在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

質(zhì)量守恒定律的評課稿 質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價設(shè)計篇一

在本節(jié)課中學(xué)生充分展示了自己,，能夠發(fā)現(xiàn)在實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，碰到有疑惑的地方很自信的表達自己的見解,，從而讓更多的同學(xué)去思考,， 去反駁、去質(zhì)疑,，充分體現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,；課堂中的很多問題也是學(xué)生自己生成的，并沒有被老師牽著走,，學(xué)生已然成為主宰學(xué)習(xí)的主人,，成為學(xué)習(xí)活動的參與者、探索者與研究者,。課后筆者也詢問了一些學(xué)生,，他們的回答是：“親自做實驗之前，自己只是覺得化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和應(yīng)該是相等或者可能是相等的,，但還有些將信將疑,，親自做了實驗之后就真信了。而且還得注意參加反應(yīng)的物質(zhì),?！?在反饋練習(xí)中，諸如在a+b=c的反應(yīng)中,，10克a物質(zhì)和10克b物質(zhì)反應(yīng)一定是生成 克的c,，兩班90名學(xué)生，有71名學(xué)生寫著≦20克,，問其原因,，答到：只有全部參加反應(yīng)時才是20克，如果部分參加反應(yīng)就會小于20克,。這樣的一種回答已達到我原先期望的,。

在以往的教學(xué)中，常常是教師教學(xué)生如何去做,，對于學(xué)生的干預(yù)太多,，強調(diào)教師的有方，實際結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的無為,。如果不過度的干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，就會出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的美妙境界，他們的學(xué)習(xí)天性就會噴發(fā)出來,，就會獲得意想不到的效果,。

教師只有在教學(xué)中適時抓住學(xué)生的問題來推動課堂,，以學(xué)生的問題為基點來組織教學(xué)，堅持將學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利還給學(xué)生,，這樣的課堂才會充滿學(xué)習(xí)的活力,。

質(zhì)量守恒定律的評課稿 質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價設(shè)計篇二

本課題《質(zhì)量守恒定律》，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定其內(nèi)容目標(biāo)的：“認識質(zhì)量守恒定律,，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,。”基于對課標(biāo)的理解,，我認為質(zhì)量守恒的理解是教學(xué)重點,，質(zhì)量守恒的微觀解釋是教學(xué)難點。因此,，在進行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置,。自認為這節(jié)課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預(yù)先設(shè)計的目標(biāo),。

1．注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動程度的關(guān)鍵,，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢,，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機結(jié)合,，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實學(xué)習(xí)情感,、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng),。

2．強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設(shè)計中，從：

（1）教師演示實驗引導(dǎo)學(xué)生,。

（2）應(yīng)用多媒體動畫微觀展示電解水化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒”的微觀原因,；

（3）利用蠟燭燃燒,、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律,，引導(dǎo)探究改進實驗裝置,。

3．注重誘導(dǎo)強化方法：在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo)，啟發(fā)思考的方式,，集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法,、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實驗探究方面,，先是猜想,、啟發(fā)引導(dǎo)，再實驗探究,，直至學(xué)生能夠分析質(zhì)量守恒定律的原因,，最終使學(xué)生在堅信“定律”的前提下,，能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計改進實驗的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實際感知的,。

4．突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段,，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣,，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動機,，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律,。在此基礎(chǔ)上,，我還特意鼓勵學(xué)生設(shè)計改進實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸,，如在“蠟燭燃燒,、鎂條燃燒前后的試驗中如果要保證天平平衡我們應(yīng)如何改進裝置？”,，當(dāng)學(xué)生都得出要保證裝置密閉的答案時,，我馬上提出一個引申的問題“需要對已有的裝置如何調(diào)整才能使他密閉？”這時有同學(xué)說可以在將藥品放在一個大燒杯中,，這個答案非常好所以我及時給予了表揚,，接著我又把問題答案帶回到這節(jié)課的第一個試驗為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學(xué)生很快回答因為導(dǎo)管上系了氣球不露氣,。這樣很好地落實了教學(xué)目標(biāo)安排,，特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏,，達到了“我要學(xué),、我想學(xué)”的境界。

5．關(guān)注學(xué)生的認知思維：課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上,，使學(xué)生會自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移,，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認為,，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時,；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學(xué)生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上,。再通過鎂條燃燒的實驗,，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創(chuàng)新改進實驗裝置的要求,，把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上,。真正使學(xué)生的認知水平和創(chuàng)新能力得到提高。

