?

2,、通過課本兩個演示實驗方案：白磷燃燒及鐵和硫酸銅的反應(yīng),，注意稱量記錄反應(yīng)前的總質(zhì)量是多少克，反應(yīng)后的總質(zhì)量是多少克,。結(jié)果是反應(yīng)前后稱取物質(zhì)的總質(zhì)量都不得沒有改變,，引出質(zhì)量守恒定律。

3,、為什么質(zhì)量守恒呢,？用電腦動畫模擬電解水,，在化學(xué)變化中，水分子被分解成h,、o原子,，h、o原子再重新組合成氫分子和氧分子,。使學(xué)生看到,，整個過程中原子沒有增加，也沒有減少,，原子的種類也沒有改變,。因此，原子的質(zhì)量也沒有變化,，十分直觀地引出質(zhì)量守恒的原因是什么,。

4、再演示碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng),、鎂與氧氣反應(yīng)的實驗,，通過觀察天平指針的變化引出前后總質(zhì)量不同，從而引導(dǎo)學(xué)生探究不守恒的原因,。

前一反應(yīng)生成的co2擴(kuò)散到空氣中去了,，質(zhì)量減少，后一反應(yīng)增加了氧氣的量,，質(zhì)量當(dāng)然增加,。不過要用規(guī)范的語言描述：鎂在空氣中燃燒，是鎂和氧氣反應(yīng)生成氧化鎂,，根據(jù)質(zhì)量守恒定律,，參加化學(xué)反應(yīng)的鎂和氧氣質(zhì)量總和等于生成的氧化鎂的質(zhì)量，所以氧化鎂的質(zhì)量比鎂帶質(zhì)量大,。

這種解釋實際生活中現(xiàn)象要注意強調(diào)答題的格式,，先說化學(xué)反應(yīng)變化，再聯(lián)系質(zhì)量守恒定律,，如果有氣體,，要加（減）氣體，最后得出結(jié)論,。同時仍然是符合質(zhì)量守恒定律的,。

5、課堂練習(xí)：精選2道習(xí)題練習(xí),，講評,。完成書上p96 4題

6、小結(jié)：化學(xué)變化中,，物質(zhì)的質(zhì)雖然發(fā)生了變化,，但量卻沒有改變,。

7、作業(yè)：p95 1題和2題（做在書上） 3題（做在作業(yè)本上）

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,。

磷 + 氧氣 點燃 五氧化二磷 鐵 + 硫酸銅---銅 + 硫酸亞鐵

2h2o通電 2h2↑ + o2 ↑

化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類沒有改變,，原子的數(shù)目沒有改變，原子的質(zhì)量也沒有變化,。所以,，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。

化學(xué)反應(yīng)前后變化情況：

宏觀：元素種類不變,、物質(zhì)的總質(zhì)量不變,、物質(zhì)種類改變。

微觀：原子的種類不變,、原子的數(shù)目不變,、原子質(zhì)量不變。

分子種類要變,，分子個數(shù)可能要變

鎂 + 氧氣 點燃 氧化鎂 碳酸鈉 + 鹽酸---氯化鈉 + 水 + 二氧化碳

：

1,、在a+b--c+d反應(yīng)中, 5克a和4克b完全反應(yīng)生成3克的c和 克d

2、某物質(zhì)在空氣中燃燒后生成了二氧化碳和水, 則它肯定含有那些元素?

a. h b. o c. h o d. c o

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇十

1,、教材的地位和作用

《質(zhì)量守恒定律》是中學(xué)化學(xué)的一個重要定律,，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)。本節(jié)內(nèi)容在初中化學(xué)里有承上啟下的作用,。在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號,、化學(xué)式、分子和原子的初步知識,，他們對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生“質(zhì)”的變化有了初步認(rèn)識,；通過這節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識從“質(zhì)”過渡到“量”,；并為化學(xué)方程式的書寫,、計算構(gòu)建理論鋪墊。本課不僅是本單元的一個重點,，也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一,。

2、教材內(nèi)容分析

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第五單元課題１《質(zhì)量守恒定律》的第一課時,，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及應(yīng)用,。教材不是從定義出發(fā),，把“質(zhì)量守恒定律”強加給學(xué)生，而是“立足實際操作,，以學(xué)生的發(fā)展為中心”,，通過一系列的探究活動,，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去體驗并得出化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。

3,、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

①學(xué)生知識狀況：已了解了元素符號,、化學(xué)式、分子,、原子及化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),。初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。

②學(xué)生能力狀況：初步掌握了化學(xué)實驗基本操作技能,，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段,。

③學(xué)生心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮,、好奇狀態(tài),，具有較強的探究欲望。

根據(jù)以上學(xué)生情況以及教材內(nèi)容,，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（１）知識與技能

①能正確說出并理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,；

②能通過實驗進(jìn)行探究，并對現(xiàn)象,、結(jié)果進(jìn)行分析和初步歸納,。

（２）過程與方法

①通過對化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量是否發(fā)生變化的探究，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的思維和實驗操作能力,；

②通過設(shè)計實驗方案,、合作完成實驗操作以及交流、討論,、分析實驗,，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、綜合分析的能力,。

（３）情感態(tài)度價值觀

①通過對質(zhì)量守恒定律內(nèi)涵的理解,，體會化學(xué)變化中“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一觀點；

②通過探究過程培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及勤于思考,、嚴(yán)謹(jǐn)求實,、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神。

4,、教學(xué)重點與難點

重點：質(zhì)量守恒定律的探究

難點：質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用

１,、情境激趣法：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,。

2、實驗法：通過小組實驗，觀察分析現(xiàn)象,，探究質(zhì)量守恒定律,。

3、多媒體輔助教學(xué)法：運用先進(jìn)的教學(xué)手段,，將微觀現(xiàn)象宏觀化,，將瞬間變化定格化，有助于學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的實質(zhì),。

４,、歸納、演繹法：通過學(xué)生對實驗現(xiàn)象的歸納和邏輯推導(dǎo),，最終得出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論,。

實驗探究法

1、創(chuàng)設(shè)情境,、激趣導(dǎo)入,。（本環(huán)節(jié)用時約1分鐘）

上課之初，以兩幅反應(yīng)圖片引入,。

2,、探究置疑、突出重點,。（本環(huán)節(jié)用時約20分鐘）

這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生大膽假設(shè),，然后采用兩個探究實驗組織教學(xué)。

實驗一：碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定,。

實驗二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定,。

在設(shè)計實驗方案時，教師盡量減少對學(xué)生的限制,，并適時的給學(xué)生以幫助,，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考,，大膽探索,，標(biāo)新立異。通過此過程培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,，語言表達(dá)能力,。在實驗操作中學(xué)生體驗了科學(xué)探究過程，動手能力得到了加強,，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、探究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)品質(zhì)。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,。

3,、回應(yīng)反饋,、得出結(jié)論（本環(huán)節(jié)用時約10分鐘）

實驗結(jié)束，課堂已進(jìn)入回應(yīng)反饋階段,，此階段我將組織各小組討論并選派代表匯報實驗結(jié)果，有問題大膽置疑,，進(jìn)行全班討論,、共同解決。最后師生共同得出結(jié)論：質(zhì)量守恒的內(nèi)容,，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己探究過程分析質(zhì)量守恒定律概念中的關(guān)鍵詞并輔之以適當(dāng)習(xí)題,，進(jìn)行強化，以突出重點,。如：“參加化學(xué)反應(yīng)”的理解,。

4、互動深化,、突破難點（本環(huán)節(jié)用時約11分鐘）

措施一：多媒體動畫模擬

[創(chuàng)設(shè)問題]：為什么在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒,？如何從微觀角度來認(rèn)識質(zhì)量守恒定律？激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,。

然后師生共同分析,，得出守恒的原因：在一切化學(xué)反應(yīng)中，原子的種類,、數(shù)目,、質(zhì)量都沒有改變。

5,、互動小結(jié),、體驗成功（本環(huán)節(jié)用時約3分鐘）

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇十一

尊敬的各位評委老師大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波,，今天我要說課的課題是質(zhì)量守恒定律

本節(jié)內(nèi)容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節(jié),，在此之前學(xué)生們已經(jīng)對化學(xué)學(xué)科中的元素符號 化學(xué)式 分子原子進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，而且在本節(jié)內(nèi)容之后,，學(xué)生們又將面臨化學(xué)方程式的書寫和化學(xué)方程式的計算這些知識的學(xué)習(xí),，所以本節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用，對于學(xué)生來說這一節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要,。根據(jù)教材特點和學(xué)生情況的分析我確定了我的教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：識記質(zhì)量守恒定律內(nèi)容,，能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒的原因

能力目標(biāo)：在探究活動中注重鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力，分析和觀察能力,。

情感目標(biāo)：通過對質(zhì)量守恒定律的探究,，讓學(xué)生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神,。

教學(xué)重點：通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律

教學(xué)難點：對質(zhì)量守恒定律理解和正確的應(yīng)用

針對初中學(xué)生好奇,、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開,，學(xué)生有著一定的探究問題的能力,，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上,，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動探究的教學(xué)方法,，通過三個個實驗探究和三個教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在和諧,、愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí),。