困惑一：本節(jié)課的最佳學(xué)習(xí)方法應(yīng)是學(xué)生親手實驗探究質(zhì)量守恒定律,，但在實施教學(xué)過程中,，由于實驗儀器,、多媒體應(yīng)用等原因，并沒有安排在實驗室授課,，學(xué)生失去一次動手的機會,，只能看我做實驗來推結(jié)論。中學(xué)生求知欲強,，平時上課很多學(xué)生主動幫我取,、送儀器就是想多接觸化學(xué)儀器和用品，但二中初三學(xué)生課業(yè)重,，學(xué)習(xí)緊,，很難保證實驗課都在實驗室完成所以實施課堂教學(xué)時我只能選擇這種方法授課，而別的選擇很難實現(xiàn),。

困惑二：在教材中,，設(shè)計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液,、碳酸鈉與稀鹽酸,、鎂條燃燒四個實驗。只有白磷燃燒學(xué)生最熟悉,，其他實驗第一次操作,，也只能知道它是化學(xué)反應(yīng)，對現(xiàn)象,，反應(yīng)本質(zhì)不熟悉,，會影響知識的形成。再有實驗的數(shù)量多,，占用時間長,，影響知識能力培養(yǎng)的進一步挖掘，我對教材改進用學(xué)生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸,，并在課前與洪老師探討其可行性,。所以課堂教學(xué)選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液,、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗,，不知是否恰當(dāng),。

不足一：有些實驗如鐵和硫酸銅反應(yīng)完全可以由學(xué)生親自動手完成。學(xué)生的體驗是教師無法取代的,，這個問題在教學(xué)設(shè)計時有考慮,。但想到學(xué)生從未親手使用天平為節(jié)省時間所以作罷。

不足二：凸現(xiàn)學(xué)生主體地位不夠,，給學(xué)生表現(xiàn)的機會太少,，我說的太多個別地方略顯拖沓,。我會在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時間和機會,。

不足三：個別學(xué)生頭腦靈活,，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學(xué),，當(dāng)我提出問題時大部分同學(xué)正在思考他已經(jīng)說出正確結(jié)論,，有些惰性學(xué)生就不再想答案，影響了授課的全面性,。這些天我經(jīng)常課下和他溝通,，在表揚他聰明的同時對他提出希望為全班同學(xué)著想，給別人回答的機會,我開玩笑的和他說“你是大將應(yīng)壓后陣,，有難題找你解決”,。他開心的接受，在最近幾天教學(xué)中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉(zhuǎn),。

反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的.指導(dǎo)作用,。本節(jié)課設(shè)計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液,、蠟燭燃燒,、鎂條燃燒。探究活動多,，學(xué)生參與多,，活動形式開放。在組織這么多活動的同時,，要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律,，要分析原因，要鞏固應(yīng)用守恒定律,，還要組織進行裝置的創(chuàng)新改進,。教師既是組織者，又是參與者,，而更重

要的是引導(dǎo)者,。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點,，讓學(xué)生自己搭建橋梁,，操起杠桿實現(xiàn)應(yīng)有跨越。

反思二：教學(xué)設(shè)計要強化追求“預(yù)設(shè)和達成”的統(tǒng)一,。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中,，學(xué)生體驗深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時，未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測,，會失去許多探究機會,。所以，備課時要考慮學(xué)生會怎么想,，多做出些針對學(xué)生認知思維方式預(yù)想,，上課時要隨時抓住和利用學(xué)生提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué),，將學(xué)習(xí)的第一機會和權(quán)力交給學(xué)生,，課堂的教學(xué)才有活力和生機。

1,、常反思：例如,，平時每一次上課后，要多問問,，是否完成教學(xué)目標(biāo),？這次課堂效果如何？教學(xué)方法是否適當(dāng),？是否激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,？給學(xué)生創(chuàng)造了怎樣的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境？常常這樣問后,，我們就會不斷地改進我們的教學(xué)方法,，不斷地注入新的血液，不斷地更新我們的教學(xué)理念,，長期以往就會找到更好,、更適合、更完善的教學(xué)設(shè)計,。路是一步一個腳印走出來的,，只要我們腳踏實地的去做，總有成功的時候,。

2,、虛心請教：俗話說：“三人行必有我?guī)煛保覄倓倕⒓庸ぷ鞑痪玫慕處?，工作?jīng)驗不足,，要虛心的向老教師或有經(jīng)驗的教師請教。主動向他們學(xué)習(xí),，多聽他們的意見,、多觀摩他們的課堂教學(xué)、多吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗,。人常說：“我吃的鹽比你吃的飯還要多。”確實是這樣,，老教師經(jīng)驗豐富,，見多識廣，我們多向他們虛心請教是應(yīng)該的,。

3,、充分利用資源：如今是科技信息飛速發(fā)展、知識不斷更新變化的時代,。對我們的教學(xué)提出了更高的要求和發(fā)展,，我們需要適應(yīng)它，而且要緊跟著它的節(jié)奏,。那么我們需要充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的資源,，不斷給我們的教學(xué)注入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

4,、不滿足現(xiàn)狀：什么時候都要認識到自己的教學(xué)水平不是最好的,，還有更好的。有了這個理念,，我們需要不斷的學(xué)習(xí)鉆研教材,，不斷的提高我們的教學(xué)素養(yǎng)。要知道“要給學(xué)生一碗水,，我們必須有一桶水,；要給學(xué)生一桶水，我們應(yīng)該是一條河,?！彼晕覀冎挥胁粩嗟某鋵嵶约海B(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，工作起來才能得心應(yīng)手,。

這節(jié)課的兩個困惑、兩個反思,、三個不足讓我意識到,，作為一名有經(jīng)驗的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要,。只有在充分了解知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,，充分了解自己的學(xué)生的認知水平，并在課前做好充分的準(zhǔn)備,，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課,，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。

質(zhì)量守恒定律的評課稿 質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價設(shè)計篇三

在實際教學(xué)中,，我認為學(xué)生參與活動程度的關(guān)鍵,，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機結(jié)合,，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中,，恰到好處地落實學(xué)習(xí)情感、實踐探究和各方面能力的培養(yǎng),。

本節(jié)課教學(xué)特色有以下兩點：

1,、注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢,，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中,，恰到好處地落實學(xué)習(xí)情感,、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。

2,、強化實施探究過程：

在本課的三個探究過程設(shè)計中,，從（1）應(yīng)用媒體動畫、模型模擬,，分析磷燃燒的化學(xué)變化,，總結(jié)得出“守恒”的原因；

（2）演示實驗,、引導(dǎo)學(xué)生實驗探究,、匯總學(xué)生成果，到得出質(zhì)量守恒定律,；

（3）利用實驗鹽酸與碳酸鈉的化學(xué)反應(yīng),，對比類似裝置，分析質(zhì)量總和變化分析,，鞏固定律,，引導(dǎo)探究改進實驗裝置特征。

3,、突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段,，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣,，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動機,，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律,。在此基礎(chǔ)上,，教師還特意鼓勵學(xué)生設(shè)計改進實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸,，很好地落實了教學(xué)目標(biāo)安排,。特別是師生間的和諧交流,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學(xué),、我想學(xué)”的境界,。

本節(jié)課應(yīng)該改進的地方：

1、控制好學(xué)生交流討論的時間,，既不能太長，也不能太短,，應(yīng)給學(xué)生合理的時間和空間進行科學(xué)探究,。本節(jié)課內(nèi)容量大，給學(xué)生思考時間較短,，實驗只是簡單的觀察現(xiàn)象,，未能展示實驗的具體細節(jié)。

2,、本節(jié)課的起點較高,，難度較大，因此在分組時要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理的搭配,，從而避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不參與到課堂中來,，學(xué)習(xí)效率低下。在以后教學(xué)中,，要注意分段教學(xué),，考慮到所所有學(xué)生。

總而言之,，本課較好地完成了教學(xué)目標(biāo),，所引用演示實驗和探究實驗都能充分的利用。在整節(jié)課中,，學(xué)生都在積極地參與,，因為我認為不僅學(xué)生動手操作是新課程的理念，而且學(xué)生不斷的動腦思考更是新課程所倡導(dǎo)的,。在活動與探究中,，引導(dǎo)學(xué)生認真做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思考,、分析和歸納,，并與同學(xué)、教師進行交流和討論,，得出結(jié)論,。這些探究活動不但有利于學(xué)生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認真扎實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法,。