教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動眼觀察,、動手探究,、動腦分析和動口表達(dá)的空間，他們在自主探究和合作交流中達(dá)到學(xué)會和會學(xué)的目的,。

我對教學(xué)過程的設(shè)計包括導(dǎo)入新課,，新課教學(xué)，小結(jié)和課外延伸四個部分,，共六個教學(xué)環(huán)節(jié),。

第一個環(huán)節(jié)，即是導(dǎo)入新課,，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入,，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢,？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢,？通過這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂,。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢,？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，分歧,。并運用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻(xiàn)講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史,，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。

設(shè)計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計引起學(xué)生的思維沖突,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性,，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學(xué)和生活緊密相連，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情,，增強自信心,。

第二個環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象,，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念,。

設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力,，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。

第三個環(huán)節(jié) 學(xué)生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”,，在實驗中要求學(xué)生記錄實驗條件,，實驗現(xiàn)象，并總結(jié)敘述實驗結(jié)論,，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同,，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗結(jié)果不一，教師從中引導(dǎo),，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變,。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律,，并且認(rèn)識到定律的嚴(yán)謹(jǐn)性，鍛煉了學(xué)生動手能力,，觀察能力,，總結(jié)能力，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神,。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想,。

第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示實驗使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,，對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過程中原子的種類,、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變,，讓學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的理解進(jìn)一步得到升華,。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生從微觀上進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律

第五個環(huán)節(jié) 歸納概括，小結(jié)課題這個環(huán)節(jié),，以質(zhì)量守恒定理為中心,，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義,，適用范圍,，應(yīng)用以及實質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生,。

設(shè)計意圖：進(jìn)一步加深學(xué)生的印象,，鞏固知識。

第六個環(huán)節(jié)? 運用所學(xué)知識解決課題開始前導(dǎo)入問題,，讓學(xué)生親自體驗一把做狄仁杰的感受,，并利用所學(xué)知識去解決一些實際問題。以此擴(kuò)大知識的應(yīng)用面,，拓展學(xué)生的思維,，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力,。為了進(jìn)一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外,，我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù),。

設(shè)計意圖? 通過反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生切身感受到,，化學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計著重“兩個體現(xiàn),、三個突出”,。“兩個體現(xiàn)”,，即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究的學(xué)習(xí)方式?！叭齻€突出”,，即以實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn),；以思維為核心,，開展問題探究；以學(xué)生為主體,，促進(jìn)知識內(nèi)化,。

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇十二

1、教材內(nèi)容,、地位和作用：

本節(jié)課的教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生從量的角度去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,，為化學(xué)方程式的教學(xué)以及利用化學(xué)方程式的計算做好理論準(zhǔn)備。本課題的學(xué)習(xí)是學(xué)好本單元的基礎(chǔ),，在初中化學(xué)體系中有承上啟下的重要作用,。

2、三維目標(biāo)：

3,、重點難點及突破方法：

重點：質(zhì)量守恒定律的建立

難點：質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用;質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)

對質(zhì)量守恒定律的教學(xué),，我的設(shè)計思路是利用三組探究實驗來攻破，教師演示白磷與空氣中的氧氣反應(yīng),，接著讓學(xué)生合作完成氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應(yīng)的實驗,，學(xué)生在實驗后自己總結(jié)實驗結(jié)果，初步認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,，在此基礎(chǔ)上,，教師再演示敞口情況下碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)的實驗，對比分析探究實驗一與三,，讓學(xué)生認(rèn)識到不能忽略氣體的參加與生成,，然后深入分析白磷與氧氣反應(yīng)天平平衡的原因,，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生歸納、解讀質(zhì)量守恒定律,，學(xué)生在活動與探究中真正理解質(zhì)量守恒定律,，為難點的突破奠定基礎(chǔ)(質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用)。

在深刻理解質(zhì)量守恒定律基礎(chǔ)上,，我又設(shè)計一些符合生活常識的問題,，分基礎(chǔ)、應(yīng)用,、提高三個層次,，理論聯(lián)系實際，用知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象就水到渠成,。微觀實質(zhì)：主要采用學(xué)生活動,、多媒體輔助教學(xué)的方法。學(xué)生在課堂上動手拆分模型,，分析討論，總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的不變量與變量,，借助多媒體展示水通電的微觀過程,，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”,。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，本課題的教學(xué)采用教師演示,、分組探究和多媒體課件相結(jié)合的組織形式,。