質(zhì)量守恒定律的評課稿 質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價設(shè)計篇四

本課題的教學(xué)使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,，從另一個角度認識化學(xué)反應(yīng),。是學(xué)生認識化學(xué)反應(yīng)從質(zhì)變到量變的一個轉(zhuǎn)化過程。傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)往往是教師給定實驗步驟,，讓學(xué)生按部就班地實驗,，最后得出結(jié)論。本節(jié)教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)的模式,，讓學(xué)生自己進行實驗,，由于學(xué)生們的主動參與，使得課堂氣氛更加活躍,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在獲得化學(xué)知識的同時，體會了知識的形成過程,，體驗了探究的樂趣,。同時，使學(xué)生認識到了定量研究的重要性,，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。這節(jié)課還利用多媒體電腦動畫模擬在化學(xué)變化中，分子被分成原子,，原子再重新組合成分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一過程,，讓學(xué)生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變,，從而得出質(zhì)量守恒的原因,。提高了課堂效率，取得了良好的教學(xué)效果,。

由于本節(jié)課開放性較大,，學(xué)生可利用的課堂資源較多，在教學(xué)中要充分利用這些資源來展開教學(xué),。

同時不可預(yù)見的情況也較多,，所以在教學(xué)時，要注意把握住以下兩點：

1,、質(zhì)量守恒定律,，從本質(zhì)上解釋對于初三的學(xué)生來說較抽象，理解起來比較困難,。因此在分組時要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理的搭配,，從而避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參與不到課堂中來，提高學(xué)習(xí)效率,。

2,、掌握好學(xué)生實驗和交流討論的時間，合理安排,。既要給學(xué)生充分的探究時間,，又能不失時機的引導(dǎo),，并進行及時總結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量,。

根據(jù)本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu),，在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是教學(xué)的關(guān)鍵,。本節(jié)課的設(shè)計實驗有白磷燃燒,、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)、鎂條燃燒,。探究活動從不同的角度,、根據(jù)反應(yīng)的情況不同全面分析反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系。學(xué)生活動多,，活動形式開放。在探究活動的過程中,，針對不同的實驗現(xiàn)象做出正確的分析,，并和學(xué)生一起總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。

質(zhì)量守恒定律的評課稿 質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價設(shè)計篇五

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律,，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律,，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題,、進行初步的計算,，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此,，在進行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置,。

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律,，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷,、分析問題、進行初步的計算,，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一,，因此，在進行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置,。

由于我對初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗不足,，同時尚無機會聽有工作經(jīng)驗的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn),、教材,、教師教學(xué)用書以及利用網(wǎng)絡(luò)來充實我的教學(xué)設(shè)計。我在查詢資料的時候發(fā)現(xiàn),，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時候,，大多是按教材的順序,，按部就班的進行，因此我就在想,，能不能走一條不一樣的路,？即先理論再實踐最后理論的順序來講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進行教學(xué)設(shè)計,，并付諸于實踐,。

一、公開課后,，我進行了認真的教學(xué)總結(jié)和反思,，認為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點，也有不足,。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新,；

二、是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)出發(fā),，通過學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子,，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來；

三,、是課堂氣氛比較好,，這源于我和學(xué)生平時的關(guān)系比較融洽；

四,、是演示實驗示范性比較好,，能夠一邊實驗一邊提醒學(xué)生接下來需要怎么做。

一,、是有新課程的理念但是還很稚嫩,，需要進一步的強化；

二,、是不能放手讓學(xué)生去討論,，總是在少部分成績較好學(xué)生有一點明白是就急于自己宣布正確答案；

三,、是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問題時沒有立即糾正,；

四、是語言表達不夠準(zhǔn)確,，例如不能說有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律,，這樣容易給學(xué)生錯誤的暗示；

五,、是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實是可行的卻被我否定的情況,，雖說否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。認識到這個問題后,，在下午的課上隨即做了糾正,，不能給學(xué)生錯誤的導(dǎo)向；

六,、是在評價學(xué)生方面還有欠缺,，我只知道用簡單的諸如你很棒、回答的不錯等話語,，沒有藝術(shù)性,，起不到既要讓學(xué)生有滿足又要讓學(xué)生不滿足的作用；

七,、是由于時間的關(guān)系沒有進行課堂小結(jié),，也沒有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進一步加強,；

八,、是字寫的較差,，使得精心設(shè)計的板書減色不少,。

我認為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo),，但是需要改進的地方還很多,，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，爭取做的更好,。

質(zhì)量守恒定律的評課稿 質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價設(shè)計篇六

《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要,。

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自制的優(yōu)勢,，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué),、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程,。

這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是“通過實驗使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因,，能應(yīng)用它解釋一些簡單的實驗事實?！备匾氖桥囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗的方法來定量研究問題,、分析問題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想,。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)我將探究學(xué)習(xí)的方式引入課堂,，讓學(xué)生在與新知識的學(xué)習(xí)有關(guān)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè),、制定方案,、實施方案并記錄,、得出結(jié)論、交流分享,，突出了探究學(xué)習(xí)的過程體驗和探究學(xué)習(xí)方法的運用,；課堂學(xué)習(xí)中我自己認為教師的角色轉(zhuǎn)換比較到位，教師充當(dāng)了一名組織,、引導(dǎo)者,、交流的伙伴，使課堂學(xué)習(xí)在一種民主,、平等的氛圍中進行,，做到了師生、生生互動,，達到了一種師生情感交融,、言語共鳴、思維共振的境界,。

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié),，位置很重要，所以在這一節(jié)學(xué)習(xí)以前,，我以前面所學(xué)的文字表達式為基礎(chǔ),，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂來。首先我提出問題：“同學(xué)們還記得我們是怎么樣來表示化學(xué)反應(yīng)的嗎,？”學(xué)生們不約而同的回答到：“文字表達式,。”我心理暗喜,，一個好的開頭,，于是繼續(xù)說到：“那么你們還記得我們所講過的文字表達式嗎？”這次回答沒有上次整齊：“記得,！”

“好,，那么接下來我想請兩位同學(xué)來聽寫聽寫我們的文字表達式，有沒有哪一位同學(xué)愿意上來寫一下??？”

我問完了之后，學(xué)生們好多都立即低下了頭,，因為他們可能沒有記住,，但是我沒有氣餒，給一位有上來一試的學(xué)生一個眼神的鼓勵,，但是因為可能是膽量很小,，所以最后她還是沒有站起來，最后為了給它一次機會，我點了她起來,。最后寫的雖然不是很如意,，就是有一個反應(yīng)的生成物的名稱寫錯了。

接下來我繼續(xù)引導(dǎo)他們,，從這個化學(xué)反應(yīng)的文字表達式,，我們能從中間獲得什么信息呢，學(xué)生說出了反應(yīng)物和生成物以及反應(yīng)的條件,，我及時鼓勵：“對,！大家說的很對，這個反應(yīng)式告訴了我們一個化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)物,、反應(yīng)條件和生成物,。”

“能,！”學(xué)生回答的很積極,。于是我給他們5分鐘讓他們設(shè)計自己的實驗。

學(xué)生匯報自己的設(shè)計,，這時我就補充他們做的不足的地方,。“下面我們就按照你們自己設(shè)計的實驗分組做實驗,，沒有設(shè)計出來的同學(xué)一組,，老師給你們準(zhǔn)備了一組實驗，你們來和老師一起做一下,，看老師設(shè)計的實驗?zāi)茏C明什么觀點,。做完之后，每一組推選一個人出來匯報自己的實驗結(jié)果,。”

學(xué)生動手做實驗,，老師從旁指導(dǎo),，補充他們做的不好的地方。做完之后,，學(xué)生自己匯報自己的實驗結(jié)果,。老師再從他們沒有想到的地方進行補充。

最后總結(jié)：“同學(xué)們說的都很好,，分析的都很透徹,，特別是第二組的同學(xué)做的最好，他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因為產(chǎn)生了氣體的緣故,。其實,，我們可以從化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)上看，化學(xué)反應(yīng)就是原子的重新再組合，整個過程中原子沒有發(fā)生變化,，所以我們也可以確定化學(xué)反應(yīng)前后,，其質(zhì)量是不變的。當(dāng)然其它組做的也很好,，他們直接證明了化學(xué)反應(yīng)前后,，反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量是相等的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容——質(zhì)量守恒定律,?！?/p>

板書質(zhì)量守恒定律的定義。

“通過今天的學(xué)習(xí),，每個同學(xué)都有不同程度的收獲,，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會做的更好,?！?/p>

現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我覺得自己說的并不多,，我把許多時間留給了學(xué)生,，學(xué)生發(fā)揮的余地較廣，從理解的程度上看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯,。于是我在思考一個問題：是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應(yīng)用到其它章