1、在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)生以合作探究為主要學(xué)習(xí)方式,，完成一些簡單的分組實驗，探究質(zhì)量守恒定律,，模型拆分的活動,，理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，初步形成科學(xué)探究,，合作學(xué)習(xí)的意識,。

引發(fā)思考：化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量會發(fā)生怎樣變化?之后鼓勵學(xué)生大膽猜想,。設(shè)計意圖：通過質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史的實例引入,、設(shè)疑;激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，而且自然過渡到實驗探究環(huán)節(jié),。

(二)《實驗探究新知》

質(zhì)量守恒定律的理解是本節(jié)的重難點,，我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)來攻破：

提出問題--建立猜想--制定方案并實驗--分析實驗獲得結(jié)論--解讀質(zhì)量守恒定律--應(yīng)用定律

為了然讓學(xué)生深刻理解質(zhì)量守恒定律,，我設(shè)計了三組實驗：

實驗探究一：教師演示實驗(白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測定)得出反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量，提出疑惑：這一結(jié)論是否具有普遍規(guī)律呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究,。

2,、實驗探究二：學(xué)生通過做分組實驗，得出了同樣的結(jié)論,，從而由學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒,。

實驗探究三：在學(xué)生初步認(rèn)識質(zhì)量守恒的基礎(chǔ)上，教師再演示敞口情況下碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)的實驗,，讓學(xué)生深入體會質(zhì)量總和守恒,。

設(shè)計意圖：

①老師演示實驗可以縮短探究的時間，降低學(xué)習(xí)的難度,，同時可有效地激發(fā)學(xué)生的探究意識,。

②學(xué)生通過親自動手實驗，體驗自己探究知識的樂趣;通過不同的實驗得出同樣的結(jié)論,，讓學(xué)生知道由個別到一般的認(rèn)識方法;同時也體驗質(zhì)量守恒的存在,。

③深入地認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，增強學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情,，使學(xué)生在活動與探究中真正理解質(zhì)量守恒定律,。

④對學(xué)生容易忽視氣體質(zhì)量的這個難點，采用了兩個演示實驗,，從正反兩個角度啟發(fā)學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維及對比分析的思維方法。

通過探究實驗得到“質(zhì)量總和相等”之后,，引導(dǎo)學(xué)生對比思考,，深入分析表面的質(zhì)量相等。特別分析了過量的白磷與氧氣反應(yīng),，白磷只有一部分參加化學(xué)反應(yīng),，給質(zhì)量守恒定律中的“參加化學(xué)反應(yīng)”提供了很好的事實依據(jù)。在分析中先除去直觀因素：錐形瓶,、細(xì)砂,、橡皮塞、玻璃棒,、玻璃管,、氣球、氮氣,、稀有氣體等;然后再除去隱含因素：沒有參加反應(yīng)的白磷;引導(dǎo)學(xué)生歸納質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,。設(shè)計意圖：分析實驗時，層層剝離,，步步推進(jìn),，使學(xué)生通過對實驗數(shù)據(jù)的分析,，自主發(fā)現(xiàn)表面的總質(zhì)量不變內(nèi)因是質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù),，歸納概括能力,。

解讀質(zhì)量守恒定律時，設(shè)置小問題：①質(zhì)量守恒定律適用于什么變化?100克水加熱變成100克水蒸氣遵守質(zhì)量守恒定律嗎?②10克氫氣和10克氧氣反應(yīng)一定生成20克水?③銅絲加熱后質(zhì)量為什么增加了?④100毫升水與100毫升酒精混合后體積是200毫升?

設(shè)計意圖：解讀質(zhì)量守恒定律時,，合理引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞語的理解,，做到“引而不灌”。

為突破難點,，我設(shè)計了如下四個環(huán)節(jié),、

1、分組活動：2,、組內(nèi)交流討論：3,、動畫演示：4、歸納小結(jié)

學(xué)生在課堂上動手拆分模型,，然后組內(nèi)分析討論,，總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的不變量與變量，借助多媒體展示水通電的微觀過程,，讓學(xué)生領(lǐng)悟,、歸納質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”,。

設(shè)計意圖：分子模型、動畫摸擬形象,、直觀,，對學(xué)生獲得更真切的理解起著重要作用，讓學(xué)生更加形象,、生動,、深刻地去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，達(dá)到本節(jié)課難點的突破,。也有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和分析能力,。

質(zhì)量實恒定律的應(yīng)用是本節(jié)的一個難點，設(shè)計一些符合生活常識的問題,，分基礎(chǔ),、應(yīng)用、提高三個層次,，符合學(xué)生認(rèn)知水平,，也鼓勵學(xué)生提出一些有疑問的化學(xué)現(xiàn)象，大家共同討論,，使學(xué)生真正會用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象,，以此培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,，達(dá)到突破難點的目的。

根據(jù)板書要點引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容以及活動探究的心得,，交流收獲,，體驗成功。

設(shè)計意圖：再一次培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力,。完成知識的內(nèi)化,。

強調(diào)學(xué)生的主動探索和教師的有效而及時的組織。

采用演示與引導(dǎo)學(xué)生實驗相結(jié)合的方式,，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,，充分發(fā)揮自身的主動性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上形成能力,。

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇十三

1.教材內(nèi)容的地位和作用

在本節(jié)之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì),，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題,。而本節(jié)開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,，為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備,。以往一些學(xué)生不能正確書寫化學(xué)方程式或進(jìn)行有關(guān)計算，就是因為沒有正確理解質(zhì)量守恒定律,，所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ),，也將對全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定必須科學(xué),、簡明,，切合教材要求、切準(zhǔn)學(xué)生實際,，切實突出重點,，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性,。為此,，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)

①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義,，會運用質(zhì)量守恒定律解釋,，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

②學(xué)有余力的同學(xué)能對質(zhì)量守恒定律的簡單應(yīng)用進(jìn)行分類歸納,。

（2）能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力,、觀察能力。

②培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力,。

③初步了解自然科學(xué)研究的基本方法,。

（3）情感目標(biāo)

①樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。

②體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法,。

3.教學(xué)重點,、難點

根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容設(shè)置及對今后教學(xué)的影響,，本節(jié)的教學(xué)重點為理解和運用質(zhì)量守恒定律,。這也是本節(jié)教學(xué)的難點。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,、教材和學(xué)生的特點,，本節(jié)課我采用講授法、談話法,、討論法,、實驗法。

1.講授法,。它能在較短的時間內(nèi)通過口頭語言,，簡捷地傳授化學(xué)知識信息。如上課之初,，教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題,，提出所要達(dá)到的目標(biāo)，這樣便于學(xué)生明確探索方向,，激發(fā)學(xué)習(xí)動機,。

2.談話法。就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，讓學(xué)生基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)識能力,、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設(shè)的方法,。如在本節(jié)中當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后,，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)，教師不壓抑學(xué)生思維,，不管對或錯,，都不忙于作出結(jié)論，這樣學(xué)生的思路會開闊,，思維的火花會閃現(xiàn),。

3.討論法。就是要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境,，組織協(xié)作學(xué)習(xí),、展開討論和交流，讓學(xué)生暢所欲言,、各抒己見,，通過師與生、生與生之間的“會話”,，自己得出結(jié)論,。在這個過程中每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體共享，而且把學(xué)生之間的差異作為一種資源,，大家互相幫助,、互相鼓勵，大家都在原有的基礎(chǔ)上有所提高,、有所發(fā)展,，不斷體驗成功的喜悅。如在這節(jié)課的后面,，教師提出：你認(rèn)為在化學(xué)反應(yīng)中,，哪些項目（指標(biāo)）不變？哪些項目（指標(biāo)）改變了,？哪些項目（指標(biāo)）可能變也可能不變,？先讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，然后進(jìn)行小組討論,，最后請一些同學(xué)作組際間交流,，教師真心傾聽、真心欣賞,、真心關(guān)注每位發(fā)言的學(xué)生,，但不作評論、引發(fā)學(xué)生更深層次地探索和思考,，進(jìn)而讓學(xué)生你來我往,、唇槍舌戰(zhàn)，在一派“學(xué)術(shù)爭鳴”的氣氛中將問題引向深入,，當(dāng)爭論進(jìn)行到白熱化程度,，教師對學(xué)生的觀點進(jìn)行歸納和點評。

4.實驗法,。這是反映化學(xué)學(xué)科特點,、學(xué)習(xí)化學(xué)知識的最有效途徑?；痉椒ㄊ亲寣W(xué)生自己動手做實驗或觀察教師演示實驗,，邊觀察,、邊記錄、邊思考,、邊討論,，實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑,、以疑導(dǎo)思,、以思求知、以知增能,。如本節(jié)中,，按探究性實驗的程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗求證——得出結(jié)論”來組織教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗,、得出結(jié)論,。這樣學(xué)生通過在做實驗、思考,、分析,、討論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律,，真正領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的涵義,，體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法,，礪練自己的智慧,。

教學(xué)過程不僅需要教師的活動，而且需要學(xué)生的活動,，只有把教師教的化和學(xué)生學(xué)的化融合在一起,，才能保證教學(xué)化有一個完整的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有：

1.實驗法

學(xué)生動手測定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量,、強化學(xué)生的實驗基本操作技能,，逐步學(xué)會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，教師應(yīng)注意以下四點的指導(dǎo)：

①重視探索性實驗的選擇與設(shè)計,。

②在實驗之始,，要向?qū)W生提示觀察角度。

③要重視引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象完整而準(zhǔn)確地敘述,。

④要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生透過實驗現(xiàn)象分析其化學(xué)本質(zhì),。

2.多種感官協(xié)同法

就是需要調(diào)動多種感官同時并用，把耳聽,、眼看,、腦想,、手寫等結(jié)合起來,，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課中學(xué)生要閱讀、思考,、分析,、討論和交流，因此需要多種感官同時開通,。教師應(yīng)做好以下指導(dǎo)：

①指導(dǎo)正確使用教科書,。

②指導(dǎo)學(xué)生正確聽課。

③指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),。

④指導(dǎo)學(xué)生做筆記,。

這節(jié)課，我按“設(shè)置問題,、創(chuàng)設(shè)情境——活動探索,、建立模型——解釋應(yīng)用、拓展提高——交流收獲,、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué),。

1.設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境,。

上課之初,、我讓學(xué)生寫出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達(dá)式,，然后發(fā)問：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系,？此時學(xué)生被難住了，于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題,，提出所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),。這樣，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動機,。

2.活動探索,、建立模型。

這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學(xué),。

（1）提出假設(shè),。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后，我引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)：

①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加,；

②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少,；

③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；

④在某些反應(yīng)中可能增加,，在某些反應(yīng)中可能減少,，而在某些反應(yīng)中可能不變。

（2）設(shè)計實驗,。在充分假設(shè)基礎(chǔ)上,，我說：同學(xué)們,，讓我們測一測幾個化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，會出現(xiàn)什么情況,？然后說出將做的幾個實驗：

①白磷在空氣中燃燒,；

②naoh溶液與cuso4

溶液反應(yīng)；

③naoh溶液與fecl3溶液反應(yīng),；

④na2co3溶液與cacl2溶液反應(yīng),；

⑤bacl2溶液與na2so4溶液反應(yīng)。

（3）實驗求證,。

我首先邊做邊講實驗⑴,，然后，進(jìn)一步提出：其它的反應(yīng)又會出現(xiàn)什么情況呢,？布置學(xué)生做分組實驗,，在實驗前交待清楚怎么做實驗，如何進(jìn)行合作共同完成實驗,。

第一行中每組做實驗⑵,，第二行中每組做實驗⑶，第三行每組做實驗⑷,，第四行每組做實驗⑸,。

（4）得出結(jié)論。實驗完畢,，各小組匯報結(jié)果,，然后我寫出以上各反應(yīng)的文字表達(dá)式，介紹以上各種溶液的成分,。接著提出以下具有階梯性問題：

①所用的溶液中哪些成分參加了反應(yīng),？哪些成分沒有參加反應(yīng)？反應(yīng)后的物質(zhì)中哪些是反應(yīng)生成的,？

②反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和,？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?

③反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量其實質(zhì)上是什么在反應(yīng)前后的總質(zhì)量相等？

讓學(xué)生在自己獨立思考后,，進(jìn)行小組討論,，然后進(jìn)組際間交流，共同得出以下關(guān)系（略）

在建立了質(zhì)量守恒定律模型后,，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等,？要求學(xué)生用化學(xué)式表達(dá)氫氣還原氧化銅：h2+cuo

→cu+h2o。提出以下具有階梯性問題：

①反應(yīng)前后,，原子的種類是否改變了?

②反應(yīng)前后,，原子數(shù)目改變了沒有？

③計算上式中各物質(zhì)的相對分子質(zhì)量,。

④反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少,？反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少,？

⑤反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？

⑥通過思考上述問題,，你得出什么結(jié)論？

讓學(xué)生獨立思考后,，進(jìn)行小組討論,，然后進(jìn)行組際間交流得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學(xué)生閱讀課文,。

這樣學(xué)生通過實驗,、思考、分析,、討論和交流的基礎(chǔ)上,，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的涵義,。在這個過程中,，學(xué)生主動探索、體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程,，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法,，礪練自己的智慧。

3.解釋應(yīng)用,，拓展提高,。

建立理解質(zhì)量守恒定律之后,運用它來解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題,，我設(shè)置了幾組習(xí)題：

一,、填空：

（1）電解水時生成2克h2和16克o2，則有克水參加了反應(yīng),。

（2）將4.9克kclo3跟1.1克mno2混合后,加熱一段時間,稱得剩余固體的質(zhì)量為4.8克,則生成了克氧氣.

二,、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列問題：

（1）kclo3受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小,。

（2）鎂帶在空氣中燃燒后,，生成物的質(zhì)量比原來鎂帶的質(zhì)量大。

三,、想一想,，生活中還有哪些類似問題可以用質(zhì)量守恒定律來解釋。

建立一個化學(xué)模型不是目的,，重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西解釋,、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，尋找生活中符合這樣特點的例子,，引導(dǎo)學(xué)生能自覺地把化學(xué)知識和方法運用到生活實踐中,，鼓勵學(xué)生把生活中碰到的問題帶進(jìn)課堂,。

4.交流收獲，體驗成功,。

在反饋,、矯正后，提出：

①通過這節(jié)課,，你有什么收獲,？你能說出在化學(xué)反應(yīng)中，哪些項目（指標(biāo)）不變,？哪些項目（指標(biāo)）改變了,？哪些項目（指標(biāo)）可能變也可能不變？

②你能否歸納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應(yīng)用,？

讓學(xué)生在與同伴,、與教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受，體驗到成功之樂,，增強學(xué)好化學(xué)的信心,，同時也讓學(xué)生體驗到不少

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇十四

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)粵教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第四章第五節(jié)化學(xué)方程式的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義,、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用,。

1、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律,，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用,。在此之前,，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式,、分子和原子的初步知識,，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一,。

2,、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖,、本節(jié)的特點,、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點，確定本課時教學(xué)目標(biāo)為：

（1）知識與技能：通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,；認(rèn)識一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目沒有增減,；通過實驗的觀察與操作,，培養(yǎng)學(xué)生動手能力及觀察分析問題的能力。

（2）過程與方法：認(rèn)識實驗探究的意義和基本過程,，能提出問題,，進(jìn)行初步的探究活動，學(xué)會運用歸納等方法對信息進(jìn)行加工,。

（3）情感態(tài)度與價值觀：通過分組實驗使學(xué)生認(rèn)識到合作交流在科學(xué)研究中的重要作用，發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度,。

3,、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,。

教學(xué)難點：從微觀角度解釋質(zhì)量定律及質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用,。

德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,，獨立地掌握它們,。”在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前,，學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點，過于放開或加大難度,，不僅不能收到理想的探究效果,，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法,。

1,、學(xué)情分析

（1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式,、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。

（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能,，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段,。

（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮,、好奇狀態(tài),，我緊緊抓住這一點。

2,、學(xué)法指導(dǎo)

（1）實驗探究法：學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題、獲得知識,、培養(yǎng)能力,。

（2）合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識,。

正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的教師只會奉獻(xiàn),，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。

１,、教學(xué)流程設(shè)計如下：

2,、教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題

引入：在生活中我們接觸到許多的化學(xué)反應(yīng),，請同學(xué)們舉例說明,。

（提問）上述反應(yīng)為什么屬于化學(xué)反應(yīng)？

反應(yīng)前后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化,，那么,，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？請同學(xué)們猜一猜,。

設(shè)計意圖：精心設(shè)疑,，激發(fā)求知欲。產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望,。

（2）實驗探究,、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

把學(xué)生分成兩大組進(jìn)行實驗探究，指導(dǎo)學(xué)生分組實驗并檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題,。

方案一：稱量白磷燃燒前,、后質(zhì)量的測定。

方案二：硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)前,、后質(zhì)量的測定

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,、歸納、總結(jié),。指出該規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律,。

設(shè)計意圖：初步學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,、記錄實驗的方法,、描述實驗現(xiàn)象的能力并發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（3）動畫模擬,、突破難點

用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程,，直觀形象地說明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出,，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律,。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗，獲得結(jié)論,，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,，學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴(yán)謹(jǐn)，主動建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系,。

（4）再次設(shè)疑,，實驗探究

質(zhì)量守恒定律是否具有普遍的意義？

指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實驗探究并檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題,。

實驗一：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定,，觀察燃燒過程中天平的變化。

實驗二：石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定,，觀察燃燒過程中天平的變化,。設(shè)計意圖：再次設(shè)疑，啟發(fā)思考,，將認(rèn)識從感性上升到理性,。

（5）課堂小結(jié)

通過本課題的探究,，你有哪些收獲,？請同學(xué)們談一談。

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇十五

尊敬的各位老師好,！今天,，我說課的題目是人教版九年級化學(xué)上冊第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律 第一課時。在學(xué)習(xí)新課程后,，新課程所體現(xiàn)出三大課堂教學(xué)理念“生活性,、發(fā)展性、生命性”,。只有在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，才會使課堂煥發(fā)活力。今天我的說課也將在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，從以下五個方面展開,。

一、教材的地位及其作用

在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生關(guān)于化學(xué)反應(yīng)主要是從定性的角度來分析的,。本節(jié)課是學(xué)生從定性角度向定量角度過渡的第一站,。同時,，他又為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫與計算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用,。

鑒于此,，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

(1)知識與技能：認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，運用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問題。

(2)過程與方法：通過探究實驗,、小組討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力,、實踐能力,、分析推理能力。

(3)情感態(tài)度與價值觀：在參與過程中體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅,，感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

三、教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,。

教學(xué)難點：從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律,。

二、學(xué)情分析：

現(xiàn)在教學(xué)要求從學(xué)生的實際情況出發(fā),，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時是怎樣一種情況呢?

（1）知識狀況：學(xué)生已經(jīng)了解了元素符號,、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識，并初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng),。

（2）能力狀況：學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能,，但對探究實驗學(xué)習(xí)方法尚處于啟蒙階段。

（3）心理狀況： 學(xué)生對于化學(xué)實驗,，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài),，往往渴望動手進(jìn)行實驗探究。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備,。

本節(jié)課中我主要采用的教學(xué)方法是“實驗探究法”,，分組合作法、討論法等作為輔助方法進(jìn)行教學(xué),，整個的課堂以實驗探究為核心,，以“學(xué)生為主，教師為輔”為原則,，通過“激疑—探究—形成”這條教學(xué)思路,，最終讓學(xué)生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么,，到底這個定律是如何形成在學(xué)生頭腦中的呢,？讓我們一同走進(jìn)我的課堂！

該過程由以下四部分構(gòu)成

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，引入課題

課堂之初,， 我會給我的學(xué)生舉兩個生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了,？2,、為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加,？讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量是否變化呢？對這個問題,，學(xué)生出現(xiàn)了分歧,，引發(fā)了思維沖突，從而順利進(jìn)入實驗探究階段,。

（二）合作探究,，解決課題

整個探究環(huán)節(jié)共分為三個部分：

首先，第一部分：我向?qū)W生介紹課本上未曾涉及的,，對化學(xué)反應(yīng)定量研究作出貢獻(xiàn)一位科學(xué)家—波義爾,，他在敞口的容器中進(jìn)行實驗測得質(zhì)量不相等了，而另一位科學(xué)家是拉瓦錫,，他用較精確的實驗法在密閉的條件下測得反應(yīng)后總質(zhì)量相等,。這樣通過化學(xué)史料的矛盾將學(xué)生的思維沖突推向一個新高度。這也是本節(jié)課的一個小亮點,。

接著第二部分是教師的演示實驗,，我準(zhǔn)備的演示實驗是氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)。在做實驗之前,，我會強調(diào)學(xué)生觀察實驗操作,、現(xiàn)象及天平的平衡狀態(tài)，最終得出結(jié)論：反應(yīng)前后,，參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相等,。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學(xué)生頭腦中初步形成。

接著乘勝追擊,，第三部分學(xué)生的探究實驗,。我為學(xué)生準(zhǔn)備的探究實驗共有兩組,，探究實驗一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”,，該反應(yīng)在反應(yīng)容器是敞口和密閉的兩種方案下進(jìn)行，結(jié)果相同,；實驗二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”,，這個實驗反應(yīng)在兩種方案下前后質(zhì)量不相等。這樣通過探究實驗,，學(xué)生自主建構(gòu)了：反應(yīng)在密閉條件下總質(zhì)量相等,。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來我會給學(xué)生重點講一下質(zhì)量守恒定律需注意點,，完善理解,。

為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因,。我以電解水微觀動畫過程為例,，學(xué)生會觀察到在整個變化過程中,，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子,，（按一下ppt）,。學(xué)生討論得出：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量之所以守恒是因為變化過程中原子的種類、數(shù)目,、質(zhì)量都沒有改變,。到此，通過教師的演示實驗,，學(xué)生自主探究實驗,，以及學(xué)生觀察討論，本節(jié)課的教學(xué)重點和難點,，都得以解決,，質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。

（三）歸納概括,，小結(jié)課題

為了加深學(xué)生印象對本節(jié)課做了歸納小結(jié),。讀

（四）反饋練習(xí)，鞏固課題

準(zhǔn)備幾道小題使學(xué)生能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力,。

總體上看,，本節(jié)課的教學(xué)過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學(xué)主線，體現(xiàn)了生活性,、發(fā)展性,、生命性的教學(xué)理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力,！”

我的說課到此完畢,，謝謝大家！